Một Số Vấn Đề Về Đường Tròn Mixtilinear

Chuyên khảo phân tích Một số vấn đề về đường tròn mixtilinear, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ để tư duy, khám phá thế giới và hình thành nhân cách. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là nền tảng vững chắc cho sự thành công trong học tập và cuộc sống sau này. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường khác nhau, song con đường thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao. Văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ mầm non

Ngôn ngữ là chìa khóa để mở ra kho tàng tri thức của nhân loại. Nó giúp trẻ giao tiếp, bày tỏ cảm xúc, và hiểu biết về thế giới xung quanh. Phát triển ngôn ngữ còn giúp trẻ hình thành khả năng tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề. Theo tài liệu, "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người. Sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người."

1.2. Liên hệ địa điểm Hạ Long trong giáo dục ngôn ngữ

Việc sử dụng các yếu tố văn hóa, địa điểm đặc trưng của Hạ Long trong các tác phẩm văn học giúp trẻ cảm thấy gần gũi, yêu quê hương và thêm hứng thú học tập. Ví dụ, có thể sử dụng các câu chuyện, bài thơ về Vịnh Hạ Long để bồi dưỡng ngôn ngữ cho trẻ. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Mặc dù vai trò của ngôn ngữ là rất quan trọng, nhưng việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo vẫn còn nhiều thách thức. Một số giáo viên chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc bồi dưỡng ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Theo đánh giá, “Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ”.

2.1. Hạn chế về kiến thức và kỹ năng giáo viên mầm non

Nhiều giáo viên mầm non chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Họ có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn tác phẩm phù hợp, thiết kế các hoạt động sáng tạo, và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần tăng cường bồi dưỡng ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên để họ có thể đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non.

2.2. Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh

Sự tham gia của phụ huynh là rất quan trọng trong việc nâng cao ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh chưa nhận thức được vai trò của mình và chưa có thời gian để cùng con đọc sách, kể chuyện, hoặc tham gia các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại nhà. Cần xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ liên tục và hiệu quả.

III. Cách Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học Hiệu Quả

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo một cách hiệu quả, cần có một hệ thống các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp này bao gồm việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ phù hợp, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng, và kiểm tra, giám sát việc thực hiện. Theo tài liệu gốc, "Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề".

3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

Cán bộ quản lý và giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo và có kiến thức sâu rộng về văn học thiếu nhi. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao năng lực cho đội ngũ này. Cần đảm bảo các giáo viên tích cực học hỏi nâng cao trình độ và sự hiểu biết về các tác phẩm văn học.

3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên mục tiêu giáo dục ngôn ngữ, nội dung giáo dục ngôn ngữ, và phương pháp giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm của từng độ tuổi và từng vùng miền. Kế hoạch cần linh hoạt, sáng tạo và có tính khả thi cao. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non phù hợp với tình hình thực tế.

3.3. Bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho giáo viên

Cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về cách sử dụng tác phẩm văn học để phát triển vốn từ vựng, kỹ năng giao tiếp, khả năng diễn đạt, tư duy ngôn ngữ, và sự sáng tạo ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long Nghiên Cứu

Nghiên cứu thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy việc ứng dụng tác phẩm văn học vào giáo dục ngôn ngữ còn nhiều hạn chế. Tuy nhiên, cũng có một số trường đã có những sáng kiến hay và đạt được những kết quả đáng khích lệ. Việc học hỏi và nhân rộng những kinh nghiệm này là rất cần thiết. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

4.1. Phân tích thực trạng tại các trường mầm non Hạ Long

Cần đánh giá thực trạng việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long. Đánh giá này cần tập trung vào các yếu tố như: trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất, chương trình giảng dạy, và sự tham gia của phụ huynh.

4.2. Đề xuất giải pháp dựa trên nghiên cứu thực tế

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực tế, cần đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học. Các giải pháp này cần phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non ở Hạ Long và có tính khả thi cao.

V. Kiểm Soát Và Đánh Giá Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6

Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và khách quan là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả của quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể và sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng. Điều này giúp nhà trường nắm bắt được sự tiến bộ của trẻ và có những điều chỉnh kịp thời. Cần kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

5.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá sự phát triển ngôn ngữ

Các tiêu chí đánh giá cần tập trung vào các khía cạnh như: vốn từ vựng, khả năng giao tiếp, khả năng diễn đạt, tư duy ngôn ngữ, và sự sáng tạo ngôn ngữ. Các tiêu chí này cần phù hợp với đặc điểm của từng độ tuổi và từng vùng miền.

5.2. Áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như: quan sát, trò chuyện, trò chơi, và bài tập thực hành. Các phương pháp đánh giá này cần đảm bảo tính khách quan, công bằng, và chính xác.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài và liên tục. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự chung tay của nhà trường, gia đình và cộng đồng. Với những nỗ lực không ngừng, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở Hạ Long sẽ ngày càng phát triển và đạt được những thành tựu đáng tự hào.

6.1. Tổng kết những thành tựu và hạn chế

Cần tổng kết những thành tựu đã đạt được và những hạn chế còn tồn tại trong việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học. Việc này giúp chúng ta có cái nhìn tổng quan và định hướng cho tương lai.

6.2. Đề xuất các hướng đi trong tương lai

Cần đề xuất các hướng đi trong tương lai để nâng cao hiệu quả của quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học. Các hướng đi này cần dựa trên những kinh nghiệm thực tế và những xu hướng phát triển của giáo dục mầm non trên thế giới. Đồng thời, cần chú trọng đến việc sử dụng các nguồn lực địa phương như văn học dân gian và các địa điểm nổi tiếng của Hạ Long.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.