Khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Sơn I

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis difficulties in learning english vocabulary faced by the 10th from students at đông sơn 1, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Thị Minh
• Người hướng dẫn: Lâm Thị Phúc Hân, M.
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties In Learning English Vocabulary Faced By The 10th Form Students At Đông Sơn I Upper Secondary School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction
• 1.2. An overview of vocabulary
• 1.2.1. Definitions of vocabulary
• 1.2.2. The notion of word
• 1.2.3. Vocabulary item
• 1.3. Roles of vocabulary in second language learning
• 1.4. Aspects of knowing a word
• 1.4.1. Word form: pronunciation and spelling
• 1.4.2. Grammar
• 1.4.3. Collocation
• 1.4.4. Word meanings
• 1.4.5. Word-formation
• 1.5. Explicit and implicit vocabulary learning
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. The context of teaching and learning English at DSUSS
• 2.2. Restating the research question
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Data collection procedure
• 2.5. Data analysis and discussion
• 2.5.1. Students’ level of English vocabulary
• 2.5.2. Students’ attitudes towards learning English vocabulary
• 2.5.3. Students’ difficulties in learning a new word
• 2.5.4. Students’ preference and attitudes towards ways of learning English vocabulary
• 2.5.5. Students’ preference, attitudes and expectation towards English vocabulary teaching method
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 3.1. Students’ difficulties in learning English vocabulary
• 3.1.1. Difficulties related to students themselves
• 3.1.2. Ineffective ways of learning vocabulary
• 3.1.3. Lack of motivation
• 3.1.4. Difficulties related to vocabulary itself
• 3.1.5. Difficulties related to teachers
• 3.1.5.1. Teachers’ attitude to students
• 3.1.5.2. Teacher’s teaching method
• 3.1.5.3. The poor application of teaching aids and reference materials
• 3.1.5.4. The challenging curriculum
• 3.2. For the teachers
• 3.2.1. Improving awareness of teachers’ roles
• 3.2.2. Improving vocabulary teaching method
• 3.2.3. Improving students’ self-study
• 3.3. For the students
• 3.4. For the administrators at DSUSS
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: SURVEY INTERVIEW

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh

Việc học từ vựng tiếng Anh là một trong những thách thức lớn đối với học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Sơn I. Nghiên cứu cho thấy rằng, mặc dù học sinh đã có nhiều năm học tiếng Anh, nhưng họ vẫn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Theo McCarthy (1990), từ vựng là yếu tố quan trọng nhất trong việc giao tiếp. Nếu không có từ vựng phong phú, việc học ngữ pháp hay phát âm sẽ không mang lại hiệu quả trong giao tiếp.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong học ngoại ngữ

Từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ và cụm từ trong một ngôn ngữ. Vai trò của từ vựng trong việc học ngoại ngữ là rất quan trọng, vì nó giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Theo Bogaards và Laufer (2004), việc có một vốn từ vựng phong phú sẽ giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Tình hình học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Đông Sơn I

Tại trường THPT Đông Sơn I, học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc học từ vựng do nhiều nguyên nhân khác nhau. Họ thường chỉ học từ vựng theo cách ghi nhớ mà không hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng từ vựng vào thực tế giao tiếp.

II. Những thách thức chính trong việc học từ vựng tiếng Anh

Học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Sơn I phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập.

2.1. Nguyên nhân học sinh gặp khó khăn trong việc học từ vựng

Một trong những nguyên nhân chính là thiếu động lực học tập. Nhiều học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng trong việc giao tiếp. Họ thường chỉ học từ vựng theo cách thụ động, dẫn đến việc không ghi nhớ lâu dài.

2.2. Phương pháp học từ vựng không hiệu quả

Học sinh thường sử dụng các phương pháp học từ vựng như ghi nhớ từ qua danh sách hoặc viết đi viết lại. Những phương pháp này không mang lại hiệu quả cao và khiến học sinh cảm thấy nhàm chán trong quá trình học.

2.3. Ảnh hưởng của giáo viên đến việc học từ vựng

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh học từ vựng. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến việc học sinh không hứng thú với việc học từ vựng.

III. Phương pháp cải thiện việc học từ vựng tiếng Anh

Để giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Sơn I cải thiện khả năng học từ vựng, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo hứng thú trong việc học.

3.1. Cách cải thiện kỹ năng ghi nhớ từ vựng

Một trong những cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng ghi nhớ từ vựng là sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ như flashcards hoặc ứng dụng học từ vựng. Những công cụ này giúp học sinh ôn tập từ vựng một cách thú vị và hiệu quả.

3.2. Tích cực tham gia vào các hoạt động học tập

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm hoặc trò chơi từ vựng có thể giúp họ học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị hơn. Việc này cũng giúp tăng cường khả năng giao tiếp của học sinh.

3.3. Sử dụng tài liệu học tập phong phú

Cung cấp cho học sinh các tài liệu học tập phong phú và đa dạng như sách, video, và bài hát tiếng Anh sẽ giúp họ tiếp cận từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau, từ đó nâng cao khả năng sử dụng từ vựng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả có thể giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Sơn I cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Các hoạt động học tập tích cực đã giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh cảm thấy hài lòng hơn với các phương pháp học từ vựng mới. Họ cho biết rằng việc học từ vựng trở nên thú vị hơn khi có sự tham gia của giáo viên và các hoạt động nhóm.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp học

Các phương pháp học từ vựng mới đã giúp học sinh cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Họ có thể sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế một cách tự tin hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc học từ vựng tiếng Anh

Việc học từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ cả học sinh và giáo viên. Để cải thiện khả năng học từ vựng, cần áp dụng các phương pháp học tập hiện đại và tạo môi trường học tập tích cực.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng tại trường THPT Đông Sơn I

Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy từ vựng sẽ giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú hơn. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc học từ vựng hiệu quả.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học sinh

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập tích cực. Học sinh cũng cần chủ động tìm kiếm các nguồn tài liệu học tập bổ sung để nâng cao khả năng từ vựng của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ***************** LÊ THỊ MINH DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY FACED BY THE 10TH FORM STUDENTS AT ĐÔNG SƠN I UPPER SECONDARY SCHOOL (Những khó khăn trong việc học từ vựng Tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Sơn I) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ***************** LÊ THỊ MINH DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY FACED BY THE 10TH FORM STUDENTS AT ĐÔNG SƠN I UPPER SECONDARY SCHOOL (Những khó khăn trong việc học từ vựng Tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Sơn I) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Lâm Thị Phúc Hân, M. HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS L1: mother tongue L2: second language DSUSS: Dong Son I upper secondary school Q: questionnaire item I: question in interview iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Charts: Chart 1: Students’ level of English vocabulary Chart 2: Students’ attitudes towards vocabulary learning in English acquisition Chart 3: Students’ attitudes towards learning new words Chart 4: Students’ difficulties in learning new words Chart 5: Students’ evaluation of their ways of learning new words Chart 6: Students’ attitudes towards teacher’s role in their English vocabulary acquisition Chart 7: Teachers’ ways to present new words Chart 8: Effective ways of new words presentation to students Chart 9: Students’ evaluation towards teachers’ teaching method Tables: Table 1: Students’ time for learning new words Table 2: Students’ ways of learning new words Table 3: Students’ expectation to ways of learning new words Table 4: Students’ preference towards teachers’ activities in vocabulary lesson Table 5: Students’ expectation towards teachers’ activities in vocabulary lesson v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION …………………………………….………………………… iv LIST OF CHARTS AND TABLES ……………………………………. Rationale for the study ………………………………………. Aims of the study ……………………………………………………. Scope of the study …………………………………………………. Methods of the study …………………………………………………. Organization of the study ……………………………………………. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW ………………………………. An overview of vocabulary…. Definitions of vocabulary …………………. The notion of word …………………………………………… 5 1. Roles of vocabulary in foreign language learning …………… 6 1. Aspects of knowing a word …………………………………. Explicit and implicit vocabulary learning ……………………. Difficulties in vocabulary learning . 12 CHAPTER II: THE STUDY ……………………………………………. The context of teaching and learning English at DSUSS ………. 13 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Restating the research question ………. Data collection instruments ……………………………. Data collection procedure ………………………………. Data analysis and discussion ………………………………………. Students’ level of English vocabulary …………………………. Students’ attitudes towards learning English vocabulary ……. Students’ difficulties in learning a new word …………………. Students’ preference and attitudes towards ways of learning English vocabulary ……………………………. Students’ preference, attitudes and expectation towards English vocabulary teaching method ……………………. 26 CHAPTER III: FINDINGS AND SUGGESTIONS …………………. Students’ difficulties in learning English vocabulary ……………. Difficulties related to students themselves ……………………. Ineffective ways of learning vocabulary ………………. Lack of motivation …………………………………. Difficulties related to vocabulary itself ……………………. Difficulties related to teachers ………………………………… 30 3. Teachers’ attitude to students …………………………. Teacher’s teaching method ……………………………… 30 3. The poor application of teaching aids and reference 31 materials vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The challenging curriculum ……………………………. For the teachers ………………………………………………. Improving awareness of teachers’ roles ………………… 31 3. Improving vocabulary teaching method ………………… 32 3. Improving students’ self-study ………………………. For the students …. For the administrators at DSUSS . Limitations of the study ………………………………………………. Suggestions for further research ……………………………………… 42 REFERENCES ……………………………………………………….I APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE APPENDIX 2: SURVEY INTERVIEW viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study As far as we know, English is a common language in international communication. In Vietnam, with the reformation of the economy and society, as well as the implementation of the open - door policy, English has been used more and more widely. English also becomes a compulsory subject in education curriculum. It is known that, in learning a foreign language in general, and English in particular, the knowledge and mastery of vocabulary play an extremely important role. McCarthy (1990) states that “No matter how well the student learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wide range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way.” By having rich vocabulary, students can improve their listening, speaking, reading and writing abilities; not only in the way they comprehend but also in the way they produce language. In reality, in Viet Nam, vocabulary lessons are not paid enough attention in order to help students learn new words more interestedly and effectively. As a result, most of them have formed a habit of only learning new words found in their text books or through teacher’s sources. They normally learn vocabulary by such methods as listing new words on a notebook and learning them by heart, writing new words repeatedly down on papers, reading new words out loud several times, and so forth. These above seem not to be very effective and interesting ways for vocabulary acquisition. Moreover, students only think of vocabulary learning as knowing the primary meaning of new words, they ignore all other functions of the words. Many of them may also recognize a word in a written or spoken form and think that they already "know the word", but they may not be able to use that word properly in different contexts or pronounce it correctly. Many students, after learning English for many years, they can only read and understand short and simple texts and hardly communicate in English. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As a teacher of English, I have dealt with many questions relating to vocabulary learning which are raised by my students or among my colleagues. For example, what are the effective ways of learning vocabulary? How to retain a new word in the mind? Therefore, I conducted a study to find out the main difficulties in learning vocabulary faced by the 10th form students at Dong Son I upper secondary school (DSUSS). Then I would like to give some suggestions to help students learn English vocabulary more effectively. Aims of the study The study aims to find out the difficulties faced by the 10th form students at DSUSS when they learn English vocabulary. Then some suggestions will be given to help students learn English vocabulary more effectively. Research questions This research was carried out to find out the answers to the following research questions: - What are the difficulties in learning English vocabulary faced by the 10th form students at DSUSS? - What are the suggestions that help the students learn English vocabulary better? 4. Scope of the study The study was designed to find out the difficulties in learning English vocabulary faced by the 10th form students at DSUSS . In the context of teaching and learning English at DSUSS, English vocabulary mentioned here mean the new words in the English textbook Tieng Anh 10 that students are taught or learn by themselves. The target population is the 10th form students. They have experienced from 4 to 7 years of learning English, but their English knowledge is not very good. The findings of the study would be much beneficial to both teachers who are considering whether to improve their students’ vocabulary and students who wants to overcome the difficulties and boredom in learning vocabulary. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study In order to achieve the purpose of the study, both qualitative and quantitative methods were used. A survey questionnaire and an informal interview were implemented with 120 10th form students who were chosen randomly. The questionnaire consists of 18 questions grouped into 2 main parts, that is background information which helps to seek for information concerning students’ background and the reality of learning English vocabulary which serves for gathering information of students’ attitudes to vocabulary learning, the ways the students learn English vocabulary, some difficulties they face when learning English vocabulary, the ways they are taught English vocabulary and their expectation towards English vocabulary teaching method. The informal interview with 30 students was conducted basing on the students’ answers in the survey questionnaire. Organization of the study The thesis is composed of three main parts: Part A - Introduction. In this part the rationale, the aims, the research questions, the scope, the method, and the organization of the study are presented. Part B - Development This part is divided into three chapters. Chapter 1: Literature Review This chapter presents the theoretical background for the study. It focuses on some concepts in the second language vocabulary learning and some difficulties in second language vocabulary learning. Chapter 2: The study This is the main part of the study. It describes the context of the study, the participants, the data collection methods and data analysis procedure. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Findings and Suggestions This chapter presents some main findings in the study, the relevant discussion and some teaching and learning implications. Part C - Conclusion This part summarizes the study, states the concluding remarks, the limitation of the research and offers suggestions for further research. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Introduction This chapter provides a brief review of the theoretical knowledge relevant to the study including An overview of vocabulary; Vocabulary learning; What can cause difficulties in vocabulary learning. An overview of vocabulary 1. Definitions of vocabulary Different linguistics defined vocabulary in different ways. Penny Ur (1996:60) defined vocabulary as “the words we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi-word idioms”. Richards and Platt (1992: 400) also noted that vocabulary is “a set of lexemes, including words, compound words and idioms”. These statements indicate that vocabulary is “the total number of words in a language” (Hornby, 1995:1331). The notion of “word” Vocabulary mastery begins with a word. So what is a word? Michael McCarthy (1990) defined words as “free-standing items of language that have meaning. For example: the word eating is free-standing in itself, and that within it has another potentially free-standing element eat, independently meaningful from the second element -ing. Pyles and Algeo (1970:96) said “when most of us think about language, we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language. It is in words that sounds and meanings inter-lock to allow us to communicate with one another, and it is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourse of all kinds”. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Vocabulary item As in Penny Ur’s definition of vocabulary, a new item of vocabulary may be more than a single word. For example, post office and mother-in-law, which are made up of two or three words but express a single idea. Another term to call for vocabulary is “chunks” as stated by Schmitt, N & McCarthy, M (1997): “Some of the vocabulary people know is originally learned as parts of multi-word chunks, often as phrases, idioms, or proverbs”. A useful convention is to cover all such cases by talking about vocabulary “items” rather than “words”. Roles of vocabulary in second language learning The prominent role of vocabulary knowledge in second language learning has been increasingly recognized. According to Bogaards, P.