UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** TRẦN THỊ HẰNG STIMULATION DE LA MOTIVATION D’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS CHEZ LES ÉLÈVES DE CP PAR LE JEU KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TIẾNG PHÁP CHO HỌC SINH LỚP MỘT BẰNG TRÒ CHƠI MÉMOIRE DE MASTER Spécialité: Didactique du Français Langue Étrangère Code: 60140111 Hanoï, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** TRẦN THỊ HẰNG STIMULATION DE LA MOTIVATION D’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS CHEZ LES ÉLÈVES DE CP PAR LE JEU KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TIẾNG PHÁP CHO HỌC SINH LỚP MỘT BẰNG TRÒ CHƠI MÉMOIRE DE MASTER Spécialité: Didactique du Français Langue Étrangère Code: 60140111 Directrice: Prof. Nguyễn Ngọc Lưu Ly Hanoï, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs. Hanoï, le novembre 2014 Trần Thị Hằng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ENGAGEMENTS Je, soussignée, TRẦN Thị Hằng, candidate au Master de la méthodologie de l’enseignement, m’engage à respecter le règlement de l’Université concernant la possession et l’utilisation du mémoire déposé à la bibliothèque universitaire. Dans ces conditions, j’accepte que l’original de mon mémoire puisse être utilisé dans le cadre de la recherche suivant les conditions de prêt, de conservation ou de reproduction de la bibliothèque.
Trần Thị Hằng ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com REMERCIEMENTS Je tiens à exprimer tous mes sincères remerciements à Madame le Professeur associé. Docteur Nguyễn Ngọc Lưu Ly, professeur du Département de Langue et de Civilisation Françaises, pour son acceptation de diriger ce mémoire, pour sa gentillesse, son dévouement et ses conseils précieux durant l’élaboration de ce travail de recherche. J’adresse également mes sincères remerciements aux professeurs du Département des études postuniversitaires, Université des Langues et des Études internationales, Université Nationale de Hanoi qui m’ont beaucoup encouragée et aidée pendant mes études ainsi que dans la réalisation de ce mémoire. Mes remerciements vont également à tous mes élèves de la classe 1A4 (année scolaire 2013-2014) de l’école primaire Phu Thuong qui ont rendu ce mémoire possible en acceptant de participer aux séances d’expérimentation et aux enquêtes.
Je remercie mes collègues, les parents d’élèves pour leur collaboration et leurs soutiens. Je voudrais aussi remercier mes professeurs, mes amis et ma famille pour leur encouragement sans lequel je n’aurais pas pu mener à bien ce mémoire. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION. Formulation de la problématique.
Questions et hypothèses de recherche. Méthodologie de recherche. Structure du mémoire. Histoire du concept de la motivation.
Définition de la motivation en contexte scolaire. Facteurs externes d’influence sur la motivation de l’élève. Manifestations de la motivation. Conditions motivationnelles à remplir.
Histoire de la notion de jeu. Définition du jeu. Caractères propres aux jeux des enfants. Différentes formes de jeu dans la classe de langue.
Intérêt du jeu dans l'apprentissage des langues étrangères à l'école primaire. Stimulation de la motivation d’apprentissage des langues étrangères à l’école primaire par le jeu. STIMULATION DE LA MOTIVATION D’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS PAR LE JEU CHEZ LES ÉLÈVES DE CP À L’ÉCOLE PRIMAIRE PHU THUONG – HANOÏ. Contexte de recueil de données.
Contexte sociolinguistique du français au Vietnam. 34 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Collection des données. Méthodes de collecte des données.
Méthodes d’analyse des données. Observation de terrain et analyse des résultats de l’intervention. Participants de l’intervention. Présentation des situations pédagogiques expérimentées.
Intervention du jeu dans l’apprentissage de toute la classe. Synthèse des résultats. Efficacité des jeux sur la motivation d’apprentissage du français. Usage des jeux dans la classe de français langue étrangère.
PROPOSITIONS MÉTHODOLOGIQUES DES JEUX POUR L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS CHEZ LES ÉLÈVES DE CP DU PRIMAIRE. Préparation de l’enseignant de français. Avant le jeu. Pendant le jeu.
Après le jeu. Types de jeux s’adaptant au programme bilingue de la CP. Jeux travaillant la prononciation. Jeux travaillant le lexique.
Jeux travaillant la structure grammaticale .VII ANNEXE 4…………………………………………………………………IX ANNEXE 5…………………………………………………………………X v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com INTRODUCTION A l’ère moderne, la mondialisation engendre des besoins croissants concernant les compétences en langues étrangères. Le bilinguisme et le plurilinguisme constituent un atout considérable dans ce contexte. C’est la raison pour laquelle un enseignement bilingue précoce est largement dispensé et devient de plus en plus répandu. Au Vietnam, les classes bilingues de vietnamien et de français ont été mises en place la première fois en 1994.
Jusqu’à maintenant, ce programme a obtenu de bons résultats et continue de se développer même si l’anglais reste le premier choix. Chaque année, à Hanoi, environ 300 enfants entrent dans les classes bilingues de sept écoles primaires réparties dans toute la ville. Bien que l’anglais soit considéré comme une langue internationale, le français dans l’enseignement bilingue précoce est apprécié pour sa culture ainsi que pour la possibilité de poursuivre des études supérieures en France. En effet, on a constaté que chez les enfants, l’éducation bilingue favorise le développement des facultés de la mémorisation, de la communication, de l’écoute et du respect des autres ainsi que la capacité de résoudre les problèmes pour éviter les malentendus à travers la découverte d’autres cultures.
Elle développe le désir de connaître et l’envie d’apprendre. Elle favorise aussi l’acquisition des compétences disciplinaires. Une acquisition précoce d’une seconde langue aboutit à une plus grande maîtrise de la langue maternelle par une activation intellectuelle plus grande et par des comparaisons linguistiques entre deux langues. De plus, elle facilite l’apprentissage d’autres langues.
Pour tous les avantages cités ci-dessus, plusieurs parents inscrivent leur enfant dans les classes bilingues. Pourtant, ces jeunes élèves ne savent pas encore lire et écrire en vietnamien et ils rencontrent autant d’avantages que de difficultés en apprenant le français. La première année de l’école primaire joue un rôle très important dans l’apprentissage du français langue étrangère. Si les enfants acquièrent naturellement le français, s’ils trouvent un intérêt réel dans l’apprentissage du français, ils poursuivent ce 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
Alors, hors des activités linguistiques proposées dans les manuels, l’enseignant recourt aux jeux et aux activités ludiques pour réactiver les intérêts de l’apprentissage du français chez les élèves. Le jeu, activité naturelle des enfants est un outil pédagogique efficace pour l’enseignement des langues à l’école primaire. Il facilite la compréhension et la mémorisation de la langue. Permettant d’associer le “dire” et le “faire”, il rend l’enfant acteur de ses propres apprentissages.
Formulation de la problématique En tant qu’enseignante de français de l’école primaire de Phu Thuong, nous avons aperçu que les enfants ont des atouts en compréhension orale et en expression orale grâce à la plasticité des organes phonatoires et à l’absence d’inhibition devant l’expression orale. Cependant, les activités linguistiques n’attirent pas beaucoup l’attention et la concentration de ces apprenants. Cela empêche parfois les élèves de mémoriser ce qu’ils ont appris en classe. De plus, ils n’ont pas beaucoup d’occasions pour pratiquer le français hors de l’école et ils rencontrent rarement des situations quotidiennes en français, donc, l’acquisition et la mémorisation des mots, des énoncés français ne sont pas faciles pour eux.
C’est la raison pour laquelle nous intégrons les activités ludiques dans les cours de français en première année. Nous trouvons que ces activités peuvent constituer d’excellents supports pédagogiques, à condition toutefois de faire l’objet d’une réflexion préalable à leur utilisation. Elles rendent l’apprentissage attrayant et motivant et sont accueillies favorablement par les petits enfants. Néanmoins, ces activités nous apportent de bons résultats seulement quand nous prenons en considération la psychologie des enfants et la condition de l’enseignement.
Ces constats nous poussent à mener cette recherche intitulée « Stimulation de la motivation d’apprentissage du français chez les élèves de CP par le jeu ». En quoi cette recherche est-elle pertinente ? Au niveau de la théorie, le jeu a été l’objet d’étude de nombreux chercheurs dans de multiples domaines (psychologie, éthologie, sociologie, philosophie…). 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com L’importance du jeu n’est plus à démontrer : depuis une cinquantaine d’années, une série d’ouvrages ont mis en relief ses différents aspects. D’abord, quant à sa signification dans les domaines social, anthropologique et culturel : HUIZINGA montre comment le jeu « acculture, socialise en enseignant la dialectique de la liberté et des règles, des conventions librement acceptées ».
De même, éducateurs et psychologues se sont penchés sur la valeur éducative des activités ludiques : CHATEAU. J décrit les jeux de la cour et de la récréation, et classe les jeux en fonction du développement des différentes facultés. propose une classification des jeux parallèlement de la chronologie génétique des stades du développement de l’intelligence. De la pertinence pratique, le jeu est considéré comme un outil pédagogique efficace dans l’enseignement des langues étrangères.
disait « le jeu apparaît comme le moteur de l’auto-développement de l’enfant, comme méthode naturelle d’éducation. Le jeu n’est rien d’autre que la pédagogie naturelle qui s’impose à lui-même, il est l’instrument de développement. L’enfant doit se développer lui-même grâce à deux instruments : le jeu et l’imitation ». Questions et hypothèses de recherche Dans le cadre de notre travail d’étude, nous allons chercher à répondre à ces questions : L’apprentissage par jeu stimule-t-il la motivation des élèves de CP du primaire ? Que faire et de quelle manière peut-on stimuler efficacement la motivation d’apprentissage du français langue étrangère des élèves de CP par le jeu ? Notre travail d’étude vise à préciser les avantages des activités ludiques dans l’apprentissage du français chez les élèves de CP de l’école primaire.
Nous avons donc formulé les deux hypothèses suivantes: - Le jeu rend l’apprentissage du français plus naturel et plus efficace, il crée le besoin d’apprendre et l’amour pour le français chez les élèves. - En nous basant sur le goût, sur le désir de l’élève, sur des conditions matérielles de la classe et sur le programme scolaire, nous pouvons sélectionner des jeux 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com convenables afin de stimuler efficacement la motivation d’apprentissage des apprenants. Méthodologie de recherche Nous avons choisi une approche de « recherche-action » comme la méthode de recherche pour réaliser ce travail parce que nos objectifs sont de stimuler la motivation des enfants par le jeu et d’adapter des jeux français à nos élèves. Selon l’optique de cette approche, les chercheurs ne se définissent pas seulement comme des observateurs un peu distants de leur objet d’étude, mais ils se donnent aussi un rôle actif d’agents de changement, c’est-à-dire qu’ils interviennent dans la situation analysée afin de lui donner une orientation particulière.
Ici, le changement souhaité est la motivation d’apprentissage du français des élèves stimulée grâce à une application efficace du jeu dans la classe bilingue en première année. Selon GÉLINAS et BRIÈRE (1985), « la recherche-action est une approche à l’étude des phénomènes sociaux liés au changement, à partir de mise en acte dans des situations sociales concrètes, avec les acteurs concernés, d’où émerge un processus d’enrichissement de développement, de réorientation des actions et des connaissances.” Cette définition permet de mettre en évidence les caractéristiques principales de la recherche action : - un double but correspondant à la fois à une intention visant un changement ou une transformation (le pôle action) et la production de connaissances sur le phénomène étudié (le pôle recherche), l’accent sur l’un ou l’autre des pôles pouvant être plus ou moins important.