Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUAN VÀ THUC TIEN CUA ĐÈ TÀI 1. Lich sử vấn đề |3| Theo tác giả Phó Đức Hòa “trac nghiệm lả một công cụ hay một quy trình cỏ hệ thống nhằm đo lường mức độ một ca nhân đạt được trong lĩnh vực cụ thé nao đó". Vì vậy trắc nghiệm là một phương pháp của khoa học vẻ đo lường trong giáo dục. Các phương pháp trắc nghiệm đo lường kết quả học tập phát triển mạnh từ đầu thế kỷ XX.
sau đỏ được cải tiến liên tục, hiện tại được gọi là trắc nghiệm trí tuệ [Q (Intelligent! quotient), Ngày nay trên thé giới có nhiều nước áp dụng hình thức thi trức nghiệm. trong đó có nhiều kì thi uy tín như TOELE, TOEIC, SAT. Ở nước ta vào những năm 1960 miền Bắc đã biết đến hình thức TNKQ nhưng chưa đưa vào KTDG ở trường phé thông. Năm 1964, ở miễn Nam có một số tai liệu hướng dẫn soạn thảo TNKQ.
Năm 1996, đại học Da Lạt tô chức thi TNKQ. Tuy nhiên đến năm 2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo mới áp dụng hình thức TNKQ cho môn ngoại ngữ trên phạm vi toàn quốc. Năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định tuyển sinh đại học bằng phương pháp TNKQ ở một số môn trong đó có hóa học. Từ sau quyết định nay, TNKQ được quan tâm dau tư phát triển.
Một số phần mềm hỗ trợ TNKQ ra đời, ngân hang câu hỏi TNKQ ngảy cảng hoan thiện. Với mong muốn đưa TNKQ tới mọi đối tượng, ở mọi lúc, mọi nơi một số GV đã tận blog làm phương tiện truyền tải ngân hàng câu hỏi TNKQ và các bai TNKQ trực tuyến. Tuy nhiên số lượng các blog chưa nhiều, nội dung chưa phong phú nên mới chỉ đáp ứng được một phần nhu cầu học tập qua mạng của HS. Nhiều mạng xã hội cung cấp dịch vụ blog miễn phí như Facebook.cho phép tạo các blog với giao diện đẹp, nhanh chóng và để dang.
Không cần có hiểu biết về ngôn ngữ lập trình bạn có thé tạo ra cho minh một "ngôi nha” với day đủ tiện ích. Blog trở nén phê biến đến mức bay giờ gặp nhau ngoài số điện thoại di động. nickname, người ta hỏi nhau “có blog không”. Blog đã vượt ra khỏi khuôn khô ban dau là nhật kí trực tuyến dé mang tam vóc như một tờ báo cú nhân.
Đến nay sự phát triển của blog là đáng kinh ngạc. Vào tháng 12 năm 2007 công cụ tìm kiểm blog Technorati đã nhận điện tới hon 112 triệu trang blog. Với sự phát triển nhanh chóng va tiện ích ma blog đem lại. GV có thé tận dụng kênh thông tin nay dé truyền tải tới HS các van dé liên quan tới học tập.
Tông quan về KTDG 1. Khái niệm chung về KTĐG [|1], [6] Theo đại từ điển Tiếng Việt của Nha xuất ban Văn Hóa thông tin năm 1999 trang 937. Nguyễn Như Y chủ biên. kiểm tra nghĩa lả "xem xét thực chất." Trong lý luận dạy học cơ bản chủ yếu không thẻ thiếu được của quả trình nảy.
Vẻ mat lí luận day học. kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong hệ day học. nó cho biết thong tin, kết quả vẻ quá trình day của GV và học của HS dé từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của GV và HS. Đánh giá là nhận xét.
bình phẩm về gia trị. là quá trình thu thập vả xử lý kịp thời có hệ thông thông tin vẻ hiện trang, khả năng hay nguyễn nhân của chất lượng vả hiệu quả giáo dục căn cử vao mục tiêu giáo dục. làm cơ sé cho chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo. Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của HS về mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học ở mức độ định tính hoặc định lượng.
Đánh giá là công cụ đo trình độ, mức tiễn bộ của người học. có tác dụng điều chỉnh, định hướng cho quá trình day học. KTDG có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Kiểm tra là phương tiện va hình thức của đánh gia, cung cấp thông tin làm cơ sở cho đánh giá.
Kiểm tra ma không đánh giá thì không mang lại hiệu quả cao, ngược lại đánh giá mà không kiểm tra thì dé mang tính ngẫu nhiên, chủ quan, do đó dẫn đến hậu quả không tốt vẻ tâm lí, giáo dục. Sơ dé vị trí của KTDG trong quá trình dạy học Từ sơ dé ta thấy kết quả của KTDG chi phổi đến toàn bộ quá trình dao tạo, là chiếc cầu nỗi giữa mục tiêu, phương pháp và chất lượng đảo tạo. Nguyên tắc KTĐG [1], [3], [7| 1. Nguyên tắc dim bảo tính khách quan Có nghĩa là đánh giá sản phẩm bai lam của học như nó vốn có.
không phụ thuộc vảo ý chủ quan của con người đánh giá. Việc KTDG phải khách quan va chỉnh xác tới mức tối đa, tạo điều kiện tốt nhất để đánh giá đúng nang lực thực chất của HS am người học thỏa man về mặt tinh than, kích thích tính tích cực học tập. củng cô uy tin lòng tin yêu của HS đối với GV. Nếu GV quá dé dai khiến HS lam tướng vẻ trình độ thực tế.
Ngược lại. GV quá khát khe hạ thắp điểm của HS khiến HS của mình nham chan, mat hứng thú học tập. Nguyên tắc đâm bảo tính phân hóa Nội dung các môn học khác, các mặt khác của kết quả học tập phải được đánh giá theo các cách khác nhau. Tinh phân hóa được thẻ hiện rồ các nội dung.
đặc trưng các môn học phải được đánh giá theo các chuẩn cụ thé từng môn học. Dé đạt được tính phân hóa cao nhất trong KTDG GVcan quan sát có hệ thống việc học tập của HS. từ đó tạo điều kiện và khả năng cho điểm một cách công bằng và chính xác. Tính phân hóa của đánh giá có mối quan hệ chặt chẽ với tính toàn diện và phát triển, do đó GV can cân nhắc kĩ khi đánh giá bai lam của HS, một mặt can xem xét cân nhắc kết quả bài làm trên phương diện tập thể nghĩa là không chỉ chú trọng đến đáp án đúng hay sai mà cần chú ý đến cách thức lam bài của người học để cỏ được đánh giá chính xác.
nên khuyến khích khả năng sang tạo. tinh đột biến trong bài làm của HS. Nguyên tắc đảm bảo tính rõ ràng Trong KTĐG can phải dam bảo tính rõ rang. Dù nha su phạm đánh giá bằng điểm số hay bằng nhận xét thi HS cũng can biết rõ tại sao minh được đánh giá như vậy.
Khi đó kết quả đánh giá mới thực sự là phương tiện động lực thúc đây người học. Dé dam bảo tinh rõ rang nên đánh giá vừa bằng định lượng vừa bảng định tính. có nghĩa là vừa cho điểm vira giải thích một cách thỏa dang ưu điểm. nhược điểm cúa của lời giài vạch ra con đường giúp HS phát huy hoặc khắc phục.
Dam bảo tính thường xuyên, hệ thống Tinh hệ thống trong KTDG đòi hỏi việc KTĐG phải tiến hành đều dan, thường xuyên, có kế hoạch trong suốt quá trinh dạy học. Điều đó có nghĩa là cần KTĐG từng giai đoạn, từng khâu và cả quá trình hoạt động học tập của HS. Tính hệ thống này phải được gin bó chặt chẻ với quá trình day học vả có tác dụng đối với sự tiến triển của quá trinh đỏ. Các nguyên tắc của KTĐG cỏ mối quan hệ mật thiết với nhau.
Trong đó nguyên tắc đảm bảo tính khách quan là nguyên tắc quan trọng nhất, đặt nền móng cho mỗi quan hệ nay, Dam bảo tính khách quan thé hiện GV có cái nhìn chính xác công bằng với bai làm của HS. Đây là nên tảng. cơ sở dé KTDG mang tinh phân hóa, rd rằng. Việc đánh giá chính xác công bằng thì mới phân loại được HS, từ đó rút ra ưu nhược điềm của bài làm.
giúp HS tự tin, hứng thú trong học tập. Bên cạnh đó các môn học có tiêu chí khác nhau phải được KTDG khác nhau HS phải thỏa mãn với đánh giá đó (thé hiện tính rõ ràng). điều này dam bảo cho tính khách quan của KTDG. Các chức năng của KTDG [1], [2], [3] 1.
Chức năng phát hiện và điều chỉnh. Thông qua KTĐG, GV phát hiện được thực trạng, kết quả học tập của HS cũng như nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng nảy. Từ đó điều chỉnh và hoan thiện hoạt động dạy của mình cũng như học tập của HS. Chức năng củng cô kiến thức, phát triển trí tuệ HS Thông qua KTDG, HS có điều kiện học tập tích cực.
phát huy cao độ năng lực tư duy, độc lập sáng tạo của bản thân nhằm tiến hanh ghi nhớ, tái hiện, chính xác hỏa. khái quát hóa, hệ thông hóa kiến thức. Từ dé tạo cho HS học tập tích cực. phát huy cao độ nang lực tư duy độc lập.
sáng tạo của bán thân. Qua KTDG HS được tập dượt trình bảy trí thức bằng ngôn ngữ riêng của minh, dam bảo cho HS lĩnh hội tri thức một cách vững chắc. Phân loại và tuyển chọn người học Day là chức năng pho biến của hoạt động KTĐG. Thông qua KTDG người học được phân loại vẻ trình độ nhận thức.
năng lực tư duy hoặc kỹ nang. Sự phân loại nay thường dùng dé xếp lớp. khen thướng. KTDG gồm nhiều chức năng bộ phận liên kết thống nhất với nhau, thâm nhập vào nhau, bé sung cho nhau.
KTDG có hệ thông và thường xuyên cung cap kịp thời những thông tin liên hệ ngược ngoài. giúp người học tự điêu chỉnh hoạt động hoc, kịp thời nhận thay mức độ đạt được kiến thức của minh, còn lỗ hồng kiến thức nảo cần được bỏ sung trước khi bước vảo phần mới của chương trình học tập. có cơ hội dé nám chắc những yêu cầu cụ thẻ đối với từng phần của chương trình. KTDG giúp HS hiểu biết nang lực rõ hon, tránh thái độ lạc quan, tự tin quá đáng củng có niềm tin của HS vào sức mạnh va kha năng của minh, kích thích HS vươn lén hơn nữa.
Duy trì và nang cao chất lượng của cơ sở đảo tạo Đối với nhà quản lí giáo đục. KTĐG giúp xem xét một cơ sở đào tạo có đạt được các yêu cầu về chất lượng hay không dé từ đó có biện pháp duy trì và nâng cao chất lượng của cơ sở đào tạo, 1.4 Các phương pháp đánh giá kết qua học tập [1]. [3], [6] Căn cứ vào cách thực hiện việc đánh giá có thể phân chia các phương pháp đánh giá thành ba loại lớn là quan sát, vấn đáp, viết. NSÁT T QUAe Trả lời Đúng sai ' Danh ngắn eT Tiểu luôn Cung cắp chọn thông tin Hình 1.
Các phương pháp đánh giá kết quả học tập 1.