Luận Văn Thạc Sĩ: Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Hóa Học Phần Phi Kim Lớp 11 Theo Hướng Tiếp Cận PISA

• Tác giả: Lê Thị Bích Thảo
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Thị Oanh
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
• Đề tài: Xây Dựng Và Sử Dụng Hệ Thống Bài Tập Hóa Học Phần Phi Kim Lớp 11 Nhằm Phát Triển Năng Lực Học Sinh Theo Hướng Tiếp Cận PISA
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA
• 1.1. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam
• 1.2. Phát triển năng lực người học
• 1.3. Điều chỉnh cân đối “dạy chữ”, “dạy người”
• 1.4. Nội dung xây dựng theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa
• 1.5. Chương trình được cấu trúc như một chỉnh thể
• 1.6. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục
• 1.7. Đổi mới đánh giá kết quả giáo dục
• 1.8. Xây dựng một chương trình
• 1.9. Năng lực và một số năng lực cần phát triển cho học sinh THPT
• 1.9.1. Khái niệm năng lực. Một số năng lực cần phát triển cho học sinh THPT
• 1.10. Sử dụng bài tập và thiết kế bài tập mới trong dạy học Hóa học
• 1.10.1. Sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học
• 1.10.2. Xu hướng thiết kế bài tập Hóa học hiện nay
• 1.10.3. Xây dựng bài tập theo định hướng phát triển năng lực
• 1.11. Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế PISA
• 1.11.1. Đặc điểm của PISA
• 1.11.2. Mục tiêu đánh giá
• 1.11.3. Nội dung đánh giá
• 1.11.4. Cách đánh giá trong bài tập PISA
• 1.11.5. Đối tượng đánh giá
• 1.11.6. Tình hình đánh giá theo tiếp cận PISA ở các nước và ở Việt Nam
• 1.11.7. Những quốc gia đã tham gia PISA năm 2012 và kết quả đạt được
• 1.11.8. PISA Việt Nam - Kết quả, kinh nghiệm và định hướng chiến lược
• 1.12. Thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập Hóa học theo tiếp cận PISA trong dạy học môn Hóa học 11 ở trường trung học phổ thông ở Hà Nội
• 1.12.1. Mục đích điều tra
• 1.12.2. Nội dung điều tra
• 1.12.3. Đối tượng điều tra
• 1.12.4. Phương pháp điều tra
• 1.12.5. Kết quả điều tra
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA
• 2.1. Phân tích chương trình hóa học phần phi kim – Hóa học 11 THPT
• 2.2. Mục tiêu của chương trình hóa học lớp 11 THPT
• 2.3. Cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 11 THPT
• 2.4. Xây dựng hệ thống bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim - Hóa học 11 THPT (Chương trình cơ bản)
• 2.4.1. Mục tiêu, nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học theo tiếp cận PISA
• 2.4.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA
• 2.4.3. Hệ thống bài tập hóa học lớp 11 THPT (Chương trình cơ bản) (phần phi kim/ chương 2: Nitơ – Phôt pho; chương 3: Cacbon – Silic) nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA
• 2.5. Sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim – Hóa học 11 THPT (Chương trình cơ bản)
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.1.3. Thời gian, đối tượng thực nghiệm
• 3.1.3.1. Thời gian thực nghiệm
• 3.1.3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.1.4. Quá trình tiến hành thực nghiệm
• 3.1.4.1. Lựa chọn đối tượng thực nghiệm
• 3.1.4.2. Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm
• 3.1.4.3. Lựa chọn GV thực nghiệm
• 3.1.5. Tiến hành thực nghiệm
• 3.1.6. Thực hiện chương trình thực nghiệm
• 3.1.7. Kết quả thực nghiệm và xử lý kết quả thực nghiệm
• 3.1.7.1. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm
• 3.1.7.2. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm
• 3.1.7.3. Xử lí kết quả
• 3.1.8. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Học Sinh Lớp 11

Phát triển năng lực học sinh lớp 11 là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, việc áp dụng hệ thống bài tập hóa học theo tiếp cận PISA giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Hệ thống bài tập này được thiết kế để kết nối lý thuyết với thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống.

1.1. Khái Niệm Năng Lực Học Sinh Trong Giáo Dục

Năng lực học sinh được hiểu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ vào các tình huống thực tế. Điều này bao gồm năng lực giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Hóa Học Trong Phát Triển Năng Lực

Hóa học không chỉ là môn học lý thuyết mà còn là môn học thực nghiệm, giúp học sinh phát triển tư duy logic và khả năng phân tích. Việc áp dụng các bài tập hóa học theo tiếp cận PISA sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hiện tượng hóa học trong đời sống.

II. Vấn Đề Trong Việc Phát Triển Năng Lực Học Sinh Lớp 11

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc phát triển năng lực học sinh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc liên kết lý thuyết với thực tế, dẫn đến việc học tập không hiệu quả.

2.1. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Kiến Thức

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức hóa học vào các tình huống thực tế. Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong phương pháp dạy học để khắc phục vấn đề này.

2.2. Thiếu Hụt Kỹ Năng Giải Quyết Vấn Đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề là một trong những năng lực quan trọng mà học sinh cần phát triển. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng này, dẫn đến việc không thể xử lý các tình huống thực tế một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Theo Tiếp Cận PISA

Phương pháp dạy học theo tiếp cận PISA tập trung vào việc phát triển năng lực cho học sinh thông qua các bài tập thực tiễn. Hệ thống bài tập hóa học được thiết kế để giúp học sinh không chỉ học lý thuyết mà còn áp dụng vào thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Thiết Kế Bài Tập Hóa Học Theo Hướng PISA

Bài tập hóa học cần được thiết kế sao cho phù hợp với các tiêu chí đánh giá của PISA, bao gồm khả năng phân tích, đánh giá và giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế.

3.2. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hệ Thống Bài Tập

Hệ thống bài tập hóa học không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và tư duy phản biện.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hệ Thống Bài Tập Hóa Học

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng hệ thống bài tập hóa học theo tiếp cận PISA đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

4.1. Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng hệ thống bài tập hóa học cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Và Giáo Viên

Phản hồi từ học sinh và giáo viên cho thấy sự hứng thú và động lực học tập đã tăng lên đáng kể khi áp dụng phương pháp dạy học mới này.

V. Kết Luận Về Phát Triển Năng Lực Học Sinh Lớp 11

Việc phát triển năng lực học sinh lớp 11 qua hệ thống bài tập hóa học theo tiếp cận PISA là một hướng đi đúng đắn. Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn trang bị cho họ các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.1. Tương Lai Của Giáo Dục Hóa Học

Giáo dục hóa học cần tiếp tục đổi mới để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần có các giải pháp cải tiến trong phương pháp dạy học và thiết kế bài tập để phát triển năng lực học sinh một cách hiệu quả hơn.