Luận văn thạc sĩ đánh giá hiện trạng và đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường của sinh viên trường đại học nông lâm thái nguyên

Bài viết đánh giá hiện trạng và đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Đại học Nông Lâm Thái Nguyên.

• Tác giả: Hoàng Hữu Tư
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Văn Điền
• Trường học: Đại học Nông Lâm Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Khoa học Môi trường
• Đề tài: Đánh giá hiện trạng và đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp đại học
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• 1. PHẦN 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Ý nghĩa của đề tài
• 2. PHẦN 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Cơ sở pháp lý
• 2.2. Cơ sở thực tiễn
• 2.3. Cơ sở khoa học
• 3. PHẦN 3: ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 4. PHẦN 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 5. PHẦN 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Đánh giá hiện trạng

Phần này tập trung vào việc đánh giá hiện trạng nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường của sinh viên Đại học Nông Lâm Thái Nguyên. Thông qua các cuộc khảo sát và phân tích dữ liệu, nghiên cứu chỉ ra rằng nhận thức về bảo vệ môi trường của sinh viên còn hạn chế, đặc biệt trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Các vấn đề như xả rác bừa bãi, thiếu ý thức tiết kiệm tài nguyên được ghi nhận phổ biến. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh sự cần thiết của việc nâng cao nhận thức môi trường thông qua các chương trình giáo dục và hoạt động thực tiễn.

1.1. Thực trạng nhận thức

Kết quả khảo sát cho thấy, mặc dù sinh viên nông lâm có kiến thức cơ bản về môi trường, nhưng việc áp dụng vào thực tế còn yếu. Chỉ 30% sinh viên thường xuyên tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường đại học. Điều này phản ánh sự thiếu kết nối giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo.

1.2. Thực trạng hành vi

Hành vi bảo vệ môi trường của sinh viên chưa đồng bộ. Nhiều sinh viên vẫn có thói quen xả rác không đúng nơi quy định, đặc biệt tại khu vực giảng đường và ký túc xá. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc tăng cường giám sát và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường.

II. Giải pháp nâng cao nhận thức

Phần này đề xuất các giải pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Đại học Nông Lâm Thái Nguyên. Các giải pháp bao gồm việc tích hợp giáo dục môi trường vào chương trình đào tạo, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, và tăng cường truyền thông về tầm quan trọng của bảo vệ môi trường. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của nhà trường trong việc tạo ra môi trường học tập thân thiện với môi trường.

2.1. Giáo dục môi trường

Việc tích hợp giáo dục môi trường vào chương trình đào tạo là giải pháp then chốt. Các môn học liên quan đến môi trường cần được thiết kế để sinh viên hiểu rõ hơn về tác động của hành vi cá nhân đến môi trường. Đồng thời, các buổi hội thảo và workshop cần được tổ chức thường xuyên để cập nhật kiến thức mới.

2.2. Hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như trồng cây, dọn dẹp khuôn viên trường, và tham gia các chiến dịch bảo vệ môi trường sẽ giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế. Những hoạt động này không chỉ nâng cao ý thức môi trường mà còn tạo sự gắn kết giữa sinh viên và nhà trường.

III. Bảo vệ môi trường đại học

Phần này tập trung vào các biện pháp bảo vệ môi trường đại học tại Đại học Nông Lâm Thái Nguyên. Nghiên cứu đề xuất việc xây dựng các chính sách quản lý rác thải, tăng cường sử dụng năng lượng tái tạo, và cải thiện hệ thống xử lý nước thải. Những biện pháp này không chỉ giúp bảo vệ môi trường mà còn tạo ra một môi trường học tập xanh và bền vững.

3.1. Quản lý rác thải

Việc phân loại rác tại nguồn và tăng cường hệ thống thu gom rác thải là giải pháp quan trọng. Nhà trường cần đầu tư thêm thùng rác phân loại và tổ chức các buổi tập huấn về cách phân loại rác cho sinh viên.

3.2. Sử dụng năng lượng tái tạo

Nhà trường nên đầu tư vào các hệ thống năng lượng mặt trời và gió để giảm thiểu sử dụng năng lượng hóa thạch. Điều này không chỉ giúp bảo vệ môi trường mà còn tiết kiệm chi phí năng lượng trong dài hạn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp "Đánh giá hiện trạng và đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên" do sinh viên Hoàng Hữu Tư thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Trần Văn Điền, thuộc chuyên ngành Khoa học Môi trường, Khoa Môi trường, Trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên (khóa đào tạo 2011 – 2015).

Về bối cảnh thực tiễn, tác giả đặt vấn đề từ thực trạng suy thoái môi trường ở phạm vi toàn cầu và quốc gia. Các thảm họa thiên nhiên trong năm 2010 đã cướp đi sinh mạng của khoảng 300.000 người và gây tổn thất kinh tế ước tính 222 tỷ USD trên thế giới. Tại Việt Nam, sự gia tăng áp lực từ quá trình công nghiệp hóa và đô thị hóa dẫn đến tình trạng suy thoái nghiêm trọng các thành phần môi trường: khoảng 70% các dòng sông, 45% vùng đất ngập nước và 40% bãi biển ghi nhận dấu hiệu ô nhiễm hoặc bị tàn phá; cùng với đó là hiện tượng xâm nhập mặn, suy giảm đa dạng sinh học và suy thoái nguồn gen. Trước tình hình đó, tác giả nhận định công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong môi trường học đường vẫn chưa được quan tâm đúng mức, dẫn đến khoảng cách lớn giữa nhận thức và thói quen hành vi của học sinh, sinh viên.

Đề tài xác định 3 mục tiêu nghiên cứu cụ thể:

1. Tìm hiểu và đánh giá thực trạng môi trường tại khuôn viên Trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên.
2. Đánh giá nhận thức và phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành ý thức bảo vệ môi trường của sinh viên.
3. Đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao nhận thức và hành động bảo vệ môi trường trong sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả quản lý môi trường học đường.

Nhiệm vụ và yêu cầu nghiên cứu đặt ra bao gồm: tuân thủ các quy định pháp lý hiện hành về đánh giá môi trường, bảo đảm tính khách quan, trung thực của số liệu điều tra và không làm gián đoạn các hoạt động học tập, giảng dạy của nhà trường.

• Đối tượng nghiên cứu: Nhận thức, thái độ và hành vi bảo vệ môi trường của sinh viên đang theo học tại Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên.
• Phạm vi không gian: Khuôn viên Trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên (bao gồm khu hiệu bộ, các giảng đường A, B, D, ký túc xá A, ký túc xá B, khu vực cổng trường và hệ thống ao hồ nội bộ).
• Phạm vi thời gian: Đề tài được triển khai thực hiện từ ngày 16/8/2014 đến ngày 15/12/2014.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung pháp lý và cơ sở lý luận

Tác giả hệ thống hóa các căn cứ pháp lý và tiêu chuẩn môi trường của Việt Nam tại thời điểm nghiên cứu:

• Văn bản luật: Luật Bảo vệ Môi trường năm 2005 (ngày 29/05/2005); Luật Bảo vệ Môi trường năm 2014 (Luật số 55/2014/QH13 ban hành ngày 23/06/2014); Chương XVII Bộ luật Hình sự 2009 quy định về các tội phạm môi trường.
• Văn bản dưới luật: Nghị định 19/2015/NĐ-CP hướng dẫn thi hành một số điều của Luật BVMT 2014; Nghị định 29/2011/NĐ-CP quy định về đánh giá môi trường chiến lược, đánh giá tác động môi trường và cam kết bảo vệ môi trường; Nghị định 179/2013/NĐ-CP về xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực bảo vệ môi trường; Nghị định 43/2015/NĐ-CP quy định về lập, quản lý hành lang bảo vệ nguồn nước; Thông tư 26/2011/BTNMT, Thông tư 52/2014/TT-BTC, Thông tư 43/2013/TT-BTNMT, Thông tư 42/2013/TT-BTNMT, Thông tư 31/2013/TT-BTNMT, Thông tư 31/2013/TT-BYT, Thông tư 01/2013/TT-BTNMT; các Quyết định 1788/QĐ-TTg, 1628/QĐ-TTg, 1287/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.
• Quy chuẩn kỹ thuật quốc gia: QCVN 05:2009/BTNMT (chất lượng không khí xung quanh), QCVN 06:2009/BTNMT (một số chất độc hại trong không khí xung quanh), QCVN 08:2008/BTNMT (chất lượng nước mặt), QCVN 09:2008/BTNMT (chất lượng nước ngầm).
• Khái niệm và cơ sở khoa học: Văn bản làm rõ định nghĩa về môi trường, thành phần môi trường, ô nhiễm môi trường, suy thoái môi trường, phát triển bền vững theo Luật BVMT 2005. Đồng thời phân tích 5 chức năng cơ bản của môi trường (không gian sống, nơi chứa đựng tài nguyên, nơi chứa đựng và hấp thụ chất thải thông qua khả năng đệm sinh thái, nơi lưu trữ và cung cấp thông tin, bảo vệ con người khỏi tác động bên ngoài); các khái niệm về nhận thức, thái độ, ý thức, hành vi vi phạm môi trường, tiêu chuẩn môi trường, đánh giá tác động môi trường (ĐTM/EIA) và nguyên tắc người gây ô nhiễm phải trả tiền (nguyên tắc 3P).

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

• Thu thập dữ liệu thứ cấp: Kế thừa số liệu thống kê về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, lịch sử hình thành Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên, các báo cáo môi trường từ Bộ Tài nguyên và Môi trường cùng hệ thống văn bản pháp quy.
• Thu thập dữ liệu sơ cấp: Điều tra thực địa bằng bảng câu hỏi gồm 19 câu (17 câu trắc nghiệm và 2 câu hỏi mở). Quy mô mẫu khảo sát là $n = 100$ sinh viên, phân bổ trên các khóa đào tạo K43, K44, K45, K46 thuộc nhiều ngành học khác nhau; cơ cấu giới tính gồm 59 sinh viên nam và 41 sinh viên nữ (tỷ lệ 59/41).
• Phương pháp xử lý và phân tích: Phương pháp thống kê mô tả (tính tỷ lệ phần trăm, tần suất), phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp tự luận tổng hợp và định hướng phân tích hàm hồi quy đa biến nhằm nhận diện các nhân tố chi phối ý thức bảo vệ môi trường.

---

Nội dung chính theo từng phần của khóa luận

Phần 1: Mở đầu

Trình bày tính cấp thiết của đề tài xuất phát từ bức tranh ô nhiễm môi trường tại Việt Nam và vai trò của giáo dục môi trường học đường. Xác định rõ mục tiêu nghiên cứu (đánh giá thực trạng, khảo sát nhận thức, đề xuất giải pháp), các yêu cầu kỹ thuật trong thu thập thông tin và ý nghĩa khoa học cũng như thực tiễn của đề tài đối với công tác quản lý tại Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên.

Phần 2: Tổng quan tài liệu

Hệ thống hóa cơ sở pháp lý bao gồm các luật, nghị định, thông tư và quy chuẩn kỹ thuật quốc gia về môi trường. Phân tích cơ sở thực tiễn về tình trạng ô nhiễm không khí (bụi vượt chuẩn 2–5 lần tại đô thị), ô nhiễm nước, thoái hóa đất (chiếm 50% diện tích đất tự nhiên) trên phạm vi cả nước. Tổng kết cơ sở khoa học về phân loại môi trường (theo chức năng, quy mô, mục đích sử dụng, thành phần môi trường, khu vực dân cư) và các nguyên lý kỹ thuật quản lý môi trường như xử lý nước thải (lý - hóa - sinh), quản lý chất thải rắn (đốt rác, ủ phân hữu cơ, biogas, chôn lấp hợp vệ sinh), quản lý chất thải nguy hại và đánh giá tác động môi trường.

Phần 3: Đối tượng, nội dung và phương pháp nghiên cứu

Xác định đối tượng là sinh viên Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên; thời gian nghiên cứu kéo dài 4 tháng (16/8/2014 – 15/12/2014). Trình bày chi tiết phương pháp lập phiếu điều tra 19 câu hỏi khảo sát 100 sinh viên thuộc các khóa K43 – K46, cơ cấu mẫu nam/nữ (59/41), cùng các phương pháp thống kê mô tả, so sánh và định hướng mô hình hồi quy đa biến để phân tích số liệu.

Phần 4: Kết quả nghiên cứu

• Giới thiệu về địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Nông Lâm (TUAF) thành lập năm 1970 (tiền thân là Trường Đại học Kỹ thuật miền núi, Đại học Nông Lâm miền núi, Đại học Nông nghiệp III), sáp nhập vào Đại học Thái Nguyên năm 1994. Quy mô đào tạo bao gồm 7 chuyên ngành Tiến sĩ, 7 chuyên ngành Thạc sĩ, 24 ngành Đại học; đã cung cấp khoảng 30.000 cán bộ kỹ thuật và quản lý cho các tỉnh trung du, miền núi phía Bắc.
• Thực trạng môi trường tại trường: Các khu vực cảnh quan hiệu bộ, vườn hoa các khoa được chăm sóc tốt nhờ lao động vệ sinh thường xuyên và các chiến dịch trồng cây xanh tại giảng đường B, D. Ngược lại, xuất hiện các điểm nóng ô nhiễm: bãi rác tự phát gần giảng đường A (sinh viên tụ tập vui chơi cạnh bãi rác); tình trạng xả rác bừa bãi tại khu ký túc xá B; rác thải giấy ngập tràn khu vực cổng trường gần các quán photocopy; bụi phát sinh từ việc thi công xây dựng; và hiện tượng ô nhiễm hữu cơ, phú dưỡng (nước vẩn đục, bốc mùi hôi thối, xuất hiện hiện tượng nở hoa nước/thủy triều đỏ do hàm lượng N:P cao) tại ao cá khu ký túc xá.
• Thực trạng ý thức trong lớp học: Thói quen ăn quà vặt (hướng dương, bánh mì), nhả bã kẹo cao su xuống sàn và bàn ghế, viết vẽ bậy lên tường, vứt phao thi, đề cương ôn tập và gấp máy bay giấy gây mất mỹ quan và vệ sinh phòng học.
• Kết quả điều tra nhận thức: Phân tích chi tiết 17 tiêu chí khảo sát; chỉ ra nguyên nhân nhận thức kém do thói quen tùy tiện khó sửa, thái độ thờ ơ, thiếu cập nhật thông tin môi trường và biện pháp chế tài của nhà trường chưa đủ nghiêm.
• Giải pháp đề xuất: Đưa ra 12 nhóm giải pháp từ nâng cao chất lượng giảng dạy, đầu tư cơ sở vật chất thùng rác, tổ chức phong trào (Tuần lễ xanh, Ngày Môi trường 5/6, Giờ Trái đất), tăng cường kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật đến hoàn thiện quy chế quản lý nội bộ.

Phần 5: Kết luận và kiến nghị

Tổng kết các phát hiện chính của đề tài về hiện trạng môi trường và mức độ nhận thức của sinh viên; khẳng định sự cần thiết phải kết hợp đồng bộ giữa giáo dục lý thuyết, tuyên truyền trực quan và chế tài xử lý vi phạm trong trường học.

---

Kết quả và đóng góp

Số liệu khảo sát thực tế

Khảo sát trên mẫu $n = 100$ sinh viên cho thấy sự phân hóa rõ rệt giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế:

STT	Nội dung câu hỏi khảo sát	Số phiếu chính xác / tích cực	Tỷ lệ (%)
1	Nguồn nhận thông tin về môi trường phù hợp	55/100	55%
2	Thường xuyên theo dõi tin tức về môi trường	70/100	70%
3	Thừa nhận từng bỏ rác không đúng nơi quy định	38/100	38%
4	Nhận thức bao bì nilon, vỏ chai nhựa là nguyên nhân ô nhiễm chính	45/100	45%
5	Sẵn sàng sử dụng sản phẩm tái chế để bảo vệ môi trường	80/100	80%
6	Gia đình có phân loại rác và gom chai lọ để bán phế liệu	75/100	75%
7	Biết cách xử lý đúng đối với pin đã qua sử dụng	65/100	65%
8	Sẵn sàng sử dụng sản phẩm thân thiện với môi trường	54/100	54%
9	Biết và quan tâm đến các vấn đề cấp bách về ô nhiễm môi trường	23/100	23%
10	Sẵn sàng tham gia phân loại rác tại gia đình nếu thành phố phát động	34/100	34%
11	Thường xuyên nhận được thông tin tuyên truyền về bảo vệ môi trường	47/100	47%
12	Hiểu biết về tác hại của chất tẩy rửa, nước thải hầm cầu, dầu nhớt thải	53/100	53%
13	Hiểu biết về các biện pháp bảo vệ môi trường hiện nay	33/100	33%
14	Trả lời đúng Ngày Môi trường Thế giới (ngày 5 tháng 6)	90/100	90%
15	Nhận diện đúng nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường hiện tại	67/100	67%
16	Nhận biết lượng rác thải sinh hoạt phát thải mỗi ngày	54/100	54%
17	Đánh giá đúng tốc độ gia tăng ô nhiễm môi trường hiện nay	78/100	78%
Tổng	Tổng số câu trả lời chính xác trên toàn bộ bảng hỏi (17 câu x 100 SV)	961/1700	56,53%

Ghi chú: Kênh tiếp cận thông tin của sinh viên phụ thuộc chủ yếu vào giao tiếp bạn bè (51%), trong khi các phương tiện truyền thông đại chúng như truyền hình, báo đài chỉ chiếm dưới 15%.

Đóng góp và giải pháp của đề tài

1. Phản ánh thực trạng xác thực: Ghi nhận trực tiếp các biểu hiện tiêu cực tại cơ sở như bãi rác tự phát giảng đường A, xả rác tại KTX B, giấy vụn cổng trường, hiện tượng phú dưỡng ao nuôi cá KTX và các thói quen xấu trong giảng đường (vứt bã kẹo cao su, viết bậy lên bàn học, vứt phao tài liệu).
2. Chỉ ra khoảng cách nhận thức - hành động: Dù 90% sinh viên biết Ngày Môi trường Thế giới và 80% sẵn sàng dùng đồ tái chế, chỉ có 23% nắm được các vấn đề môi trường cấp bách và 34% sẵn sàng tham gia phân loại rác tại nguồn nếu được phát động.
3. Đề xuất giải pháp can thiệp:
   • Lồng ghép, nâng cao chất lượng giáo dục môi trường (GDMT) gắn liền với thực tiễn chuyên ngành.
   • Đầu tư đồng bộ hạ tầng thùng rác phân loại và cải tạo hệ thống xử lý nước thải, vệ sinh ao hồ.
   • Phát động các phong trào hành động cụ thể: Tuần lễ xanh, Giờ Trái đất, trồng cây xanh hàng năm tại giảng đường.
   • Xây dựng quy chế giám sát, chế tài xử phạt hành chính đối với hành vi vứt rác sai quy định và khen thưởng các mô hình giữ gìn vệ sinh môi trường.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của khóa luận:
  • Quy mô mẫu khảo sát còn nhỏ ($n = 100$ sinh viên), chưa bao quát hết các khoa đào tạo với quy mô hàng chục nghìn sinh viên của nhà trường.
  • Thời gian khảo sát tương đối ngắn (từ tháng 8 đến tháng 12 năm 2014), chưa theo dõi được sự biến động nhận thức theo các giai đoạn học kỳ khác nhau.
  • Về phương pháp, tác giả nêu định hướng sử dụng mô hình hồi quy đa biến trong chương phương pháp nhưng phần kết quả chủ yếu mới dừng lại ở mức thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ phần trăm.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Mở rộng dung lượng mẫu khảo sát phân tầng theo từng khối ngành (so sánh sinh viên ngành Khoa học Môi trường với các ngành Nông nghiệp, Lâm nghiệp, Kinh tế).
  • Ứng dụng các mô hình kinh tế lượng hoặc phân tích định lượng chuyên sâu để đo lường trọng số ảnh hưởng của các yếu tố (chương trình học, gia đình, truyền thông) đến hành vi bảo vệ môi trường.
  • Đánh giá thực nghiệm hiệu quả của các mô hình phân loại rác tại nguồn sau khi triển khai áp dụng trong khuôn viên ký túc xá và giảng đường.

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng tham khảo: Sinh viên chuyên ngành Khoa học Môi trường, Quản lý Tài nguyên và Môi trường, Công tác Xã hội; cán bộ quản lý học sinh - sinh viên, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên tại các trường đại học và cao đẳng.
• Nội dung có giá trị ứng dụng:
  • Cung cấp mẫu phiếu khảo sát gồm 19 câu hỏi đo lường nhận thức và hành vi môi trường học đường có thể kế thừa và mở rộng.
  • Hệ thống hóa các văn bản quy phạm pháp luật môi trường của Việt Nam trong giai đoạn chuyển tiếp giữa Luật Bảo vệ Môi trường 2005 và Luật Bảo vệ Môi trường 2014.
  • Cung cấp tài liệu tổng kết thực tiễn về lịch sử phát triển của Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên và bức tranh thực tế về công tác quản lý vệ sinh môi trường nội bộ trong trường đại học.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng cỡ mẫu điều tra là bao nhiêu và cơ cấu đối tượng như thế nào?
Nghiên cứu tiến hành điều tra sơ cấp trên $n = 100$ sinh viên đang học tập tại Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên, thuộc các khóa K43, K44, K45, K46. Cơ cấu giới tính của mẫu khảo sát gồm 59 sinh viên nam và 41 sinh viên nữ (tỷ lệ 59/41).

2. Tỷ lệ câu trả lời chính xác tổng thể trong đợt khảo sát nhận thức đạt mức nào?
Tổng số câu trả lời chính xác thu được từ 100 phiếu điều tra (mỗi phiếu gồm 17 câu trắc nghiệm) là 961 trên tổng số 1700 lượt câu hỏi, đạt tỷ lệ chính xác chung là 56,53% (trong văn bản tác giả ghi nhầm dấu thập phân là 0,57%).

3. Sinh viên tiếp nhận thông tin về môi trường chủ yếu qua những kênh nào?
Theo kết quả khảo sát, 51% sinh viên tiếp nhận thông tin môi trường thông qua bạn bè, người thân và băng rôn/phướn tuyên truyền; trong khi đó, các kênh truyền thông chính thống như truyền hình, báo đài chỉ chiếm tỷ lệ dưới 15%.

4. Khóa luận ghi nhận thực trạng ô nhiễm tại khu vực ao cá ký túc xá ra sao?
Nước ao cá tại khu ký túc xá bị vẩn đục, bốc mùi khó chịu và xuất hiện hiện tượng nở hoa nước/thủy triều đỏ do tích tụ hàm lượng N:P (Nitơ và Photpho) rất cao, gây ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường sống của khu hiệu bộ và các khu vực lân cận.

5. Những hành vi thiếu ý thức nào của sinh viên trong lớp học được tác giả chỉ ra?
Tác giả ghi nhận các hành vi phổ biến gồm: ăn quà vặt (hạt hướng dương, bánh mì) xả rác bừa bãi dưới gầm bàn; nhả bã kẹo cao su dính chặt vào bàn ghế; viết vẽ bậy lên bàn và tường lớp học; vứt đề cương, phao thi ra hành lang sau giờ kiểm tra và gấp máy bay giấy tiêu khiển trong giờ học.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Hoàng Hữu Tư đã phản ánh toàn diện thực trạng cảnh quan môi trường và mức độ nhận thức bảo vệ môi trường của sinh viên Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên năm 2014. Kết quả điều tra thực nghiệm trên 100 sinh viên cho thấy tỷ lệ trả lời đúng các tiêu chí nhận thức chỉ đạt 56,53%, đồng thời làm rõ sự thiếu hụt trong thói quen phân loại rác và giữ gìn vệ sinh chung tại khu vực giảng đường, ký túc xá. Các giải pháp đề xuất tập trung vào việc đổi mới phương thức giáo dục môi trường, đầu tư cơ sở hạ tầng thu gom rác và thắt chặt quy chế kiểm tra, xử phạt nội bộ nhằm xây dựng nếp sống văn minh học đường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề Môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự tồn tại và phát triển của đời sống con người, sinh vật và sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước, của dân tộc và nhân loại, sự biến đổi một số thành phần môi trường sẽ gây tác động đáng kể đối với các hệ sinh thái. Tuy nhiên, môi trường chúng ta sống đang bị ô nhiễm và ngày càng trầm trọng, nó xuất phát từ nhiều nguyên nhân nhưng chủ yếu nhất là hoạt động của con người. Ảnh hưởng của những tác hại mà con người gây ra cho môi trường không chỉ giới hạn trong phạm vi vùng, quốc gia mà còn ảnh hưởng đến các nước, các khu vực lân cận. Việc tàn phá môi trường ảnh hưởng đến mọi xã hội bất chấp cơ cấu chính trị kinh tế ở đó như thế nào.Không có bất cứ quốc gia nào được loại trừ khỏi sự trả thù của thiên nhiên, dẫu đó là quốc gia giàu hay nghèo.Các tổ chức quốc tế đã dự báo, hành tinh của chúng ta có thể sẽ phải gánh chịu những thảm họa môi trường hết sức nghiêm trọng.Nạn mất đất, tình trạng khan hiếm nước ngọt, nạn tuyệt chủng của các loài sinh vật là những thảm họa có thể xảy ra trong thế kỷ 21.

Theo thống kê năm 2010 thì các thảm họa về thiên nhiên như: động đất, lũ lụt, núi lửa phun trào, siêu bão, bão tuyết, lở đất và hạn hán đã cướp đi mạng sống của ít nhất 300.000 người, gây thiệt hại kinh tế khoảng 222 tỷ USD. Ở Việt Nam cũng giống như những nước đang phát triển khác, có một thực tế đáng buồn đang diễn ra xung quanh chúng ta đó là: Cuộc sống ngày càng hiện đại, phát triển, đời sống vật chất của người dân ít nhiều được cải thiện thì tình trạng ô nhiễm môi trường lại có những diễn biến phức tạp. Ở nông thôn cũng như thành thị, miền núi cũng như miền biển, nước và không khí đều bị đe dọa về sự ô nhiễm. Theo các nguồn tài liệu của các tổ chức bảo n 2 vệ môi trường, ở nước ta, 70% các dòng sông, 45% vùng ngập nước và 40% bãi biển đã bị ô nhiễm, huỷ hoại về môi trường.

Cùng với đó, tình trạng nước biển xâm nhập vào đất liền; đất trống, đồi núi trọc và sự suy thoái các nguồn gen động thực vật đang có chiều hướng gia tăng.Ô nhiễm môi trường ở nước ta thực sự đang là một vấn đề đáng báo động.Song thật đáng tiếc là hiện nay, việc giáo dục bảo vệ môi trường trong 1 trường học chưa được chú trọng đúng mức. Ý thức bảo vệ môi trường vì thế chưa hình thành trong cộng đồng học sinh, sinh viên.Riêng đối với sinh viên trường thì ý thức này được thể hiện như thế nào? Từ tầm quan trọng và thực tiễn trên, chúng tôi triển khai đề tài nghiên cứu: "Đánh giá hiện trạng và đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên” nhằm xem xét, đánh giá ý thức bảo vệ môi trường của sinh viên trường, từ đó đề ra giải pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường. Mục tiêu nghiên cứu - Tìm hiểu được thực trạng môi trường tại Trường Đại học Nông lâm - Đánh giá được nhận thức và phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến sự hình thành nhận thức bảo vệ môi trường của sinh viên. - Đề ra một số biện pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường trong sinh viên giúp công tác bảo vệ môi trường ngày càng hiệu quả.Yêu cầu - Công tác điều tra khảo sát phải theo đúng các qui đinh, qui trình về đánh giá môi trường theo các qui định pháp lý hiện hành - Điều tra tập trung giải quyết các nội dung nghiên cứu, không ảnh hưởng đến các hoạt động của nhà trường và việc học tập của sinh viên - Thông tin và số liệu thu thập được phải chính xác, trung thực, khách n 3 1.

Ý nghĩa của đề tài - Ý nghĩa trong học tập và nghiên cứu khoa học: + Nâng cao kiến thức, ký năng và rút ra những kinh nghiệm thực tế phục vụ cho công tác nghiên cứu sau này. + Vận dụng và phát huy được các kiến thức học tập và nghiên cứu và bảo vệ môi truờng của sinh viên + Nâng cao khả năng tự học tập, nghiên cứu và tìm tài liệu tham khảo, từ đó có nhân thức đứng về môi truờng và tầm quan trọng của môi truờng tới đời sống của con nguời. - Ý nghĩa trong thực tiễn: + Giúp nhà trường và các tổ chức có những giải pháp khả thi trong nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường của sinh viên. + kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần nâng cao nhận thức về vấn đề bảo vệ môi trường.

n 4 PHẦN 2 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 2. Cơ sở pháp lý - Luật BVMT Việt Nam - ngày 23 tháng 06 năm 2014 của Quốc Hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. - Luật bảo vệ môi trường năm 2005 ngày 29 tháng 05 năm 2005 của Quốc Hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. - Nghị định 19/2015/NĐ-CPquy định chi tiết thi hành một số điều của luật bảo vệ môi trường 2014.

- Nghị định 19/2015/NĐ-CP về Môi trường và kế hoạch bảo vệ môi trường cp quy định về quy hoạch bảo vệ môi trường, đánh giá môi trường chiến lược, đánh giá tác động. - Nghị định 29/2011/NĐ-CP về Môi trường và kế hoạch bảo vệ môi trường cp quy định về quy hoạch bảo vệ môi trường, đánh giá môi trường chiến lược, đánh giá tác động. - Nghị định179/2013/NĐ-CP quy định về xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực bảo vệ môi trường. - Nghị định 43/2015/NĐ-CP Quy định lập, quản lý hành lang bảo vệ nguồn nước.

- Thông Tư 26/2011/BTNMT quy định chi tiết một số điều của nghị định số 29/2011/NĐ-CP ngày 18 tháng 4 năm 2011 của chính phủ quy định về đánh giá môi trường chiến lược, đánh giá tác động môi trường, cam kết bảo vệ môi trường. - QCVN 05:2009/BTNMT QCKTQG chất lượng môi trường xung quanh. n 5 - QCVN 06:2009/BTNMT QCKTQG một số chất độc hại trong không khí xung quanh. - QCVN 08:2008/BTNMT QCKTQG chất lượng nước mặt.

- QCVN 09:2008/BTNMT QCKTQG chất lượng nước ngầm. - Chương XVII các tội phạm về môi trường - Luật Hình Sự 2009. Tội gây ô nhiễm không khí. Tội gây ô nhiễm nguồn nước.

Tội gây ô nhiễm đất. Tội nhập khẩu công nghệ, máy móc, thiết bị, phế thải hoặc các chất không bảo đảm tiêu chuẩn bảo vệ môi trường. Tội làm lây lan dịch bệnh nguy hiểm cho người. Tội làm lây lan dịch bệnh nguy hiểm cho động vật, thực vật.

Tội huỷ hoại nguồn lợi thuỷ sản. Tội huỷ hoại rừng. Tội vi phạm các quy định về bảo vệ động vật hoang dã quý hiếm. Tội vi phạm chế độ bảo vệ đặc biệt đối với khu bảo tồn thiên nhiên.

- Khái niệm về môi trường: theo khoản 1 điều 3 luật BVMT Việt Nam năm 2005, môi trường được định nghĩa như sau: “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên” - Thành phần môi trường: “ Thành phần môi trường là yếu tố vật chất tạo thành môi trường như đất, nước, không khí, âm thanh, ánh sáng, sinh vật, hệ sinh thái và các hình thái vật chất khác”(theo điều 3 Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam, 2005) n 6 - Ô nhiễm môi trường: theo khoản 6 điều 3 luật BVMT Việt Nam năm 2005, ô nhiễm môi trường được định nghĩa như sau: “ô nhiễm môi trường là sự biến đổi của các thành phần môi trường không phù hợp với tiêu chuẩn môi trường, gây ảnh hưởng xấu đến con người, sinh vật”. - Suy thoái môi trường: theo khoản 7 điều 3 luật BVMT Việt Nam năm 2005, suy thoái môi trường được định nghĩa như sau: “ suy thoái môi trường là sự suy giảm về chất lượng và số lượng của thành phần môi trường, gây ảnh hưởng xấu đối với con người và sinh vật”. - Phát tiển bền vững: theo khoản 4 điều 3 luật BVMT Việt Nam năm 2005, phát triển Bề vững được định nghĩa như sau: “ Phát triển bề vững là phát triển đáp ứng được nhu cầu của thế hệ hiện tại mà không làm tổn hại đến khả năng đáp ứng nhu cầu đó của các thế hệ tương lai trên cơ sở kết hợp chặt chẽ, hài hoà giữa tăng trưởng kinh tế, bảo đảm tiến bộ xã hội và bảo vệ môi trường”. Tóm lại: Môi trường là tất cả những gì xung quanh ta,cho ta cơ sở để sống và phát triển.

Quy định của nhà nước về môi trường 55/2014/QH13 Luật Bảo vệ môi trường Quy định mức thu, chế độ thu, nộp, quản lý và sử 52/2014/TT- dụng phí thẩm định, lệ phí cấp giấy chứng nhận đủ BTC điều kiện hoạt động dịch vụ quan trắc môi trường 43/2013/TT- Quy định quy chuẩn kỹ thuật quốc gia về môi BTNMT trường Bộ Tài Quy định chi tiết việc thẩm định điều kiện hoạt 42/2013/TT- nguyên và động dịch vụ quan trắc môi trường và mẫu giấy BTNMT Môi trường chứng nhận Bộ Tài Quy định chi tiết việc thẩm định điều kiện hoạt 42/2013/TT- nguyên và động dịch vụ quan trắc môi trường và mẫu giấy BTNMT Môi trường chứng nhận Bộ Tài 31/2013/TT- Ban hành quy chuẩn kỹ thuật quốc gia về môi nguyên và BTNMT trường Môi trường 31/2013/TT- Quy định về quan trắc tác động môi trường từ hoạt BYT động khám bệnh, chữa bệnh của bệnh viện Bộ Tài Phê duyệt Kế hoạch xử lý triệt để các cơ sở gây ô 1788/QĐ-TTg nguyên và nhiễm môi trường nghiêm trọng đến năm 2020 Môi trường Phê duyệt Khung ma trận chính sách năm 2013 1628/QĐ-TTg thuộc Chương trình hỗ trợ ứng phó biến đổi khí hậu (SP-RCC) về việc phân công nhiệm vụ triển khai thực hiện Nghị quyết số 35/NQ-CP ngày 18/3/2013 của Chính 1287/QĐ-TTg phủ về một số vấn đề cấp bách trong lĩnh vực bảo vệ môi trường Bộ Tài Quy định về lập, thẩm định, phê duyệt và kiểm tra, 01/2013/TT- nguyên và xác nhận việc thực hiện đề án bảo vệ chi tiết, lập và BTNMT Môi trường đăng ký đề án bảo vệ môi trường đơn giản n 8 2. Cơ sở thực tiễn. + Thực trạng môi trường trên thế giới. Sau hơn 40 năm từ hội nghị Stockholm về môi trường năm 1972 đầu tiên trên thế giới đến nay, cộng đồng thế giới đã cố gắng đưa vấn đề môi trường vào các chương trình hội nghị cấp quốc tế và quốc gia.

Tuy nhiên hiện trạng môi trường toàn cầu được cải thiện không đáng kể.