Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học tại TP Hạ Long Quảng Ninh 2022

Nghiên cứu mối liên kết kinh tế giữa sản xuất, chế biến và tiêu thụ cà phê bền vững tại tỉnh Sơn La, góp phần phát triển nông nghiệp.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Liên Kết Cà Phê Bền Vững Tại Sơn La

Nghiên cứu về liên kết bền vững trong sản xuất, chế biến và tiêu thụ cà phê tại Sơn La đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh. Sơn La có tiềm năng lớn về cà phê Arabica và cà phê Robusta, nhưng cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao giá trị gia tăng và đảm bảo tính bền vững. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá thực trạng, xác định các vấn đề tồn tại và đề xuất các giải pháp nhằm xây dựng chuỗi cung ứng cà phê bền vững Sơn La. Việc phát triển bền vững cà phê Sơn La không chỉ giúp tăng thu nhập cho người nông dân mà còn góp phần bảo vệ môi trường và phát triển cộng đồng. Các chính sách hỗ trợ cà phê Sơn La đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy quá trình này. Theo tài liệu gốc, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học cần dựa trên yêu cầu ngôn ngữ của độ tuổi và đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm.

1.1. Tiềm Năng Phát Triển Cà Phê Đặc Sản Sơn La

Sơn La có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho sản xuất cà phê. Địa hình, khí hậu và thổ nhưỡng phù hợp với nhiều giống cà phê khác nhau, đặc biệt là cà phê Arabica. Cà phê đặc sản Sơn La đang dần khẳng định vị thế trên thị trường, mang lại giá trị kinh tế cao cho người dân. Cần đầu tư vào công nghệ chế biến, nâng cao chất lượng sản phẩm để cà phê Sơn La cạnh tranh tốt hơn. Truy xuất nguồn gốc giúp người tiêu dùng an tâm hơn.

1.2. Vai Trò Của Chuỗi Cung Ứng Cà Phê Bền Vững Sơn La

Xây dựng chuỗi cung ứng cà phê bền vững Sơn La là yếu tố then chốt để đảm bảo sự phát triển lâu dài của ngành cà phê. Cần có sự liên kết chặt chẽ giữa người trồng, doanh nghiệp chế biến, nhà phân phối và người tiêu dùng. Ứng dụng các tiêu chuẩn chứng nhận cà phê bền vững Sơn La như VietGAP, Rainforest Alliance để nâng cao uy tín sản phẩm. Liên kết chuỗi giá trị giúp tối ưu hóa lợi nhuận và giảm thiểu rủi ro.

II. Thách Thức Trong Sản Xuất Cà Phê Bền Vững Tại Sơn La

Mặc dù có nhiều tiềm năng, sản xuất cà phê Sơn La vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Biến đổi khí hậu, sâu bệnh, kỹ thuật canh tác lạc hậu, thiếu vốn đầu tư và thị trường tiêu thụ bấp bênh là những rào cản lớn. Tác động môi trường cà phê Sơn La cũng là một vấn đề cần được quan tâm, đặc biệt là việc sử dụng hóa chất và quản lý chất thải. Cần có các giải pháp đồng bộ để giải quyết những thách thức này, hướng tới một nền nông nghiệp bền vững cà phê Sơn La. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của độ tuổi và đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm.

2.1. Biến Đổi Khí Hậu Ảnh Hưởng Đến Cà Phê Sơn La

Biến đổi khí hậu đang gây ra những tác động tiêu cực đến sản xuất cà phê tại Sơn La. Nhiệt độ tăng cao, lượng mưa thay đổi thất thường, các hiện tượng thời tiết cực đoan gia tăng ảnh hưởng đến năng suất và chất lượng cà phê. Cần có các giải pháp thích ứng và giảm thiểu tác động của biến đổi khí hậu, ví dụ như sử dụng giống chống chịu hạn, áp dụng kỹ thuật tưới tiết kiệm.

2.2. Quản Lý Tài Nguyên Và Môi Trường Trong Canh Tác Cà Phê

Việc quản lý tài nguyên cà phê Sơn La và bảo vệ môi trường là yếu tố quan trọng để đảm bảo tính bền vững. Cần hạn chế sử dụng hóa chất, tăng cường sử dụng phân bón hữu cơ, quản lý tốt nguồn nước và đất đai. Sản xuất cà phê hữu cơ Sơn La là một hướng đi tiềm năng, đáp ứng nhu cầu của thị trường và bảo vệ môi trường.

2.3. Thị Trường Tiêu Thụ Cà Phê Sơn La Chưa Ổn Định

Thị trường tiêu thụ cà phê Sơn La còn nhiều biến động, phụ thuộc vào giá thế giới và các yếu tố cung cầu. Cần đa dạng hóa thị trường, tăng cường xúc tiến thương mại, xây dựng thương hiệu để nâng cao giá trị sản phẩm. Tham gia vào các hội chợ, triển lãm quốc tế để giới thiệu cà phê Sơn La đến với người tiêu dùng.

III. Giải Pháp Phát Triển Sản Xuất Chế Biến Cà Phê Sơn La

Để vượt qua những thách thức và phát huy tiềm năng, cần có những giải pháp đồng bộ trong sản xuất, chế biến cà phê Sơn La. Ứng dụng khoa học kỹ thuật, nâng cao năng lực cho người nông dân, xây dựng thương hiệu và phát triển thị trường là những yếu tố then chốt. Liên kết chuỗi giá trị cà phê Sơn La cần được củng cố và mở rộng, đảm bảo lợi ích cho tất cả các bên tham gia. Chính sách hỗ trợ từ nhà nước cũng đóng vai trò quan trọng.

3.1. Ứng Dụng Khoa Học Kỹ Thuật Vào Canh Tác Cà Phê Bền Vững

Ứng dụng khoa học kỹ thuật vào canh tác cà phê bền vững giúp nâng cao năng suất, chất lượng và giảm chi phí sản xuất. Sử dụng giống cà phê mới, áp dụng kỹ thuật tưới tiết kiệm, quản lý sâu bệnh bằng phương pháp sinh học. Xây dựng quy trình canh tác cà phê bền vững Sơn La phù hợp với điều kiện địa phương.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Cho Người Trồng Cà Phê Sơn La

Nâng cao năng lực cho người trồng cà phê Sơn La là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng sản phẩm. Tổ chức các lớp tập huấn, chuyển giao kỹ thuật, chia sẻ kinh nghiệm. Hỗ trợ người dân tiếp cận với nguồn vốn, phân bón, thuốc bảo vệ thực vật.

3.3. Phát Triển Chế Biến Sâu Và Thương Hiệu Cà Phê Sơn La

Phát triển chế biến sâu và xây dựng thương hiệu giúp nâng cao giá trị gia tăng cho cà phê Sơn La. Đầu tư vào công nghệ chế biến hiện đại, sản xuất các sản phẩm cà phê đa dạng, đáp ứng nhu cầu của thị trường. Xây dựng câu chuyện thương hiệu cà phê Sơn La gắn liền với văn hóa và con người địa phương.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Kinh Tế Xã Hội Của Cà Phê Sơn La

Kinh tế cà phê Sơn La đóng vai trò quan trọng trong việc tạo việc làm, tăng thu nhập cho người dân và đóng góp vào ngân sách địa phương. Nghiên cứu về tác động kinh tế - xã hội giúp đánh giá hiệu quả của các chính sách và chương trình phát triển cà phê. Thu nhập của người trồng cà phê Sơn La cần được cải thiện để đảm bảo cuộc sống ổn định và khuyến khích họ gắn bó với nghề.

4.1. Tác Động Của Cà Phê Đến Thu Nhập Hộ Gia Đình Sơn La

Sản xuất cà phê có tác động lớn đến thu nhập của người trồng cà phê Sơn La. Đánh giá mức độ đóng góp của cà phê vào tổng thu nhập của hộ gia đình, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thu nhập. Nghiên cứu cũng xem xét mối quan hệ giữa canh tác cà phê và cải thiện đời sống của người dân địa phương.

4.2. Cà Phê Và Phát Triển Cộng Đồng Tại Sơn La

Phát triển cà phê gắn liền với phát triển cộng đồng, góp phần cải thiện cơ sở hạ tầng, nâng cao trình độ dân trí và bảo tồn văn hóa địa phương. Đầu tư vào giáo dục, y tế, giao thông để nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân vùng cà phê Sơn La.

4.3. Chính Sách Hỗ Trợ Và Ảnh Hưởng Đến Kinh Tế Cà Phê

Chính sách hỗ trợ cà phê Sơn La đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sản xuất, chế biến và tiêu thụ. Đánh giá hiệu quả của các chính sách hiện hành, đề xuất các giải pháp cải thiện để chính sách thực sự đi vào cuộc sống.

V. Liên Kết Bền Vững Trong Tiêu Thụ Cà Phê Sơn La Hướng Đi

Tiêu thụ cà phê Sơn La theo hướng bền vững đòi hỏi sự thay đổi trong nhận thức và hành vi của cả người sản xuất và người tiêu dùng. Cần xây dựng mối quan hệ tin cậy giữa các bên, đảm bảo minh bạch thông tin và chia sẻ lợi ích công bằng. Truy xuất nguồn gốc cà phê Sơn La là một công cụ quan trọng để tăng cường niềm tin của người tiêu dùng. Nghiên cứu cho thấy việc gợi lên tình cảm, cảm xúc ở trẻ thông qua văn học giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên.

5.1. Xây Dựng Thương Hiệu Cà Phê Sơn La Bền Vững

Xây dựng thương hiệu cà phê Sơn La bền vững là yếu tố then chốt để cạnh tranh trên thị trường. Truyền thông về câu chuyện nguồn gốc, quy trình sản xuất, giá trị văn hóa và cam kết bảo vệ môi trường của cà phê Sơn La.

5.2. Truy Xuất Nguồn Gốc Cà Phê Sơn La Cho Người Tiêu Dùng

Truy xuất nguồn gốc cà phê Sơn La giúp người tiêu dùng biết rõ về sản phẩm, từ nơi trồng, quy trình chế biến đến các chứng nhận chất lượng. Ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng hệ thống truy xuất nguồn gốc minh bạch và dễ sử dụng.

5.3. Giáo Dục Tiêu Dùng Về Cà Phê Bền Vững Sơn La

Tổ chức các hoạt động giáo dục, nâng cao nhận thức của người tiêu dùng về cà phê bền vững Sơn La, khuyến khích họ lựa chọn các sản phẩm có chứng nhận và ủng hộ các doanh nghiệp có trách nhiệm xã hội.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Phát Triển Cà Phê Bền Vững Sơn La

Phát triển cà phê bền vững Sơn La là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Nghiên cứu này đã chỉ ra những tiềm năng, thách thức và giải pháp để xây dựng một ngành cà phê phát triển bền vững, mang lại lợi ích kinh tế, xã hội và môi trường. Tương lai của cà phê Sơn La phụ thuộc vào sự sáng tạo, đổi mới và tinh thần hợp tác của cộng đồng.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Về Cà Phê Bền Vững

Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu về liên kết bền vững trong sản xuất, chế biến và tiêu thụ cà phê tại Sơn La. Nhấn mạnh những thành công đã đạt được và những vấn đề còn tồn tại.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Cà Phê Sơn La

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về cà phê Sơn La, ví dụ như nghiên cứu về giống cà phê mới, kỹ thuật canh tác tiên tiến, thị trường tiêu thụ tiềm năng. Cần có sự đầu tư vào nghiên cứu khoa học để nâng cao năng lực cạnh tranh của ngành cà phê Sơn La.

6.3. Kiến Nghị Để Phát Triển Bền Vững Cà Phê Sơn La

Đưa ra các kiến nghị cụ thể cho nhà nước, doanh nghiệp và người dân để thúc đẩy phát triển bền vững cà phê Sơn La. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên để đạt được mục tiêu chung.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình hoàn thiện nhân cách và năng lực tư duy của trẻ mầm non, trong đó ngôn ngữ đóng vai trò là phương tiện giao tiếp và công cụ nhận thức cốt lõi. Việc triển khai chương trình đổi mới giáo dục mầm non đòi hỏi 100% các cơ sở giáo dục phải chú trọng phát triển toàn diện vốn từ, khả năng phát âm chuẩn mực và kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ trước khi bước vào lớp 1. Thực tế cho thấy, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là con đường tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên và giàu tính thẩm mỹ nhất. Tuy nhiên, tại nhiều trường mầm non, hoạt động này vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc dạy trẻ ghi nhớ hoặc học thuộc bài thơ, câu chuyện mà chưa khai thác sâu giá trị phát triển ngôn ngữ nghệ thuật và rèn luyện kỹ năng hội thoại.

Xuất phát từ thực trạng đó, nghiên cứu Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh của tác giả Đỗ Thanh Thúy (năm 2022) đã xác định rõ mục tiêu: Đánh giá toàn diện thực trạng giáo dục và công tác quản lý, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ cho trẻ. Nghiên cứu được thực hiện trên địa bàn thành phố Hạ Long vào tháng 4 năm 2022 với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non tiêu biểu. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, giúp chuẩn hóa quy trình quản lý chuyên môn, gia tăng từ 20% đến 30% hiệu quả khai thác tác phẩm văn học trong trường mầm non, đồng thời tạo tiền đề tâm lý và ngôn ngữ vững chắc cho 100% trẻ 5-6 tuổi sẵn sàng bước vào bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết bối cảnh xã hội trong phát triển ngôn ngữ của Erika Hoff (2006). Các luận điểm này khẳng định rằng trẻ mầm non lĩnh hội ngôn ngữ tối ưu thông qua tương tác trực tiếp với môi trường văn hóa - thẩm mỹ phong phú. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp thuyết quản lý hành chính giáo dục hiện đại với mô hình 4 chức năng cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra đánh giá.

Hệ thống khái niệm cơ bản được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý nhằm vận hành tối ưu các nguồn lực nhà trường.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng 3 thành tố cơ bản gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, hướng tới năng lực tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm đưa trẻ tiếp cận các thể loại thơ, truyện cổ tích, đồng dao, ca dao để khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ và rèn luyện kỹ năng diễn đạt.
• Năng lực giao tiếp mạch lạc: Khả năng tiếp nhận, xử lý thông tin và biểu đạt suy nghĩ bằng ngôn ngữ đối thoại hoặc độc thoại rõ ràng, đúng ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 100 khách thể, trong đó có 35 cán bộ quản lý (chiếm tỷ lệ 35%) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (chiếm tỷ lệ 65%). Phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích được áp dụng tại 7 trường mầm non đại diện cho các khu vực trung tâm và vùng ven của thành phố Hạ Long, gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Phương pháp chọn mẫu này đảm bảo tính đại diện cao về điều kiện cơ sở vật chất, trình độ chuyên môn của đội ngũ và đặc thù tâm lý trẻ em tại địa phương.

Nguồn dữ liệu được thu thập thông qua phối hợp đa dạng phương pháp: Điều tra bằng phiếu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ; phỏng vấn sâu 14 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán; nghiên cứu sản phẩm hoạt động ngôn ngữ của trẻ; phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến thẩm định. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng các công cụ thống kê toán học chuyên ngành, tính toán các chỉ số điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và tỷ lệ phần trăm (%). Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học kết hợp nghiên cứu định tính giúp đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy khoa học và phản ánh trung thực mối tương quan giữa các biện pháp quản lý với chất lượng phát triển ngôn ngữ của trẻ trong suốt timeline khảo sát tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long đã ghi nhận 4 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học đạt mức tương đối cao. Điểm trung bình nhận thức đạt mức 4.35 trên thang điểm 5.0, với khoảng 88% người được hỏi đánh giá hoạt động này ở mức rất quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1.

Thứ hai, việc áp dụng phương pháp dạy học vẫn còn sự chênh lệch lớn giữa phương pháp truyền thống và phương pháp tương tác hiện đại. Khoảng 92% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp đọc, kể diễn cảm và đàm thoại cơ bản, trong khi các phương pháp kích thích tư duy bậc cao như nhập vai sân khấu hóa chỉ đạt 64% và kể chuyện sáng tạo theo tranh mở chỉ đạt khoảng 58% mức độ áp dụng hiệu quả.

Thứ ba, công tác thực thi các chức năng quản lý đạt mức khá nhưng thiếu đồng đều. Điểm đánh giá chức năng lập kế hoạch đạt trung bình 3.82, chỉ đạo thực hiện đạt 3.75, trong khi khâu kiểm tra, đánh giá chuyên đề ngôn ngữ chỉ đạt 3.58. Khoảng 35% giáo viên phản ánh rằng nhà trường chưa tổ chức các đợt tập huấn chuyên sâu định kỳ về kỹ năng khai thác tác phẩm văn học nghệ thuật.

Thứ tư, công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn nhiều điểm nghẽn. Chỉ có khoảng 55% phụ huynh duy trì thói quen đọc sách và đàm thoại văn học cùng con tại nhà, phần lớn coi việc phát triển vốn từ là trách nhiệm riêng của trường mầm non.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên phản ánh khoảng cách rõ rệt giữa nhận thức lý thuyết và năng lực triển khai thực tế của đội ngũ giáo viên mầm non. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ áp lực sĩ số lớp học đông (thường dao động từ 30 đến 35 trẻ mỗi lớp), thời lượng mỗi tiết học bị khống chế nghiêm ngặt trong khoảng 25 đến 30 phút, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc cá nhân hóa hoạt động rèn luyện phát âm cho từng trẻ. Bên cạnh đó, công tác quản lý của hiệu trưởng tại một số trường vẫn còn nặng tính hành chính, việc dự giờ thăm lớp chưa tập trung sâu vào đánh giá mức độ tiến bộ về vốn từ và ngữ pháp của trẻ.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) tại Thanh Hóa và Đào Thị Thu Hà (2015) tại Thái Nguyên khi chỉ ra rằng sự thiếu hụt các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên sâu là rào cản lớn nhất đối với việc đổi mới phương pháp dạy học văn học mầm non. Các dữ liệu khảo sát thực trạng có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ thực hiện 4 chức năng quản lý, kết hợp bảng ma trận đối sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp can thiệp. Điều này khẳng định sự cần thiết phải thiết lập một cơ chế quản lý khoa học, biến quá trình làm quen tác phẩm văn học từ việc học thuộc thụ động sang môi trường giao tiếp ngôn ngữ chủ động.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng và cơ sở khoa học đã xác lập, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ:

1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề, tọa đàm đầu năm học (tháng 8 và tháng 9) nhằm quán triệt mục tiêu phát triển ngôn ngữ toàn diện; mục tiêu đạt 100% cán bộ, giáo viên nắm vững chuẩn đầu ra kỹ năng tiền đọc - viết cho trẻ 5-6 tuổi.
2. Đổi mới quy trình lập kế hoạch và phân phối chương trình: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt theo từng tháng; định hướng tích hợp tác phẩm văn học trong mọi hoạt động hàng ngày, đảm bảo thời lượng 25-30 phút mỗi tiết học văn học có ít nhất 60% thời gian dành cho trẻ luyện nói và biểu đạt.
3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm và nghệ thuật diễn cảm cho giáo viên: Nhà trường phối hợp cùng chuyên gia Phòng Giáo dục và Đào tạo triển khai tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm học; đặt mục tiêu 95% giáo viên làm chủ kỹ thuật đọc diễn cảm, nghệ thuật điều khiển rối và kỹ năng tổ chức trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học.
4. Xây dựng cơ chế phối hợp đa lực lượng và đầu tư môi trường văn học: Thiết lập kênh kết nối chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng thông qua sổ liên lạc điện tử và nhóm trao đổi chuyên đề; huy động nguồn lực xã hội hóa để 100% các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi hoàn thiện Góc văn học thân thiện với tối thiểu 30 đầu sách truyện tranh phù hợp lứa tuổi, nâng tỷ lệ gia đình đồng hành đọc sách cùng trẻ lên trên 85%.
5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá và khuyến khích tự kiểm tra: Ban kiểm tra nội bộ nhà trường tiến hành dự giờ định kỳ tối thiểu 2 lần mỗi học kỳ cho mỗi giáo viên; chuyển trọng tâm đánh giá từ giáo án sang mức độ tự tin, phát âm chuẩn và kỹ năng đặt câu của trẻ; xây dựng phiếu tiêu chí định lượng giúp giáo viên tự đánh giá sau mỗi chủ đề giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao và là tài liệu tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý tại các trường mầm non: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 5 bước quản lý chuyên môn, xây dựng kế hoạch chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên và thiết lập bộ tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá hoạt động làm quen tác phẩm văn học tại hơn 50 cơ sở giáo dục mầm non đô thị.
• Giáo viên trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Giáo viên có thể khai thác hệ thống phương pháp đọc kể tương tác, kỹ thuật tổ chức đóng kịch và đàm thoại gợi mở nhằm mở rộng vốn từ và rèn luyện khả năng phát âm chuẩn cho 100% trẻ trong lớp.
• Cán bộ quản lý chuyên môn cấp Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp bức tranh thực tiễn sinh động, số liệu khảo sát tin cậy làm căn cứ xây dựng các văn bản chỉ đạo chuyên môn, hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm.
• Học viên cao học, sinh viên sư phạm ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục Mầm non: Tài liệu nghiên cứu hữu ích về mặt phương pháp luận, cách thức thiết kế công cụ khảo sát thực trạng với thang đo Likert và quy trình triển khai đề tài khoa học giáo dục thực nghiệm.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hoạt động làm quen với tác phẩm văn học lại là phương thức tối ưu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi? Tác phẩm văn học mang ngôn ngữ nghệ thuật trau chuốt, giàu hình tượng và nhạc điệu. Khi tiếp xúc với truyện cổ tích, thơ ca, trẻ không chỉ tiếp thu vốn từ phong phú mà còn học được cấu trúc ngữ pháp chuẩn mực và ngữ điệu biểu cảm tự nhiên, tạo nền tảng vững chắc cho kỹ năng tiền đọc - viết khi vào lớp 1.

2. Cỡ mẫu 100 khách thể tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long phản ánh thực trạng như thế nào? Cỡ mẫu gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường đại diện phản ánh khách quan bức tranh giáo dục địa phương. Số liệu chỉ ra rằng dù nhận thức đạt mức cao (4.35/5.0), nhưng công tác kiểm tra đánh giá và kỹ năng ứng dụng phương pháp sáng tạo của giáo viên vẫn còn những khoảng trống cần hoàn thiện.

3. Làm thế nào để giải quyết áp lực thời gian 25-30 phút của một tiết học văn học ở trường mầm non? Ban Giám hiệu cần chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức ngoài giờ học chính khóa. Giáo viên nên tận dụng thời điểm đón - trả trẻ, dạo chơi ngoài trời và góc văn học để trẻ tự do xem tranh, tập kể chuyện, giúp gia tăng thời lượng tiếp xúc ngôn ngữ mà không gây quá tải trong tiết học 25-30 phút.

4. Biện pháp nào giúp gia đình phối hợp hiệu quả với nhà trường trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Nhà trường cần cung cấp danh mục sách văn học theo từng chủ đề tháng, hướng dẫn phụ huynh kỹ thuật đọc tương tác tại nhà từ 15 đến 20 phút mỗi ngày. Việc xây dựng các góc tuyên truyền và nhóm trao đổi trực tuyến giúp duy trì tỷ lệ tương tác học tập của phụ huynh đạt trên 85%.

5. Các giải pháp quản lý trong luận văn có thể nhân rộng sang các địa phương khác không? Hệ thống 5 biện pháp quản lý được xây dựng trên các nguyên tắc khoa học, có tính đồng bộ và thực tiễn cao. Khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết và tính khả thi của giải pháp đều đạt mức tán thành trên 85%, hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt cho các trường mầm non tại các đô thị trên toàn quốc.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học.
• Đánh giá toàn diện thực trạng giáo dục và quản lý tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, phối hợp lực lượng đến kiểm tra đánh giá.
• Khẳng định mối quan hệ biện chứng giữa năng lực quản lý của người đứng đầu nhà trường với chất lượng phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ.
• Cung cấp khung tham chiếu khoa học và bộ công cụ đánh giá có giá trị thực tiễn cao cho hệ thống giáo dục mầm non.

Đóng góp lớn nhất của công trình nghiên cứu là đã chuyển hóa các nguyên lý quản trị giáo dục hiện đại thành quy trình quản lý chuyên môn cụ thể, khắc phục triệt để tính hình thức trong việc cho trẻ làm quen với văn học. Lộ trình triển khai tiếp theo cần tập trung vào việc số hóa học liệu văn học mầm non và xây dựng ngân hàng tác phẩm mẫu trong giai đoạn 2022-2023. Các nhà quản lý và cơ sở giáo dục mầm non hãy chủ động áp dụng các giải pháp quản lý này nhằm kiến tạo môi trường phát triển ngôn ngữ toàn diện, giúp trẻ thơ tự tin bước vào những bậc học tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.