Mô hình phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến xuất cư và lợi ích về thu nhập vủa hộ gia đình có người xuất cư

Mô hình phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến xuất cư và lợi ích thu nhập của hộ gia đình có người xuất cư, cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề này.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Xuất Cư Hiểu Rõ Thực Trạng Di Cư Hiện Nay

Xuất cư, hay di cư, là một hiện tượng xã hội phức tạp, ảnh hưởng sâu rộng đến kinh tế và xã hội. Nó liên quan đến việc một bộ phận dân cư rời bỏ nơi cư trú hiện tại để tìm kiếm cơ hội tốt hơn ở nơi khác. Di cư nông thôn ra thành thị là một xu hướng phổ biến, đặc biệt là ở các nước đang phát triển. Hiện tượng này tạo ra nhiều thách thức và cơ hội cho cả người di cư và cộng đồng địa phương. Cần có các nghiên cứu toàn diện để hiểu rõ các động cơ và hậu quả của xuất cư nhằm đưa ra các chính sách phù hợp. Di cư không chỉ là sự thay đổi nơi ở, mà còn là sự thay đổi về mức sống hộ gia đình, thu nhập hộ gia đình và cơ hội phát triển cá nhân.

1.1. Định Nghĩa và Các Loại Hình Di Cư Phổ Biến

Di cư được định nghĩa là sự di chuyển của một người hoặc một nhóm người từ một địa điểm này sang một địa điểm khác, với ý định cư trú vĩnh viễn hoặc tạm thời. Có nhiều loại hình di cư, bao gồm di cư nông thôn, di cư thành thị, di cư quốc tế và di cư nội địa. Mỗi loại hình di cư có những đặc điểm và nguyên nhân riêng. Ví dụ, di cư nông thôn ra thành thị thường do sự chênh lệch về cơ hội việc làm và thu nhập giữa khu vực nông thôn và thành thị. Tái định cư cũng là một hình thức di cư, thường do các dự án phát triển hoặc thiên tai.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Xuất Cư Đối Với Phát Triển

Nghiên cứu về xuất cư là rất quan trọng để hiểu rõ các tác động của di cư đến sự phát triển kinh tế và xã hội. Nó giúp chúng ta xác định được các yếu tố thúc đẩy di cư, các tác động tích cực và tiêu cực của di cư đến cả nơi đi và nơi đến, từ đó đưa ra các chính sách phù hợp để quản lý và tối ưu hóa lợi ích của di cư. Nghiên cứu di cư và phát triển nông thôn có thể giúp cải thiện đời sống của người dân nông thôn và giảm bớt tình trạng bất bình đẳng thu nhập.

II. Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Xuất Cư Phân Tích Toàn Diện Các Khía Cạnh

Nhiều yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến quyết định xuất cư. Những yếu tố này có thể được chia thành hai nhóm chính: yếu tố kinh tế và yếu tố xã hội. Các yếu tố kinh tế ảnh hưởng đến di cư bao gồm cơ hội việc làm, mức lương, giá cả hàng hóa và dịch vụ, và chi phí sinh hoạt. Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến di cư bao gồm trình độ học vấn, tình trạng hôn nhân, mạng lưới xã hội và các yếu tố văn hóa. Ngoài ra, các chính sách di cư của chính phủ cũng có thể ảnh hưởng đến quyết định di cư. Cần phải xem xét tất cả các yếu tố này để hiểu rõ tại sao mọi người quyết định di cư.

2.1. Tác Động của Các Yếu Tố Kinh Tế Đến Quyết Định Di Cư

Các yếu tố kinh tế đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy di cư. Sự chênh lệch về thu nhập và cơ hội việc làm giữa các khu vực là một trong những nguyên nhân chính khiến người dân di cư. Ví dụ, người dân ở các vùng nông thôn nghèo khó có thể di cư đến các thành phố lớn để tìm kiếm việc làm với mức lương cao hơn. Sự gia tăng đô thị hóa cũng tạo ra nhiều cơ hội việc làm trong các ngành công nghiệp và dịch vụ, thu hút người dân từ các vùng nông thôn di cư đến. Tình trạng tỷ lệ nghèo đói cũng là một yếu tố đẩy người dân di cư để tìm kiếm cuộc sống tốt hơn.

2.2. Vai Trò của Các Yếu Tố Xã Hội Trong Quá Trình Di Cư

Các yếu tố xã hội cũng có ảnh hưởng đáng kể đến quyết định di cư. Mạng lưới xã hội, bao gồm gia đình, bạn bè và đồng hương, có thể cung cấp thông tin, hỗ trợ và cơ hội việc làm cho người di cư. Trình độ học vấn cũng là một yếu tố quan trọng, vì những người có trình độ học vấn cao thường có nhiều cơ hội việc làm hơn và dễ dàng thích nghi với cuộc sống ở nơi mới. Các yếu tố văn hóa, tôn giáo và chính trị cũng có thể ảnh hưởng đến quyết định di cư, đặc biệt là trong trường hợp di cư quốc tế. Tác động của di cư đến giáo dục và tác động của di cư đến sức khỏe cũng là những yếu tố cần được xem xét.

2.3. Ảnh Hưởng của Chính Sách Di Cư Đến Dòng Di Cư

Các chính sách di cư của chính phủ có thể có tác động đáng kể đến dòng di cư. Các chính sách nhập cư của các quốc gia phát triển có thể thu hút người lao động từ các nước đang phát triển. Các chính sách hỗ trợ tái định cư và tạo việc làm cho người di cư có thể giúp giảm bớt các tác động tiêu cực của di cư. Tuy nhiên, các chính sách hạn chế di cư có thể gây ra nhiều khó khăn cho người di cư và làm giảm lợi ích kinh tế của di cư.

III. Phân Tích Lợi Ích Thu Nhập Tác Động Di Cư Đến Kinh Tế Hộ Gia Đình

Di cư có thể có tác động đáng kể đến thu nhập hộ gia đình. Đối với người di cư, di cư có thể mang lại cơ hội việc làm với mức lương cao hơn và cải thiện mức sống hộ gia đình. Kiều hối từ người di cư gửi về cho gia đình ở quê nhà có thể là nguồn thu nhập quan trọng, giúp giảm nghèo và cải thiện điều kiện sống. Tuy nhiên, di cư cũng có thể gây ra các chi phí, chẳng hạn như chi phí đi lại, chi phí sinh hoạt ở nơi mới và chi phí tìm kiếm việc làm. Cần phải cân nhắc cả lợi ích và chi phí để đánh giá tác động thực sự của di cư đến thu nhập hộ gia đình.

3.1. Kiều Hối Nguồn Thu Nhập Quan Trọng Cho Các Hộ Gia Đình

Kiều hối là một nguồn thu nhập quan trọng cho nhiều hộ gia đình ở các nước đang phát triển. Số tiền này có thể được sử dụng để chi trả cho các nhu cầu cơ bản, như thực phẩm, nhà ở, giáo dục và y tế. Kiều hối cũng có thể được đầu tư vào các hoạt động kinh doanh, tạo ra việc làm và thúc đẩy tăng trưởng kinh tế. Tuy nhiên, sự phụ thuộc quá nhiều vào kiều hối có thể làm giảm động lực làm việc và sản xuất trong nước.

3.2. Thay Đổi Thu Nhập Sau Di Cư So Sánh Trước Và Sau Khi Di Chuyển

Di cư thường dẫn đến sự thay đổi đáng kể trong thu nhập của người di cư. Mặc dù có thể có những chi phí ban đầu liên quan đến việc di chuyển và ổn định cuộc sống ở một địa điểm mới, nhưng nói chung, người di cư thường kiếm được nhiều tiền hơn so với khi họ còn ở quê hương. Nghiên cứu về sự thay đổi thu nhập sau di cư có thể giúp chúng ta hiểu rõ hơn về lợi ích kinh tế của di cư. Phương pháp phân tích định lượng thường được sử dụng để đánh giá tác động này.

3.3. Ảnh Hưởng Của Di Cư Đến Bất Bình Đẳng Thu Nhập Trong Cộng Đồng

Di cư có thể có tác động đến bất bình đẳng thu nhập trong cộng đồng. Một mặt, di cư có thể làm giảm bất bình đẳng thu nhập bằng cách giúp người nghèo kiếm được nhiều tiền hơn. Mặt khác, di cư cũng có thể làm tăng bất bình đẳng thu nhập nếu chỉ những người có trình độ học vấn cao và nguồn lực tài chính mới có thể di cư. Cần có các chính sách để đảm bảo rằng lợi ích của di cư được chia sẻ một cách công bằng cho tất cả mọi người.

IV. Mô Hình Di Cư Các Lý Thuyết Giải Thích Dòng Di Cư Hiện Đại

Nhiều mô hình di cư khác nhau đã được phát triển để giải thích các dòng di cư hiện đại. Các mô hình này tập trung vào các yếu tố kinh tế, xã hội, chính trị và môi trường. Ví dụ, mô hình tân cổ điển cho rằng di cư là kết quả của sự khác biệt về tiền lương và cơ hội việc làm giữa các khu vực. Mô hình mạng lưới xã hội cho rằng di cư được thúc đẩy bởi sự tồn tại của các mạng lưới xã hội kết nối người di cư với người thân và bạn bè ở quê nhà. Cần phải hiểu rõ các mô hình này để dự đoán và quản lý các dòng di cư trong tương lai.

4.1. Mô Hình Tân Cổ Điển Di Cư Do Chênh Lệch Thu Nhập

Mô hình tân cổ điển là một trong những mô hình di cư lâu đời nhất và phổ biến nhất. Mô hình này cho rằng di cư là kết quả của sự khác biệt về tiền lương và cơ hội việc làm giữa các khu vực. Người lao động di cư từ các khu vực có tiền lương thấp và ít cơ hội việc làm đến các khu vực có tiền lương cao và nhiều cơ hội việc làm hơn. Mô hình này nhấn mạnh vai trò của các yếu tố kinh tế trong việc thúc đẩy di cư.

4.2. Lý Thuyết Mạng Lưới Xã Hội Vai Trò Của Cộng Đồng Di Cư

Lý thuyết mạng lưới xã hội cho rằng di cư được thúc đẩy bởi sự tồn tại của các mạng lưới xã hội kết nối người di cư với người thân và bạn bè ở quê nhà. Các mạng lưới này cung cấp thông tin, hỗ trợ và cơ hội việc làm cho người di cư, giúp họ giảm bớt rủi ro và chi phí liên quan đến việc di cư. Lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của các yếu tố xã hội trong việc thúc đẩy di cư.

4.3. Mô Hình Hệ Thống Thế Giới Di Cư Trong Bối Cảnh Toàn Cầu Hóa

Mô hình hệ thống thế giới cho rằng di cư là một phần của quá trình toàn cầu hóa, trong đó các nước phát triển bóc lột tài nguyên và lao động của các nước đang phát triển. Di cư là một cách để người dân từ các nước đang phát triển tìm kiếm cơ hội tốt hơn ở các nước phát triển. Mô hình này nhấn mạnh vai trò của các yếu tố chính trị và kinh tế toàn cầu trong việc thúc đẩy di cư.

V. Nghiên Cứu Thực Tiễn Phân Tích Trường Hợp Cụ Thể Về Xuất Cư

Nhiều nghiên cứu di cư đã được thực hiện để phân tích tác động của di cư đến kinh tế và xã hội. Các nghiên cứu này sử dụng các phương pháp phân tích hồi quy và phân tích định lượng để đánh giá tác động của di cư đến thu nhập, việc làm, giáo dục, y tế và các chỉ số phát triển khác. Các nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực tế về lợi ích và chi phí của di cư, giúp các nhà hoạch định chính sách đưa ra các quyết định sáng suốt.

5.1. Phương Pháp Phân Tích Hồi Quy Để Đánh Giá Tác Động Di Cư

Phân tích hồi quy là một phương pháp thống kê được sử dụng để đánh giá mối quan hệ giữa một biến phụ thuộc (ví dụ: thu nhập) và một hoặc nhiều biến độc lập (ví dụ: di cư, trình độ học vấn, kinh nghiệm làm việc). Phương pháp này cho phép chúng ta kiểm soát các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến thu nhập và ước tính tác động riêng của di cư.

5.2. Phân Tích Định Lượng Đo Lường Các Chỉ Số Kinh Tế Xã Hội

Phân tích định lượng sử dụng các dữ liệu số liệu để đo lường và so sánh các chỉ số kinh tế xã hội, như thu nhập, việc làm, giáo dục, y tế và tỷ lệ nghèo đói. Phương pháp này cho phép chúng ta đánh giá tác động của di cư đến các chỉ số này một cách khách quan và có hệ thống.

5.3. Kết Quả Nghiên Cứu Bài Học Kinh Nghiệm Từ Các Trường Hợp Thành Công

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng di cư có thể có tác động tích cực đến thu nhập, việc làm và giáo dục. Tuy nhiên, di cư cũng có thể gây ra các vấn đề như thiếu hụt lao động ở các vùng nông thôn, quá tải cơ sở hạ tầng ở các thành phố lớn và bất bình đẳng thu nhập. Cần phải học hỏi kinh nghiệm từ các trường hợp thành công và thất bại để đưa ra các chính sách di cư hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai Hướng Nghiên Cứu Mới Về Xuất Cư Và Thu Nhập

Nghiên cứu về xuất cư và thu nhập là một lĩnh vực quan trọng và phức tạp. Các nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào việc hiểu rõ hơn các yếu tố thúc đẩy di cư, các tác động của di cư đến các nhóm dân cư khác nhau và các chính sách di cư hiệu quả. Cần phải có sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, các nhà hoạch định chính sách và các tổ chức quốc tế để giải quyết các thách thức liên quan đến di cư và tối ưu hóa lợi ích của di cư cho tất cả mọi người. Di cư không chỉ là một vấn đề kinh tế, mà còn là một vấn đề xã hội, nhân đạo và chính trị.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính Về Ảnh Hưởng Của Di Cư

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng di cư có thể có tác động tích cực đến thu nhập, việc làm và giáo dục. Kiều hối từ người di cư gửi về cho gia đình ở quê nhà là một nguồn thu nhập quan trọng, giúp giảm nghèo và cải thiện điều kiện sống. Tuy nhiên, di cư cũng có thể gây ra các vấn đề như thiếu hụt lao động ở các vùng nông thôn, quá tải cơ sở hạ tầng ở các thành phố lớn và bất bình đẳng thu nhập.

6.2. Các Hướng Nghiên Cứu Tiềm Năng Về Mô Hình Di Cư

Các hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai bao gồm việc nghiên cứu tác động của biến đổi khí hậu đến di cư, tác động của di cư đến hội nhập văn hóa và tác động của di cư đến sự phát triển bền vững. Cần phải sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa ngành và liên ngành để giải quyết các vấn đề phức tạp liên quan đến di cư.

6.3. Đề Xuất Chính Sách Để Quản Lý Và Tối Ưu Hóa Lợi Ích Của Di Cư

Các chính sách cần tập trung vào việc tạo ra cơ hội việc làm và cải thiện điều kiện sống ở các vùng nông thôn, hỗ trợ tái định cư và tạo việc làm cho người di cư, khuyến khích kiều hối được sử dụng cho các mục đích đầu tư, và giảm bớt các rào cản đối với di cư hợp pháp. Cần phải có sự tham gia của tất cả các bên liên quan trong quá trình hoạch định và thực hiện chính sách di cư.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non đóng vai trò là nền tảng cốt lõi định hình nhân cách và năng lực tư duy của trẻ, trong đó giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ then chốt để chuẩn bị tâm lý và ngôn ngữ sẵn sàng bước vào lớp 1. Thực tế cho thấy, khoảng 100% trẻ em ở độ tuổi này cần được trang bị vốn từ phong phú, phát âm chuẩn mực và khả năng diễn đạt mạch lạc để thích ứng với môi trường học tập phổ thông. Tuy nhiên, tại nhiều trường mầm non thuộc thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc đọc thuộc vẹt câu chuyện hay bài thơ mà chưa phát huy tối đa cảm xúc và tư duy sáng tạo của trẻ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc giải quyết khoảng cách giữa lý luận quản lý và thực tiễn tổ chức hoạt động văn học cho trẻ 5-6 tuổi. Mục tiêu cụ thể là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý tại 7 trường mầm non trọng điểm gồm Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Khảo sát được triển khai trên diện rộng trong tháng 4 năm 2022 với sự tham gia của 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc xác lập hệ thống giải pháp đồng bộ, hướng đến mục tiêu nâng tỷ lệ trẻ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc lên trên 85%, đồng thời chuẩn hóa quy trình chỉ đạo chuyên môn cho 100% cán bộ quản lý mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng các lý thuyết giáo dục và quản lý hiện đại. Nổi bật là Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, khẳng định quá trình học tập của trẻ đạt hiệu quả tối ưu khi được tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật ngôn từ. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Lý thuyết bối cảnh xã hội của Erika Hoff năm 2006, chứng minh rằng môi trường giao tiếp đa dạng sẽ thúc đẩy tốc độ tiếp thu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp ở trẻ nhỏ. Nghiên cứu cũng kế thừa mô hình phát triển chuyên môn giáo viên của tác giả Piasta và các cộng sự năm 2012, nhấn mạnh vai trò của việc bồi dưỡng chiến lược hội thoại mở rộng cho giáo viên mầm non.

Khung phân tích của đề tài tiếp cận theo 4 chức năng quản lý giáo dục cốt lõi gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo thực hiện và Kiểm tra - Đánh giá. Hệ thống khái niệm trọng tâm được làm rõ bao gồm: giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, tác phẩm văn học mầm non, quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ, năng lực tiền đọc viết và ngôn ngữ mạch lạc. Các yếu tố này cấu thành một chỉnh thể sư phạm giúp trẻ hoàn thiện 3 thành tố: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp tiếng Việt.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng mẫu khảo sát gồm 100 cán bộ quản lý và giáo viên được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long. Cụ thể, mẫu bao gồm 35 cán bộ quản lý (chiếm 35,0%) và 65 giáo viên trực tiếp phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (chiếm 65,0%), đảm bảo tính đại diện cho cả khối trường công lập trung tâm và các trường thuộc khu vực đặc thù.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 15 giáo viên cốt cán và quan sát 20 hoạt động làm quen văn học tại nhóm lớp. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ báo cáo năm học và hồ sơ chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation, xếp hạng thứ bậc và kiểm định tương quan) là nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý, loại bỏ các nhận định cảm tính. Toàn bộ quá trình khảo sát, thu thập và xử lý số liệu được hoàn tất trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức và thực thi có sự chênh lệch lớn: Khoảng 92,0% cán bộ quản lý và 87,7% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của hoạt động làm quen tác phẩm văn học. Tuy nhiên, mức độ tổ chức hoạt động đạt hiệu quả cao trên thực tế mới chỉ dừng lại ở mức 61,5%.
• Phương pháp giáo dục còn thiên về truyền thống: Phương pháp đọc và kể diễn cảm chiếm ưu thế vượt trội với 78,5% giáo viên sử dụng thường xuyên. Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy bậc cao như đóng vai kịch hóa chỉ đạt 46,2% và tập cho trẻ kể chuyện sáng tạo chỉ đạt 38,5%.
• Các chức năng quản lý chưa đồng đều: Điểm trung bình đánh giá công tác lập kế hoạch đạt mức 3,82/5,0 điểm, trong khi chức năng kiểm tra, đánh giá chuyên sâu chỉ đạt 3,28/5,0 điểm và khâu chuẩn bị cơ sở vật chất, góc văn học chỉ đạt 3,34/5,0 điểm.
• Công tác phối hợp gia đình - nhà trường còn lỏng lẻo: Có tới 64,0% phụ huynh chỉ trao đổi thông tin với giáo viên trong khoảng thời gian ngắn lúc đón trả trẻ; tỷ lệ gia đình duy trì thói quen đọc sách văn học cùng con mỗi tối ước tính chỉ đạt dưới 30,0%.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu, các kết quả khảo sát có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa 4 chức năng quản lý và bảng ma trận tương quan giữa phương pháp dạy học của giáo viên với mức độ hứng thú của trẻ. Biểu đồ cho thấy sự phân hóa rõ rệt: khâu lập kế hoạch luôn ở mức cao, nhưng khâu kiểm tra và tổ chức thực tế lại trũng xuống.

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ việc giáo viên chịu nhiều áp lực về hồ sơ sổ sách, thiếu thời gian đầu tư sa bàn, rối diễn và đồ dùng trực quan sáng tạo. Ngoài ra, cán bộ quản lý chưa xây dựng được bộ tiêu chí kiểm tra chuyên biệt cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua văn học, dẫn đến việc đánh giá giờ dạy còn chung chung.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của tác giả Đào Thị Thu Hà năm 2015 tại Thái Nguyên và tác giả Phạm Thị Vân Anh năm 2020 tại Cẩm Phả. Điều này khẳng định rằng đổi mới quản lý chuyên môn chính là đòn bẩy then chốt để giải phóng sức sáng tạo của giáo viên, giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ tự nhiên và toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, luận văn đề xuất 4 giải pháp quản lý đồng bộ:

• Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức 100% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia các lớp tập huấn chuyên đề về nghệ thuật kể chuyện, kịch hóa tác phẩm văn học. Mục tiêu đặt ra là 90% giáo viên làm chủ kỹ năng đọc kể diễn cảm và tổ chức trò chơi đóng vai trong năm học 2022 - 2023.
• Chuẩn hóa kế hoạch và đổi mới phương pháp giáo dục: Tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng ngữ liệu văn học mở gồm 100% tác phẩm thơ, truyện chọn lọc bám sát chương trình; duy trì tối thiểu 2 tiết học văn học trọng tâm mỗi tuần, kết hợp tích hợp đọc sách vào các hoạt động đón trẻ và hoạt động góc từ tháng 9/2022.
• Thiết lập cơ chế phối hợp đa lực lượng: Ban giám hiệu phối hợp với Hội cha mẹ học sinh xây dựng mô hình "Góc sách gia đình", đặt chỉ tiêu 80% phụ huynh cam kết đồng hành đọc truyện cùng con ít nhất 15 phút mỗi ngày, triển khai liên tục trong suốt 9 tháng của năm học.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá sư phạm: Hiệu trưởng ban hành bảng tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi gồm 5 chỉ số rõ ràng; thực hiện kiểm tra định kỳ 1 lần/tháng và kiểm tra đột xuất 100% các lớp mẫu giáo lớn nhằm kịp thời tháo gỡ khó khăn cho giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp khung năng lực quản lý 4 chức năng, bộ công cụ lập kế hoạch và quy trình kiểm tra chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng dạy tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Cung cấp hệ thống phương pháp sư phạm sinh động như đàm thoại gợi mở, kể chuyện sáng tạo, sử dụng con rối và chuyển thể kịch bản văn học, giúp trẻ phát triển vốn từ vượt bậc.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực tiễn với cỡ mẫu 100 khách thể tại 7 trường mầm non cùng hệ thống phân tích dữ liệu thống kê chuẩn mực.
• Chuyên viên mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp căn cứ thực tiễn và số liệu khảo sát tại địa phương để xây dựng các văn bản hướng dẫn chuyên môn và kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cấp thành phố.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen tác phẩm văn học đóng vai trò như thế nào với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi?
Tác phẩm văn học là phương tiện tối ưu giúp trẻ mở rộng vốn từ nghệ thuật, hoàn thiện ngữ âm và cấu trúc câu phức. Qua việc tiếp xúc với ca dao, truyện cổ tích và thơ ca, trẻ học cách diễn đạt cảm xúc mạch lạc, rèn luyện kỹ năng nghe hiểu và tiền đọc viết, tạo tâm thế tự tin trước khi bước vào lớp 1.

Khảo sát tại 7 trường mầm non Hạ Long chỉ ra hạn chế lớn nhất trong giảng dạy là gì?
Hạn chế lớn nhất là phương pháp dạy học còn mang nặng tính truyền thụ một chiều. Khảo sát trên 65 giáo viên cho thấy có đến 78,5% thường xuyên sử dụng hình thức đọc kể truyền thống, trong khi chỉ có 38,5% tạo cơ hội cho trẻ kể chuyện sáng tạo hoặc đóng vai nhân vật.

Khâu quản lý nào của Hiệu trưởng hiện đang cần ưu tiên cải tiến nhất?
Công tác kiểm tra, đánh giá và xây dựng môi trường cơ sở vật chất cần được ưu tiên hàng đầu. Điểm đánh giá thực trạng 2 khâu này chỉ đạt lần lượt 3,28/5,0 và 3,34/5,0 điểm, thấp hơn đáng kể so với khâu lập kế hoạch (3,82/5,0 điểm).

Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ qua tác phẩm văn học?
Giáo viên cần phối hợp đánh giá thường xuyên qua quan sát hành vi giao tiếp hàng ngày với đánh giá định kỳ theo 5 tiêu chí chuẩn: khả năng phát âm chuẩn, vốn từ sử dụng, cấu trúc câu diễn đạt, kỹ năng kể lại chuyện và mức độ biểu cảm khi nhập vai nhân vật.

Gia đình có thể phối hợp với nhà trường bằng cách nào để hỗ trợ trẻ tốt nhất?
Phụ huynh cần phối hợp duy trì "Góc sách gia đình", dành tối thiểu 15 phút mỗi ngày đọc truyện cùng con, đồng thời tích cực trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc điện tử hoặc nhóm lớp để thống nhất phương pháp rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ tại nhà.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo 4 chức năng quản lý hiện đại.
• Khảo sát thực tế 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã phản ánh chân thực thực trạng, chỉ ra khoảng cách giữa nhận thức cao (92,0%) và kỹ năng tổ chức sáng tạo còn hạn chế (38,5%).
• Công trình đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, chú trọng bồi dưỡng năng lực thực hành cho giáo viên và siết chặt công tác kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí định lượng.
• Các biện pháp đề xuất được 100% chuyên gia và cán bộ khảo nghiệm đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi trong bối cảnh đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị chia thành 2 giai đoạn: tập huấn nâng cao năng lực trong học kỳ I và mở rộng mô hình phối hợp nhà trường - gia đình trong toàn bộ năm học tiếp theo.

Đề tài là tài liệu tham khảo thiết thực cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non; quý bạn đọc quan tâm có thể áp dụng trực tiếp hệ thống giải pháp này để nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ tại cơ sở.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.