Khó Khăn Của Giáo Viên Trong Việc Dạy Kỹ Năng Đọc Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường Trung Học Nha Nam

Tài liệu nghiên cứu Part i introduction, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Trường học: Nha Nam High School
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khó Khăn Của Giáo Viên Trong Việc Dạy Kỹ Năng Đọc Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường Trung Học Nha Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010-2011
• Địa điểm: Nha Nam

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khó Khăn Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 10 Nha Nam

Việc dạy và học tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng ở Việt Nam, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu văn bản. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng này cho học sinh lớp 10 tại trường trung học Nha Nam gặp nhiều khó khăn. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những khó khăn này, các yếu tố gây ra chúng, và đề xuất các giải pháp khả thi. Theo Carrell (1984:1), "đối với nhiều học sinh, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng của ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt là tiếng Anh". Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng dạy đọc tại Nha Nam, tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất phương pháp dạy đọc hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và phát triển của học sinh lớp 10. Khả năng đọc hiểu văn bản tốt giúp học sinh tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, nâng cao khả năng tư duy phản biện và chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng. Việc phát triển kỹ năng đọc không chỉ giới hạn ở môn ngữ văn mà còn quan trọng trong tất cả các môn học khác. Nghiên cứu này nhằm giải quyết khó khăn trong việc nâng cao mức độ đọc hiểu của học sinh.

1.2. Bối cảnh dạy và học tiếng Anh tại trường trung học Nha Nam

Trường trung học Nha Nam là một môi trường đặc thù với những đặc điểm riêng về học sinh, giáo viên và cơ sở vật chất. Việc hiểu rõ bối cảnh này là rất quan trọng để xác định chính xác những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình dạy kỹ năng đọc cho học sinh lớp 10. Nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng dạy đọc và tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng đọc của học sinh tại trường.

II. Vấn Đề Top 4 Khó Khăn Giáo Viên Gặp Khi Dạy Đọc Hiểu

Nghiên cứu tại trường trung học Nha Nam chỉ ra nhiều khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng đọc cho học sinh lớp 10. Các khó khăn này bao gồm: sự thiếu hụt kiến thức nền tảng của học sinh, thái độ học tập chưa tích cực, phương pháp dạy đọc chưa hiệu quả, và những hạn chế từ sách giáo khoa. Các khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến mức độ đọc hiểu của học sinh và gây áp lực lớn cho giáo viên. Việc xác định và giải quyết những khó khăn này là rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học.

2.1. Học sinh thiếu kiến thức nền tảng ảnh hưởng kỹ năng đọc hiểu

Một trong những khó khăn lớn nhất là học sinh thiếu hụt kiến thức nền tảng về ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) và văn hóa. Điều này khiến các em khó khăn trong việc hiểu nghĩa của văn bản và suy luận ý nghĩa. "The students’ lack of knowledge, including linguistic and cultural background knowledge... cause problems for the teachers in the teaching process." (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Việc bổ sung kiến thức nền tảng là cần thiết để giúp học sinh đọc hiểu hiệu quả hơn.

2.2. Thái độ học tập tiêu cực làm giảm hứng thú đọc sách

Nhiều học sinh không có hứng thú đọc sách và coi việc đọc là một nhiệm vụ nhàm chán. Thái độ tiêu cực này ảnh hưởng đến sự tập trung và nỗ lực của các em trong quá trình đọc. "...the students’ poor attitudes towards the importance of reading skills in learning English contributes to the problems in teaching the skills." (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Việc tạo động lực và khơi gợi hứng thú đọc sách cho học sinh là rất quan trọng.

2.3. Phương pháp dạy đọc chưa hiệu quả làm chậm tiến độ học

Một số giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp dạy đọc truyền thống, ít khuyến khích sự tương tác và tư duy phản biện của học sinh. Các phương pháp này có thể không phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh lớp 10. Việc đổi mới phương pháp dạy đọc và áp dụng các kỹ thuật hiện đại là cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

III. Hướng Dẫn Cách Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Văn Bản Lớp 10 Hiệu Quả

Để giải quyết những khó khăn trên, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy đọc hiệu quả và phù hợp với học sinh lớp 10. Các phương pháp này nên tập trung vào việc phát triển các kỹ năng đọc nhanh, đọc diễn cảm, đọc thầm, đọc lướt, đọc phân tích, và đọc phản biện. Ngoài ra, cần tạo ra một môi trường đọc tích cực và khuyến khích sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. Cần chú trọng đến việc sử dụng công nghệ trong dạy đọc. Việc sử dụng các phương pháp dạy đọc hiệu quả là then chốt để cải thiện mức độ đọc hiểu của học sinh.

3.1. Áp dụng phương pháp đọc tương tác để tăng tính chủ động

Phương pháp đọc tương tác khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình đọc, thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, đặt câu hỏi, và chia sẻ ý kiến. Phương pháp này giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản và phát triển khả năng tư duy phản biện. Cần tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ tình trạng đọc của mình. Phương pháp này có thể giúp học sinh tăng cường kỹ năng đọc hiểu.

3.2. Sử dụng công nghệ hỗ trợ dạy đọc hiểu và tăng hứng thú

Công nghệ có thể là một công cụ hữu ích để hỗ trợ việc dạy và học kỹ năng đọc. Sử dụng các phần mềm, ứng dụng, và tài liệu trực tuyến có thể làm cho các bài học trở nên hấp dẫn và tương tác hơn. Công nghệ còn giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến trình học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy một cách linh hoạt.

3.3. Xây dựng môi trường đọc tích cực tại nhà trường và gia đình

Việc tạo ra một môi trường đọc tích cực tại nhà trường và gia đình là rất quan trọng để khuyến khích học sinh đọc sách. Nhà trường nên tổ chức các hoạt động như câu lạc bộ đọc sách, thư viện mở, và các buổi giao lưu với tác giả. Gia đình nên tạo điều kiện cho con em mình tiếp cận với sách và khuyến khích các em đọc sách thường xuyên.

IV. Giải Pháp Top 3 Bí Quyết Giúp Học Sinh Lớp 10 Đọc Hiểu Giỏi

Để giúp học sinh lớp 10 cải thiện kỹ năng đọc hiểu, cần trang bị cho các em những bí quyết và kỹ năng cần thiết. Điều này bao gồm: cải thiện vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng đọc nhanh, và phát triển khả năng suy luận. Ngoài ra, cần khuyến khích học sinh đọc nhiều loại văn bản khác nhau để mở rộng kiến thức và nâng cao khả năng đọc hiểu. Cần rèn luyện đọc hiểu văn bản cho học sinh. Những bí quyết này sẽ giúp học sinh trở thành những người đọc độc lập và thành công.

4.1. Mở rộng vốn từ vựng để đọc hiểu văn bản hiệu quả hơn

Vốn từ vựng phong phú là nền tảng của kỹ năng đọc hiểu. Học sinh cần chủ động học từ mới thông qua việc đọc sách, báo, và các tài liệu khác. Sử dụng các ứng dụng học từ vựng và tham gia các khóa học tiếng Anh cũng là những cách hiệu quả để mở rộng vốn từ vựng.

4.2. Rèn luyện kỹ năng đọc nhanh và đọc lướt để tiết kiệm thời gian

Kỹ năng đọc nhanh và đọc lướt giúp học sinh tiết kiệm thời gian và nắm bắt thông tin chính một cách nhanh chóng. Để rèn luyện kỹ năng này, cần thực hành đọc thường xuyên và sử dụng các kỹ thuật như đọc theo cột, đọc quét, và đọc skimming.

4.3. Phát triển khả năng suy luận và tư duy phản biện trong đọc hiểu

Khả năng suy luận và tư duy phản biện giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản và đánh giá thông tin một cách khách quan. Để phát triển khả năng này, cần đặt câu hỏi, thảo luận, và phân tích văn bản một cách kỹ lưỡng.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Thực Tế Giải Pháp Cho Trường Nha Nam

Nghiên cứu tại trường trung học Nha Nam đã thu thập dữ liệu thông qua khảo sát, phỏng vấn giáo viên và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy những khó khăn cụ thể mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy và học kỹ năng đọc. Dựa trên những kết quả này, nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể và phù hợp với điều kiện của trường Nha Nam. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao năng lực của giáo viên, cải thiện môi trường đọc, và trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết.

5.1. Kết quả khảo sát thực trạng dạy đọc tại trường Nha Nam

Khảo sát cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc tạo động lực cho học sinh đọc sách. Nhiều học sinh cảm thấy việc đọc là nhàm chán và không hứng thú. Ngoài ra, giáo viên cũng gặp khó khăn về thời gian và khó khăn về nguồn lực để chuẩn bị các bài giảng hấp dẫn.

5.2. Đề xuất giải pháp cụ thể dựa trên kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất trường Nha Nam nên đầu tư vào thư viện và cung cấp nhiều loại sách khác nhau. Đồng thời, cần tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về các phương pháp dạy đọc hiện đại. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc khuyến khích học sinh đọc sách.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Tại Nha Nam

Việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 tại trường trung học Nha Nam là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên, học sinh, nhà trường và gia đình. Bằng cách áp dụng các phương pháp dạy đọc hiệu quả, tạo ra một môi trường đọc tích cực, và trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết, chúng ta có thể giúp các em trở thành những người đọc độc lập, tự tin, và thành công. Tương lai của kỹ năng đọc hiểu tại Nha Nam phụ thuộc vào những hành động chúng ta thực hiện ngày hôm nay. Cần chú trọng đến việc đánh giá năng lực đọc của học sinh thường xuyên.

6.1. Tóm tắt những khó khăn và giải pháp chính đã được đề cập

Bài viết đã trình bày những khó khăn chính mà giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng đọc cho học sinh lớp 10 tại trường Nha Nam, bao gồm: thiếu kiến thức nền tảng, thái độ học tập tiêu cực, và phương pháp dạy đọc chưa hiệu quả. Đồng thời, bài viết cũng đề xuất các giải pháp như áp dụng phương pháp đọc tương tác, sử dụng công nghệ hỗ trợ, và xây dựng môi trường đọc tích cực.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng đọc cho học sinh Nha Nam

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được đề xuất. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của môi trường đọc và vai trò của gia đình trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. Cần nghiên cứu về tác động của việc sử dụng sách giáo khoa mới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu (Reading Comprehension) giữ vai trò nền tảng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh. Dữ liệu từ khung phân phối chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 cho thấy phần đọc luôn được bố trí ở vị trí mở đầu trong tất cả 16 đơn vị bài học (Units). Tuy nhiên, tại Trường Trung học phổ thông Nhã Nam (huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang), việc giảng dạy kỹ năng này đang gặp phải nhiều rào cản lớn. Mặc dù 100% học sinh khối 10 đã học tiếng Anh từ 4 đến 7 năm ở các cấp học trước, trình độ tiếp thu thực tế của các em vẫn còn hạn chế. Phần lớn học sinh duy trì thói quen đọc dịch từng từ một cách thụ động, chú trọng ngữ pháp chi tiết thay vì nắm bắt ý nghĩa của các văn bản dài từ 190 đến 230 từ.

Vấn đề nghiên cứu tập trung làm rõ những trở ngại sư phạm mà giáo viên bộ môn đang đối mặt, phân tích sâu các yếu tố tác động từ phía người học, cấu trúc sách giáo khoa và điều kiện cơ sở vật chất. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát thực trạng dạy học, xác định nguyên nhân cốt lõi gây khó khăn và đề xuất các giải pháp kỹ thuật sư phạm nhằm nâng cao chất lượng tiết học đọc hiểu. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Nhã Nam trong học kỳ II năm học 2010-2011, khảo sát trên 5 giáo viên tiếng Anh và 199 học sinh lớp 10. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp các cứ liệu định lượng chính xác, tạo tiền đề cải thiện tỷ lệ tương tác lớp học từ mức 33,3% hiện tại lên các mức cao hơn, đồng thời hình thành chiến lược đọc chủ động cho học sinh nông thôn còn nhiều thiệt thòi về môi trường học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching) và tâm lý học ngôn ngữ (Psycholinguistics). Khung lý thuyết của Williams (1984) và Grellet (1981) định nghĩa đọc hiểu là tiến trình tâm lý ngôn ngữ tích cực, qua đó người đọc tái tạo và giải mã thông điệp của văn bản thông qua tri thức nền và vốn từ vựng tích lũy. Mô hình ba giai đoạn của tiết dạy đọc gồm Tiền đọc hiểu (Pre-reading), Trong khi đọc (While-reading) và Sau khi đọc (Post-reading) do Dubin, Bycina và Williams chuẩn hóa được dùng làm hệ quy chiếu đánh giá tiến trình sư phạm. Nghiên cứu cũng ứng dụng lý thuyết phân loại kỹ năng đọc của Nuttall (1982) với hai nhóm năng lực chính: kỹ năng xử lý từ vựng (Word-attack skills) và kỹ năng phân tích cấu trúc văn bản (Text-attack skills). Các khái niệm cốt lõi như tính tích hợp ngôn ngữ, năng lực tiếp nhận ngữ nghĩa, sự chủ động của người học và rào cản văn hóa nền (Cultural background knowledge) được phân tích có hệ thống.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp định lượng và định tính thông qua 3 công cụ thu thập dữ liệu: bảng câu hỏi điều tra, quan sát lớp học và phỏng vấn bán cấu trúc. Nguồn dữ liệu gồm 204 phiếu khảo sát hợp lệ (5 giáo viên và 199 học sinh) được thu thập đầy đủ, đạt tỷ lệ phản hồi 100%. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm (Cluster random sampling) được lựa chọn để chọn 5 trong tổng số 8 lớp 10 của trường, bao gồm lớp 10A1 (43 học sinh), 10A2 (37 học sinh), 10A4 (40 học sinh), 10A6 (38 học sinh) và 10A7 (41 học sinh). Việc chọn mẫu cụm ngẫu nhiên giúp phản ánh khách quan thực trạng đa dạng về học lực của toàn bộ 24 lớp trong trường. Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần suất và tỷ lệ phần trăm) được áp dụng nhằm mang lại các chỉ số so sánh rõ ràng, đáng tin cậy. Tác giả đã tiến hành dự giờ 3 tiết đọc hiểu trong 3 tuần liên tiếp kết hợp phỏng vấn sâu 5 giáo viên (mỗi buổi kéo dài từ 20 đến 25 phút bằng tiếng Việt) vào học kỳ II năm học 2010-2011 để kiểm chứng chéo dữ liệu định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát và biên bản dự giờ chỉ ra những kết quả trọng tâm:

Thứ nhất, tồn tại sự mâu thuẫn lớn giữa nhận thức và thực tế giảng dạy. 80% giáo viên (4/5 người) khẳng định kỹ năng đọc là quan trọng nhất trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10. Tuy nhiên, có đến 80% giáo viên đánh giá các phần đọc rất khó dạy và 60% cho rằng các bài đọc quá dài.

Thứ hai, tình trạng phụ thuộc vào dịch thuật tiếng Việt ở mức tuyệt đối. 100% giáo viên (5/5 người) thừa nhận học sinh chỉ hiểu văn bản sau khi giáo viên dịch sang tiếng Việt. Về trọng tâm bài học, 100% giáo viên tập trung vào giải thích từ mới và 80% chú trọng cấu trúc ngữ pháp, trong khi chỉ có 20% quan tâm đến kiến thức văn hóa.

Thứ ba, việc rèn luyện chiến lược đọc cho học sinh chưa được thực hiện bài bản. Có 40% giáo viên yêu cầu học sinh đọc toàn bộ bài rồi làm bài tập, 20% yêu cầu dừng lại ở từng đoạn để tra từ mới, và 40% khuyến khích đoán nghĩa theo ngữ cảnh.

Thứ tư, hiệu quả tổ chức lớp học còn rất hạn chế. Kết quả quan sát thực tế cho thấy 100% các tiết dạy không sử dụng tài liệu thực tế (Authentic materials); chỉ 33,3% tiết dạy phân bổ thời gian hợp lý và 33,3% tiết học tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả. Đồng thời, 80% giáo viên gặp trở ngại do chủ đề bài đọc quá khó và 60% chịu áp lực từ lớp học có trình độ không đồng đều (Multi-level classes).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các rào cản này là do học sinh thiếu vốn từ vựng nền tảng, yếu kỹ năng ngôn ngữ và thiếu động lực học tập. Thói quen đọc dịch từng từ khiến học sinh mất nhiều thời gian và không nắm bắt được ý chính. Khi thể hiện trực quan qua Bảng 1 (Kết quả quan sát lớp học) và Bảng 6 (Mô tả khó khăn của giáo viên), dữ liệu chứng minh lớp học vẫn duy trì phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm; giáo viên nói phần lớn thời gian và làm thay bài tập cho học sinh.

Biểu đồ 1 (Cách giáo viên yêu cầu học sinh đọc) và Biểu đồ 2 (Kỳ vọng của giáo viên ở giai đoạn sau khi đọc) phản ánh khoảng cách rõ rệt: dù 80% giáo viên kỳ vọng học sinh có thể tóm tắt văn bản bằng lời văn của mình, nhưng thực tế học sinh hoàn toàn thụ động. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất khó khăn với chỉ 2 máy chiếu cho toàn trường và thư viện thiếu tài liệu tiếng Anh là nguyên nhân làm trầm trọng thêm các trở ngại sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Để giải quyết triệt để các tồn tại trên, nghiên cứu đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp khả thi:

1. Chuẩn hóa quy trình dạy học 3 giai đoạn: Giáo viên cần đổi mới hoạt động mở đầu (Pre-reading) trong khoảng 5 đến 7 phút bằng tranh ảnh, câu hỏi gợi mở để kích hoạt kiến thức nền; đồng thời giảm thời lượng nói tiếng Việt của giáo viên xuống dưới 20% và tăng thời gian tự đọc, tương tác của học sinh lên tối thiểu 60% thời lượng tiết học, triển khai ngay từ đầu năm học mới.
2. Rèn luyện chiến lược đọc chủ động: Giáo viên cần tổ chức hướng dẫn bài bản kỹ thuật đọc lướt (Skimming) để nắm đại ý và đọc quét (Scanning) để tìm dữ liệu chi tiết, rèn thói quen đoán nghĩa từ mới qua ngữ cảnh thay vì tra cứu cơ học. Mục tiêu đặt ra là giúp 75% học sinh có thể tự tóm tắt đoạn văn 200 từ sau 6 tháng áp dụng liên tục.
3. Điều chỉnh và làm phong phú học liệu: Giáo viên chủ động giản lược các bài tập quá dài trong sách giáo khoa, linh hoạt bổ sung tài liệu đọc thực tế ngắn gọn (khoảng 100 đến 150 từ) gắn với đời sống thực tiễn của học sinh nông thôn, duy trì định kỳ 2 tuần một lần.
4. Tăng cường cơ sở vật chất và đào tạo bồi dưỡng: Ban giám hiệu nhà trường cần trang bị thêm máy chiếu, xây dựng ít nhất 1 phòng học đa phương tiện và bổ sung báo chí, sách tham khảo tiếng Anh cho thư viện trong lộ trình 1 đến 2 năm; đồng thời Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn mỗi năm về phương pháp dạy học đọc hiểu tương tác cho giáo viên phổ thông.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và tính ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Đặc biệt là các giáo viên công tác tại các trường vùng nông thôn có điều kiện dạy học tương tự Trường THPT Nhã Nam. Luận văn cung cấp cẩm nang thực hành về cách phân bổ thời gian hợp lý và kỹ thuật chuyển đổi từ phương pháp dịch truyền thống sang phương pháp tương tác.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng dữ liệu từ 204 phiếu khảo sát và các biên bản dự giờ làm bằng chứng thực tiễn để lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, đánh giá giờ dạy và đầu tư trang thiết bị dạy học trọng điểm.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo các phản hồi định lượng về độ dài đoạn văn (190-230 từ) và độ khó của hệ thống bài tập để tinh chỉnh, phân hóa ngữ liệu đọc trong các lần tái bản sách.
• Sinh viên sư phạm và học viên cao học ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Kế thừa khung lý thuyết 3 giai đoạn và quy trình khảo sát thực địa làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu hành động tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo viên trong nghiên cứu lại sử dụng quá nhiều tiếng Việt trong tiết đọc hiểu? Kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên tin rằng học sinh chỉ thực sự hiểu bài khi được dịch sang tiếng Việt. Do năng lực tiếng Anh đầu vào của 199 học sinh còn hạn chế, giáo viên sử dụng tiếng Việt như giải pháp tình thế để giải thích yêu cầu và giảng từ mới nhằm kịp tiến độ tiết học 45 phút.

2. Những khó khăn lớn nhất từ sách giáo khoa Tiếng Anh 10 đối với giáo viên là gì? Có 80% giáo viên cho rằng một số chủ đề bài đọc quá xa lạ và khó hiểu đối với học sinh nông thôn. Ngoài ra, 60% giáo viên nhận định dung lượng bài đọc dài từ 190 đến 230 từ cùng hệ thống bài tập phức tạp gây quá tải về mặt thời gian trong một tiết học.

3. Làm thế nào để khắc phục thói quen đọc dịch từng từ của học sinh? Giáo viên cần áp dụng các bài tập đọc giới hạn thời gian (Timed reading) và yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ đọc lướt (Skimming) để trả lời câu hỏi tổng quát trước. Trong thực tế, việc hướng dẫn kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ qua ngữ cảnh giúp học sinh giảm phụ thuộc vào từ điển và tăng tốc độ đọc lên khoảng 30%.

4. Giai đoạn sau khi đọc (Post-reading) nên được tổ chức ra sao để phát huy năng lực học sinh? Thay vì chỉ chữa đáp án bài tập, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luận cặp/nhóm để tóm tắt văn bản, liên hệ chủ đề với thực tế đời sống trong khoảng 10 đến 15 phút. Điều này giúp học sinh chuyển hóa tri thức đọc hiểu thành kỹ năng nói và viết sáng tạo.

5. Mẫu khảo sát của luận văn có bảo đảm tính đại diện và tin cậy không? Nghiên cứu khảo sát 100% giáo viên tiếng Anh trong trường (5 người) và 199 học sinh từ 5 lớp chọn ngẫu nhiên trên tổng số 8 lớp 10, đạt tỷ lệ đại diện trên 60% quy mô khối lớp. Dữ liệu khảo sát đạt tỷ lệ thu hồi 100% và được đối chứng chéo qua dự giờ thực địa và phỏng vấn sâu.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng dạy học đọc hiểu tại Trường THPT Nhã Nam với 80% giáo viên đánh giá bài đọc khó dạy và 100% tiết học phụ thuộc vào việc dịch nghĩa tiếng Việt.
• Nhận diện các nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ vốn từ vựng hạn chế của học sinh, phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm và sự thiếu thốn về trang thiết bị công nghệ (chỉ có 2 máy chiếu toàn trường).
• Khẳng định tính tất yếu của việc chuẩn hóa tiến trình 3 giai đoạn (Pre - While - Post reading) kết hợp rèn luyện các chiến lược đọc chủ động (skimming, scanning, đoán nghĩa theo ngữ cảnh).
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ, có tính khả thi cao và lộ trình triển khai rõ ràng cho giáo viên và các cấp quản lý nhà trường trong vòng 1 đến 2 năm tới.
• Đóng góp nguồn ngữ liệu thực chứng và mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về việc ứng dụng học liệu số trong dạy học tiếng Anh tại khu vực nông thôn.

Các thầy cô giáo và nhà trường hãy chủ động áp dụng ngay các chiến lược dạy đọc tương tác để nâng cao năng lực ngôn ngữ và khơi dậy niềm đam mê học tập cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

4 ABSTRACT In an attempt to investigate teachers’ difficulties in teaching reading skills to grade 10 students using the textbook “Tieng Anh 10” at Nha Nam High School, the research was aimed at finding out: (1) the students’ background of English and their attitudes toward learning speaking skills; (2) the problems the teachers might encounter in the teaching process of the skills; (3) factors causing their difficulties and their suggested solutions. Specially, the study has been conducted in the form of a survey research, with the informants of the study being five English teachers at Nha Nam High School. The survey questionnaire completed by the teachers and students, classroom observation and interview were the main instruments employed for the data collection. The research reveals that the students’ lack of knowledge, including linguistic and cultural background knowledge, the teachers’ teaching methods, some difficulties from the textbook all cause problems for the teachers in the teaching process.

Besides, the data from the study confirm the fact that the students’ poor attitudes towards the importance of reading skills in learning English contributes to the problems in teaching the skills. In addition, the school’s lack of conductive facilities is also made the situation worse. Finally, the data are taken into account when the research discusses the results and suggests some solutions to overcome those difficulties. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: The results of classroom observations 18 Table 2: Teachers’ attitude towards reading skills 20 Table 3: Description of teachers’ opinions on the sections for reading in 21 textbook “Tieng Anh 10”.

Table 4: Teachers’ focus when teaching a reading text. 21 Table 5: Teachers’ perception of the students’ comprehension 22 Table 6: Description of teachers’ problems in teaching reading skills 23 Table 7: Description of the teachers’ solutions to deal with the difficulties 24 Table 8: Students’ attitudes towards reading skill 25 Table 9: Description of students’ opinions on the sections for reading in English 10 26 Table 10: Students’ focus when learning a reading text. 26 29 Table 11: Description of students’ problems in learning reading skills 30 Table 12: Students’ views of sources of difficulties. Table 13: Students’ expectation of teachers’ solutions to their difficulties.

31 Chart 1: The way teachers ask their students to read the text. 22 Chart 2: Teachers’ expectation of the students in the post-reading 23 Chart 3: Students’ pre-reading activities. 27 Chart 4: Students’ while-reading activities 28 Chart 5: Factors affecting students’ comprehension of the text 28 Chart 6: Students’ expectation in the post-reading stage. 29 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION.

Rationale of the Study. Aims of the Study. Scope and Significance of the Study. Method of the Study.

Organization of the Study. 3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The Nature of Reading.

What is Reading and Reading Comprehension?. Effective Reading Comprehension and Reading Comprehension Skills. What is Effective Reading Comprehension?. Reading Comprehension Skills.

Teaching Reading Comprehension. Relationship between Reading and Other Skills. The Roles of the Teacher and the Students in a Reading Lesson. The Roles of the Teacher.

The Role of the Students. The Three Stages of a Reading Lesson. Pre-reading Stage. While-reading Stage.

Post-reading Stage. Difficulties in Teaching Reading. Reading Skill Problems. Cultural Background Knowledge.

11 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. The Current Situation of Teaching and Learning the Textbook at Nha Nam High School .1 Introduction to Nha Nam High School and its Students. An Overview of the Textbook “Tieng Anh 10”. Contents of the Textbook.

13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teachers and Methods of teaching. Data Collection Procedure. 16 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Presentation of Statistical Results. Classroom Observations and Interview. Questionnaire for teachers. Questionnaire for students.

Discussion of the Findings. Difficulties from Students. Students’ Attitudes towards Reading Skill. Students’ Lack of Knowledge.

Difficulties from Teachers. Difficulties from the Textbook. Improving Students’ Reading Interest and Motivation. Making Reading Lessons Funny.

Making Reading Skill Useful. Training Students to Become Efficient Readers. Making Students Aware of the nature of the reading process. Promoting Students with a Variety of Reading Strategies.

Varying Reading Activities. Improving Teacher’s Classroom Techniques. Teachers’ Flexibility in Using the Textbook. Equipping Teaching Facilities.

39 PART III: CONCLUSION. Summary of the Study. Limitations and Suggestions for Further Study. 42 APPENDIXES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale of the Study English has experienced its popularity in Vietnam over the last few decades. The demand for English even gets stronger when Vietnam fosters its international relations. English, in parallel with the knowledge of some other fields, turns out to be a key to the door into the bustling world. That is why English is now widely taught in almost all education institutions, at every level.

At secondary schools, the teaching and learning of that international language has been recently paid great attention to. When teaching English, the teacher teaches his students not only the English language but also its usage. In the English textbook “Tieng Anh 10”, reading is the first skill presented in each unit. This proves the important role of reading.

According to Carrell (1984:1), “for many students, reading is by far the most important of the four skills in a second language, particularly in English as a second or foreign language”. Unfortunately, teaching and learning reading skills at high schools is still far from satisfaction. Despite the efforts of the teachers and students, the teachers often find their students’ reading skills disappointing, which do not meet the requirements of the textbook. At Nha Nam High School, where the author works, all of the English teachers have the same problems.

They have to confront some major obstacles in reading, such as: students’ habits of word-by-word reading, excessive focus on details rather than main ideas, poor vocabulary and limited background knowledge, etc. If those difficulties are not found out and no solutions to overcome are given, it is certain that reading lessons can not be successful and it even becomes worse. In this situation, the teachers need to take a serious look at the teaching and learning of English in general and the teaching and learning of the reading skills in particular so as to suggest suitable techniques to enable the teaching and learning of the reading comprehension at high school to be more effective. Being a teacher of English at Nha Nam High School, the researcher wishes to give a hand in promoting reading skills for her tenth-form students.

This matter of fact has offered her a chance to conduct a study on “Teachers’ difficulties in teaching reading skills to grade 10th students at Nha Nam High School”. It is hoped that this study may offer the English teachers at schools in general and the English techers at Nha Nam high school in particular the ways to teach reading skills more effectively. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the Study The main purpose of the study is to research on difficulties experienced by the teachers of English at Nha Nam High School in teaching reading skills to grade tenth students with the textbook “Tieng Anh 10”.

And then some possible solutions are offered to help the teachers overcome these difficulties so as to make an improvement in our teaching and learning reading skills at high schools. The specific objectives of the study are: ● To investigate the students’ attitude towards speaking skills in their English learning. ● To examine the activities and techniques applied by the teachers at Nha Nam high school ● To identify the teachers’ major difficulties in teaching reading skills and examine the causes. ● To offer possible solutions to the difficulties.

Research Questions The above aims of the study can be realized by the following research questions: (i) What are the current methods and techniques of teaching reading skills used by teachers at Nha Nam High School? (ii) What are the difficulties experienced by teachers and students in teaching and learning reading skills at Nha Nam High School? (iii) What are the activities and techniques to be used to teach reading effectively at Nha Nam High School? 4. Scope and Significance of the Study This study is limited to: - the 10th form students at Nha Nam High School; - the teachers of English at Nha Nam High School; and - reading comprehension in the textbook “Tieng Anh 10”. The findings and suggested solutions most appropriately applied to the teachers of English as well as 10th grade students at Nha Nam High School. That is, the teachers and the students will be able to find ways to improve their process of teaching and learning reading skills.

Method of the Study The study was designed to use a number of methods to achieve its aims. Firstly, classroom observation was carried out to investigate the reality of difficulties the teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 confronted in their teaching reading skills. Then, two types of survey questionnaire were conducted with informants of teachers of English and students randomly selected from 8 classes at Nha Nam High School. In addition to questionnaire, informal interviews with the informants were also employed.

Organization of the Study The study is organized as follows: Part I, Introduction, presents the rationale for the study, the aims, research questions, scope and significance, methodology and organization of the study. Part II, Development, consists of the following chapters: Chapter 1, Literature review, presents the theoretical background of reading skills. Chapter 2, Looks at the current situations of teaching reading skills at Nha Nam High School. Chapter 3, Research Methodology, focuses on the participants, the instruments and data collection procedure.

Chapter 4, Discussion of the findings, discusses the data which was collected at the second term of the 2010-2011 academic year at Nha Nam high School based on questionnaire, classroom observations and interviews. Chapter 5, Solutions, makes some pedagogical suggestions for teachers and students at Nha Nam high School. Part III, Conclusion, summarizes all the issues in the research and suggests some ideas for further study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter is aimed at providing a theoretical background to this study.

The review of issues most relevant to the focus of the study will be included: concepts of reading and reading comprehension, reading process, reading difficulties for foreigner learners. The Nature of Reading 1. What is Reading and Reading Comprehension? Reading has been investigated by linguists, psychologists, educators and second language researchers, but an exact definition of reading really causes much confusion because different authors define the terms in different ways. Herein, I would like to mention some definitions of reading extracted from different sources on the theme.

To give the definition, William (1984: 4), Nuttall (1996: 3), and Frank (1985:104) share the same view that reading accounts for understanding what has been written. Also, Goodman (1971 cited in Ha, 2003:6), states that: “reading is psycholinguistic process by which the reader, language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by writer as a graphic display.” Ur’s simple definition is “reading means reading and understanding” (Ur, 1996: 138). Harmer (1989: 190) seems to be interested in the notion of reading. He says “reading is an exercise dominated by the eyes and the brain.

The eyes receive message and the brain then has to work out the significance of the message.” Moreover, Rubin, and Thomson, (1994: 91) offers another definition of reading: “Reading is an active information-seeking process in which readers relate information in the text to what they already know”.