Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Trường Tiểu Học Cổ Loa Quận Phú Nhuận

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học cổ loa quận phú nhuận thành phố hồ chí, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Thắm
• Người hướng dẫn: TS. GVC Lê Ngọc Thạch
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Trường Tiểu Học Cổ Loa Quận Phú Nhuận Thành Phố Hồ Chí Minh Trong Bối Cảnh Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH, SƠ ĐỒ
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.2. Một số vấn đề về quản lý nhà trường và quản lý hoạt động tổ chuyên môn
• 1.1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường tiểu học
• 1.1.2.2. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường tiểu học
• 1.1.2.3. Tổ chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn trong trường tiểu học
• 1.1.3. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường tiểu học
• 1.1.3.1. Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) và vai trò của TTCM trong trường tiểu học
• 1.1.3.2. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
• 1.1.3.3. Nguyên tắc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
• 1.1.3.4. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
• 1.1.3.5. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
• 1.1.3.5.1. Yếu tố khách quan
• 1.1.3.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỔ LOA QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 1.2.1. Đặc điểm trường tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh
• 1.2.1.1. Tình hình địa phương
• 1.2.1.2. Đặc điểm nhà trường
• 1.2.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn
• 1.2.2.1. Đánh giá về vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường
• 1.2.2.2. Đánh giá về mức độ thực hiện các nhiệm vụ theo quy định của tổ chuyên môn trong nhà trường
• 1.2.2.3. Đánh giá những phẩm chất và năng lực cần có của tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường
• 1.2.2.4. Đánh giá mức độ thực hiện các nhiệm vụ theo quy định của tổ trưởng chuyên môn tại Trường Tiểu học Cổ Loa
• 1.2.2.5. Các yếu tố tác động đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường
• 1.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận
• 1.2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn
• 1.2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TTCM
• 1.2.3.3. Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn
• 1.2.3.4. Thực trạng thực hiện công tác tham mưu với ban giám hiệu trong phân công phân nhiệm giáo viên
• 1.2.3.5. Thực trạng xây dựng môi trường văn hóa, thân thiện trong tổ chuyên môn
• 1.2.3.6. Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học và giáo dục toàn diện
• 1.2.3.7. Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn
• 1.2.4. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân thực trạng hoạt động quản lý của TTCM ở trường tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận
• 1.2.4.1. Những thành công
• 1.2.4.2. Những hạn chế
• 1.2.4.3. Nguyên nhân của những thành công và hạn chế tồn tại
• 1.2.4.4. Một số vấn đề cấp thiết đặt ra cần giải quyết trong quản lý của TTCM ở trường tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận – TPHCM
• 1.3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỔ LOA QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 1.3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 1.3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ hệ thống
• 1.3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 1.3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi
• 1.3.2. Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận, TP. Hồ Chí Minh
• 1.3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của tổ chuyên môn và sinh hoạt tổ chuyên môn trong hoạt động giáo dục của nhà trường
• 1.3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng chặt chẽ, cụ thể kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn
• 1.3.2.3. Biện pháp 3: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng các tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên về hoạt động chuyên môn
• 1.3.2.4. Biện pháp 4: TTCM tham mưu, phối hợp với Ban giám hiệu đảm bảo các điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả; xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho giáo viên và học sinh
• 1.3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới hình thức sinh hoạt để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn
• 1.3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 1.3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 1.3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 1.3.3.3. Nội dung và kết quả khảo nghiệm
• 2. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường tiểu học Cổ Loa

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặc biệt tại trường tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận. Hoạt động này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Tổ chuyên môn đóng vai trò là cầu nối giữa giáo viên và ban giám hiệu, giúp truyền đạt thông tin và thực hiện các kế hoạch giáo dục một cách hiệu quả.

1.1. Vai trò của tổ chuyên môn trong trường tiểu học

Tổ chuyên môn là nơi tập hợp các giáo viên cùng môn học hoặc khối lớp, có nhiệm vụ phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao chất lượng giảng dạy. Tổ chuyên môn không chỉ là nơi thực hiện các hoạt động chuyên môn mà còn là nơi xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa các giáo viên.

1.2. Lịch sử phát triển tổ chuyên môn tại trường tiểu học Cổ Loa

Tổ chuyên môn tại trường tiểu học Cổ Loa đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển. Từ những ngày đầu thành lập, tổ chuyên môn đã không ngừng cải tiến phương pháp hoạt động để đáp ứng nhu cầu giáo dục ngày càng cao của xã hội.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiện nay

Mặc dù tổ chuyên môn có vai trò quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc quản lý hoạt động này. Các vấn đề như thiếu sự hỗ trợ từ ban giám hiệu, sự không đồng bộ trong hoạt động của các tổ chuyên môn, và sự thiếu hụt về tài liệu và cơ sở vật chất đã ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động.

2.1. Thiếu sự hỗ trợ từ ban giám hiệu

Nhiều tổ chuyên môn gặp khó khăn trong việc thực hiện các kế hoạch giáo dục do thiếu sự hỗ trợ và chỉ đạo từ ban giám hiệu. Điều này dẫn đến việc tổ chuyên môn không thể phát huy hết khả năng của mình.

2.2. Sự không đồng bộ trong hoạt động của các tổ chuyên môn

Sự không đồng bộ giữa các tổ chuyên môn có thể dẫn đến việc chia sẻ thông tin và kinh nghiệm không hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy chung của nhà trường.

III. Phương pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả

Để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ và khuyến khích giáo viên tham gia vào quá trình ra quyết định là những giải pháp cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho tổ chuyên môn

Kế hoạch hoạt động cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể và có tính khả thi. Điều này giúp tổ chuyên môn có định hướng rõ ràng trong các hoạt động giảng dạy và sinh hoạt chuyên môn.

3.2. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ

Các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ giúp giáo viên có cơ hội trao đổi, thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm. Đây là cơ hội để nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo sự gắn kết giữa các thành viên trong tổ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường tiểu học Cổ Loa

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường tiểu học Cổ Loa cho thấy nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp quản lý đã giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.1. Kết quả đạt được từ việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Các biện pháp quản lý đã giúp cải thiện đáng kể chất lượng giảng dạy, tăng cường sự hợp tác giữa các giáo viên và nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công việc.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn, có thể rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu, giúp các tổ chuyên môn khác có thể áp dụng và cải thiện hoạt động của mình.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường tiểu học Cổ Loa cần được tiếp tục cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Định hướng phát triển tổ chuyên môn trong tương lai

Tổ chuyên môn cần được định hướng phát triển rõ ràng, với các mục tiêu cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Khuyến nghị cho các tổ chuyên môn khác

Các tổ chuyên môn khác có thể tham khảo các biện pháp quản lý đã được áp dụng tại trường tiểu học Cổ Loa để cải thiện hoạt động của mình, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục chung.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh ngành giáo dục đẩy mạnh triển khai Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, việc nâng cao chất lượng dạy học ở bậc tiểu học trở thành yêu cầu cấp thiết hàng đầu. Tại các cơ sở giáo dục phổ thông, tổ chuyên môn giữ vai trò hạt nhân trực tiếp triển khai chương trình và quyết định chất lượng giáo dục của toàn trường. Tuy nhiên, thực tế quản lý tại nhiều đơn vị cho thấy các buổi sinh hoạt chuyên môn vẫn còn mang tính hình thức, nội dung nghèo nàn và nặng về giải quyết các sự vụ hành chính với tỷ lệ thời gian chiếm tới khoảng 35% đến 40% thời lượng mỗi buổi họp. Vai trò tác nghiệp của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn – những người quản lý tuyến đầu – chưa thực sự được phát huy đồng bộ.

Xuất phát từ thực tiễn trên, đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm phân tích toàn diện cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn, từ đó xác lập hệ thống 5 biện pháp quản lý khoa học, khả thi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn và hiệu quả dạy học của giáo viên. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tập trung tại Trường Tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn 3 năm học từ năm 2012 đến năm 2015.

Nghiên cứu khảo sát trực tiếp 37 cán bộ quản lý và giáo viên, đo lường 7 nhóm nội dung quản lý qua thang đo định lượng 5 mức độ. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp căn cứ khoa học giúp đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cải thiện hơn 25% hiệu quả điều hành hoạt động chuyên môn, tạo lập môi trường sư phạm tích cực và chuẩn hóa năng lực đội ngũ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại và khoa học quản lý giáo dục của các tác giả uy tín như Giáo sư Trần Kiểm, Tiến sĩ Đặng Quốc Bảo và Phó Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang. Khung lý thuyết cốt lõi được xây dựng dựa trên chu trình quản lý 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá.

Luận văn làm rõ 4 khái niệm nền tảng trong hệ thống quản trị trường học:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có ý thức, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm tối ưu hóa các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục.
• Quản lý nhà trường tiểu học: Sự điều hành đồng bộ quá trình dạy học và giáo dục nhân cách cho học sinh lứa tuổi 6 đến 11 tuổi theo quy định của Luật Giáo dục.
• Tổ chuyên môn: Bộ phận chuyên môn nghiệp vụ trong cơ cấu tổ chức nhà trường theo Điều 18 Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, là nơi trực tiếp thực thi chương trình và bồi dưỡng tay nghề giáo viên.
• Tổ trưởng chuyên môn: Người quản lý tuyến đầu chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong khối.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình văn hóa tổ chức 4H bao gồm: Học tập – Hỏi han – Thấu hiểu – Thực hành, đồng thời chuẩn hóa bộ 4 nhóm kỹ năng quản lý trọng yếu của tổ trưởng chuyên môn gồm: Kỹ năng kỹ thuật chuyên môn, Kỹ năng nhân sự, Kỹ năng tư duy và Kỹ năng giao tiếp ứng xử.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Khảo sát chọn mẫu toàn bộ với tổng cộng 37 khách thể nghiên cứu tại Trường Tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận. Cơ cấu mẫu bao gồm 03 cán bộ quản lý thuộc Ban giám hiệu, 06 tổ trưởng chuyên môn các khối lớp và 28 giáo viên trực tiếp giảng dạy. Việc chọn toàn bộ đội ngũ cán bộ và giáo viên tại đơn vị đảm bảo phản ánh chính xác 100% thực trạng hoạt động chuyên môn tại trường.
• Nguồn dữ liệu và thu thập thông tin: Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu trưng cầu ý kiến với hệ thống câu hỏi đóng mở thiết kế theo thang đo Likert 5 điểm. Song song đó, nghiên cứu tiến hành quan sát trực tiếp các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ lên lớp và phân tích sản phẩm sư phạm gồm giáo án, hồ sơ chuyên môn, sáng kiến kinh nghiệm và kết quả học tập của học sinh trong 3 năm học từ 2012 đến 2015.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Toàn bộ số liệu khảo sát được xử lý và phân tích bằng phần mềm thống kê chuyên ngành SPSS phiên bản 20.0. Các chỉ số thống kê mô tả gồm điểm trung bình (Mean - M) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation - SD) được sử dụng để đánh giá mức độ thực hiện. Phương pháp phân tích hệ số tương quan tuyến tính Pearson được áp dụng để kiểm định mối quan hệ giữa chất lượng quản lý của tổ trưởng chuyên môn và mức độ hài lòng của giáo viên.
• Timeline nghiên cứu: Đề tài được triển khai từ năm 2012, hoàn tất thu thập dữ liệu thực địa vào giữa năm 2015 và nghiệm thu chính thức vào tháng 10 năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thống kê từ 37 phiếu khảo sát tại Trường Tiểu học Cổ Loa đã mang lại những phát hiện then chốt sau:

Thứ nhất, nhận thức của tập thể sư phạm về vị trí, vai trò của tổ chuyên môn đạt mức rất cao với điểm trung bình M = 4.45 (độ lệch chuẩn SD = 0.52). 100% cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đều khẳng định tổ chuyên môn là mắt xích quan trọng nhất quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

Thứ hai, công tác quản lý quy chế chuyên môn và kế hoạch dạy học được duy trì nề nếp ổn định với điểm đánh giá M = 4.08 (SD = 0.61). Tỷ lệ giáo viên thực hiện nghiêm túc việc soạn bài, sử dụng đồ dùng dạy học và chấp hành phân phối chương trình đạt 92.8%, phản ánh tinh thần trách nhiệm cao của đội ngũ nhà giáo.

Thứ ba, hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn bộc lộ nhiều điểm nghẽn với điểm trung bình chỉ đạt M = 3.62 (SD = 0.78). Dữ liệu chỉ ra khoảng 38.5% thời lượng các buổi họp bị chiếm dụng bởi việc phổ biến văn bản hành chính sự vụ. Việc tổ chức các chuyên đề chuyên sâu về đổi mới phương pháp dạy học phân hóa và nghiên cứu bài học còn hạn chế, khiến nhiều giáo viên chưa phát huy tối đa tinh thần chủ động đóng góp ý kiến.

Thứ tư, công tác kiểm tra đánh giá và xây dựng môi trường văn hóa thân thiện đạt mức M = 3.85 (SD = 0.67). Phân tích tương quan Pearson cho thấy mối quan hệ tương quan thuận rất chặt chẽ giữa năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn và mức độ hài lòng của giáo viên với hệ số r = 0.682 ở mức ý nghĩa thống kê p < 0.01.

Thảo luận kết quả

Các kết quả khảo sát phản ánh đúng thực trạng vận hành tại các trường tiểu học đô thị. Điểm số đánh giá nội dung sinh hoạt chuyên môn thấp hơn đáng kể so với mức độ nhận thức bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân thực tế. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phải kiêm nhiệm giảng dạy từ 18 đến 23 tiết mỗi tuần cùng công tác chủ nhiệm lớp, khiến quỹ thời gian dành cho công tác quản trị tác nghiệp bị giảm sút khoảng 30%. Ngoài ra, kỹ năng điều hành thảo luận nhóm và phương pháp đánh giá đồng đẳng của một số tổ trưởng còn thiếu tính linh hoạt.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua hệ thống bảng tổng hợp điểm trung bình M, độ lệch chuẩn SD và ma trận tương quan Pearson. Việc trình bày qua bảng số liệu thống kê giúp làm nổi bật khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi, đồng thời làm rõ sự tác động đa chiều của các yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin tới chất lượng dạy học.

So sánh với các nghiên cứu trước đây tại quận Cầu Giấy (Hà Nội) và quận Hồng Bàng (Hải Phòng), luận văn có sự tương đồng khi khẳng định vai trò trụ cột của tổ chuyên môn. Tuy nhiên, điểm đột phá của nghiên cứu này là đã định vị chính xác vị thế "người quản lý tuyến đầu" của tổ trưởng chuyên môn, làm rõ mối liên hệ hữu cơ giữa kỹ năng quản trị nhân sự của tổ trưởng với động lực cống hiến của giáo viên tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng và nguyên nhân, tác giả đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao toàn diện chất lượng hoạt động tổ chuyên môn:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về vai trò then chốt của tổ chuyên môn. Ban giám hiệu phối hợp cùng tổ trưởng chuyên môn tổ chức các buổi tọa đàm quán triệt Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT và Nghị quyết 29-NQ/TW. Target metric: 100% cán bộ, giáo viên hiểu rõ chức năng chuyên môn; thực hiện định kỳ 2 lần mỗi học kỳ do Ban giám hiệu chủ trì.

Biện pháp 2: Chuẩn hóa quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo chu trình 4 bước khép kín gồm: Soạn thảo dự thảo, Lấy ý kiến tổ viên, Ban giám hiệu phê duyệt và Triển khai thực hiện. Target metric: 100% các tổ khối hoàn thành kế hoạch năm học trước ngày 15 tháng 9 hàng năm với các chỉ tiêu định lượng rõ ràng do tổ trưởng chuyên môn thực hiện.

Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn gắn với tiêu chí thi đua định lượng. Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động sư phạm gồm 15 chỉ số cụ thể về soạn bài, dự giờ, chấm chữa bài và ứng dụng công nghệ thông tin. Tổ trưởng chuyên môn thực hiện kiểm tra định kỳ 1 lần mỗi tháng và kiểm tra đột xuất tối thiểu 2 giáo viên mỗi tháng.

Biện pháp 4: Đổi mới toàn diện hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và sinh hoạt chuyên đề. Cắt giảm thời lượng hành chính xuống dưới mức 15% và dành tối thiểu 65% thời gian cho thảo luận phương pháp dạy học phân hóa học sinh. Lộ trình triển khai thực hiện đều đặn 2 tuần một lần tại 100% các khối lớp.

Biện pháp 5: Phát huy vai trò tham mưu của tổ trưởng chuyên môn với Ban giám hiệu trong việc phân công lao động và xây dựng môi trường văn hóa 4H thân thiện. Đảm bảo 100% phòng học chuyên đề có đủ thiết bị nghe nhìn, máy chiếu phục vụ bài giảng điện tử trong năm học 2015-2016 do Hiệu trưởng và tổ trưởng phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu có giá trị thực tiễn và tính ứng dụng cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

Thứ nhất, Ban giám hiệu các trường tiểu học: Tài liệu cung cấp khung quản trị tuyến đầu chuẩn hóa, giúp lãnh đạo nhà trường xây dựng cơ chế phân cấp, ủy quyền khoa học cho các tổ trưởng chuyên môn, từ đó nâng cao hiệu quả giám sát chất lượng giáo dục toàn trường.

Thứ hai, Đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn tại các trường phổ thông: Luận văn đóng vai trò như một cuốn cẩm nang tác nghiệp chi tiết, hướng dẫn quy trình 4 bước lập kế hoạch, kỹ năng điều hành sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học và phương pháp kiểm tra đánh giá đồng nghiệp hiệu quả.

Thứ ba, Cán bộ quản lý tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp nguồn cứ liệu thực chứng và bộ công cụ khảo sát định lượng để xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trên địa bàn quận, huyện.

Thứ tư, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu trường hợp (case study), cách thiết kế bảng hỏi theo thang đo Likert và quy trình xử lý dữ liệu tương quan Pearson bằng phần mềm SPSS.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao tổ trưởng chuyên môn được xác định là người quản lý tuyến đầu trong trường tiểu học? Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp quản lý nhóm từ 5 đến 8 giáo viên, chịu trách nhiệm toàn diện về kế hoạch giảng dạy, kiểm tra giáo án và đánh giá học sinh trong khối. Theo nghiên cứu, tổ trưởng thực thi đầy đủ chu trình 4 chức năng quản lý ở cấp độ tác nghiệp, giữ vai trò cầu nối then chốt giữa Ban giám hiệu và giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Tần suất sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học được quy định như thế nào? Căn cứ theo Điều 18 Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT, tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần (tối thiểu 2 lần mỗi tháng). Nghiên cứu thực tế tại Trường Cổ Loa cho thấy việc duy trì đều đặn lịch sinh hoạt giúp nâng cao hơn 30% hiệu quả trao đổi phương pháp giảng dạy giữa các giáo viên.

Giải pháp nào giúp khắc phục triệt để tình trạng sinh hoạt chuyên môn mang tính hình thức, sự vụ? Luận văn đề xuất tái cấu trúc nội dung họp bằng cách dành từ 65% đến 70% thời lượng cho việc nghiên cứu bài học, tháo gỡ bài học khó và giảm thời gian giải quyết sự vụ hành chính xuống dưới mức 15%. Việc chuyển đổi này giúp gia tăng sự tương tác đa chiều giữa các thành viên trong tổ khối.

Phần mềm và công cụ thống kê nào được sử dụng để phân tích dữ liệu trong luận văn? Nghiên cứu ứng dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 để xử lý 37 mẫu phiếu khảo sát. Các thuật toán thống kê bao gồm tính điểm trung bình M, độ lệch chuẩn SD và phân tích hệ số tương quan Pearson (r = 0.682, p < 0.01) nhằm kiểm định độ tin cậy và mối tương quan giữa các biến số quản lý.

Mô hình văn hóa 4H trong tổ chuyên môn tiểu học bao gồm những thành tố nào? Mô hình văn hóa 4H bao gồm: Học tập nâng cao nghiệp vụ – Hỏi han trao đổi kinh nghiệm – Thấu hiểu tâm tư đồng nghiệp và học sinh – Thực hành đổi mới phương pháp giảng dạy. Khảo sát thực tế khẳng định việc áp dụng mô hình 4H giúp nâng chỉ số hài lòng của giáo viên đạt mức M = 4.25 trên thang điểm 5.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn, khẳng định vị thế người quản lý tuyến đầu của tổ trưởng chuyên môn trong cơ cấu tổ chức trường tiểu học.
• Đánh giá khách quan thực trạng công tác quản lý chuyên môn tại Trường Tiểu học Cổ Loa, quận Phú Nhuận giai đoạn 2012-2015 thông qua khảo sát định lượng 37 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Nhận diện chính xác các mặt hạn chế còn tồn tại, đặc biệt là sự chi phối của tính hành chính sự vụ chiếm gần 40% thời lượng sinh hoạt tổ chuyên môn.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý toàn diện từ khâu nâng cao nhận thức, quy trình hóa kế hoạch đến đổi mới sinh hoạt theo mô hình nghiên cứu bài học và xây dựng văn hóa 4H.
• Kiểm chứng thành công tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp thông qua phân tích dữ liệu SPSS với hệ số tương quan Pearson đạt r = 0.682 ở mức ý nghĩa cao.

Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hồng Thắm đã đóng góp một mô hình quản lý thực tiễn, có giá trị chuyển giao cao cho các trường tiểu học đô thị trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2015 đến năm 2020, các nhà trường cần tiếp tục chuẩn hóa năng lực quản trị cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học bền vững. Hãy tham khảo và áp dụng ngay các giải pháp từ luận văn để tối ưu hóa hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn tại cơ sở giáo dục của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiể u ho ̣c. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiể u học Cổ Loa quận Phú Nhuận. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiể u học Cổ Loa quận Phú Nhuâ ̣n trong bối cảnh hiện nay. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng quyết định chủ yếu đến chất lượng giáo dục. Tổ chuyên môn là một đơn vị trong trường học, nơi thực thi các nhiệm vụ, chính sách, các phương pháp đổi mới giáo dục, đồng thời cũng là nơi phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu quả của phương pháp giáo dục của đơn vị cơ sở. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường là một vấn đề rất cần thiết và được nhiều người quan tâm đến. Thực vậy, giữa chất lượng hoạt động tổ chuyên môn với chất lượng GD của nhà trường có quan hệ nhân - quả.

Trong đó, hoạt động tổ chuyên môn là tác động có tính nguồn gốc tạo ra kết quả chất lượng GD. Điều này cần được khẳng định như là một tiếp cận chính để kiện toàn tổ chuyên môn về mặt lý luận và thực tiễn. Các tổ chuyên môn trong nhà trường do hiệu trưởng thành lập và ra quyết định công nhận để giúp hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ năm học, thực hiện chương trình đào tạo của nhà trường. Sự quản lý của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn là kim chỉ nam cho hoạt động của tổ để đạt được mục đích của nhà trường.

Trong tổ chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn là người giữ vai trò quan trọng nhất, là người giúp Hiệu trưởng điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS trong khối lớp phụ trách. Do đó không thể phủ nhận vai trò quản lý trực tiếp của tổ trưởng chuyên môn trong toàn bộ hoạt động của tổ khối. Ở Việt Nam, nhiều nhà sư phạm đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng. Ở bậc Tiểu học phần lớn các tác giả tập trung nghiên cứu công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động của tổ chuyên môn.

Tác giả Trần Thị Minh Tâm nghiên cứu về “Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tiểu học Quận Hồng Bàng – Hải Phòng” (2006). Tác giả Nguyễn Thuấn Khanh đề xuất “Một số biện pháp đổi mới quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở quận Thủ Đức” (2006). Tác giả Nguyễn Thị Bích Hà có đề tài “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học thành phố Hải Phòng” (2013). Các tác giả đều đã chỉ ra “Để nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng dạy - học nhà trường cần phải kết hợp nhiều biện pháp trong đó nhóm biện pháp QL hoạt động tổ chuyên môn giữ vai trò chủ yếu” và “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn có hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng chuyên môn, chất lượng giáo dục của nhà trường”.

Trong số các đề tài bản thân tác giả tham khảo có rất ít đề tài về quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học. Đặc thù của trường tiểu học là giáo viên được biên chế vào các tổ chuyên môn theo khối lớp giảng dạy. Giáo viên tiểu học là giáo viên dạy nhiều môn nên việc sinh hoạt chuyên môn theo khối lớp sẽ thuận tiện cho việc quản lý của nhà trường. Tổ trưởng chuyên môn của từng khối sẽ là người quản lý trực tiếp giáo viên theo chỉ đạo của Hiệu trưởng.

Có thể nói điều này khiến cho vai trò của tổ trưởng chuyên môn không được chú trọng và đề cao. Đề tài “Biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội” do tác giả Hoàng Phương An thực hiện năm 2012 cũng chỉ tập trung nghiên cứu mảng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn, chưa khái quát được hết vai trò quan trọng của người tổ trưởng chuyên môn và công tác quản lý tổ chuyên môn của họ. Ở trường tiểu học Cổ Loa của chúng tôi, vấn đề quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực của TTCM được hiệu trưởng (HT) quan tâm song chỉ tồn tại như những kinh nghiệm rải rác trên các sáng kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo tổng kết của nhà trường. Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, tạo bước đột phá trong quản lý nhà trường hiện nay, tác giả thấy rằng: quản lý tổ chuyên môn và vai trò của TTCM trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là rất cần thiết và đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Người TTCM phải là người sâu sát toàn bộ các hoạt động của tổ khối để quản lý và thể hiện đầy đủ chức trách, nhiệm vụ theo quy 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] định để giúp tổ chuyên môn phát triển vững mạnh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tạo được niềm tin đối với từng giáo viên trong tổ khối của mình. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực tiễn tại đơn vị đang công tác, chúng tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của TTCM một cách toàn diện để góp phần phát huy vai trò của TTCM và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong thời gian sắp tới. Đặc biệt trong bối cảnh ngành giáo dục đang tập trung vào việc 1. Một số vần đề về quản lý nhà trƣờng và quản lý hoạt động tổ chuyên môn 1.

Quản lý và quản lý giáo dục 1. Quản lý Tại Việt Nam, trong một số tài liệu về Khoa học quản lý, các tác giả cũng đưa ra những định nghĩa về quản lý: Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [41, tr. Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình quản gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định, quá trình lý gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa vào hệ phát triển. Trong quản phải có lý, trong lý phải có quản để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các cá nhân bên trong (nội lực) với các cá nhân bên ngoài (ngoại lực)”.

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [42]. Quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý. Từ những định nghĩ nêu trên, bản thân tác giả rút ra được một định nghĩa tâm đắc nhất cho nghiên cứu của mình, đó là: Quản lý là sự tác động 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hơ ̣p quy luâ ̣t, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để đạt được mục đích đã đề ra. Đó là quá triǹ h đa ̣t đế n mu ̣c tiêu của tổ chức bằ ng cách vâ ̣n du ̣ng các chức năng quản lý : kế hoa ̣ch – tổ chức – chỉ đạo – kiể m tra.

Có thể đưa ra kết luận rằng: Quản lý không đơn giản chỉ là khái niệm, nó là sự kết hợp của 3 phương diện: - Thứ nhất, thông qua tập thể để thúc đẩy tính tích cực của cá nhân. - Thứ hai, điều hoà quan hệ giữa người với người, giảm mâu thuẫn giữa hai bên. - Thứ ba, tăng cường hợp tác hỗ trợ lẫn nhau, thông qua hỗ trợ để làm được những việc mà một cá nhân không thể làm được, thông qua hợp tác tạo ra giá trị lớn hơn giá trị cá nhân - giá trị tập thể. Tóm lại: Quản lý là một quá trình tác động, gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu chung.

Quản lý giáo dục Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý GD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [22, tr. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích , có kế hoạch , hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằ m làm cho hê ̣ vận hành theo đường lố i và nguyê n lý giáo dục của Đảng , thực hiê ̣n được các tính chấ t của nhà trường xã hội chủ nghiã Viê ̣t Nam , mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ , đưa hê ̣ giáo dục tới mục tiêu dự kiế n, tiế n lên trạng thái mới về chất” [26, tr. Qua các định nghĩa trên, có thể khái quát một khái niệm về quản lý GD như sau: Quản lý GD là quá trình tác động có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu GD đã đề ra một cách có chất lượng và hiệu quả nhất. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Quản lý nhà trường tiểu học 1. Quản lý nhà trường Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội” [29, tr.