The difficulties in learning writing skills of the first year english majors at an giang university

Kỹ năng viết là một trong bốn kỹ năng quan trọng đối với người học tiếng Anh, bên cạnh nghe, nói và đọc. 79 trang · An Giang University · 2019.

• Tác giả: Lê Long Thuận
• Người hướng dẫn: Tô Nguyễn Phương Loan, M.A
• Trường học: An Giang University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên Năm Nhất Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Trường Đại Học An Giang
• Loại tài liệu: undergraduate thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: An Giang

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rational of the research
• 1.2. The research aims and research questions
• 1.3. Scope of the thesis
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Limitations of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The definitions of writing
• 2.2. The difficulties in writing skill
• 2.3. Approach to teach writing
• 2.3.1. Product-based approach
• 2.3.2. Process-based approach
• 2.3.3. Genre-based approach
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Questionnaire for students
• 3.2. Questionnaire for teachers
• 3.2.1. The interviews for teachers
• 3.2.2. The interviews for students
• 3.3. Validity and reliability
• 3.4. The results from the questionnaires
• 3.4.1. The results from the questionnaire for students
• 3.4.1.1. The common difficulties in learning English writing skill of the freshmen English majors at An Giang University
• 3.4.1.2. The solutions for the freshmen English majors at An Giang University to develop their writing skill
• 3.4.2. The results from the questionnaire for teachers
• 3.4.2.1. The attitudes of students to English writing
• 3.4.2.2. The knowledge of their students about students’ grammar, structures and creativity
• 3.4.2.3. The recommendations of teachers to develop English writing for freshmen English majors at An Giang University
• 3.5. The results from the informal interviews for teachers and students
• 3.5.1. Data gathered from interview for teachers
• 3.5.2. Data gathered from interview for students
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSIONS AND CONCLUSIONS
• 5.1. Introduction of the discussions
• 5.2. The common difficulties in English writing of the first year English majors at An Giang University
• 5.2.1. Discussion about the questionnaires for teachers
• 5.2.2. Discussion about the questionnaires for students
• 5.3. The solutions to make English writing better for the freshmen English majors at An Giang University
• 5.3.1. Discussion about the questionnaires for teachers
• 5.3.2. Discussion about the questionnaires for students
• 5.4. The recommendations for improving English writing in pairs and community
• 5.4.1. Suggestions for students
• 5.4.2. Suggestions for teachers
• 5.5. Suggestions for the further research
• APPENDIX 1: Questionnaire for Students (English version)
• APPENDIX 2: Questionnaire for Students (Vietnamese version)
• APPENDIX 3: The questionnaire for Teachers
• APPENDIX 4: Interview questions for Students
• APPENDIX 5: Interview questions for Teachers

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Viết Tiếng Anh Của Sinh Viên An Giang

Kỹ năng viết là một trong bốn kỹ năng quan trọng đối với người học tiếng Anh, bên cạnh nghe, nói và đọc. Tuy nhiên, kỹ năng viết tiếng Anh thường được xem là khó khăn nhất, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất tiếng Anh tại trường Đại học An Giang. Bài viết này sẽ đi sâu vào những khó khăn phổ biến mà sinh viên gặp phải, từ đó đề xuất các giải pháp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Lê Long Thuận (2019), việc nắm vững kỹ năng viết không chỉ là yêu cầu học thuật mà còn là nền tảng cho giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và làm việc sau này. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh ngày càng được khẳng định trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh trong học tập

Kỹ năng viết tốt giúp sinh viên trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc trong các bài luận, báo cáo và bài kiểm tra. Kỹ năng viết học thuật tiếng Anh là yếu tố then chốt để đạt điểm cao và thành công trong học tập. Sinh viên cần rèn luyện khả năng viết bài luận, phân tích và tổng hợp thông tin một cách hiệu quả. Việc thiếu hụt kỹ năng này có thể dẫn đến kết quả học tập kém và ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên.

1.2. Kỹ năng viết tiếng Anh và cơ hội nghề nghiệp tương lai

Trong môi trường làm việc quốc tế, kỹ năng viết tiếng Anh là một lợi thế cạnh tranh lớn. Khả năng viết email chuyên nghiệp, báo cáo công việc và tài liệu marketing bằng tiếng Anh giúp sinh viên mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp hấp dẫn. Các công ty đa quốc gia thường yêu cầu ứng viên có khả năng viết tiếng Anh tốt để đảm bảo giao tiếp hiệu quả với đối tác và khách hàng quốc tế.

II. Nguyên Nhân Gây Khó Khăn Viết Tiếng Anh Cho Sinh Viên Mới

Có nhiều nguyên nhân khó khăn viết tiếng Anh đối với sinh viên năm nhất tiếng Anh. Một trong số đó là sự khác biệt giữa môi trường học tập ở phổ thông và đại học. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc thích nghi với phương pháp giảng dạy mới, yêu cầu cao hơn về tư duy phản biện và khả năng tự học. Bên cạnh đó, khó khăn ngữ pháp tiếng Anh, khó khăn từ vựng tiếng Anh và khó khăn cấu trúc câu tiếng Anh cũng là những rào cản lớn. Theo nghiên cứu của Harmer (2001), sinh viên thường cảm thấy nản lòng khi không có đủ vốn từ vựng hoặc ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính xác.

2.1. Thiếu hụt kiến thức nền tảng về ngữ pháp và từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc viết tiếng Anh do chưa nắm vững kiến thức ngữ pháp cơ bản và vốn từ vựng còn hạn chế. Lỗi viết tiếng Anh thường gặp bao gồm sai ngữ pháp, sử dụng từ không chính xác và cấu trúc câu lủng củng. Việc thiếu kiến thức nền tảng này khiến sinh viên khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc.

2.2. Áp lực và tâm lý ngại viết tiếng Anh

Tâm lý ngại viết tiếng Anh và áp lực viết tiếng Anh cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng viết của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và sợ mắc lỗi khi viết tiếng Anh, dẫn đến việc trì hoãn hoặc tránh né các bài tập viết. Áp lực từ việc phải đạt điểm cao và đáp ứng yêu cầu của giáo viên cũng có thể khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng và mất hứng thú với việc viết.

2.3. Môi trường học tập và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp

Môi trường học tập và kỹ năng viết có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kỹ năng viết của sinh viên. Nếu môi trường học tập không khuyến khích sự sáng tạo và thử nghiệm, sinh viên có thể cảm thấy e ngại khi thể hiện ý tưởng của mình. Phương pháp giảng dạy viết tiếng Anh cũng cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu của sinh viên và giúp họ vượt qua những khó khăn trong quá trình học viết.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Hiệu Quả

Để giúp sinh viên năm nhất tiếng Anh vượt qua những khó khăn viết tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp cải thiện kỹ năng viết hiệu quả. Các phương pháp này tập trung vào việc xây dựng kiến thức nền tảng, rèn luyện kỹ năng thực hành và tạo động lực cho sinh viên. Việc kết hợp các phương pháp khác nhau sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết một cách toàn diện. Theo kinh nghiệm của nhiều giáo viên, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự hợp tác giữa sinh viên là rất quan trọng.

3.1. Xây dựng nền tảng ngữ pháp và từ vựng vững chắc

Việc củng cố kiến thức ngữ pháp và mở rộng vốn từ vựng là bước đầu tiên để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Sinh viên nên dành thời gian ôn tập các quy tắc ngữ pháp cơ bản và học từ vựng theo chủ đề. Sử dụng các công cụ hỗ trợ viết tiếng Anh như từ điển trực tuyến, phần mềm kiểm tra ngữ pháp và ứng dụng học từ vựng có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn.

3.2. Thực hành viết thường xuyên và đa dạng

Thực hành là chìa khóa để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh. Sinh viên nên viết thường xuyên và đa dạng các loại văn bản khác nhau, từ email, bài luận đến báo cáo và bài viết trên blog. Tham gia các cộng đồng học viết tiếng Anh hoặc tìm kiếm gia sư viết tiếng Anh có thể giúp sinh viên nhận được phản hồi và lời khuyên hữu ích.

3.3. Đọc nhiều tài liệu tiếng Anh để mở rộng kiến thức và phong cách viết

Đọc nhiều tài liệu tiếng Anh là một cách tuyệt vời để mở rộng kiến thức, học hỏi phong cách viết và cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ. Sinh viên nên đọc sách, báo, tạp chí và các bài viết trực tuyến bằng tiếng Anh để làm quen với các cấu trúc câu, từ vựng và cách diễn đạt khác nhau. Việc đọc cũng giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích thông tin.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Học Kinh Nghiệm Từ Sinh Viên An Giang

Nghiên cứu thực tế tại trường Đại học An Giang cho thấy rằng, những sinh viên chủ động áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả thường đạt được kết quả tốt hơn trong kỹ năng viết tiếng Anh. Việc chia sẻ kinh nghiệm viết tiếng Anh từ những người đi trước và học hỏi lẫn nhau trong nhóm học tập cũng mang lại nhiều lợi ích. Theo kết quả khảo sát, sinh viên đánh giá cao vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và tạo động lực học tập.

4.1. Chia sẻ kinh nghiệm học viết từ sinh viên khóa trước

Những sinh viên đã vượt qua thách thức khi học viết tiếng Anh có thể chia sẻ kinh nghiệm của mình với các bạn sinh viên năm nhất. Những lời khuyên từ người đi trước có thể giúp sinh viên mới có cái nhìn thực tế hơn về quá trình học viết và tìm ra những phương pháp học tập phù hợp.

4.2. Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ sinh viên viết tiếng Anh

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng viết tiếng Anh. Giáo viên có thể cung cấp phản hồi chi tiết về bài viết của sinh viên, hướng dẫn cách sửa lỗi và khuyến khích sự sáng tạo. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia của sinh viên cũng rất quan trọng.

4.3. Tự học viết tiếng Anh hiệu quả Tài liệu và công cụ hỗ trợ

Sinh viên có thể tự học viết tiếng Anh hiệu quả bằng cách sử dụng các tài liệu học viết tiếng Anh online và công cụ hỗ trợ viết tiếng Anh. Các trang web, ứng dụng và phần mềm kiểm tra ngữ pháp có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết một cách độc lập. Tuy nhiên, việc tự học cần có sự kiên trì và kỷ luật cao.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Tiếng Anh

Tóm lại, khó khăn trong việc học kỹ năng viết là một thách thức lớn đối với sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, với sự nỗ lực, kiên trì và áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, sinh viên hoàn toàn có thể vượt qua những khó khăn này và phát triển kỹ năng viết tiếng Anh một cách toàn diện. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh không chỉ giới hạn trong môi trường học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp hấp dẫn trong tương lai.

5.1. Tổng kết các giải pháp cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh

Các giải pháp cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh bao gồm xây dựng nền tảng ngữ pháp và từ vựng vững chắc, thực hành viết thường xuyên và đa dạng, đọc nhiều tài liệu tiếng Anh và học hỏi kinh nghiệm từ những người đi trước. Việc kết hợp các giải pháp này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết một cách toàn diện.

5.2. Hướng phát triển kỹ năng viết tiếng Anh trong tương lai

Trong tương lai, kỹ năng viết tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Sinh viên cần chủ động rèn luyện kỹ năng này để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và thành công trong sự nghiệp. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ viết tiếng Anh và tham gia các khóa học viết tiếng Anh online có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò là một ngôn ngữ thứ hai phổ biến và quan trọng trong học tập cũng như phát triển nghề nghiệp tại Việt Nam. Để sử dụng ngôn ngữ hiệu quả, người học cần làm chủ bốn kỹ năng nền tảng: nghe, nói, đọc và viết. Trong đó, kỹ năng viết (English writing) được đánh giá là một năng lực giao tiếp phức tạp, đòi hỏi quá trình nhận thức động cùng khả năng kiểm soát chặt chẽ về ngữ pháp, vốn từ vựng và tư duy tổ chức ý tưởng. Khác với kỹ năng nói có sự tương tác và phản hồi trực tiếp, kỹ năng viết đòi hỏi người viết phải dự liệu trước sự tiếp nhận của độc giả, đồng thời tuân thủ các chuẩn mực học thuật nghiêm ngặt.

Khi bước vào môi trường giáo dục đại học, sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh (freshmen English majors) thường gặp nhiều bỡ ngỡ do sự khác biệt lớn về phương pháp học tập so với bậc trung học phổ thông. Nhiều sinh viên gặp trở ngại khi phải tự mình triển khai một đoạn văn hoặc bài luận hoàn chỉnh và chưa nhận diện rõ các điểm yếu của bản thân trong kỹ năng viết. Nhằm hỗ trợ người học vượt qua các rào cản này, khóa luận tốt nghiệp "The Difficulties in Learning Writing Skills of the First Year English Majors at An Giang University" được thực hiện bởi tác giả Lê Long Thuận tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học An Giang.

Mục tiêu nghiên cứu

Khóa luận xác định 4 mục tiêu cụ thể:

1. Khảo sát tầm quan trọng của kỹ năng viết đối với người học tiếng Anh.
2. Xác định các khó khăn phổ biến trong việc học kỹ năng viết mà sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, đang gặp phải.
3. Tìm hiểu thái độ và quan điểm của sinh viên cùng giảng viên đối với việc dạy và học kỹ năng viết.
4. Đề xuất các giải pháp và kiến nghị thực tiễn nhằm nâng cao năng lực viết tiếng Anh cho sinh viên.

Câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung giải quyết 2 câu hỏi chính:

1. Những khó khăn mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang gặp phải trong quá trình học kỹ năng viết tiếng Anh là gì?
2. Những giải pháp nào giúp nâng cao hiệu quả viết tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Các khó khăn trong việc học kỹ năng viết tiếng Anh và các giải pháp khắc phục.
• Khách thể khảo sát: 68 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh thuộc hai lớp DH19TA (ngành Ngôn ngữ Anh - ngoài sư phạm) và DH19AV (ngành Sư phạm Tiếng Anh), cùng 5 giảng viên đang trực tiếp giảng dạy học phần kỹ năng viết tại Khoa Ngoại ngữ.
• Không gian và thời gian: Nghiên cứu được triển khai tại Trường Đại học An Giang và hoàn thành vào tháng 5 năm 2019.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

Tác giả đã tổng hợp hệ thống lý thuyết về kỹ năng viết từ các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ:

• Bản chất của kỹ năng viết: Viết là một phương thức giao tiếp độc lập với không gian và thời gian (Hughes, 1996), đòi hỏi sự rõ ràng, trung thực và tính liên kết theo nguyên tắc cộng tác của Grice (1975). Harmer (2001, 2004) nhấn mạnh sự ức chế của người học khi thiếu vốn từ hoặc ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng.
• Phân loại khó khăn trong kỹ năng viết:
  • Khó khăn khách quan (Objective difficulties): Vấn đề viết hoa, dấu câu (Gower, 1995); cấu trúc câu và tổ chức ý tưởng thiếu logic (Raimes, 1983; Nordic, 2005); hạn chế về trí tưởng tượng và thiếu khả năng triển khai các câu hỗ trợ (supporting ideas) cho câu chủ đề (Bahloul, 2007).
  • Khó khăn chủ quan (Subjective difficulties): Lỗi chính tả do tính bất quy tắc của hệ thống chính tả tiếng Anh (Smith, 1973; Bahloul, 2007); lỗi sử dụng dấu câu và dấu phẩy (Davidson, 2007); hạn chế về ngữ pháp, chia thì, cấu trúc song hành (Leisak, 1989; Kleisar, 2005); thiếu hụt vốn từ vựng chủ động (active vocabulary) phục vụ tạo lập văn bản (Miller, 1984); thiếu tính liên kết (cohesion) và tính mạch lạc (coherence) trong tu từ học (Grabe & Kaplan, 1996; Bex, 1996).
• Các phương pháp tiếp cận trong giảng dạy kỹ năng viết:
  • Product-based approach (Tiếp cận theo sản phẩm): Tập trung vào tính chính xác của ngữ pháp, cấu trúc mẫu và các mô hình tu từ như so sánh - đối chiếu, nguyên nhân - kết quả (Raimes, 1983; Silva, 1990; Harris, 1993; Tribble, 1990).
  • Process-based approach (Tiếp cận theo tiến trình): Xem viết là quá trình khám phá ý nghĩa qua mô hình 5 bước của Scott (1996): Chuẩn bị viết (Prewriting), Viết bản thảo đầu (First draft composing), Phản hồi (Feedback), Viết bản thảo thứ hai (Second draft writing) và Hiệu đính (Proofreading) (O'Brien, 2004; Boughey, 1997; Badger & White, 2000).
  • Genre-based approach (Tiếp cận theo thể loại): Nhấn mạnh mục đích xã hội và quy ước cấu trúc của các thể loại văn bản học thuật như thư thương mại, báo cáo nghiên cứu (Hammond & Derewianka, 2001; Dudley-Evans, 1997; Candlin, 1999).
• Nghiên cứu liên quan: Các công trình khảo sát lỗi viết của Lunsford (1979), Lamberg (1975), Lynn (2011), Badi (2015), Alfaki (2015), Msanjila (2005), Jim & Pablo (2018).

Phương pháp nghiên cứu thực tế

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp (mixed methods), kết hợp giữa định lượng và định tính:

• Phương pháp định lượng: Sử dụng hai bộ bảng hỏi (Questionnaires) khảo sát ý kiến đóng và thang đo Likert được thiết kế trên Google Forms:
  • Bảng hỏi dành cho sinh viên: Gồm 2 phần với 21 câu hỏi chi tiết về các nhóm khó khăn (ngữ pháp, chính tả, từ vựng, xây dựng luận điểm) và các phương pháp cải thiện kỹ năng.
  • Bảng hỏi dành cho giảng viên: Gồm 2 phần với 13 câu hỏi về thái độ học tập của sinh viên, năng lực ngôn ngữ thực tế và các đề xuất sư phạm.
• Phương pháp định tính: Thực hiện phỏng vấn không chính thức (Informal interviews) với 4 giảng viên dạy viết và 10 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên từ hai lớp DH19TA và DH19AV để đào sâu nguyên nhân và thu thập các góc nhìn chi tiết.
• Phân tích và kiểm định dữ liệu: Dữ liệu được xử lý thống kê mô tả (tần số, phần trăm) qua Google Forms, Microsoft Excel 2007 và phần mềm IBM SPSS Statistics 20.
  • Hệ số Cronbach’s Alpha của bảng hỏi sinh viên đạt 0.769.
  • Hệ số Cronbach’s Alpha của bảng hỏi giảng viên đạt 0.702.
  • Cả hai thang đo đều đạt mức độ tin cậy thống kê chuẩn cho nghiên cứu học thuật.

---

Nội dung chính theo từng chương

CHAPTER 1: INTRODUCTION

Chương 1 giới thiệu lý do chọn đề tài, nhấn mạnh vai trò của kỹ năng viết trong chương trình đào tạo ngoại ngữ bậc đại học. Tác giả xác lập mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi khảo sát sinh viên năm nhất tại Đại học An Giang, ý nghĩa thực tiễn của đề tài và bố cục tổng thể gồm 5 chương.

CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW

Chương 2 tổng quan hệ thống cơ sở lý luận về kỹ năng viết tiếng Anh, phân tích chi tiết các khó khăn khách quan (vấn đề tổ chức bài viết, phát triển ý tưởng hỗ trợ) và chủ quan (ngữ pháp, thì, từ vựng, chính tả, liên kết văn bản). Chương này đi sâu so sánh ưu - nhược điểm của 3 trường phái giảng dạy viết chính: Product-based approach, Process-based approach và Genre-based approach, đồng thời điểm luận các nghiên cứu thực nghiệm tiền nhiệm trong và ngoài nước.

CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY

Chương 3 trình bày toàn bộ quy trình thiết kế nghiên cứu. Tác giả mô tả chi tiết mẫu khảo sát gồm 68 sinh viên (25 sinh viên lớp DH19TA - 36.8%; 43 sinh viên lớp DH19AV - 63.2%; 52 nữ - 76.5%) và 5 giảng viên (60% có thâm niên trên 10 năm, 40% trên 8 năm giảng dạy). Quy trình thử nghiệm phiếu khảo sát (pilot study), cách thức phỏng vấn bán cấu trúc và phương pháp kiểm định độ tin cậy bằng SPSS cũng được làm rõ tại đây.

CHAPTER 4: FINDINGS

Chương 4 cung cấp toàn bộ kết quả phân tích dữ liệu thống kê từ phiếu khảo sát và tổng hợp nội dung phỏng vấn:

• Khó khăn của sinh viên: Thống kê chi tiết tỷ lệ sinh viên gặp trở ngại về chọn đề tài, từ vựng, chia thì, câu bị động, cấu trúc câu phức/ghép, từ nối, lỗi chính tả, diễn đạt ý tưởng, viết câu chủ đề (thesis statement) và viết câu bổ trợ.
• Đánh giá của giảng viên: Ghi nhận thực trạng sinh viên cảm thấy nhàm chán khi học viết, thói quen dịch từng từ (word-by-word), hạn chế về cấu trúc câu (100% giảng viên đồng ý) và thiếu hụt câu bổ trợ.
• Giải pháp và đề xuất: Phân tích mức độ đồng thuận của sinh viên đối với các phương pháp tự học (đọc sách báo, viết nhật ký, lập dàn ý, viết tự do) và khuyến nghị từ giảng viên.

CHAPTER 5: DISCUSSIONS AND CONCLUSIONS

Chương 5 thảo luận, đối chiếu các phát hiện nghiên cứu với cơ sở lý thuyết đã nêu ở Chương 2. Tác giả tổng kết bức tranh toàn diện về các khó khăn phổ biến nhất, từ đó rút ra kết luận và đưa ra hệ thống khuyến nghị thực tế cho người học, giảng viên, cùng các gợi ý mở rộng cho những nghiên cứu tiếp theo.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả khảo sát thực trạng khó khăn của sinh viên

Dữ liệu khảo sát từ 68 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học An Giang cho thấy những khó khăn nổi cộm sau:

Nhóm khó khăn trong kỹ năng viết	Tỷ lệ đồng tình (Agree & Strongly agree)	Tỷ lệ không đồng tình (Disagree & Strongly disagree)	Trung lập (Neutral)
Gặp khó khăn trong diễn đạt từ ngữ tiếng Anh	77.9% (53 SV)	17.6%	4.4%
Sử dụng cấu trúc câu chưa tốt (đơn, ghép, phức)	73.5% (50 SV)	14.7%	11.8%
Gặp khó khăn trong việc kiểm tra lỗi chính tả	61.8% (42 SV)	26.5%	11.8%
Không viết được câu bổ trợ phù hợp cho câu chủ đề	58.9% (40 SV)	19.1%	22.1%
Gặp khó khăn khi viết câu chủ đề (Thesis statement)	57.4% (39 SV)	23.6%	19.1%
Sử dụng sai các từ liên kết (Linking words)	48.5% (33 SV)	33.8%	17.6%
Khó khăn trong việc lựa chọn chủ đề phù hợp	48.5% (33 SV)	27.9%	23.5%
Thiếu hụt vốn từ vựng gây lúng túng khi viết	82.6% (56 SV)	5.6%	11.8%
Sử dụng sai các thì ngữ pháp (Tenses)	42.6% (29 SV)	29.4%	27.9%
Khó khăn khi sử dụng câu bị động (Passive voice)	23.6% (16 SV)	41.1%	35.3%

Đánh giá từ phía giảng viên

• 100% giảng viên tham gia khảo sát đồng ý rằng sinh viên năm nhất sử dụng cấu trúc câu (câu đơn, câu ghép, câu phức) chưa tốt.
• 60% giảng viên ghi nhận sinh viên có thói quen dịch nguyên văn từng từ (word-by-word translation) từ tiếng Việt sang tiếng Anh, khiến câu văn gượng gạo và thiếu tự nhiên.
• 60% giảng viên cho rằng sinh viên không viết được các câu bổ trợ thích hợp để làm sáng tỏ câu chủ đề.
• 60% giảng viên nhận định sinh viên thường cảm thấy buồn chán và thiếu thời gian trau dồi từ vựng khi học kỹ năng viết.

Đánh giá về các giải pháp cải thiện kỹ năng viết

Kết quả khảo sát phản hồi của sinh viên đối với các phương pháp phát triển kỹ năng viết:

• 92.7% sinh viên khẳng định việc đọc nhiều sách báo tiếng Anh giúp cải thiện rõ rệt vốn từ vựng và ngữ pháp.
• 91.2% sinh viên đồng ý rằng việc luyện tập viết với các chủ đề yêu thích giúp tăng hứng thú và tiến bộ dần dần.
• 85.3% sinh viên ủng hộ phương pháp viết ra mọi ý tưởng xuất hiện trong đầu (brainstorming/freewriting) để làm phong phú nội dung bài viết.
• 79.4% sinh viên ưu tiên phương pháp viết đơn giản, rõ ràng để bài viết mạch lạc hơn.
• 77.9% sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ ngữ đơn giản, quen thuộc.
• 72.0% sinh viên duy trì thói quen luyện viết trong thời gian rảnh rỗi (nhật ký, blog, thư tín).
• 67.6% sinh viên duy trì thói quen lập dàn ý (making outlines) trước khi viết bài hoàn chỉnh.

Đóng góp của nghiên cứu

• Cung cấp số liệu định lượng và định tính cụ thể về những rào cản ngôn ngữ và phương pháp học tập của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học An Giang.
• Kết hợp đa chiều giữa tự đánh giá của sinh viên và nhận xét sư phạm của giảng viên có kinh nghiệm, giúp chỉ ra sự tương đồng về các điểm nghẽn chính (từ vựng, cấu trúc câu, phát triển ý bổ trợ).
• Xác lập cơ sở thực tiễn cho việc điều chỉnh kỹ thuật giảng dạy viết, khuyến khích kết hợp giữa phương pháp tiếp cận theo tiến trình (Process-based) và động viên sinh viên tự đọc, tự lập dàn ý trước khi viết.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của đề tài

Tác giả đã chỉ ra một số điểm hạn chế trong nghiên cứu:

• Phạm vi đối tượng: Nghiên cứu chỉ tập trung khảo sát sinh viên năm nhất (freshmen) chuyên ngành tiếng Anh tại một trường đại học duy nhất (Đại học An Giang), chưa bao quát sinh viên các năm 2, 3, 4 hay các khối ngành không chuyên.
• Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung vào các lỗi và khó khăn phổ biến nhất, chưa thể bao quát toàn bộ các khía cạnh chuyên sâu khác của kỹ năng viết học thuật.
• Kinh nghiệm nghiên cứu: Đây là công trình nghiên cứu khoa học đầu tay của tác giả ở bậc đại học, do đó khó tránh khỏi một số thiếu sót nhất định trong quá trình triển khai và phân tích.

Hướng nghiên cứu tiếp

• Mở rộng quy mô mẫu khảo sát cho sinh viên chuyên ngữ ở tất cả các năm học hoặc mở rộng sang các trường đại học khác trong khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.
• Khảo sát sâu hơn về hiệu quả của các mô hình can thiệp sư phạm cụ thể (ví dụ: áp dụng mô hình phản hồi ngang hàng - peer review hoặc ứng dụng công nghệ trong sửa bản thảo) nhằm khắc phục từng nhóm lỗi cụ thể đã được chỉ ra.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với giảng viên dạy viết tiếng Anh: Cung cấp thông tin xác thực về tâm lý, thái độ và những lỗi phổ biến của sinh viên năm đầu (lỗi dịch từng từ, lỗi cấu trúc câu, thiếu câu bổ trợ). Từ đó, giảng viên có thể điều chỉnh giáo án, dành nhiều thời gian hướng dẫn kỹ thuật động não (brainstorming), lập dàn ý và xây dựng câu chủ đề trước khi yêu cầu viết bài luận dài.
• Đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp sinh viên tự nhận diện các lỗi thường gặp của bản thân để chủ động rèn luyện thông qua các giải pháp tự học đã được kiểm chứng (đọc báo tiếng Anh, viết nhật ký, lập dàn ý, ưu tiên diễn đạt đơn giản - chính xác).
• Đối với người làm nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ (ELT/EFL): Khóa luận là tài liệu tham khảo tốt về quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc, phương pháp kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha trong đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy kỹ năng ngôn ngữ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Mẫu khảo sát thực tế của nghiên cứu bao gồm những đối tượng nào?

Khóa luận đã thu thập dữ liệu từ 68 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh thuộc hai lớp DH19TA (25 sinh viên chuyên ngành ngoài sư phạm) và DH19AV (43 sinh viên chuyên ngành sư phạm) tại Đại học An Giang, cùng 5 giảng viên trực tiếp dạy kỹ năng viết (trong đó 60% có trên 10 năm kinh nghiệm và 40% có trên 8 năm kinh nghiệm). Ngoài ra, tác giả đã tiến hành phỏng vấn sâu với 4 giảng viên và 10 sinh viên.

2. Độ tin cậy (Cronbach’s Alpha) của các bảng hỏi trong nghiên cứu đạt bao nhiêu?

Kiểm định trên phần mềm IBM SPSS Statistics 20 cho thấy thang đo bảng hỏi dành cho sinh viên đạt hệ số Cronbach’s Alpha là 0.769, và bảng hỏi dành cho giảng viên đạt 0.702. Cả hai kết quả đều vượt ngưỡng 0.7, chứng minh độ tin cậy thống kê tốt của công cụ thu thập dữ liệu.

3. Khó khăn lớn nhất về ngữ pháp và từ vựng mà sinh viên gặp phải là gì?

Về từ vựng, 82.6% sinh viên cho biết thiếu vốn từ khiến họ bối rối khi viết và 77.9% gặp khó khăn khi diễn đạt từ ngữ sang tiếng Anh. Về cấu trúc ngữ pháp, 73.5% sinh viên tự nhận thấy sử dụng cấu trúc câu (đơn, ghép, phức) chưa tốt; điều này nhận được sự đồng thuận tuyệt đối (100%) từ các giảng viên được khảo sát.

4. Khó khăn chính của sinh viên trong việc tổ chức đoạn văn là gì?

Khó khăn lớn nhất nằm ở việc viết câu bổ trợ và câu chủ đề: 58.9% sinh viên thừa nhận không thể viết các câu bổ trợ thích hợp để làm rõ câu chủ đề, 57.4% sinh viên gặp trở ngại khi viết câu chủ đề (thesis statement), và 48.5% sinh viên thường xuyên sử dụng sai các từ nối liên kết (linking words).

5. Những giải pháp tự học nào được sinh viên đánh giá cao nhất?

Ba giải pháp nhận được tỷ lệ đồng tình cao nhất từ sinh viên là:

• Đọc nhiều sách báo tiếng Anh để mở rộng từ vựng và ngữ pháp (92.7%).
• Luyện tập viết bắt đầu từ những chủ đề yêu thích (91.2%).
• Viết ra toàn bộ ý tưởng xuất hiện trong đầu (brainstorming/freewriting) trước khi chỉnh sửa (85.3%).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Long Thuận đã phản ánh toàn diện thực trạng và những khó khăn phổ biến trong việc học kỹ năng viết của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học An Giang, nổi bật là các hạn chế về vốn từ vựng, diễn đạt câu và kỹ năng phát triển câu bổ trợ. Thông qua phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính, đề tài đã chỉ ra sự tương đồng rõ nét giữa đánh giá của giảng viên và cảm nhận của người học. Những giải pháp và kiến nghị được đưa ra—từ việc tăng cường đọc tài liệu, lập dàn ý đến áp dụng kỹ thuật động não—mang giá trị ứng dụng thiết thực cho hoạt động dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh ở bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ LONG THUẬN DTA151105 DH16TA UNDERGRADUATE THESIS THE DIFFICULTIES IN LEARNING WRITING SKILLS OF THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT AN GIANG UNIVERSITY SUPERVISOR: TÔ NGUYỄN PHƯƠNG LOAN, M. An Giang, May 2019 AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ LONG THUẬN DTA151105 DH16TA UNDERGRADUATE THESIS THE DIFFICULTIES IN LEARNING WRITING SKILLS OF THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT AN GIANG UNIVERSITY SUPERVISOR: TÔ NGUYỄN PHƯƠNG LOAN, M. An Giang, May 2019 DECLARATION  I hereby declare that the thesis titled "THE DIFFICULTIES IN LEARNING WRITING SKILLS OF THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT AN GIANG UNIVERSITY" represents my own work and that it has not been previously submitted to any other university or institute in application for admission to degrees or other qualification. ___________________________________________________ May 2019 Le Long Thuan.

i ACKNOWLEDGEMENTS  First of all, I would like to express my thankfulness to my supervisor, Mrs. To Nguyen Phuong Loan, M.A, for her accommodating advice, steady help and thorough direction for the duration of the time I conducted my study. I appreciate all instructors in the Faculty of Foreign Languages at An Giang University for their knowledge transmission to me. Second, I show my unique gratitude to instructors of English classes as well as the students of DH19TA and DH19AV classes at An Giang University for their enthusiastic support during my data collection for the study.

Third, I really would like to give my gratefulness for what my best friends have done for me. They all supported me a lot while I did the investigation. Last but not least, I am extremely obligated to my family, especially my dearest sister, for their encouragement and whole-hearted help. Without their encouragement, I could not have completed this thesis.

Le Long Thuan. ii TABLE OF CONTENTS  CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Rational of the research .2 The research aims and research questions.3 Scope of the thesis .4 Significance of the study .5 Limitations of the study.6 Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 The definitions of writing.2 The difficulties in writing skill .3 Approach to teach writing .1 Product-based approach .2 Process-based approach .3 Genre-based approach. 14 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .1 Questionnaire for students .2 Questionnaire for teachers .1 The interviews for teachers .2 The interviews for students .5 Validity and reliability .1 The results from the questionnaires .1 The results from the questionnaire for students.1 The common difficulties in learning English writing skill of the freshmen English majors at An Giang University .2 The solutions for the freshmen English majors at An Giang University to develop their writing skill .2 The results from the questionnaire for teachers.1 The attitudes of students to English writing .2 The knowledge of their students about students’ grammar, structures and creativity .3 The recommendations of teachers to develop English writing for freshmen English majors at An Giang University .2 The results from the informal interviews for teachers and students .1 Data gathered from interview for teachers .2 Data gathered from interview for students.

45 CHAPTER 5: DISCUSSIONS AND CONCLUSIONS .1 Introduction of the discussions.1 The common difficulties in English writing of the first year English majors at An Giang University.1 Discussion about the questionnaires for teachers .2 Discussion about the questionnaires for students .2 The solutions to make English writing better for the freshmen English majors at An Giang University.1 Discussion about the questionnaires for teachers .2 Discussion about the questionnaires for students .3 The recommendations for improving English writing in pairs and community.1 Suggestions for students .2 Suggestions for teachers .4 Suggestions for the further research. 56 APPENDIX 1: Questionnaire for Students (English version). 60 APPENDIX 2: Questionnaire for Students (Vietnamese version). 63 APPENDIX 3: The questionnaire for Teachers.

66 APPENDIX 4: Interview questions for Students. 68 APPENDIX 5: Interview questions for Teachers. 69 v LIST OF FIGURES  Figure 1. Teachers’ length of senior.

Having poor organization in writing. Lack of vocabularies. Using sentence structure incorrectly. Using linking words incorrectly.

Having difficulties in checking spelling. Having difficulties in expressing words in English. Having difficulties in writing thesis statements. Writing simply and clearly.