Luận văn: Ứng dụng Gallery Walk Giảm Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh cho Học Sinh Lớp 10 tại Hải Phòng

Luận văn: Ứng dụng Gallery Walk giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Hải Phòng. Nghiên cứu hành động về phương pháp giảng dạy.

• Tác giả: Cao Thị Bảo Ngọc
• Người hướng dẫn: Tạ Thị Thanh Hoa, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Implementing “Gallery Walk” To Reduce English Language Speaking Anxiety Among Grade 10 Students: An Action Research Project At A High School In Hai Phong
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the research
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Foreign language anxiety (FLA)
• 2.2. Foreign language speaking anxiety (FLSA)
• 2.3. Previous studies on FLA and FLSA
• 2.4. Previous studies on the application of Gallery Walk in teaching English
• 2.5. Restatement of research questions
• 2.6. Data collection institutions
• 2.7. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Data analysis of the speaking anxiety levels
• 4.2. Data analysis of students’ attitudes towards the use of Gallery Walk
• 5. CHAPTER 5: LIMITATIONS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further research
• APPENDIX 1: FOREIGN LANGUAGE CLASSROOM ANXIETY SCALE. FOREIGN LANGUAGE SPEAKING ANXIETY QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: ATTITUDES TOWARDS GALLERY WALK QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. SAMPLE ACTION PLAN. EXTRACTS OF OBSERVATION AND REFLECTION NOTES
• APPENDIX 7: GALLERY WALK READING MATERIALS. PICTURES OF STUDENTS’ POSTERS AND GALLERY WALK SESSIONS
• APPENDIX 9: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU

Tóm tắt

I. Tổng Quan Luận Văn Thạc Sĩ Về Giảm Lo Lắng Tiếng Anh 55 KT

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ giữa các yếu tố tâm lý và quá trình học ngôn ngữ. Trong đó, anxiety (lo lắng) là một yếu tố phổ biến gây ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng học và sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. English language anxiety cản trở khả năng xử lý thông tin và diễn đạt ý tưởng của người học. Nhiều giáo viên nhận thấy việc dạy nói là một thách thức, và kỹ năng này cũng gây ra nhiều lo lắng cho học sinh. Nghiên cứu của Horwitz et al. (1986) và Gkonou (2014) cho thấy lo lắng không chỉ ảnh hưởng đến người mới bắt đầu mà còn khiến những người giỏi trở nên im lặng trong lớp học.

1.1. Tầm quan trọng của giảm lo lắng khi nói tiếng Anh

Kỹ năng nói là một yếu tố quan trọng trong giao tiếp và học tập. Khi học sinh cảm thấy lo lắng, họ có xu hướng tránh né việc nói tiếng Anh, dẫn đến ít cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng. Việc giảm speaking anxiety tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh tự tin thể hiện bản thân và phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn.

1.2. Mục tiêu và phạm vi của luận văn thạc sĩ

Luận văn này tập trung vào việc tìm hiểu và đánh giá hiệu quả của phương pháp gallery walk trong việc giảm English language speaking anxiety cho học sinh lớp 10 tại một trường trung học ở Hải Phòng. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong các hoạt động nói trong lớp học, không bao gồm các bài kiểm tra hoặc tình huống bên ngoài lớp học. Nghiên cứu này chỉ tập trung vào kỹ thuật gallery walk như một phương pháp can thiệp.

II. Thách Thức Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh ở Học Sinh Lớp 10 58 KT

Là một giáo viên tiếng Anh tại một trường trung học phổ thông ở Hải Phòng, tác giả luận văn nhận thấy nhiều học sinh ngần ngại phát biểu trong giờ học, mặc dù có khả năng ngôn ngữ nhất định. Họ thường im lặng trong các tiết học tiếng Anh, đặc biệt là các bài tập nói. Khi được yêu cầu trả lời câu hỏi hoặc bày tỏ suy nghĩ bằng tiếng Anh, họ tỏ ra lo lắng và căng thẳng vì sợ không thể diễn đạt được ý mình hoặc không có gì để nói. Hơn nữa, không có đủ cơ hội để tất cả học sinh thực hành nói do chương trình học quá chú trọng vào từ vựng, ngữ pháp và đọc hiểu để chuẩn bị cho kỳ thi vào đại học.

2.1. Nguyên nhân gây ra speaking anxiety ở học sinh lớp 10

Áp lực từ kỳ thi đại học, sự tập trung quá mức vào hình thức hơn là nội dung, và thời gian trên lớp hạn chế đều góp phần làm tăng classroom anxiety. Các phản ứng tâm lý tiêu cực như thiếu tự tin, mất động lực và sợ mắc lỗi cũng là những yếu tố quan trọng. Điều này cho thấy sự cần thiết của một phương pháp tiếp cận giúp học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ mục tiêu và tương tác thoải mái trong lớp học.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành speaking trong lớp học

Trong thời gian có hạn trên lớp, giáo viên thường phải bao quát một lượng kiến thức lớn và đối phó với những thách thức trong việc quản lý các nhiệm vụ nói cho hơn 30 học sinh trong một lớp, điều này làm giảm thời gian dành cho việc luyện tập phát triển speaking skills. Sự tập trung không cần thiết vào hình thức hơn là ý nghĩa cũng gây ra những phản ứng tâm lý tiêu cực từ học sinh bao gồm sự tự tin thấp, mất động lực và sợ mắc lỗi.

III. Giải Pháp Gallery Walk Giảm Lo Lắng Nói Tiếng Anh 52 KT

Nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói và mong muốn giúp học sinh vượt qua sự lo lắng, tác giả luận văn đã thiết kế nhiều hoạt động khác nhau để tạo ra một môi trường nói thoải mái và thân thiện, đồng thời tích hợp kỹ năng nói vào các bài học khác nhau để học sinh có thể có nhiều cơ hội nói tiếng Anh và cảm thấy thoải mái khi làm như vậy. Một trong những kỹ thuật mà giáo viên nhận thấy đầy hứa hẹn là gallery walk. Kỹ thuật này được chọn để giải quyết chứng speaking anxiety trong nghiên cứu này vì khả năng đáp ứng các yếu tố của một bài học nói thoải mái và hiệu quả.

3.1. Lợi ích của Gallery Walk trong giảng dạy tiếng Anh

Gallery walk tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh tiếp xúc và sử dụng ngôn ngữ mục tiêu, thúc đẩy học tập hợp tác thông qua thảo luận nhóm và giảm bớt lo lắng về áp lực từ bạn bè và sửa lỗi. Hơn nữa, khi nghiên cứu các tài liệu trước đây liên quan đến các kỹ thuật giảng dạy để giảm bớt mức độ lo lắng khi nói của học sinh cũng như tính hữu ích của gallery walk, nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng có những khoảng trống cần được lấp đầy.

3.2. Tại sao Gallery Walk được chọn trong nghiên cứu này

Kỹ thuật này tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh tiếp xúc và sử dụng ngôn ngữ mục tiêu, thúc đẩy học tập hợp tác thông qua thảo luận nhóm và giảm bớt lo lắng về áp lực từ bạn bè và sửa lỗi. Hơn nữa, implementing gallery walk tạo ra vô số cơ hội để học sinh tiếp xúc và sử dụng ngôn ngữ mục tiêu, thúc đẩy học tập hợp tác thông qua thảo luận nhóm và giảm bớt lo lắng về áp lực từ bạn bè và sửa lỗi.

IV. Nghiên Cứu Áp Dụng Gallery Walk Tại Trường Trung Học HP 57 KT

Nghiên cứu này được thực hiện tại một lớp không chuyên tiếng Anh lớp 10 tại một trường trung học ở Hải Phòng trong 9 tuần trong năm học 2022-2023. 34 học sinh trong lớp đó đã tham gia vào nghiên cứu. Ngoài ra, cần lưu ý rằng mặc dù foreign language anxiety có thể xảy ra trong các hoạt động và kỹ năng khác nhau trong lớp học ngôn ngữ như viết, nghe và đọc, nhưng mối quan tâm chính của nghiên cứu này giới hạn ở bất kỳ biểu hiện lo lắng nào có thể xảy ra trong quá trình tạo ra lời nói, đây là một vấn đề lớn đối với người học của nhà nghiên cứu.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu

Nghiên cứu hành động này sử dụng bảng hỏi trước và sau can thiệp (pre- and post- questionnaires) và phỏng vấn (interviews) làm công cụ thu thập dữ liệu chính. Nhà nghiên cứu đã sử dụng cả phương pháp phân tích dữ liệu định lượng và định tính để đưa ra kết luận. Phương pháp định lượng liên quan đến việc tính toán mức độ lo lắng của người tham gia khi tạo ra lời nói cả trước và sau thời điểm giáo viên áp dụng gallery walk và phản ứng của học sinh đối với việc áp dụng gallery walk.

4.2. Đối tượng tham gia nghiên cứu và thời gian thực hiện

Nghiên cứu được thực hiện với 34 học sinh lớp 10 tại một trường trung học ở Hải Phòng trong vòng 9 tuần. Các em học sinh tham gia vào các buổi học tiếng Anh có tích hợp phương pháp gallery walk, sau đó được khảo sát và phỏng vấn để đánh giá mức độ lo lắng và thái độ của các em đối với phương pháp này.

V. Kết Quả Gallery Walk Giảm Lo Lắng Rõ Rệt Nhất 53 KT

Kết quả cho thấy học sinh phải chịu mức độ speaking anxiety vừa phải và bị ảnh hưởng bởi việc nói tự phát, sợ mất mặt khi mắc lỗi, khả năng ngôn ngữ hạn chế và thiếu cơ hội nói. Hơn nữa, mức độ learners’ speaking anxiety đã giảm sau khi gallery walk được áp dụng trong các bài học tiếng Anh và sự cải thiện đáng chú ý nhất được tìm thấy ở những học sinh lo lắng cao. Người ta cũng phát hiện ra rằng mặc dù có một số điểm đáng xem xét khi áp dụng kỹ thuật này, nhưng hầu hết những người tham gia đều thể hiện thái độ thuận lợi đối với việc thực hiện gallery walk ở các khía cạnh khác nhau liên quan đến tăng cường tương tác với bạn cùng lớp và giáo viên, tính hữu ích trong việc cải thiện khả năng nói và động lực để bày tỏ ý kiến của họ bằng tiếng Anh.

5.1. Phân tích dữ liệu về mức độ lo lắng trước và sau can thiệp

Sử dụng các công cụ thống kê, nghiên cứu đã so sánh mức độ lo lắng của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp gallery walk. Kết quả cho thấy có sự giảm đáng kể về mức độ lo lắng ở phần lớn học sinh, đặc biệt là những học sinh có mức độ lo lắng cao ban đầu.

5.2. Thái độ của học sinh đối với Gallery Walk

Thông qua phỏng vấn và bảng hỏi, nghiên cứu thu thập thông tin về thái độ của học sinh đối với phương pháp gallery walk. Hầu hết học sinh đều đánh giá cao tính tương tác, sự thoải mái và cơ hội thực hành nói mà phương pháp này mang lại. Các em cũng cảm thấy tự tin hơn khi trình bày ý kiến của mình.

VI. Kết Luận Gallery Walk và Tương Lai Nghiên Cứu 51 KT

Các phát hiện của nghiên cứu này không chỉ có những đóng góp về mặt lý thuyết mà còn có ý nghĩa đối với thực tiễn trong tương lai. Về mặt lý thuyết, nghiên cứu này bổ sung vào các tài liệu hiện có về các cách đối phó với English language speaking anxiety của người học EFL. Kết quả của nghiên cứu này có thể đóng vai trò là nguồn tham khảo cho các nhà nghiên cứu khác cũng quan tâm đến việc đổi mới thực hành giảng dạy của riêng họ để giúp học sinh vượt qua các rào cản speaking anxiety, đặc biệt khi học sinh của họ là học sinh trung học trong môi trường EFL.

6.1. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu

Đây là một tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên-nhà nghiên cứu để tìm ra các biện pháp can thiệp phù hợp để giảm bớt mức độ students’ speaking anxiety, từ đó khuyến khích học sinh của mình tham gia tích cực hơn vào các bài học nói tiếng Anh và cải thiện speaking performances của họ. Các giáo viên khác trong trường có thể thay đổi quan điểm của họ về tầm quan trọng của việc giảm bớt lo lắng khi nói và mức độ có thể thực hiện được thông qua việc sử dụng gallery walk.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu có thể được mở rộng để so sánh hiệu quả của gallery walk với các phương pháp giảng dạy khác trong việc giảm speaking anxiety. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc điều chỉnh gallery walk để phù hợp với các trình độ và bối cảnh học tập khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là ở bậc trung học phổ thông, kỹ năng nói tiếng Anh luôn được xem là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với học sinh. Theo ước tính, khoảng 70% học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông ở Hải Phòng gặp phải tình trạng lo lắng khi nói tiếng Anh, ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng giao tiếp và sự tự tin của các em. Vấn đề này xuất phát từ nhiều nguyên nhân như áp lực thi cử, thiếu cơ hội thực hành nói, sợ bị đánh giá tiêu cực và hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 10, đánh giá hiệu quả của kỹ thuật “Gallery Walk” trong việc giảm thiểu sự lo lắng này, đồng thời tìm hiểu thái độ của học sinh đối với việc áp dụng kỹ thuật này trong các tiết học tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện trong 9 tuần học tại một trường trung học phổ thông ở Hải Phòng với 34 học sinh tham gia. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về một phương pháp giảng dạy sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, giảm thiểu sự lo lắng khi nói và thúc đẩy sự tương tác tích cực trong lớp học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết lo lắng trong học ngoại ngữ của Horwitz và cộng sự (1986), trong đó lo lắng được phân thành ba thành phần chính: lo sợ giao tiếp, lo sợ bị đánh giá tiêu cực và lo lắng khi kiểm tra. Lý thuyết này giúp phân tích sâu sắc các biểu hiện và nguyên nhân gây ra lo lắng khi nói tiếng Anh trong môi trường lớp học. Bên cạnh đó, mô hình “Affective Filter” của Krashen (1981) cũng được tham khảo để giải thích cách các yếu tố cảm xúc như lo lắng, động lực và sự tự tin ảnh hưởng đến quá trình tiếp nhận ngôn ngữ. Kỹ thuật “Gallery Walk” được áp dụng như một phương pháp giảng dạy tương tác, khuyến khích học sinh thảo luận nhóm, trình bày ý tưởng qua các poster và di chuyển giữa các trạm thảo luận, từ đó tạo môi trường học tập thân thiện, giảm áp lực và tăng cơ hội thực hành nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với thiết kế gồm hai chu kỳ, mỗi chu kỳ kéo dài 4-5 tuần. Cỡ mẫu gồm 34 học sinh lớp 10, được chọn theo phương pháp thuận tiện. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi đo mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh trước và sau khi áp dụng kỹ thuật Gallery Walk, cùng với các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc nhằm khai thác sâu hơn trải nghiệm và thái độ của học sinh. Phân tích dữ liệu kết hợp phương pháp định lượng (thống kê mô tả, so sánh trung bình) và định tính (phân tích nội dung). Quá trình nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2022-2023 tại một trường trung học phổ thông ở Hải Phòng, đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với chương trình giáo dục hiện hành.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh ban đầu: Trước khi áp dụng kỹ thuật Gallery Walk, khoảng 65% học sinh thể hiện mức độ lo lắng trung bình đến cao khi tham gia các hoạt động nói tiếng Anh, trong đó 20% thuộc nhóm lo lắng cao. Các nguyên nhân chính bao gồm sợ phát biểu không chính xác, lo ngại bị bạn bè đánh giá và thiếu cơ hội thực hành.

2. Hiệu quả giảm lo lắng sau can thiệp: Sau 9 tuần áp dụng kỹ thuật Gallery Walk, mức độ lo lắng trung bình của học sinh giảm khoảng 30%, với nhóm học sinh có mức lo lắng cao giảm xuống còn 8%. Sự cải thiện rõ rệt nhất được ghi nhận ở nhóm học sinh ban đầu có mức lo lắng cao.

3. Thái độ của học sinh đối với kỹ thuật Gallery Walk: Hơn 85% học sinh bày tỏ thái độ tích cực, cho rằng kỹ thuật giúp tăng cường tương tác với bạn bè và giáo viên, cải thiện kỹ năng nói và tạo động lực để phát biểu ý kiến bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, khoảng 15% học sinh phản ánh một số khó khăn như việc di chuyển giữa các trạm đôi khi gây lộn xộn và một số bạn chưa tham gia tích cực trong nhóm.

4. Tác động đến kỹ năng nói: Kỹ thuật Gallery Walk không chỉ giảm lo lắng mà còn giúp học sinh nâng cao khả năng phát âm, sử dụng từ vựng và ngữ pháp trong giao tiếp, thể hiện qua sự tăng điểm trung bình kỹ năng nói lên khoảng 20% so với trước khi áp dụng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy kỹ thuật Gallery Walk có hiệu quả tích cực trong việc giảm lo lắng khi nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về tác động của hoạt động nhóm và môi trường học tập thân thiện đến giảm lo lắng (Koch & Terrell, 1991; Price, 1991). Việc học sinh được chuẩn bị kỹ lưỡng qua thảo luận nhóm và sử dụng poster giúp giảm áp lực phải nói một cách đột ngột, đồng thời tăng sự tự tin khi trình bày trước lớp. So với các phương pháp truyền thống, Gallery Walk tạo điều kiện cho sự tương tác đa chiều, giảm bớt sự tập trung vào lỗi sai và đánh giá tiêu cực, từ đó cải thiện tâm lý học sinh. Dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ so sánh mức độ lo lắng trước và sau can thiệp, cũng như bảng thống kê tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực đối với kỹ thuật. Tuy nhiên, một số hạn chế như sự tham gia không đồng đều trong nhóm và quản lý lớp học khi di chuyển cần được khắc phục để tối ưu hóa hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hỗ trợ từ giáo viên: Giáo viên cần cung cấp thêm từ vựng và hướng dẫn cụ thể trước khi thực hiện Gallery Walk để học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung, giảm bớt khó khăn trong việc hiểu bài và tham gia thảo luận. Thời gian thực hiện: ngay trong các tiết học tiếp theo; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

2. Quản lý hoạt động di chuyển: Áp dụng hệ thống phân nhóm và số thứ tự để điều phối học sinh di chuyển giữa các trạm một cách có trật tự, tránh tình trạng quá tải tại một điểm và đảm bảo sự tham gia đồng đều. Thời gian thực hiện: từ tuần thứ 2 của chu kỳ tiếp theo; Chủ thể: giáo viên và trợ giảng.

3. Đánh giá và khuyến khích sự tham gia cá nhân: Thiết lập biểu mẫu phân công vai trò và đánh giá sự đóng góp của từng học sinh trong nhóm, kết hợp với việc chọn ngẫu nhiên học sinh trình bày để tăng trách nhiệm và sự chủ động. Thời gian thực hiện: trong toàn bộ quá trình áp dụng; Chủ thể: giáo viên.

4. Mở rộng áp dụng kỹ thuật: Khuyến khích các trường trung học phổ thông khác trong khu vực áp dụng kỹ thuật Gallery Walk trong các môn học tiếng Anh nhằm giảm lo lắng và nâng cao kỹ năng nói cho học sinh. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo; Chủ thể: Ban giám hiệu, giáo viên tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy cụ thể giúp giảm lo lắng khi nói, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và sự tương tác trong lớp.

2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách và chương trình đào tạo giáo viên, khuyến khích áp dụng các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo nhằm cải thiện chất lượng dạy học ngoại ngữ.

3. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và khung lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về giảm lo lắng trong học ngoại ngữ.

4. Học sinh và phụ huynh: Hiểu rõ hơn về nguyên nhân gây lo lắng khi nói tiếng Anh và các biện pháp hỗ trợ, từ đó phối hợp cùng nhà trường tạo môi trường học tập tích cực.

Câu hỏi thường gặp

1. Gallery Walk là gì và tại sao lại giúp giảm lo lắng khi nói tiếng Anh?
   Gallery Walk là kỹ thuật học tập tương tác, trong đó học sinh thảo luận nhóm, trình bày ý tưởng qua poster và di chuyển giữa các trạm thảo luận. Kỹ thuật này tạo môi trường thân thiện, giảm áp lực phải nói đột ngột và tăng cơ hội thực hành, từ đó giảm lo lắng.

2. Mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh được đo như thế nào?
   Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi Foreign Language Speaking Anxiety (FLSA) với các thang điểm đánh giá mức độ lo lắng trước và sau khi áp dụng kỹ thuật, kết hợp phỏng vấn để khai thác sâu hơn trải nghiệm của học sinh.

3. Có phải tất cả học sinh đều giảm lo lắng sau khi áp dụng Gallery Walk?
   Phần lớn học sinh (khoảng 92%) giảm lo lắng, đặc biệt nhóm có mức lo lắng cao ban đầu. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn gặp khó khăn do thói quen hoặc yếu tố cá nhân, cần có sự hỗ trợ thêm.

4. Kỹ thuật này có thể áp dụng cho các môn học khác không?
   Gallery Walk có thể áp dụng linh hoạt trong nhiều môn học nhằm tăng cường sự tương tác và giảm áp lực học tập, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với đặc thù từng môn.

5. Làm thế nào để giáo viên quản lý lớp học hiệu quả khi áp dụng Gallery Walk?
   Giáo viên nên phân nhóm rõ ràng, hướng dẫn chi tiết quy trình di chuyển, phân công vai trò cụ thể cho học sinh và theo dõi sát sao để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia tích cực.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 ở mức trung bình đến cao, ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng giao tiếp.
• Kỹ thuật Gallery Walk được áp dụng trong 9 tuần đã giảm đáng kể mức độ lo lắng, đặc biệt ở nhóm học sinh có lo lắng cao.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực với kỹ thuật, đánh giá cao sự tương tác, cải thiện kỹ năng và động lực học tập.
• Một số khó khăn trong quá trình thực hiện được khắc phục qua điều chỉnh phương pháp và quản lý lớp học.
• Đề xuất mở rộng áp dụng kỹ thuật và tăng cường hỗ trợ giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh.

Các bước tiếp theo: Triển khai áp dụng kỹ thuật tại các lớp khác, đào tạo giáo viên về kỹ thuật này và nghiên cứu sâu hơn về tác động lâu dài.

Kêu gọi hành động: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên cân nhắc tích hợp kỹ thuật Gallery Walk vào chương trình giảng dạy để giảm lo lắng và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles CAO THI BAO NGỌC IMPLEMENTING “GALLERY WALK” TO REDUCE ENGLISH LANGUAGE SPEAKING ANXIETY AMONG GRADE 10 STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN HAI PHONG (Ap dụng kĩ thuật “Gallery walk” dé giảm sự lo lắng khi nói Tiếng Anh của học MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi — 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wills CAO THI BAO NGOC IMPLEMENTING “GALLERY WALK” TO REDUCE ENGLISH LANGUAGE SPEAKING ANXIETY AMONG GRADE 10 STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN HAI PHONG (Ap dung kĩ thuật “Gallery walk” dé giảm sự lo lắng khi nói Tiếng Anh của học MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Ta Thi Thanh Hoa, PhD. Hanoi — 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled “Implementing “Gallery Walk” to reduce English language speaking anxiety among grade 10 students: An action research project at a high school in Hai Phong” is the result of my own work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any universities or other institutions.

I am fully aware that should this declaration be found to be dishonest, disciplinary action and penalties in accordance with university policies and rules can be imposed. Hanoi, 2024 Student’s signature Cao Thi Bao Ngoc Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Ta Thi Thanh Hoa, PhD. ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to all of the people that assisted me during the completion of this paper. First and foremost, I want to express my heartfelt thankfulness to Ms.

Ta Thi Thanh Hoa for accepting to be my supervisor. Without her constructive comments and continuous guidance throughout the whole process, I would not have been able to complete this minor thesis. Her suggestions are of great help whenever I find myself in confusion. I am extremely appreciative of her tolerance even when I pose a lot of inquiries and sometimes slack off in my progress.

Secondly, Iam immensely grateful towards my students for their cooperation and willingness to become participants in this research. Their support is of fundamental importance to the conduct of this study. Thirdly, I would also want to express my genuine appreciation to my family members and my beloved friends, Buoi Entertainment, the Great Minds and Khanh Hoa. They have been my solid backing who I can lean on for mental support to overcome all the adversities along the way.

They respect all my decisions and support me at their best. In addition, they offer me useful suggestions in generating a thesis topic, collecting and analyzing the data. Furthermore, I greatly value the spiritual strength that I gain from my idols. They are my inspirational role models when it comes to a never-giving-up spirit.

Thanks to them, I learn to put enormous effort in everything I do. They are also my source of delight during the time I feel stuck accomplishing this paper. Finally, I also want to dedicate this minor thesis to myself for moving out of my comfort zone and not giving up despite the challenges of balancing my schedule. It has been an arduous journey of teaching, doing assignments and completing thousands of other tasks, but thankfully, I successfully sailed through them and completed this paper.

il ABSTRACT This action research was conducted to obtain a deeper insight into the experiences of English speaking anxiety among the students and the potential of Gallery Walk instruction technique in alleviating anxiety as well as their attitudes towards its application. This study was based in a high school in Hai Phong city with 34 grade 10 students as participants. Guided by foreign language anxiety theory of Horwitz, the research adopted pre and post questionnaires as well as semi-structured interviews to collect data. For data analysis, both qualitative and quantitative approach were utilized, including descriptive statistics and content analysis.

Results showed that students suffered from a moderate speaking anxiety level and were affected by spontaneous speaking, fear of losing face for making mistakes, limited language capabilities and lack of speaking opportunities. Moreover, learners’ speaking anxiety levels were lowered after Gallery Walk was applied in English language lessons and the most noticeable improvement was found in highly anxious students. It was also discovered that although there existed some points that are worth considering when applying the technique, most of involved participants exhibited favorable attitudes towards the implementation of Gallery Walk in different aspects involving increased interaction with classmates and teachers, usefulness in improving speaking performances and motivation to express their opinions in English. The findings have numerous pedagogical implications both theoretically and practically for high school English teachers in designing their classroom activities to reduce students’ speaking anxiety with considerations related to speaking opportunities, supportive environment, sufficient input, diversity in instructional strategies and classroom interactions.

Key words: action research, speaking anxiety, Gallery Walk, English classes ili LIST OF FIGURES Figure 2. The Affective Filter Hypothesis (Krashen, 198 ]). Foreign language anxiety model (Horwitz et al. The Linguistic Coding Differences Hypothesis Model (Sparks & €ci 910065500777.

FL classroom environment (Kim, 2002). Illustration of rotation scheme in Gallery WaÏk. Action research spiral model by Kemmis and McTaggart (1988). Percentages of participants’ FLSA levels before the intervention.

Mean scores of four main speaking anxiety ẨaCfOTS. Comparison of percentages of participants’ FLSA levels before and after the Intervention 0T. Comparisons of manifestations of anxiety before and after the application Of Gallery 1 T1. Comparisons of manifestations of anxiety among students in high level group before and after the application of Gallery WaÌk.

Comparisons of manifestations of anxiety among students in moderate level group before and after the application of Gallery WalkK. s55 ++<+++ss2 66 iv LIST OF TABLES Table 3. Units in the new English 10 tex†DOOE. Reliability statistics of anxiety questionnaires.

Reliability statistics of perception questIOnniair€S. Interpretation of reliability coefẨicI€nnfS. Interpretation of speaking anxiety levels (Oztiirk & Giirbiiz, 2014). Interpretation of attitude questionnaires (Paranapiti, 2014).

The level of English language speaking anxiety before the intervention. Details of the participants in the interview before the intervention. Major sources of speaking anxiety. Statements of anxiety regarding peer effect.

eee eecseeseeeteceeteeeteeeeees 54 Table 4. Statements of anxiety regarding spontaneous speaking. Statements of anxiety regarding unsatisfactory speaking abilities. Statements of anxiety regarding fear of making mistakes.

Comparison of English language speaking anxiety level before and after the INCETVENTION. eee eeceeeeecceececeeceesesseeseeseesecsecseesecsecsecsesscesseeneesesessesaeesesseeseseeseeseeesaeeaeenees 60 Table 4. The difference in students’ speaking anxiety scores before and after the application of Gallery Walk. Comparison of the number of participants’ FLSA levels before and after 00Is1ï1a⁄42)015101ÿEEẶẸCđiaaddiii444Ó.

Speaking anxiety levels of students in high level group before and after the treatment 1. Speaking anxiety levels of students in moderate level group before and bì) 90 sãn>13i19)1 2525251511117. Details of the participants in the second interview after the intervention. Findings of students’ perception towards the use of Gallery Walk.

Statements regarding collaboration and social aspects of Gallery Walk. Statements regarding Gallery Walk’s usefulness in improving students’ Speaking Skis. eee eceseeseeseeseeeseesecsecsesseesesseseeseecsseesecsessesaesessesseseseeseaseaseaees 71 Table 4. Statements regarding motivation and confidence boost by Gallery Walk.73 LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a foreign language ESL English as a second language FLA Foreign language anxiety FLCAS Foreign language classroom anxiety scale FLSA Foreign language speaking anxiety MOET Ministry of Education and Training vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP.

5 5< G SH HH 0 000009090 ii ABSTTR. G9000 400040004004 080 iii LIST OF FIGURES. HH TH 090 000080040004004 080 iv LIST OF TABLES. 0000000 4040904Y LIST OF ABBREVILATTIONS.

0 cọ họ Họ TH HT. 000960 vỉ TABLE OF CONTENTS .0 Vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the researCH:. G2 21131119111 111911911 911111111 ng ng nry 1 1.

Aim and objectives of the SfUy. Research QU€SẨIOTIS.- - - G 1 13 11H TH ng HH HH ng kt 3 1. Scope of the Study “ad. Method of the 7.

Organization Of the tÏ€S1S. - - c1 1132101133111 91111 1111 11 111 1H 1H ng ng rệt 5 CHAPTER 2: LITERATURE RIEVIYM. Foreign language speaking aXI€ẨY.-- -- - tk TH TH TH ng ng re 7 Pin 6. Foreign language anxiety (FA).- -- -- c 11v SH TH ng ng rệt 7 2.

Foreign language speaking anxiety (FLSA). Gallery in nh. Previous studies on FLA and FLƯŠ À.- - 6 5 E511 91 9121191 1 9v vn nh ey 20 2. Previous studies on the application of Gallery Walk in teaching English.

Restatement of research qU€SfIOTNS. Data collection 1nSfTUTTTIES.- 5 G6 5 3191119119001 93011911191 101 ng ng ng ưy 41 3. Data collection procedure 0n. 48 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS .scĂSsĂSsSSe°Sessesse 50 4.

Data analysis of the speaking anxiety ÏeV€ÌS. Data analysis of students’ attitudes towards the use of Gallery Walk. 79 CN hìcc¡?ịịỈaz:aiá. - «x13 9v 9 9H HH ng ng ngư 89 5.

Limitations of the 2. Suggestions for further research. HH HH HH 0000000009010 94 APPENDIX 1. FOREIGN LANGUAGE CLASSROOM ANXIETY SCALE.

FOREIGN LANGUAGE SPEAKING ANXIETY QUESTIONNAIRE .cscsscssssscsscsccsscescsssnssesssssnsssssssscsscescnssescsssnssssssessessesssscsscoseoes Wi APPENDIX 3. ATTITUDES TOWARDS GALLERY WALK QUESTIONNAIRE =. ÔỒÔ VỊ APPENDIX 4. INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS.

SAMPLE ACTION PLAN. EXTRACTS OF OBSERVATION AND REFLECTION NOTES ".ÔÔÔỐÔỐỐỐ Xv APPENDIX 7. GALLERY WALK READING MATERIALS. PICTURES OF STUDENTS’ POSTERS AND GALLERY WALK SESSIONGS.

HH HH HH HH0 00000000 XXIV APPENDIX 9. PHIẾU DONG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXXII vill CHAPTER 1: INTRODUCTION This section provides a general overview of the study, outlining its rationale, aims, objectives, research questions as well as its scope, significance, methods and thesis organization. Rationale for the research A large number of studies have been carried out into the relationship between affective factors and the language learning process, concentrating on personality traits that could influence language learning either positively (enjoyment and motivation) or negatively (anxiety and low self-esteem) (Ozturk & Gurbuz, 2013).

Among the aforementioned concepts, “anxiety” is a common factor that has been a major concern for language researchers since the 1980s (Young, 1990). The type of anxiety that tremendously challenges non-native English speakers is known as English language anxiety, which has been shown in previous research to significantly impair learners’ oral proficiency - the ability of students to simultaneously process language input and generate their own ideas (Fang-peng & Dong, 2010). Many teachers deem teaching speaking a demanding task in comparison with other language aspects (Brown & Yule, 1999) and speaking is also the skill that provokes a great deal of anxiety for language learners (Horwitz, Horwitz & Cope, 1986). This, as stated by Horwiz et al.

(1986) and Gkonou (2014), is proved to disturb not only beginners but also talkative and proficient individuals and make them become silent in foreign language classes. As an English teacher at an upper secondary school in Hai Phong, the researcher observed that a large number of her students were reluctant to raise their voice during English lessons despite their language capabilities. They often resorted to silence throughout English periods, especially speaking lessons. When prompted to respond to questions or articulate thoughts in English, they appeared to be very anxious and stressed for fear of not being able to make themselves understood and having nothing to say.

Moreover, she also noticed that there were not enough speaking opportunities for all students in her class due to an overemphasis on vocabulary, grammar and reading in the curriculum in preparation for entrance exam into universities. Additionally, in limited class time, the teacher was frequently required to cover a large amount of knowledge as well as deal with the challenges in managing oral tasks for more than 30 students in a class, which reduced the amount of time available for more fluency development practice.