Luận văn thạc sĩ vnu ued xây dựng mô hình quản lý liên kết đào tạo giữa trường trung cấp kinh tế kỹ thuật bắc thăng long với các đơn vị sử dụng lao động

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu mô hình quản lý liên kết đào tạo giữa trường trung cấp Bắc Thăng Long và các đơn vị sử dụng lao động.

• Tác giả: Bùi Thị Sáu
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Khánh Đức
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Xây Dựng Mô Hình Quản Lý Liên Kết Đào Tạo Giữa Trường Trung Cấp Kinh Tế - Kỹ Thuật Bắc Thăng Long Với Các Đơn Vị Sử Dụng Lao Động
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO NGHỀ GẮN VỚI GIẢI QUYẾT VIỆC LÀM
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Trên thế giới
• 1.3. Xu thế đào tạo gắn liền với nhu cầu xã hội
• 1.4. Các mô hình liên kết đào tạo trên thế giới
• 1.5. Tình hình liên kết đào tạo tại Việt Nam
• 1.6. Tổng kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC THĂNG LONG VỚI CÁC ĐƠN VỊ SỬ DỤNG LAO ĐỘNG
• 2.1. Khái quát về trường TC Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.2. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.3. Mục tiêu, định hướng phát triển của nhà trường
• 2.4. Cơ cấu tổ chức
• 2.5. Công tác tuyển sinh
• 2.6. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên
• 2.7. Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường
• 2.8. Những thuận lợi và khó khăn
• 2.9. Thực trạng liên kết đào tạo giữa Trường TCKT - KTBTL với các ĐVSDLĐ
• 2.9.1. Thực trạng về liên kết trong tuyển sinh đầu vào
• 2.9.2. Thực trạng chất lượng liên kết đào tạo và hướng nghiệp của trường Trung cấp Kinh tế – Kỹ thuật Bắc Thăng Long với các ĐVSDLĐ
• 2.9.3. Thực trạng về liên kết trong tạo việc làm của học sinh sau khi tốt nghiệp
• 2.9.4. Nguyên nhân chủ yếu làm ảnh hưởng tới quan hệ trên
• 2.10. Tổng kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MÔ HÌNH QUẢN LÝ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRIỂN KHAI MÔ HÌNH QUẢN LÝ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC THĂNG LONG VỚI CÁC ĐƠN VỊ SỬ DỤNG LAO ĐỘNG
• 3.1. Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về đào tạo nghề
• 3.2. Mô hình liên kết đào tạo đảm bảo chất lượng và nâng cao cơ hội tìm kiếm việc làm cho học sinh TCCN sau khi tốt nghiệp của Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 3.2.1. Mô hình kết hợp toàn diện
• 3.2.2. Mô hình kết hợp có giới hạn
• 3.2.3. Mô hình kết hợp từng phần
• 3.2.4. Một số mô hình liên kết khác
• 3.3. Một số giải pháp triển khai các mô hình quản lý liên kết đào tạo nhằm tạo cơ hội việc làm cho học sinh sau khi tốt nghiệp TCCN của trường TC Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 3.3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.3.2. Giải pháp quản lý triển khai mô hình liên kết đào tạo
• 3.3.3. Một số kết quả thăm dò ý kiến về tính khả thi của các biện pháp đề xuất để quản lý hoạt động liên kết đào tạo TCCN tại trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 3.4. Tổng kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình quản lý liên kết đào tạo giữa trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Bắc Thăng Long và đơn vị sử dụng lao động

Mô hình quản lý liên kết đào tạo giữa trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Bắc Thăng Long và các đơn vị sử dụng lao động là một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động. Mô hình này không chỉ giúp sinh viên có cơ hội thực hành, mà còn tạo ra sự gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp. Việc xây dựng mô hình này cần dựa trên các nguyên tắc cơ bản của quản lý giáo dục và nhu cầu thực tiễn của thị trường.

1.1. Khái niệm và vai trò của mô hình quản lý liên kết đào tạo

Mô hình quản lý liên kết đào tạo là sự kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp trong quá trình đào tạo nghề. Vai trò của mô hình này là tạo ra cầu nối giữa lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên có được kỹ năng thực tế cần thiết cho công việc sau khi tốt nghiệp.

1.2. Lợi ích của mô hình liên kết đào tạo đối với sinh viên và doanh nghiệp

Mô hình này mang lại nhiều lợi ích cho cả sinh viên và doanh nghiệp. Sinh viên được trang bị kỹ năng thực hành, có cơ hội thực tập tại doanh nghiệp, trong khi doanh nghiệp có thể tiếp cận nguồn nhân lực chất lượng cao, phù hợp với nhu cầu của họ.

II. Thách thức trong việc triển khai mô hình quản lý liên kết đào tạo

Mặc dù mô hình quản lý liên kết đào tạo mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Các vấn đề như sự thiếu hụt thông tin giữa nhà trường và doanh nghiệp, sự không đồng bộ trong chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế của thị trường lao động là những khó khăn cần được giải quyết.

2.1. Thiếu hụt thông tin và sự không đồng bộ

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt thông tin giữa nhà trường và doanh nghiệp. Điều này dẫn đến việc chương trình đào tạo không đáp ứng được nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá chất lượng đào tạo

Việc đánh giá chất lượng đào tạo trong mô hình liên kết cũng gặp nhiều khó khăn. Cần có các tiêu chí rõ ràng để đánh giá hiệu quả của mô hình này, từ đó có những điều chỉnh kịp thời.

III. Phương pháp xây dựng mô hình quản lý liên kết đào tạo hiệu quả

Để xây dựng mô hình quản lý liên kết đào tạo hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại, kết hợp với việc lắng nghe ý kiến từ cả hai phía: nhà trường và doanh nghiệp. Việc này sẽ giúp tạo ra một mô hình linh hoạt, đáp ứng nhanh chóng với sự thay đổi của thị trường.

3.1. Áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để cải thiện quy trình quản lý và liên lạc giữa nhà trường và doanh nghiệp. Việc sử dụng các phần mềm quản lý sẽ giúp theo dõi tiến độ đào tạo và nhu cầu nhân lực một cách hiệu quả.

3.2. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp

Cần thiết lập các kênh hợp tác thường xuyên giữa nhà trường và doanh nghiệp, từ đó tạo ra các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế. Các hội thảo, diễn đàn trao đổi cũng nên được tổ chức định kỳ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình quản lý liên kết đào tạo

Mô hình quản lý liên kết đào tạo đã được áp dụng thành công tại nhiều trường và doanh nghiệp, mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và tạo ra cơ hội việc làm cho sinh viên. Các nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tốt nghiệp từ các chương trình liên kết có tỷ lệ tìm được việc làm cao hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của mô hình

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng mô hình liên kết đào tạo giúp sinh viên có kỹ năng thực hành tốt hơn, từ đó tăng khả năng tìm việc làm. Các doanh nghiệp cũng đánh giá cao chất lượng nhân lực từ các chương trình này.

4.2. Các mô hình liên kết đào tạo thành công

Có nhiều mô hình liên kết đào tạo thành công trên thế giới mà Việt Nam có thể tham khảo, như mô hình của Đức hay Nhật Bản. Những mô hình này đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thị trường.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của mô hình quản lý liên kết đào tạo

Mô hình quản lý liên kết đào tạo giữa trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Bắc Thăng Long và các đơn vị sử dụng lao động cần được tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển mô hình trong tương lai

Cần có các chính sách hỗ trợ từ phía nhà nước để phát triển mô hình này, bao gồm việc tạo điều kiện cho các trường và doanh nghiệp hợp tác chặt chẽ hơn.

5.2. Tăng cường nghiên cứu và cải tiến mô hình

Cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến mô hình quản lý liên kết đào tạo để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả sử dụng nhân lực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh nền kinh tế Việt Nam tăng trưởng từ 7% đến 8%/năm và chính thức gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), nhu cầu về nhân lực kỹ thuật chất lượng cao trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Mục tiêu quốc gia đề ra đến năm 2010 cần đạt tỷ lệ 40% lao động qua đào tạo trên tổng lực lượng lao động xã hội. Tuy nhiên, hệ thống giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề đứng trước thách thức lớn khi chất lượng đào tạo chưa bắt kịp thực tiễn sản xuất. Tình trạng học sinh tốt nghiệp thiếu hụt kỹ năng thực hành, thích ứng nghề nghiệp chậm khiến nhiều doanh nghiệp phải tổ chức đào tạo lại từ đầu, gây lãng phí lớn nguồn lực xã hội.

Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý liên kết đào tạo giữa Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long với các đơn vị sử dụng lao động. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo, từ đó xây dựng mô hình liên kết tối ưu và đề xuất các biện pháp quản lý khả thi nhằm gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, nâng cao chất lượng tay nghề và mở rộng cơ hội việc làm cho học sinh sau tốt nghiệp.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trọng tâm tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long cùng các doanh nghiệp lớn thuộc các Khu công nghiệp Thăng Long, Khu công nghiệp Quang Minh và Khu công nghiệp Nội Bài giai đoạn từ năm 2002 đến năm 2010. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp luận cứ khoa học để nhà trường duy trì quy mô đào tạo trên 8.000 học sinh mỗi năm, thiết lập mạng lưới hợp tác với hơn 50 doanh nghiệp và nâng tỷ lệ học sinh có việc làm ổn định sau một năm tốt nghiệp đạt trên 80%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của hai lý thuyết quản lý kinh điển kết hợp với tư tưởng giáo dục hiện đại:

• Lý thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor: Ứng dụng 4 nguyên tắc quản lý khoa học gồm nghiên cứu định mức công việc, tuyển chọn và huấn luyện người học bài bản, thiết lập sự hợp tác toàn diện giữa chủ thể quản lý với người thực hiện, phân công trách nhiệm rõ ràng nhằm tối ưu hóa năng suất và hiệu quả đào tạo nghề.
• Lý thuyết chức năng quản lý hiện đại của Harold Koontz: Vận dụng chu trình quản trị khép kín gồm 4 chức năng cốt lõi: Dự báo - Lập kế hoạch, Tổ chức bộ máy, Lãnh đạo định hướng và Kiểm tra - Đánh giá. Khung lý thuyết này kết hợp với nguyên lý quản lý chất lượng tổng thể TQM và tiêu chuẩn ISO trong giáo dục nghề nghiệp.

Bên cạnh đó, luận văn làm sáng tỏ 4 khái niệm công cụ nền tảng: Đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra, Liên kết đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp, Mô hình quản lý giáo dục chuyên nghiệp, cùng cặp chỉ số Hiệu quả trong (tỷ lệ duy trì sĩ số, tỷ lệ tốt nghiệp đúng hạn) và Hiệu quả ngoài (tỷ lệ có việc làm, mức độ tương thích kỹ năng với thị trường lao động).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, báo cáo tổng kết giai đoạn 2002 - 2009 của nhà trường, kết hợp nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực địa.

• Quy mô và đối tượng mẫu: Tổng cỡ mẫu khảo sát đạt 600 đối tượng, bao gồm 180 cán bộ quản lý và giáo viên cơ hữu, 120 đại diện cán bộ quản lý và chuyên gia kỹ thuật từ các đơn vị sử dụng lao động tại các khu công nghiệp, cùng 300 cựu học sinh trung cấp chuyên nghiệp đã tốt nghiệp.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên theo 2 khối ngành đào tạo chính là khối Kỹ thuật công nghệ (Điện tử, Tin học) và khối Kinh tế - Nghiệp vụ (Kế toán, Thương mại, Du lịch, Hành chính văn phòng) nhằm phản ánh đầy đủ đặc trưng chuyên môn của từng nhóm nghề.
• Phương pháp phân tích và mốc thời gian: Tác giả sử dụng phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính. Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng kỹ thuật thống kê mô tả tần số, tỷ lệ phần trăm (%), kiểm định tương quan đánh giá độ cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này nhằm đảm bảo tính khách quan khoa học, lượng hóa được mức độ hài lòng của doanh nghiệp và tính thích ứng thực tế của học sinh. Toàn bộ quá trình nghiên cứu, khảo sát và hoàn thiện luận văn được tiến hành từ năm 2008 đến năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long cho thấy nhiều kết quả nổi bật song hành cùng những thách thức cần giải quyết:

• Tăng trưởng quy mô đào tạo ấn tượng: Giai đoạn 2002 - 2009, quy mô tuyển sinh của nhà trường tăng từ 688 học sinh (năm học 2002 - 2003) lên mức 8.081 học sinh, học viên (năm học 2008 - 2009), tương đương mức tăng trưởng hơn 11,7 lần. Trong đó, hệ Trung cấp chuyên nghiệp đóng vai trò hạt nhân, tăng từ 688 lên 4.435 học sinh.
• Chất lượng đội ngũ giảng dạy được chuẩn hóa: Nhà trường đã xây dựng được mạng lưới 327 cán bộ giáo viên, gồm 88 giáo viên cơ hữu và 239 giáo viên thỉnh giảng. Trình độ sau đại học đạt 134 người (25 Tiến sĩ và 109 Thạc sĩ). Đáng chú ý, 100% giáo viên cơ hữu đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường, 15 giáo viên đạt danh hiệu cấp Thành phố trong nhiều năm liền và 3 giáo viên đạt giải cấp Toàn quốc.
• Mở rộng mạng lưới đối tác doanh nghiệp: Nhà trường đã thiết lập liên kết đào tạo với 11 đơn vị vệ tinh và ký kết thỏa thuận hợp tác với hơn 50 doanh nghiệp tại các khu công nghiệp phụ cận. Kết quả ghi nhận trên 80% học sinh tốt nghiệp có việc làm sau 1 năm, học sinh tham gia chương trình vừa học vừa làm đạt mức thu nhập thực tế từ 1,2 đến 3,0 triệu đồng/tháng.

Thảo luận kết quả

Thành công về quy mô và tỷ lệ việc làm bắt nguồn từ vị trí địa lý đắc địa tại cửa ngõ công nghiệp phía Bắc Thủ đô, cùng việc áp dụng cơ chế tự chủ tài chính linh hoạt và chiến lược "Đồng hành cùng doanh nghiệp". Việc đào tạo gắn với thực hành giúp rút ngắn đáng kể thời gian thử việc của học sinh tại các dây chuyền sản xuất.

Tuy nhiên, mối quan hệ liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp phần lớn vẫn dừng lại ở mức độ "liên kết từng phần" hoặc "liên kết có giới hạn". Doanh nghiệp chủ yếu hỗ trợ tiếp nhận học sinh thực tập sản xuất và tuyển dụng đầu ra, tỷ lệ doanh nghiệp trực tiếp tham gia thẩm định giáo trình và chấm thi tốt nghiệp mới đạt khoảng 35% đến 40%. Con số này tương đương với mặt bằng chung tại một số địa phương lân cận, nhưng còn khoảng cách khá xa so với các mô hình đào tạo nghề song hành tiên tiến trên thế giới (nơi doanh nghiệp đảm nhận trên 60% thời lượng đào tạo thực tế).

Về mặt hiển thị dữ liệu nghiên cứu, sự biến động quy mô tuyển sinh giai đoạn 2002 - 2009 được minh họa trực quan qua biểu đồ cột chồng, phân tách rõ tỷ trọng giữa hệ Trung cấp chuyên nghiệp, hệ Cao đẳng liên thông và các khóa bồi dưỡng ngắn hạn. Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên cùng thang đo đánh giá tính khả thi của 4 giải pháp quản lý được biểu diễn chi tiết qua bảng tổng hợp số liệu tỷ lệ phần trăm (%), giúp các nhà quản trị dễ dàng nhận diện điểm nghẽn và tiềm năng phát triển của từng nhóm ngành.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm hoàn thiện mô hình quản lý liên kết đào tạo, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Chuẩn hóa quy chế và ký kết hợp đồng kinh tế đào tạo: Ban Giám hiệu nhà trường chủ động xây dựng văn bản pháp lý liên kết đào tạo theo đơn đặt hàng doanh nghiệp, phấn đấu đạt mục tiêu 100% các ngành kỹ thuật đều có doanh nghiệp bảo trợ đầu ra trong giai đoạn 2010 - 2015.
• Tái cấu trúc chương trình theo mô hình đào tạo luân phiên: Phòng Đào tạo phối hợp cùng các khoa chuyên môn điều chỉnh tỷ lệ lý thuyết và thực hành từ mức 50/50 sang 40/60, huy động từ 15 đến 20 chuyên gia doanh nghiệp tham gia giảng dạy chuyên đề và thẩm định đề thi tốt nghiệp hàng năm.
• Nâng cấp hạ tầng kỹ thuật và áp dụng quản lý chất lượng ISO 9001: Ban Quản trị cơ sở vật chất triển khai mở rộng xưởng thực hành vượt mốc khuôn viên 5.000 m2 hiện nay, đầu tư bổ sung 200 máy vi tính kết nối mạng, hoàn thành quy trình chuẩn hóa kiểm định đào tạo trong thời hạn 2 năm.
• Thiết lập Trung tâm Dự báo nhân lực và Hỗ trợ việc làm: Ban Lãnh đạo thành lập tổ công tác chuyên trách kết nối doanh nghiệp, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh có việc làm đúng chuyên ngành lên trên 85% và mức thu nhập khởi điểm của thực tập sinh đạt trên 3,5 triệu đồng/tháng từ năm 2011 trở đi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường Trung cấp, Cao đẳng nghề: Cung cấp khung mô hình tổ chức liên kết đào tạo luân phiên và song hành, giúp tái cấu trúc chương trình học sát với nhu cầu tuyển dụng thực tế.
• Lãnh đạo và Trưởng phòng Nhân sự tại các doanh nghiệp trong Khu công nghiệp: Tham khảo cơ chế phối hợp đào tạo theo địa chỉ nhằm cắt giảm từ 30% đến 50% chi phí tuyển dụng và đào tạo lại nhân sự kỹ thuật mới.
• Chuyên viên hoạch định chính sách tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở Lao động - Thương binh và Xã hội: Sử dụng căn cứ thực tiễn để xây dựng các chính sách khuyến khích xã hội hóa giáo dục, ưu đãi thuế và đất đai cho cơ sở đào tạo nghề liên kết sản xuất.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Khai thác phương pháp luận, hệ thống bảng hỏi khảo sát 600 đối tượng và khung lý thuyết chức năng quản lý làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu tương đương.

Câu hỏi thường gặp

• Mô hình liên kết đào tạo giữa trường trung cấp và doanh nghiệp đem lại lợi ích trực tiếp nào cho học sinh? Học sinh được tiếp cận trang thiết bị máy móc hiện đại tại doanh nghiệp, hình thành tác phong công nghiệp và kỹ năng nghề nghiệp thực tế. Tại Trường Bắc Thăng Long, học sinh được tạo điều kiện vừa học vừa làm với mức thu nhập từ 1,2 đến 3,0 triệu đồng/tháng, đồng thời nâng tỷ lệ có việc làm ổn định sau khi tốt nghiệp lên trên 80%.

• Khung lý thuyết quản lý nào được ứng dụng làm nền tảng cốt lõi trong luận văn? Nghiên cứu kết hợp lý thuyết quản lý khoa học của Frederick Taylor với hệ thống 4 chức năng quản lý hiện đại của Harold Koontz (Lập kế hoạch, Tổ chức, Lãnh đạo, Kiểm tra). Khung lý thuyết này tích hợp phương pháp quản trị chất lượng TQM và ISO, giúp đồng bộ hóa mục tiêu đào tạo của nhà trường với mục tiêu sản xuất của doanh nghiệp.

• Những rào cản lớn nhất khi triển khai liên kết đào tạo nghề tại khu vực phía Bắc Hà Nội là gì? Rào cản chính gồm sự thiếu đồng bộ trong cơ chế phối hợp tài chính và sự chênh lệch giữa tiến độ đào tạo của trường với kế hoạch sản xuất của doanh nghiệp. Khảo sát cho thấy mới có khoảng 35% doanh nghiệp tham gia sâu vào khâu phát triển giáo trình, đòi hỏi phải thiết lập cơ chế chia sẻ lợi ích và trách nhiệm pháp lý chặt chẽ hơn.

• Phương pháp khảo sát thực tiễn trong luận văn được triển khai như thế nào để đảm bảo độ tin cậy? Tác giả thực hiện điều tra chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên với tổng cộng 600 đối tượng (180 cán bộ giáo viên, 120 nhà quản lý doanh nghiệp tại các Khu công nghiệp Thăng Long, Quang Minh, Nội Bài và 300 học sinh tốt nghiệp). Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả tần số và tỷ lệ phần trăm, phản ánh đa chiều thực trạng đào tạo và việc làm.

• Làm thế nào để nhân rộng mô hình liên kết đào tạo của Trường Bắc Thăng Long sang các cơ sở giáo dục khác? Các trường cần chủ động tiếp cận doanh nghiệp theo phương thức luân phiên, nâng thời lượng thực hành lên mức 60%, đồng thời thành lập bộ phận chuyên trách dự báo thị trường nhân lực. Việc ký kết hợp đồng đào tạo theo địa chỉ rõ ràng sẽ giúp duy trì quy mô tuyển sinh ổn định trên 5.000 học sinh mỗi năm.

Kết luận

Nghiên cứu đã khẳng định tính cấp thiết và hiệu quả vượt trội của việc gắn kết đào tạo nghề với nhu cầu sử dụng lao động xã hội:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý liên kết đào tạo nghề gắn với giải quyết việc làm trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
• Phân tích thực chứng sự phát triển quy mô tuyển sinh vượt bậc từ 688 học sinh lên 8.081 học viên tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long giai đoạn 2002 - 2009.
• Xác lập 3 mô hình liên kết đặc thù: kết hợp toàn diện, kết hợp có giới hạn và kết hợp từng phần giữa nhà trường với hơn 50 doanh nghiệp đối tác tại các khu công nghiệp lớn.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý mang tính đồng bộ từ đổi mới chương trình học với 60% thực hành đến áp dụng tiêu chuẩn chất lượng ISO 9001.
• Kiểm chứng độ tin cậy và tính khả thi của các biện pháp quản lý thông qua khảo sát thực tế trên 600 đối tượng cán bộ, doanh nghiệp và học sinh tốt nghiệp.

Đóng góp chính của luận văn là cung cấp mô hình quản lý thực tiễn giúp rút ngắn khoảng cách giữa cung và cầu lao động kỹ thuật tại Hà Nội giai đoạn 2010 - 2015. Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp hãy ứng dụng ngay mô hình liên kết đào tạo luân phiên để nâng cao chất lượng nhân lực và mở ra tương lai việc làm bền vững cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc cấu trúc thành 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động liên kết đào tạo nghề gắn với giải quyết việc làm. Chƣơng 2: Thực trạng liên kết đào tạo và quản lý hoạt động liên kết đào tạo của trƣờng Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long. Chƣơng 3: Mô hình quản lý liên kết đào tạo và một số giải pháp triển khai mô hình quản lý liên kết đào tạo giữa trƣờng TC Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long với các ĐVSDLĐ. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO NGHỀ GẮN VỚI GIẢI QUYẾT VIỆC LÀM 1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Xu thế đào ta ̣o gắ n liề n với nhu cầ u xã hô ̣i - liên kế t đào ta ̣o giƣ̃a nhà trƣờng với doanh nghiê ̣p đã đƣ ợc các nƣớc trên thế giới thƣ̣c hiê ̣n khá lâu với nhiề u mô hình liên kế t có hiê ̣u quả trên nhiề u liñ h vƣ̣c. Mà nổi bật là liên kết đào tạo nhân lực trong các lĩnh vực công nghiệp, đă ̣c biê ̣t là công nghê ̣ thông tin. Bắt đầu năm 1988 tại Đức, chƣơng trình Chƣơng trình đối tác Đại học SAP (UAP) là một sáng kiến toàn cầu, nhằm cung cấp cho đội ngũ giảng viên Đại học những công cụ và tài nguyên để giảng dạy cho sinh viên công nghệ.

Với sự chia sẻ của SAP - một trong những doanh nghiệp hàng đầu trong lĩnh vực cung cấp giải pháp, phần mềm quản trị doanh nghiệp ERP, nhiều kiến thức thực tế đã và đang bổ sung cho sinh viên những kỹ năng quý báu. Đến thời điểm này, chƣơng trình đã mở rộng ra hơn 800 trƣờng đại học tham gia tại 36 quốc gia, thu hút hơn 2.200 thành viên giảng viên đại học kỳ cựu và 150 ngàn sinh viên tham gia các khóa học đƣợc hỗ trợ bởi công ty giải pháp phần mềm SAP. Tại Châu Á Thái Bình Dƣơng và Nhật Bản, chƣơng trình đã có những trƣờng Đại học tham gia tại các nƣớc nhƣ: Úc, Trung Quốc, Ấn Độ, Nhật Bản, Hàn Quốc, New Zealand, Singapore và Đài Loan. Trong quá trình thực hiện, SAP đã cung cấp cho các trƣờng đại học nhiều tiện ích: Từ bản quyền phần mềm cho việc dạy học và các mục đích giáo dục, nghiên cứu khác tới một mô hình phần mềm tối tân, đƣợc lƣu trữ tại các trƣờng Đại học cùng các kênh hỗ trợ chỉ với phí lƣu trữ tƣợng trƣng.

Kiến thức mà sinh viên các trƣờng Đại học nhận đƣợc từ sự kết hợp này rất phong phú thông qua các kênh giáo trình, tài liệu, qua các chƣơng trình hội thảo, các diễn đàn trao đổi, hợp tác giáo dục, nghiên cứu. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Một trong những nội dung khá hấp dẫn của chƣơng trình đó là các trƣờng Đại học sẽ đƣợc cung cấp miễn phí phần mềm SAP để phục vụ mục đích giảng dạy. SAP cũng tài trợ các cơ hội kết nối và phát triển chuyên môn. Các giảng viên có thể tận dụng tối đa các hội thảo, khoá học đào tạo giảng viên… Đánh giá về sự kết hợp giữa mô hình doanh nghiệp và cơ sở đào tạo, đại diện của mô ̣t trong nhƣ̃ng trƣờng thƣ̣c hiê ̣n theo mô hình này , trƣờng Đại học Khoa học tự nhiên FH Mainz, Tiến sĩ Oliver Klaus cho hay, việc liên kết với các doanh nghiệp giúp trƣờng có thể cử sinh viên thực tập trong quá trình đào tạo hoặc sinh viên nào muốn học Thạc sĩ cũng sẽ có những chủ đề khóa luận tốt hơn.

Và đây cũng là cơ hội cho những sinh viên sau khi ra trƣờng dễ dàng kiếm viêc làm hơn. Trong quá trình đào tạo, trƣờng tập trung rất nhiều vào thực hành cho sinh viên. Đại học Khoa học tự nhiên FH Mainz giữ mối quan hệ tốt với khoảng 500 doanh nghiệp lớn, vừa và nhỏ để hợp tác với họ trong quá trình đào tạo cho sinh viên. Cùng với đó, các doanh nghiệp khi liên kết với nhà trƣờng sẽ đƣợc hƣởng lợi là nguồn nhân lực là sinh viên.

Quan trọng nhất là họ đƣợc tiếp cận với các giáo sƣ giảng dạy trong trƣờng để từ đó có thể tìm kiếm, phát hiện nhân lực. Nhƣ vậy, có sự hỗ trợ hai chiều giữa trƣờng và các doanh nghiệp. Hiê ̣n nay, xu thế liên kế t đào ta ̣o ngày càng đƣơ ̣c mở rô ̣ng và mang tin ́ h toàn cầu và gắn liền với nhu cầu của thị trƣờng lao động. Các nƣớc đi đầu trong trong viê ̣c áp du ̣ng các mô hiǹ h liên kế t đào ta ̣o là Đƣ́c , Mỹ, Hàn Quốc Nhâ ̣t, Pháp.

Họ không chỉ áp dụng các mô hình hai trong mộ t Nhà trƣờng - doanh nghiê ̣p trong nhà trƣờng và ngày càng mở rô ̣ng liên kế t ra nƣớc ngoài. Ở Việt Nam Cùng với sự phát triển của sản xuất, các ngành nghề dần đƣợc chuyên môn hoá, công tác đào tạo nghề ngày càng đƣợc quan tâm. Tuy nhiên, thời gian đầu đào tạo nghề chỉ là những khái niệm trong các trƣờng học, sau đó công tác này xuất hiện dƣới dạng kèm nghề tại các xƣởng thủ công. và đặc 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] biệt đến đầu thế kỷ 20 với sự xuất hiện của những nền sản xuất lớn thì công tác đào tạo nghề mới thực sự đƣợc chú trọng.

Bên cạnh sự phát triển của công tác đào tạo nghề và liên kế t trong quản lý đào ta ̣o nghề , nhiều công trình nghiên cứu đề cập tới vấn đề này cũng xuất hiện. Đến khi Viện khoa học dạy nghề thuộc Tổng cục dạy nghề đƣợc thành lập năm 1977 thì việc nghiên cứu khoa học cho hệ thống về dạy nghề ở Việt Nam đƣợc bắt đầu. Trong giai đoạn từ năm 1977 - 1987, đã có những nghiên cứu đề cập tới lĩnh vực dạy nghề và chất lƣợng dạy nghề. Tuy nhiên, nền sản xuất nƣớc ta lúc này đang trong thời kỳ tập trung bao cấp, nên các đề tài nghiên cứu trên cũng có những hạn chế nhất định khi chuyển sang kinh tế thị trƣờng.

Những năm của thập kỷ 90, khi Việt Nam chuyển sang nền kinh tế thị trƣờng có sự điều tiết của Nhà nƣớc, các doanh nghiệp xây dựng bắt đầu bƣớc vào cuộc cạnh tranh để tồn tại , càng đòi hỏi phải có một đội ngũ công nhân kỹ thuâ ̣t, kỹ thuật viên , nhân viên lành nghề, thích ứng nhanh với yêu cầu sản xuất. Từ thực tế trên, cùng với xu thế hội nhập khu vực và quốc tế, công tác đào tạo nghề lại thêm sự quan tâm, nhiều đề tài, nhiều giải pháp đã đƣợc nghiên cứu và ứng dụng Thời gian qua, ở nƣớc ta có một số công trình nghiên cứu, luận án và luận văn về quản lý và phát triển đào tạo nghề, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp nhƣ: Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007). Báo cáo Hội thảo quốc gia “ Đào tạo theo nhu cầu xã hội”. Viện chiến lƣợc và Chƣơng trình giáo dục (2005).

Định hƣớng nghiên cứu khoa học giai đoạn 2005 - 2015 của Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình giáo dục; Bành Tiến Long (2007) đào tạo theo nhu cầu xã hội ở Việt Nam; Thực trạng và giải pháp. Tạp chí khoa học giáo dục, số 17, số 18; Bộ Giáo dục & Đào tạo (1991). Các văn bản chủ yếu về đổi mới giáo dục đào tạo Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề (1987-1990); Nguyễn Cảnh Hồ và Đặng Bá Lãm (1996). Khái quát về nghiên cứu chiến lƣợc chính sách phát triển giáo dục, số 1- 1996; Đặng Bá Lãm (1998).

Các quan điểm phát triển giáo dục trong thời kỳ CNH, HĐH ở nƣớc ta, những vấn đề về 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phát triển giáo dục; Trần Khánh Đức (2004). Quản lý và kiểm định chất lƣợng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM; Đặng Bá Lãm (2003). Giáo dục Việt Nam nhữg thập niên đầu thế kỷ XXI, Chiến lƣợc phát triển Nxb Giáo dục Hà Nội; Trung tâm nghiên cứu Khoa học Dạy nghề, Thông tin thị trƣờng lao động qua đào tạo nghề (2005) Nxb lao động - xã hội; Trung tâm nghiên cứu Khoa học dạy nghề, Dự án Giáo dục Kỹ thuật và Dạy nghề; Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội. Xây dựng mô hình liên kết dạy nghề giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp (CB 2004-02-03) 2004 và một số luận văn, luận án thạc sỹ, tiến sỹ về quản lý và phát triển đào tạo nghề.

Vấ n đề quản lý liên kết đào tạo giữa trƣờng Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long với các đơn vị sử dụng lao động đã và đang đƣơ ̣c quan tâm, bƣớc đầ u thu đƣơ ̣c mô ̣t số kế t quả khả quan. Để vấ n đề này thƣ̣c hiê ̣n thì cầ n phải xây dƣ̣ng các mô hình quản lý liên kế t đào ta ̣o giƣ̃a trƣờng với các đơn vi ̣sƣ̉ du ̣ng lao đô ̣ng - cung cấ p cơ sở lý luâ ̣n và thƣ̣c tiễn để thƣ̣c hiê ̣n có hiê ̣u quả. Tuy nhiên, đến nay chƣa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề này mô ̣t cách cu ̣ thể. Trong luận văn này , tác giả đã kế thừa các thành quả nghiên cứu trƣớc đây trong nƣớc và thế giới , cùng với việc nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn để đề ra các biện pháp phù hợp, khả thi để thiết lập quan hệ liên kế t đào ta ̣o với ĐVSDLĐ ở t rƣờng TCKT - KTBTL, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nƣớc.

Một số khái niệm công cụ 1. Đào tạo Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Đào tạo là quá trình tác động đến một con ngƣời nhằm làm cho con ngƣời đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho ngƣời đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công nhất định góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh loài ngƣời. Về cơ bản đào tạo là giảng dạy và học tập trong nhà trƣờng gắn với giáo dục đạo đức, nhân cách”. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo tác giả Nguyễn Minh Đƣờng: “Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển có hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ .