Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into common paragraph cohesion errors in english language writings by 11th grade students at tùng thiện high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into common paragraph cohesion errors in english language writings by, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Tạ Thị Thanh Lê
• Người hướng dẫn: Dr. Ngô Tự Lập
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Common Paragraph Cohesion Errors In English Language Writings By 11th Grade Students At Tùng Thiện High School (Khảo Sát Các Lỗi Liên Kết Đoạn Văn Thường Gặp Trong Bài Viết Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 11, Trường THPT Tùng Thiện)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scopes of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Methods of the study
• A.6. Organization of the study
• A.6.1. Chapter I: Theoretical background and Literature review
• A.6.2. Chapter II: Research Methodology
• A.6.3. Chapter III: Data Analysis and Findings
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEWS
• 1.1. Concept of cohesion
• 1.2. Coherence
• 1.3. Cohesive devices
• 2. CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát lỗi liên kết đoạn văn trong bài viết tiếng Anh

Khảo sát lỗi liên kết đoạn văn trong bài viết tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Tùng Thiện là một nghiên cứu quan trọng nhằm xác định các lỗi phổ biến mà học sinh gặp phải trong quá trình viết. Việc hiểu rõ các lỗi này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng viết của học sinh mà còn cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các lỗi liên kết đoạn văn, từ đó đưa ra các giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng bài viết của học sinh.

1.1. Khái niệm về liên kết đoạn văn trong viết tiếng Anh

Liên kết đoạn văn là một yếu tố quan trọng trong việc tạo ra sự mạch lạc và rõ ràng trong bài viết. Theo Halliday và Hasan (1976), liên kết được hiểu là cách mà các từ và cụm từ trong một văn bản được kết nối với nhau thông qua các thiết bị ngữ nghĩa như tham chiếu, thay thế, và liên từ. Việc sử dụng đúng các thiết bị này giúp người đọc dễ dàng theo dõi ý tưởng và thông điệp mà tác giả muốn truyền đạt.

1.2. Tầm quan trọng của việc khảo sát lỗi liên kết

Khảo sát lỗi liên kết không chỉ giúp xác định các vấn đề mà học sinh gặp phải trong việc viết tiếng Anh mà còn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn của học sinh. Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để hỗ trợ học sinh cải thiện kỹ năng viết, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

II. Các lỗi liên kết đoạn văn phổ biến trong bài viết của học sinh lớp 11

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều loại lỗi liên kết đoạn văn mà học sinh lớp 11 tại trường THPT Tùng Thiện thường gặp phải. Những lỗi này chủ yếu liên quan đến việc sử dụng thiết bị liên kết không chính xác, dẫn đến việc bài viết trở nên khó hiểu và thiếu mạch lạc. Việc phân tích các lỗi này sẽ giúp xác định nguyên nhân và từ đó tìm ra giải pháp khắc phục.

2.1. Lỗi trong việc sử dụng tham chiếu

Lỗi tham chiếu thường xảy ra khi học sinh không sử dụng đúng đại từ hoặc cụm từ để chỉ định các đối tượng trong văn bản. Ví dụ, việc sử dụng đại từ 'it' mà không rõ ràng về đối tượng mà nó đề cập có thể gây nhầm lẫn cho người đọc. Nghiên cứu cho thấy rằng 37.9% lỗi liên quan đến tham chiếu là do sự thiếu chính xác trong việc xác định đối tượng.

2.2. Lỗi trong việc sử dụng liên từ

Liên từ là một trong những thiết bị liên kết quan trọng nhất trong viết tiếng Anh. Tuy nhiên, học sinh thường mắc lỗi khi sử dụng các liên từ như 'and', 'but', 'or' không đúng cách, dẫn đến việc câu văn trở nên rời rạc. Theo nghiên cứu, 53.8% lỗi liên quan đến việc sử dụng liên từ, cho thấy đây là một vấn đề nghiêm trọng cần được giải quyết.

III. Nguyên nhân gây ra lỗi liên kết đoạn văn trong bài viết

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh mắc lỗi liên kết đoạn văn trong bài viết tiếng Anh. Những nguyên nhân này có thể được phân loại thành ba nhóm chính: lỗi nội ngôn, lỗi ngoại ngôn và các yếu tố khác. Việc hiểu rõ nguyên nhân sẽ giúp giáo viên và học sinh có những biện pháp khắc phục hiệu quả.

3.1. Lỗi nội ngôn

Lỗi nội ngôn xảy ra khi có sự can thiệp giữa các yếu tố ngôn ngữ trong tiếng Anh. Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc sử dụng các thiết bị liên kết do sự khác biệt giữa cấu trúc ngữ pháp của tiếng Anh và tiếng Việt. Điều này dẫn đến việc họ không thể tạo ra các câu văn mạch lạc và rõ ràng.

3.2. Lỗi ngoại ngôn

Lỗi ngoại ngôn xảy ra khi có sự can thiệp giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Học sinh có thể áp dụng các quy tắc ngữ pháp của tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai các thiết bị liên kết. Điều này thường xảy ra do sự thiếu hiểu biết về cách thức hoạt động của ngôn ngữ thứ hai.

IV. Phương pháp cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11

Để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Tùng Thiện, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhận diện và khắc phục lỗi mà còn nâng cao khả năng viết của họ.

4.1. Tăng cường thực hành viết

Thực hành viết thường xuyên là một trong những cách hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng viết. Học sinh nên được khuyến khích viết nhiều loại văn bản khác nhau, từ bài luận đến bài viết ngắn, để làm quen với việc sử dụng các thiết bị liên kết một cách chính xác.

4.2. Cung cấp phản hồi chi tiết

Phản hồi từ giáo viên là rất quan trọng trong việc giúp học sinh nhận diện lỗi và cải thiện kỹ năng viết. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết về các lỗi liên kết trong bài viết của học sinh, từ đó giúp họ hiểu rõ hơn về cách sử dụng các thiết bị liên kết.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc khảo sát lỗi liên kết đoạn văn đã giúp xác định rõ các vấn đề mà học sinh lớp 11 tại trường THPT Tùng Thiện gặp phải trong quá trình viết. Những phát hiện này không chỉ có giá trị trong việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh mà còn cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

5.1. Đánh giá chất lượng bài viết

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng chất lượng bài viết của học sinh có thể được cải thiện đáng kể thông qua việc nhận diện và khắc phục các lỗi liên kết. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp học sinh viết bài mạch lạc và rõ ràng hơn.

5.2. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết. Việc tổ chức các buổi thảo luận, viết nhóm và phản hồi đồng đẳng có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng viết của mình.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Khảo sát lỗi liên kết đoạn văn trong bài viết tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Tùng Thiện đã chỉ ra nhiều vấn đề cần được giải quyết. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng mở ra nhiều cơ hội cho việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh trong tương lai. Việc tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

6.1. Tương lai của việc giảng dạy viết tiếng Anh

Việc giảng dạy viết tiếng Anh cần được cải tiến liên tục để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Các phương pháp giảng dạy hiện đại và sáng tạo sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn.

6.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc áp dụng các công nghệ mới trong giảng dạy viết, như sử dụng phần mềm hỗ trợ viết hoặc các nền tảng học trực tuyến để nâng cao kỹ năng viết cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết luôn được đánh giá là một trong những thử thách phức tạp nhất đối với học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam, đặc biệt là việc duy trì tính mạch lạc và liên kết câu trong đoạn văn. Dù đã có hơn 6 năm học tiếng Anh liên tục từ bậc tiểu học, phần lớn học sinh vẫn gặp lúng túng khi kết nối các ý tưởng logic nhằm tạo thành một chỉnh thể văn bản thống nhất. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60140111) của tác giả Tạ Thị Thanh Lê tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi này.

Mục tiêu cụ thể của công trình là nhận diện toàn diện các dạng lỗi liên kết đoạn văn, định lượng tần suất xuất hiện, đồng thời giải mã căn nguyên ngôn ngữ học và tâm lý học đằng sau các sai sót của học sinh. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Trung học phổ thông Tùng Thiện trong năm học 2012-2013, khảo sát trên 84 học sinh thuộc hai lớp 11A3 và 11A6 thông qua kho ngữ liệu gồm 672 đoạn văn viết thực tế từ 10 đơn vị bài học.

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua việc tổng hợp 253 lỗi liên kết điển hình, cung cấp một hệ thống phân loại ngôn ngữ chuẩn xác giúp nâng cao chất lượng bài viết tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu không chỉ mang lại các giải pháp can thiệp sư phạm thiết thực cho giáo viên phổ thông mà còn đóng góp khung tham chiếu giá trị cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phân loại phương tiện liên kết văn bản kinh điển của Halliday và Hasan (1976), bao gồm năm phạm trù phương tiện liên kết chính: phép chiếu (reference), phép thay thế (substitution), phép tỉnh lược (ellipsis), phép nối (conjunction) và liên kết từ vựng (lexical cohesion). Đây là hệ thống lý thuyết chuẩn mực giúp nhận diện mối quan hệ ngữ nghĩa bề mặt và chiều sâu giữa các câu trong văn bản.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp lý thuyết phân tích lỗi của Corder (1967, 1974) và mô hình phân loại nguyên nhân lỗi của Richards (1971, 1974) kết hợp cùng James (1998). Khung phân tích này chia căn nguyên lỗi thành ba nguồn chính: lỗi giao thoa ngôn ngữ mẹ đẻ (inter-lingual errors), lỗi nội ngôn ngữ đích (intra-lingual errors) và lỗi ngoại ngôn ngữ (extra-lingual factors). Bốn khái niệm trọng tâm được vận dụng xuyên suốt gồm tính liên kết hình thức (cohesion), tính liên kết nội dung (coherence), cấu trúc chủ đề - thuyết minh (theme-rheme), và năng lực trung gian ngôn ngữ (interlanguage competence) của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính, trong đó phương pháp định lượng giữ vai trò chủ đạo để đo lường tần suất xuất hiện lỗi. Toàn bộ dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 672 bài viết đoạn văn của 84 học sinh lớp 11 trong suốt 10 đơn vị bài học thuộc chương trình chuẩn. Phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm đảm bảo tính đồng nhất về trình độ và thời lượng tiếp xúc với chương trình học tiếng Anh của các đối tượng khảo sát.

Quy trình phân tích dữ liệu tuân thủ nghiêm ngặt 5 bước phân tích lỗi của Ellis (1997): thu thập mẫu, nhận diện lỗi, mô tả lỗi theo 4 thao tác biến đổi (lược bỏ, thêm thừa, chọn sai, sắp xếp sai), giải thích nguyên nhân và đánh giá mức độ ảnh hưởng. Tỷ lệ phần trăm lỗi được tính toán chính xác dựa trên công thức thống kê mô tả: P = (F / N) * 100%, trong đó P là tỷ lệ phần trăm, F là tần số xuất hiện của từng loại lỗi cụ thể và N là tổng số 253 lỗi ghi nhận được trong toàn bộ kho dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng số 253 lỗi liên kết đoạn văn đã được ghi nhận và phân loại chi tiết qua quá trình khảo sát 672 đoạn văn. Dữ liệu thực nghiệm chỉ ra ba nhóm lỗi chính có sự chênh lệch rõ rệt về tần suất xuất hiện:

• Lỗi sử dụng phép nối (Conjunction errors): Chiếm tỷ lệ cao nhất với 136 lỗi, tương đương 53,8% tổng số lỗi. Trong đó, lỗi dùng liên từ bổ sung (additive) chiếm ưu thế áp đảo với 69 lỗi (50,7% của nhóm nối), theo sau là liên từ chỉ nguyên nhân - kết quả (causal) với 36 lỗi (26,5%) và liên từ chỉ sự tương phản (adversative) với 31 lỗi (22,8%).
• Lỗi sử dụng phép chiếu (Reference errors): Đứng thứ hai với 96 lỗi, chiếm tỷ lệ 37,9%. Nhóm này bao gồm lỗi phép chiếu chỉ định (demonstrative reference) với 47 lỗi (chiếm 18,6% tổng số lỗi toàn bài), lỗi đại từ nhân xưng (personal reference) với 40 lỗi (15,8%) và lỗi phép chiếu so sánh (comparative reference) với 9 lỗi (3,5%).
• Lỗi liên kết từ vựng (Lexical cohesion errors): Ghi nhận 21 trường hợp, chiếm 8,3% tổng số lỗi, hoàn toàn tập trung vào hiện tượng lặp từ vựng vụng về và dư thừa (redundant repetition).
• Các nhóm phương tiện không xuất hiện lỗi: Đáng chú ý, nghiên cứu ghi nhận 0 lỗi (0%) đối với phép thay thế (substitution), phép tỉnh lược (ellipsis), liên từ chỉ thời gian (temporal conjunction) và kết hợp từ (collocation). Điều này phản ánh chiến lược tránh né (avoidance strategy) của học sinh đối với các cấu trúc phức tạp.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu phân tích nguyên nhân chỉ ra rằng lỗi nội ngôn ngữ (intra-lingual errors) chiếm tỷ trọng lớn nhất với 112 trường hợp (44,3%), kế tiếp là các yếu tố ngoại ngôn ngữ (extra-lingual factors) với 75 trường hợp (29,6%) và lỗi giao thoa tiếng mẹ đẻ (inter-lingual errors) với 66 trường hợp (26,1%).

Sự phân bố dữ liệu có thể được hình dung trực quan qua biểu đồ tròn thể hiện 3 nguồn gốc lỗi, kết hợp cùng bảng phân loại đa chiều đối chiếu giữa từng phương tiện liên kết và nguyên nhân cụ thể. Nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ lỗi liên từ cao vượt trội (53,8%) bắt nguồn từ việc học sinh ghi nhớ danh sách từ vựng một cách máy móc mà không hiểu rõ giá trị ngữ nghĩa học. Điển hình là việc đặt liên từ kết hợp "and" hay "so" ở đầu câu độc lập, hoặc dùng đồng thời cặp từ nối "although... but..." do ảnh hưởng của cấu trúc song hành trong tiếng Việt.

So sánh với các nghiên cứu trước đây của Meisuo (2000) hay Ting (2003) trên sinh viên đại học, học sinh lớp 11 tại THPT Tùng Thiện thể hiện vốn từ vựng hạn chế hơn, dẫn đến 21 lỗi lặp từ cơ bản trong một đoạn văn ngắn thay vì sử dụng từ đồng nghĩa. Lỗi mạo từ xác định "the" (29 lỗi) và trạng từ chỉ định "there" (18 lỗi) phản ánh rõ rệt sự khác biệt loại hình học khi ngữ pháp tiếng Việt không có hệ thống mạo từ tương đương, khiến học sinh thường xuyên bỏ quên mạo từ hoặc dịch nguyên văn cụm từ "in there".

Đề xuất và khuyến nghị

• Đổi mới phương pháp dạy liên từ và mạo từ: Giáo viên cần chuyển đổi từ việc dạy ngữ pháp ở cấp độ câu đơn lẻ sang giảng dạy ngữ pháp văn bản (discourse grammar), giúp giảm ít nhất 30% các lỗi dùng sai liên từ "although/but" và mạo từ "the" ngay trong học kỳ 1.
• Tăng cường bài tập nhận diện và sửa lỗi liên kết: Thiết kế các hoạt động sửa lỗi theo cặp (peer editing) kéo dài 15-20 phút trong mỗi tiết học viết, yêu cầu học sinh chủ động phân tích các đoạn văn mẫu chứa lỗi điển hình để nâng cao độ nhạy ngôn ngữ.
• Mở rộng vốn từ vựng học thuật theo ngữ cảnh: Khuyến khích người học xây dựng mạng lưới từ vựng chủ đề, học từ vựng đi kèm cấu trúc kết hợp từ (collocation) và nhóm từ đồng nghĩa nhằm giảm thiểu 21 lỗi lặp từ dư thừa đã ghi nhận.
• Xây dựng tài liệu bổ trợ chuyên sâu về kỹ năng viết đoạn văn: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn tiếng Anh cần phối hợp biên soạn sổ tay hướng dẫn liên kết câu chuẩn mực cho 100% học sinh khối 11, hoàn thành và đưa vào ứng dụng trong khung thời gian 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Nắm bắt chính xác 253 dạng lỗi liên kết thực tế của học sinh để xây dựng giáo án chữa lỗi trọng tâm, đặc biệt là cách xử lý 136 lỗi liên từ thường gặp.
• Học sinh lớp 11 chuẩn bị cho các kỳ thi chuẩn hóa: Tự đánh giá bài viết cá nhân, khắc phục thói quen dịch từ ngữ thô mộc từ tiếng mẹ đẻ và nâng cao tính liên kết của đoạn văn để cải thiện điểm số bài thi tốt nghiệp và đại học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng: Sử dụng kho dữ liệu thực nghiệm 672 đoạn văn cùng khung lý thuyết kết hợp Halliday-Hasan và Ellis làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu tiếp theo về phân tích diễn ngôn.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Tích hợp thêm các bài tập về mạch lạc văn bản và phương tiện liên kết chuyên sâu vào 10 đơn vị bài học nhằm chuẩn hóa năng lực hành văn cho học sinh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Dạng lỗi liên kết nào xuất hiện phổ biến nhất trong bài viết của học sinh?
Lỗi sử dụng phép nối chiếm tỷ lệ cao nhất với 53,8% tổng số lỗi (136 trên 253 lỗi). Học sinh thường mắc lỗi dùng sai chức năng của liên từ "and", "so", "but" ở đầu câu hoặc lạm dụng liên từ chỉ sự tương phản như "on the other hand" khi các ý tưởng không mang tính đối lập thực sự.

Tại sao học sinh lớp 11 lại mắc nhiều lỗi liên quan đến mạo từ "the"?
Lỗi mạo từ chiếm 29 trên tổng số 47 lỗi chiếu chỉ định do sự khác biệt loại hình giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Tiếng Việt không có mạo từ xác định, dẫn đến việc học sinh thường xuyên bỏ quên mạo từ khi nhắc lại danh từ đã xuất hiện trước đó trong 672 đoạn văn được khảo sát.

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi liên kết đoạn văn là gì?
Nguyên nhân nội ngôn ngữ chiếm tỷ lệ cao nhất với 44,3% (112 lỗi), bắt nguồn từ việc học sinh chưa nắm vững quy tắc kết hợp câu trong tiếng Anh. Giao thoa ngôn ngữ mẹ đẻ chiếm 26,1% (66 lỗi) và các yếu tố tâm lý, áp lực phòng thi chiếm 29,6% (75 lỗi).

Tại sao nghiên cứu không ghi nhận lỗi nào về phép tỉnh lược và thay thế?
Tỷ lệ 0% ở phép tỉnh lược và thay thế không phản ánh sự thành thạo mà cho thấy học sinh sử dụng chiến lược tránh né. Do vốn cấu trúc còn hạn chế, các em có xu hướng lặp lại toàn bộ danh từ hoặc viết câu đơn thay vì áp dụng cấu trúc thay thế phức tạp.

Làm thế nào để học sinh khắc phục triệt để lỗi lặp từ trong đoạn văn?
Học sinh cần thay đổi thói quen học từ vựng đơn lẻ sang học từ đồng nghĩa và đại từ thay thế. Thay vì lặp lại từ khóa tới 6 lần trong một đoạn văn ngắn, người học nên linh hoạt chuyển đổi sang đại từ nhân xưng hoặc sử dụng từ chỉ loại bao quát.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện 672 đoạn văn của 84 học sinh lớp 11 tại THPT Tùng Thiện, nhận diện chính xác 253 lỗi liên kết cụ thể.
• Lỗi phép nối chiếm tỷ lệ áp đảo (53,8%), theo sau là lỗi phép chiếu (37,9%) và lỗi lặp từ vựng cục bộ (8,3%).
• Nghiên cứu làm sáng tỏ 3 nguồn gốc lỗi chính, khẳng định lỗi nội ngôn ngữ (44,3%) và giao thoa tiếng mẹ đẻ (26,1%) là rào cản lớn nhất đối với người học.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng, định hình lộ trình can thiệp giảng dạy ngữ pháp văn bản trong vòng 1 năm học tiếp theo.
• Hãy ứng dụng ngay khung phân tích lỗi và các khuyến nghị sư phạm từ luận văn này để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh tại đơn vị của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* TẠ THỊ THANH LÊ AN INVESTIGATION INTO COMMON PARAGRAPH COHESION ERRORS IN ENGLISH LANGUAGE WRITINGS BY 11TH GRADE STUDENTS AT TÙNG THIỆN HIGH SCHOOL (KHẢO SÁT CÁC LỖI LIÊN KẾT ĐOẠN VĂN THƯỜNG GẶP TRONG BÀI VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 11, TRƯỜNG THPT TÙNG THIỆN) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* TẠ THỊ THANH LÊ AN INVESTIGATION INTO COMMON PARAGRAPH COHESION ERRORS IN ENGLISH LANGUAGE WRITINGS BY 11TH GRADE STUDENTS AT TÙNG THIỆN HIGH SCHOOL (KHẢO SÁT CÁC LỖI LIÊN KẾT ĐOẠN VĂN THƯỜNG GẶP TRONG BÀI VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 11, TRƯỜNG THPT TÙNG THIỆN) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: DR. NGÔ TỰ LẬP HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Tạ Thị Thanh Lê, hereby certify that this thesis, which is entitled “An Investigation into Common Paragraph Cohesion Errors in English Language Writings by 11th Grade Students at Tùng Thiện High School”, is the sole author of this thesis.

This thesis has not been submitted for a degree to any other university or institution. It is not containing materials written or has been published by other people and other people‟s ideas except the information from the references. Hanoi, 2015 Tạ Thị Thanh Lê i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not be achieved without the support, guidance, advice, help and encouragement I received from many individuals and organizations. I would like to express my deepest thankfulness to: - my supervisor, Dr.

Ngô Tự Lập for his detailed advice, experienced guidance, invaluable comments and suggestions. Without his support, this thesis would be impossible. - all of my lectures and the Post-Graduate staff at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University for their valuable lectures on aspects of my concern. - my students and English teachers at Tùng Thiện high school who have participated and give support in the study with their priceless time, attempt and keenness.

- my parents and parents-in-law for their wholehearted support and motivation. - my small beloved family who has facilitated and encouraged to finish this study. I could have never thanked you enough and never been able to reply everything that have done and given to me. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research investigates the common paragraph cohesion errors in 672 paragraphs taken from writings by 11th grade students at Tùng Thiện high school.

The analysis of this research is based on Halliday and Hasan‟s (1976) cohesion categorization. This study employs both qualitative and quantitative methods to find out the types of paragraph cohesion errors with a clear linguistic description. Besides, one aim of this research is to discover the sources of cohesive errors rooted in the combination of two models described by Richard (1974) and James (1998) together with the error analysis of Ellis (1997). Results of this study shows a total of 253 errors are identified in students‟ paragraph that includes errors in the use of reference, conjunction and lexical cohesion.

Errors in the use of substitution, ellipsis, temporal and collocation are not found. The percentage of errors in the use of conjunction is 53.8 %, followed by reference category 37.9% and lexical ones 8. The dominant number of error belongs to conjunction; reference is the second dominant error and lexical cohesion is the last dominant error. The main reasons for committing common cohesive errors rooted in three main sources: (1) intra-lingual errors (the interference between English items), (2) inter-lingual (the interference between Vietnamese and English) and (3) other extra-lingual factors like the performance pressure, false conceptualization, the limited foreign language environment, learners‟ attitudes, learners motivation and goal which come both from the teachers and the learners.

The study proposes practical implications for both teachers and students to eliminate these kinds of errors and improve the quality of students‟ writing. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES: Table 1: The number of errors in the use of cohesive devices. Errors and their causes Table 3: Errors in the use of demonstrative reference “the”. Table 4: Errors in the use of demonstrative reference “there”.

Table 5: Errors in the use of comparative reference. Table 6: Errors in the use of personal reference. Table 7: Errors in the use of adversative conjunction. Table 8: Errors in the use of causal conjunction Table 9: Errors in the use of additive conjunction iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration by author………………………………………………………………….iii List of table.iv PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Scopes of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEWS. Concept of cohesion. Paragraph and paragraph cohesion.

Definition of paragraph. Error and error analysis. Sources of errors. 17 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY.

21 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instrument and data collection. Methods of data analysis. 22 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Errors in the use of reference. Errors in the use of demonstrative reference. Errors in the use of comparative reference. Errors in the use of personal reference.

Errors in the use of conjunction. Errors in the use of adversative conjunction. Errors in the use of causal conjunction. Errors in the use of additive conjunction.

Errors in the use of lexical cohesion: Errors in the use of repetition .1 What are the types of paragraph cohesion errors committed by the 11th grade students at Tùng Thiện high school? .2 Why do students commit those errors?. Limitations and suggestions for further research.I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Of all four English skills, writing is always of a great concern to learners. In fact, it poses the most challenging task for English learners in Vietnam; although most of them have learned English since primary school, many feel frustrated and consider writing as a big headache problem for them.

Especially, the quality of English written paragraph is limited due to the lack persuasiveness, satisfactory and logical connection of ideas. Several problems that students encounter when writing an English paragraph refers to usage of cohesive device. Besides, a paragraph must flow through a sequence of sentences. In a good written text, each sentence needs to be connected with one another to illustrate the meaning intended by writer.

To make readers comprehend this connection, the skillful use of cohesion is demanded to help the students to articulate ideas systematically, logically as well as to avoid creating ambiguity and misinterpretations between what are currently said and what already said previously. Moreover, the written language must be more accurate, more explicit, more effective than spoken one. Learners fear making errors in their writing, but avoiding errors, their focus on writing on is often concentrated on generating grammatically correct sentences rather than on logic and meaning. In fact, basing on the errors that students make in their writing, the teachers and researchers can find out the solution to writing problems like the doctors find the symptoms to diagnose a disease.

In the thesis, “An Investigation into Common Paragraph Cohesion Errors in English Language Writings by 11th Grade Students at Tùng Thiện High School” I want to investigate into one of major problems faced by English learners as well as to develop a better teaching writing composition; strategy for teaching. The present study investigates errors in the use of cohesive devices in the paragraph by 11th grade students at Tùng Thiện high school. Several specific research questions addressed by this study are: 1. What are the types of paragraph cohesion errors committed by the 11th grade students at Tùng Thiện high school? 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Why do students commit those errors? Answering these two questions implies solutions to remedy paragraph cohesion. Aims of the study Based on the problems of the study above, the aims of the study are to: - identify the types of cohesive paragraph errors written by 11th grade students at Tùng Thiện high school. - explain the causes of the written errors of English committed by the eleventh grade students in Tùng Thiện high school. - provide suggestions for teaching and learning paragraph writing to Tùng Thiện high school students to reduce and prevent the problems.

- provide suggestions for further research. Scopes of the study. The study focuses on common paragraph cohesion errors that 11th grade students at Tùng Thiện high school have made in their writings. Besides, basing on their analyses, the thesis will present some solutions to these problems.

Population: 84 students at class 11A3, 11A6 at Tùng Thiện high school in the academic year of 2012/2013. Significance of the study Given that there haven't been any research on the topic so far, the study expected to contribute to understanding paragraph cohesion errors and teaching writing at school both theoretically and practically. + Theoretically: This research provides a linguistic description and explanation of cohesive errors. For learners, this research shows their common errors, therefore they are interested to improve their perception on cohesive devices and be able to apply it appropriately in their writing.

For teachers, the findings of this research suggest some teaching approaches and methods that they should use to produce better English essays. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. For other researchers, this research can be used as references in doing similar research in the same field in the future. Methods of the study The procedures of the data analysis are as follows: 1.

The students‟ papers were collected every week. Any errors in the use of cohesive devices were found and the types of cohesive devices error were identified, listed and classified by reading all the paragraphs. Basing on the models of Richards (1971) and James (1998), each kind of sources is categorized and calculated to give an overview about cohesive errors in paragraph of 11th students at Tùng Thiện high school. Organization of the study This study includes the three main parts: Part A: “Introduction”.

This part will present the rationale, the aims and the methodology. It will also be discussed to the presentation of the scope, the significance and the organization of the study. This part will consist of four chapters: Chapter I: “Theoretical background and Literature review”. Theoretical matters related to the study are presented including the definition of error analysis, the distinction between errors and mistakes, also sources of errors.

Theory about cohesion and the types of cohesive devices and paragraph and paragraph cohesion are also discussed in this chapter. It also reviews related past research. Chapter II: “Research Methodology”. This chapter describes research methodology.

It consists of research approach, type of research, subject of the study, source of the data, research instrument, data collection method and data analysis. Chapter III: “Data Analysis and Findings”. In this chapter, the writer analyzes the data and explains her analysis to get the findings then discusses it. This chapter supplies implication with the recommendations for correcting errors in the use of cohesive devices in writing paragraph, suggestions for teaching to prevent and eliminate these errors.

It also closes the study with the conclusion and provides suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEWS In this chapter, there are two main sections. Firstly, the concepts of cohesion, errors paragraph cohesion are reviewed. Secondly, the previous research studies carried out on cohesion errors in Vietnam and abroad are presented.