Thiết Kế Hoạt Động Trải Nghiệm STEAM Trong Dạy Học Các Phép Đo Môn Khoa Học Tự Nhiên Lớp 6

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEAM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Dạy học theo định hướng giáo dục STEAM ở trường Trung học cơ sở

1.2. Khái niệm giáo dục STEAM

1.3. Các lĩnh vực của giáo dục STEAM

1.4. Đặc trưng của giáo dục STEAM

1.5. Dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở

1.6. Quan điểm môn Khoa học tự nhiên

1.7. Vai trò môn Khoa học tự nhiên

1.8. Hoạt động trải nghiệm STEAM trong dạy học môn Khoa học tự nhiên

1.8.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm

1.8.2. Bản chất của hoạt động trải nghiệm STEAM

1.8.3. Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm STEAM trong dạy học

1.9. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong hoạt động trải nghiệm STEAM

1.9.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

1.9.2. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong hoạt động trải nghiệm

1.9.3. Biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong hoạt động trải nghiệm

1.10. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chủ đề giáo dục STEAM

1.10.1. Nguyên tắc đánh giá

1.10.2. Công cụ đánh giá

2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEAM TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “CÁC PHÉP ĐO” - MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 (CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018)

2.1. Phân tích nội dung “Các phép đo” - Môn khoa học tự nhiên lớp 6 (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) theo định hướng STEAM

2.2. Cấu trúc của nội dung “Các phép đo”

2.3. Yêu cầu cần đạt của nội dung “Các phép đo” — Môn khoa học tự nhiên lớp 6 (Chương trình giáo dục phổ thông 2018)

2.4. Xây dựng các chủ đề hoạt động trải nghiệm STEAM dạy học nội dung kiến thức “Các phép đo” - Môn Khoa học tự nhiên lớp 6 (Chương trình giáo dục phổ thông 2018)

2.4.1. Chủ đề trải nghiệm STEAM: Trạm khí tượng hành tinh

2.4.2. Chủ đề trải nghiệm STEAM: Ready to balance

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm

3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.5. Những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm

3.6. Diễn biến thực nghiệm sư phạm

3.7. Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học trên lớp

3.8. Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.9. Đề xuất

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan về Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý là một phần quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên. Đặc biệt, việc thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM trong dạy học nội dung các phép đo môn khoa học tự nhiên lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 mang lại nhiều giá trị cho học sinh. Mục tiêu của khóa luận này là phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua các hoạt động học tập tích cực.

1.1. Khái niệm về giáo dục STEAM trong dạy học

Giáo dục STEAM tích hợp các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học. Mô hình này giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn.

1.2. Vai trò của môn khoa học tự nhiên trong giáo dục

Môn khoa học tự nhiên cung cấp kiến thức cơ bản về các phép đo, giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh và phát triển kỹ năng thực hành.

II. Thách thức trong việc dạy học nội dung các phép đo

Việc dạy học nội dung các phép đo trong môn khoa học tự nhiên lớp 6 gặp nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tìm ra phương pháp dạy học hiệu quả hơn.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức

Học sinh thường không hiểu rõ các khái niệm về phép đo, dẫn đến việc áp dụng sai trong thực tế. Cần có các hoạt động trải nghiệm để giúp học sinh hình dung rõ hơn.

2.2. Thiếu sự hứng thú trong học tập

Nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán với các bài học lý thuyết. Việc áp dụng phương pháp STEAM có thể tạo ra sự hứng thú và khơi dậy niềm đam mê học tập.

III. Phương pháp thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM

Thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM trong dạy học nội dung các phép đo cần tuân thủ một quy trình cụ thể. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu bài mà còn phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện.

3.1. Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm

Quy trình bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động và đánh giá kết quả. Mỗi bước cần được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo hiệu quả.

3.2. Các chủ đề hoạt động trải nghiệm

Các chủ đề như 'Trạm khí tượng hành tinh' và 'Ready to balance' giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó phát triển năng lực giải quyết vấn đề.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng hoạt động trải nghiệm STEAM trong dạy học nội dung các phép đo đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành.

4.1. Đánh giá kết quả học tập

Kết quả học tập của học sinh được cải thiện rõ rệt sau khi tham gia các hoạt động trải nghiệm. Học sinh có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với môn học. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng giải quyết vấn đề của học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý về thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM trong dạy học nội dung các phép đo đã chứng minh được tính khả thi và hiệu quả. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học tích cực hơn.

5.1. Tầm quan trọng của giáo dục STEAM

Giáo dục STEAM không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh.

Khóa Luận Tốt Nghiệp: Thiết Kế Hoạt Động Trải Nghiệm STEAM Trong Dạy Học Các Phép Đo Môn Khoa Học Tự Nhiên Lớp 6