Exploring english majored students perceptions and experiences of learning chinese at an giang university

Tài liệu nghiên cứu Exploring english majored students perceptions and experiences of learning chinese at an giang, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Phạm Thị Ngọc Diễm
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thanh Huế
• Trường học: An Giang University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khám Phá Nhận Thức và Kinh Nghiệm Học Tiếng Trung của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Trường Đại Học An Giang
• Loại tài liệu: undergraduate thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: An Giang

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching and learning Chinese as a foreign language
• 2.1.1. The development process of Madarin Chinese teaching and learning
• 2.2. The demands of learning Chinese as a foreign language
• 2.3. AGU students learning Chinese as a foreign language
• 2.4. The factors influencing English-majored students’ perceptions of Chinese learning
• 2.4.1. Advantages of English-majored students in learning Chinese
• 2.4.2. Challenges in learning Chinese
• 2.4.3. Strategies in learning Chinese
• 2.4.4. Learning activities and students’ learning result
• 2.4.5. Students’ attitude toward learning a language
• 2.4.6. Student’s motivation in learning a language
• 2.5. Summary of Literature Review
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings from the questionnaire and interviews
• 4.1.1. Students’ experiences in learning Chinese at AGU
• 4.1.2. Students’ perceptions in learning Chinese at AGU
• 4.2. Summary of the findings
• 4.3. Suggestions for Chinese lecturers and Chinese courses at AGU
• 4.4. Suggestions for English – majored students who study Chinese as a foreign language at AGU
• 4.5. Suggestions for further research
• ABSTRACT
• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhận Thức và Kinh Nghiệm Học Tiếng Trung

Nghiên cứu về nhận thức về tiếng Trung và kinh nghiệm học tiếng Trung của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học An Giang là vô cùng quan trọng. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc trang bị thêm một ngôn ngữ ngoài tiếng Anh, đặc biệt là tiếng Trung, mang lại nhiều lợi thế cạnh tranh cho sinh viên. Trung Quốc là một đối tác kinh tế lớn của Việt Nam, và việc hiểu biết ngôn ngữ, văn hóa Trung Quốc mở ra nhiều cơ hội việc làm với tiếng Trung. Nghiên cứu này sẽ khám phá những động lực học tiếng Trung, những khó khăn mà sinh viên gặp phải, và những phương pháp học tiếng Trung hiệu quả mà họ áp dụng. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên, nhà quản lý giáo dục, và sinh viên để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Trung tại trường.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Trung đối với sinh viên Đại học An Giang

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Trung ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên Đại học An Giang, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, có thể tận dụng lợi thế song ngữ để mở rộng cơ hội việc làm với tiếng Trung. Việc học tiếng Trung không chỉ giúp sinh viên giao tiếp với người bản xứ mà còn hiểu sâu sắc hơn về văn hóa Trung Quốc. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh Việt Nam và Trung Quốc có mối quan hệ kinh tế, văn hóa ngày càng gắn bó. Theo nghiên cứu của Phạm và Trương (2019), nhu cầu về nhân lực biết tiếng Trung đang tăng cao, nhưng số lượng sinh viên đáp ứng được yêu cầu vẫn còn hạn chế.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về kinh nghiệm học tiếng Trung

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức về tiếng Trung và kinh nghiệm học tiếng Trung của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học An Giang. Mục tiêu chính là xác định những thuận lợi và khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện phương pháp học tiếng Trung hiệu quả. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc khảo sát động lực học tiếng Trung, thái độ của sinh viên đối với môn học, và các kỹ năng học tiếng Trung mà họ sử dụng. Nghiên cứu cũng xem xét ảnh hưởng của việc học song song tiếng Anh và tiếng Trung đến kết quả học tập của sinh viên.

II. Thách Thức và Khó Khăn Khi Học Tiếng Trung Cho Sinh Viên Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc học tiếng Trung cho người học tiếng Anh cũng đặt ra không ít thách thức. Phát âm tiếng Trung với hệ thống thanh điệu phức tạp là một rào cản lớn đối với nhiều sinh viên. Bên cạnh đó, ngữ pháp tiếng Trung và từ vựng tiếng Trung cũng đòi hỏi người học phải có sự kiên trì và nỗ lực cao. Việc thiếu tài liệu học tiếng Trung phù hợp và nguồn học tiếng Trung online đáng tin cậy cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích những khó khăn khi học tiếng Trung mà sinh viên Đại học An Giang thường gặp phải, từ đó đề xuất các giải pháp hỗ trợ phù hợp.

2.1. Rào cản về phát âm tiếng Trung và thanh điệu

Phát âm tiếng Trung là một trong những thách thức lớn nhất đối với người mới bắt đầu. Hệ thống thanh điệu của tiếng Trung khác biệt hoàn toàn so với tiếng Anh, đòi hỏi người học phải luyện tập thường xuyên và có sự hướng dẫn của giáo viên. Việc phát âm sai thanh điệu có thể dẫn đến hiểu lầm trong giao tiếp. Theo Luu (2020), nhiều sinh viên cảm thấy tự ti khi giao tiếp tiếng Trung vì sợ phát âm sai. Do đó, việc cải thiện kỹ năng học tiếng Trung về phát âm là vô cùng quan trọng.

2.2. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Trung và ngữ pháp tiếng Trung

Từ vựng tiếng Trung và ngữ pháp tiếng Trung cũng là những yếu tố gây khó khăn cho người học. Số lượng từ vựng tiếng Trung rất lớn, và việc ghi nhớ chúng đòi hỏi người học phải có phương pháp học tiếng Trung hiệu quả. Ngữ pháp tiếng Trung có nhiều điểm khác biệt so với tiếng Anh, và việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp là cần thiết để có thể sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Shen & Jiang (2013) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nắm vững từ vựng tiếng Trung và ngữ pháp tiếng Trung trong quá trình học đọc và viết.

III. Phương Pháp Học Tiếng Trung Hiệu Quả Cho Sinh Viên Ngành Anh

Để vượt qua những thách thức trên, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tiếng Trung hiệu quả. Việc kết hợp giữa học trên lớp và tự học là rất quan trọng. Sử dụng các app học tiếng Trung và website học tiếng Trung có thể giúp sinh viên luyện tập thêm tại nhà. Ngoài ra, việc xem phim ảnh và nghe bài hát tiếng Trung cũng là một cách thú vị để cải thiện kỹ năng học tiếng Trung. Quan trọng nhất, sinh viên cần có sự kiên trì và động lực học tiếng Trung cao để đạt được thành công.

3.1. Tận dụng nguồn học tiếng Trung online và ứng dụng di động

Trong thời đại công nghệ số, có rất nhiều nguồn học tiếng Trung online và app học tiếng Trung miễn phí hoặc trả phí mà sinh viên có thể tận dụng. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài học tương tác, trò chơi, và bài kiểm tra giúp người học luyện tập và củng cố kiến thức. Một số website học tiếng Trung còn cung cấp các khóa học trực tuyến với giáo viên bản xứ, giúp người học cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Trung. Việc sử dụng các tài liệu học tiếng Trung trực tuyến này giúp sinh viên học mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm thời gian và chi phí.

3.2. Học tiếng Trung qua phim ảnh và âm nhạc

Học tiếng Trung qua phim ảnh và học tiếng Trung qua bài hát là một cách học thú vị và hiệu quả. Xem phim và nghe nhạc giúp người học làm quen với ngữ điệu, cách diễn đạt, và văn hóa Trung Quốc. Sinh viên có thể chọn những bộ phim hoặc bài hát phù hợp với trình độ của mình, và xem đi xem lại nhiều lần để hiểu rõ nội dung. Việc kết hợp giữa nghe và đọc phụ đề giúp người học mở rộng từ vựng tiếng Trung và cải thiện kỹ năng nghe tiếng Trung.

IV. Ứng Dụng Thực Tế và Cơ Hội Việc Làm Với Tiếng Trung

Việc học tiếng Trung không chỉ mang lại lợi ích về mặt kiến thức mà còn mở ra nhiều cơ hội việc làm với tiếng Trung. Sinh viên có thể làm việc trong các công ty Trung Quốc, các tổ chức quốc tế, hoặc các lĩnh vực liên quan đến thương mại, du lịch, và dịch thuật. Ngoài ra, việc có chứng chỉ tiếng Trung HSK cũng là một lợi thế lớn khi xin việc. Nghiên cứu này sẽ khám phá những ứng dụng tiếng Trung trong công việc và những cơ hội việc làm với tiếng Trung mà sinh viên Đại học An Giang có thể tiếp cận.

4.1. Ứng dụng tiếng Trung trong công việc và các lĩnh vực liên quan

Tiếng Trung có thể được ứng dụng tiếng Trung trong công việc trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ thương mại, du lịch, đến dịch thuật và giáo dục. Trong lĩnh vực thương mại, người biết tiếng Trung có thể làm việc trong các công ty xuất nhập khẩu, đàm phán hợp đồng, và tìm kiếm đối tác kinh doanh. Trong lĩnh vực du lịch, họ có thể làm hướng dẫn viên du lịch, nhân viên khách sạn, hoặc nhân viên bán hàng tại các cửa hàng lưu niệm. Trong lĩnh vực dịch thuật, họ có thể dịch tài liệu, phiên dịch hội nghị, hoặc làm biên tập viên cho các nhà xuất bản.

4.2. Cơ hội việc làm với tiếng Trung cho sinh viên Đại học An Giang

Sinh viên An Giang học tiếng Trung có nhiều cơ hội việc làm với tiếng Trung sau khi tốt nghiệp. Với vị trí địa lý gần gũi với Trung Quốc, An Giang có nhiều doanh nghiệp Trung Quốc đầu tư và hoạt động. Sinh viên có thể tìm kiếm việc làm tại các công ty này, hoặc làm việc cho các công ty Việt Nam có quan hệ đối tác với Trung Quốc. Ngoài ra, sinh viên cũng có thể tự khởi nghiệp bằng cách cung cấp các dịch vụ liên quan đến tiếng Trung, như dạy kèm, dịch thuật, hoặc tư vấn du học.

V. So Sánh Hiệu Quả Học Tiếng Trung Giữa Các Phương Pháp Học

Nghiên cứu này cũng sẽ so sánh so sánh hiệu quả học tiếng Trung giữa các phương pháp khác nhau để xác định phương pháp học tiếng Trung hiệu quả nhất cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Các phương pháp học được so sánh bao gồm học trên lớp, tự học, học online, và học qua các hoạt động ngoại khóa. Kết quả so sánh sẽ giúp sinh viên lựa chọn phương pháp học tiếng Trung hiệu quả phù hợp với bản thân và cải thiện kết quả học tập.

5.1. So sánh hiệu quả học tiếng Trung giữa học trên lớp và tự học

Học trên lớp và tự học là hai phương pháp học phổ biến nhất. Học trên lớp có ưu điểm là được giáo viên hướng dẫn trực tiếp, có cơ hội tương tác với bạn bè, và được cung cấp giáo trình học tiếng Trung bài bản. Tuy nhiên, học trên lớp cũng có nhược điểm là thời gian học cố định, không linh hoạt, và không phù hợp với những người có lịch trình bận rộn. Tự học có ưu điểm là linh hoạt về thời gian và địa điểm, người học có thể tự chọn tài liệu học tiếng Trung và nguồn học tiếng Trung online phù hợp với trình độ của mình. Tuy nhiên, tự học cũng có nhược điểm là đòi hỏi người học phải có tính tự giác cao, dễ bị xao nhãng, và khó có thể giải đáp thắc mắc kịp thời.

5.2. Đánh giá hiệu quả học tiếng Trung qua các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa, như câu lạc bộ tiếng Trung, các buổi giao lưu văn hóa, và các chuyến đi thực tế, cũng có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng học tiếng Trung. Tham gia các hoạt động này giúp sinh viên có cơ hội giao tiếp tiếng Trung với người bản xứ, tìm hiểu về văn hóa Trung Quốc, và mở rộng mối quan hệ. Tuy nhiên, hiệu quả học tiếng Trung qua các hoạt động ngoại khóa phụ thuộc vào mức độ tham gia và sự chủ động của sinh viên.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Học Tiếng Trung Tương Lai

Nghiên cứu này đã khám phá nhận thức về tiếng Trung và kinh nghiệm học tiếng Trung của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học An Giang. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên, nhà quản lý giáo dục, và sinh viên để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Trung. Hướng nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp học tiếng Trung hiệu quả hơn, thiết kế các tài liệu học tiếng Trung phù hợp hơn, và đánh giá ảnh hưởng của tiếng Anh đến việc học tiếng Trung.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học An Giang có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Trung, nhưng cũng gặp phải nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc phát âm tiếng Trung và ghi nhớ từ vựng tiếng Trung. Nghiên cứu cũng đã đề xuất một số phương pháp học tiếng Trung hiệu quả và các giải pháp hỗ trợ sinh viên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn trong việc cải thiện chương trình giảng dạy tiếng Trung, cung cấp tài liệu học tiếng Trung phù hợp, và hỗ trợ sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình học.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về học tiếng Trung

Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá ảnh hưởng của tiếng Anh đến việc học tiếng Trung của sinh viên. Nghiên cứu cũng có thể so sánh hiệu quả học tiếng Trung giữa các nhóm sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau. Ngoài ra, nghiên cứu có thể khám phá các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến động lực học tiếng Trung của sinh viên, và đề xuất các biện pháp tăng cường động lực học tiếng Trung.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và tăng cường hợp tác kinh tế - văn hóa, tiếng Trung Quốc ngày càng khẳng định vị thế là một trong những ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi nhất trên thế giới. Tại Việt Nam, do mối quan hệ láng giềng gần gũi, sự tương đồng sâu sắc về văn hóa, phong tục tập quán cùng làn sóng đầu tư trực tiếp nước ngoài (FDI) và du lịch, nhu cầu về nhân lực thành thạo tiếng Trung không ngừng gia tăng. Nắm vững thêm một ngoại ngữ bên cạnh chuyên ngành chính giúp người học mở rộng khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động. Đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, việc trang bị song ngữ (tiếng Anh - tiếng Trung) trở thành một lợi thế đáng kể.

Tại Trường Đại học An Giang (ĐHQG-HCM), sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh được lựa chọn học ngoại ngữ 2 giữa tiếng Trung và tiếng Pháp; trong đó, tiếng Trung luôn là lựa chọn chiếm ưu thế. Tuy nhiên, việc dạy và học tiếng Trung tại các trường đại học Việt Nam nói chung và tại Trường Đại học An Giang nói riêng đang đối mặt với nhiều khó khăn thực tiễn:

• Tiếng Trung là ngôn ngữ tượng hình (logographic system) với cấu tạo phức tạp gồm các nét và bộ thủ, hoàn toàn khác biệt với chữ cái La-tinh.
• Hệ thống thanh điệu gồm 4 thanh chính và 1 khinh thanh với cao độ và quy tắc biến điệu phức tạp, dễ gây nhầm lẫn khi phát âm.
• Tình trạng thiếu hụt giảng viên, cơ sở vật chất chưa đồng bộ, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng chuẩn đầu ra tiếng Trung của nhà tuyển dụng còn hiện hữu.

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân của tác giả Phạm Thị Ngọc Diễm (Mã số sinh viên: DTA187074) thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Trần Thị Thanh Huế tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học An Giang (tháng 6/2022) nhằm giải quyết khoảng trống nghiên cứu này.

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu hướng tới việc khám phá nhận thức (perceptions) và kinh nghiệm (experiences) thực tế của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khi học tiếng Trung như một ngoại ngữ thứ hai tại Trường Đại học An Giang, tập trung làm rõ những thuận lợi, khó khăn mà sinh viên gặp phải, từ đó đề xuất các khuyến nghị sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo.

Câu hỏi nghiên cứu

1. Nhận thức của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh về việc học tiếng Trung tại Trường Đại học An Giang là gì? (What are English-majored students’ perceptions of learning Chinese at An Giang University?)
2. Những thuận lợi và khó khăn mà sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh ghi nhận trong quá trình học tiếng Trung tại Trường Đại học An Giang là gì? (What are English-majored students’ perceived advantages and difficulties in learning Chinese at An Giang University?)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Nhận thức, kinh nghiệm, chiến lược học tập, thuận lợi và thách thức của người học khi tiếp cận tiếng Trung như ngoại ngữ hai.
• Khách thể khảo sát: Sinh viên năm nhất (freshmen) và sinh viên năm hai (sophomores) chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc hai lớp DH21TA và DH22TA tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học An Giang.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học An Giang (AGU), hoàn thành và bảo vệ vào tháng 6 năm 2022.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

Tác giả xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các khái niệm và mô hình giáo dục ngoại ngữ đã được công nhận:

• Giảng dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ (CFL - Chinese as a Foreign Language / CTL): Lược sử phát triển từ chữ Hán truyền thống (Phồn thể) sang chữ Hán Giản thể, sự mở rộng của chương trình giảng dạy tiếng Trung trên thế giới và tại Việt Nam.
• Đặc trưng ngôn ngữ học của tiếng Hán: Khái niệm chữ tượng hình, cấu trúc chữ độc lập và chữ hội ý, 24 nét cơ bản cấu tạo nên các bộ thủ (radicals), hiện tượng đồng âm khác nghĩa (homophones/homonyms), và vai trò của trật tự từ, hư từ trong ngữ pháp hiện đại (Shen & Jiang, 2013; Sung & Wu, 2011; Gong et al.).
• Mô hình học tập qua trải nghiệm (Experiential Learning Theory - ELT) của Kolb (1984): Bao gồm 4 giai đoạn chu kỳ:
  1. Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience): Tham gia chủ động vào hoạt động học tập.
  2. Quan sát phản tư (Reflective Observation): Suy ngẫm, kết nối với kiến thức đã có.
  3. Tư duy trừu tượng hóa (Conceptual Thinking): Khái quát hóa, hình thành hiểu biết/giả thuyết mới.
  4. Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation): Ứng dụng kiến thức vào bối cảnh thực tiễn mới.
• Chiến lược học ngoại ngữ (Language Learning Strategies): Khung lý thuyết của Oxford (1990) và Rigney (1978), cùng quá trình phát triển các phương thức học tập: từ lớp học truyền thống, học qua máy tính (CALL - Computer-Assisted Language Learning), học qua nền tảng trực tuyến (Online Based Language Learning) đến học tập qua thiết bị di động (MALL - Mobile-Assisted Language Learning).
• Thái độ và Động lực học tập (Attitude & Motivation): Khái niệm thái độ học tập gắn liền với hoàn cảnh (Oroujlou, 2011; Burke & Williams, 2008; Kara, 2010). Phân loại động lực học tập ngôn ngữ của Rehman (2014) và Alhadi (2017): Động lực hội nhập (Integrative motivation) (mong muốn tìm hiểu văn hóa, hòa nhập với cộng đồng bản ngữ) và Động lực công cụ (Instrumental motivation) (học để đạt chuẩn đầu ra HSK, có điểm số, tìm việc làm, tăng thu nhập).

Phương pháp nghiên cứu và công cụ thu thập dữ liệu

Khóa luận áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed-methods approach), kết hợp cả kỹ thuật định lượng và định tính:

Phương pháp	Công cụ	Quy mô mẫu / Đối tượng	Kỹ thuật chọn mẫu & Xử lý
Định lượng	Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaire) gồm 50 mục hỏi dùng thang đo Likert 5 mức độ (1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý), song ngữ Anh - Việt.	$N = 122$ sinh viên (78 sinh viên năm nhất chiếm 63,9%; 44 sinh viên năm hai chiếm 36,1%).	Chọn mẫu ngẫu nhiên từ lớp DH21TA và DH22TA. Đã thử nghiệm tiền trắc trên 20 sinh viên khóa trước ($N=19$ phản hồi hợp lệ). Dữ liệu xử lý bằng phần mềm SPSS và MS Excel. Độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha $= 0,966$.
Định tính	Phỏng vấn nhóm tập trung (Focus Group Interview)	$N = 8$ sinh viên (4 sinh viên lớp DH21TA và 4 sinh viên lớp DH22TA; 4 nam, 4 nữ; 4 sinh viên 18 tuổi, 4 sinh viên 19 tuổi).	Chọn mẫu phân tầng (Stratified sampling). Ghi âm, chuyển biên văn bản (transcription), phân tích theo chủ đề để làm sâu sắc thêm kết quả từ bảng câu hỏi.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Introduction

Chương mở đầu trình bày lý do chọn đề tài, sự cần thiết của tiếng Trung trong bối cảnh toàn cầu hóa và tại thị trường lao động Việt Nam. Tác giả nêu rõ thực trạng giảng dạy tiếng Trung tại AGU: môn học bắt đầu từ học kỳ 2 năm thứ nhất, bao gồm Tiếng Trung 1 (chuẩn A1) và Tiếng Trung 2 (chuẩn A2) với tổng cộng 7 tín chỉ, định hướng chuẩn đầu ra HSK2/HSK3. Chương này cũng xác định 2 mục tiêu nghiên cứu, 2 câu hỏi nghiên cứu, ý nghĩa thực tiễn của đề tài đối với giảng viên, sinh viên và nhà quản lý chương trình, cùng cấu trúc tổng thể 5 chương của khóa luận.

Chapter 2: Literature Review

Tổng quan tài liệu được cấu trúc thành hai phần chính:

1. Giảng dạy và học tiếng Trung như một ngoại ngữ: Điểm lại các nghiên cứu quốc tế (Mỹ, Pháp, Úc) và các nghiên cứu tại Việt Nam (Phạm & Zhang, 2019; Hoàng, 2019; Phạm, 2020; Lưu, 2020). Nêu bật các đòi hỏi về năng lực nhận diện chữ Hán, phân tích từ và ngữ pháp chức năng, đồng thời phân tích nhu cầu học tiếng Trung của hơn 25 triệu người tại Việt Nam.
2. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức và trải nghiệm học tiếng Trung của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Phân tích chi tiết 6 khía cạnh lý thuyết gồm: Thuận lợi (từ vựng Hán - Việt, sự tương đồng văn hóa Á Đông, sự đơn giản về hình thái học không chia thì/số nhiều); Khó khăn (chữ tượng hình, từ đồng âm, thanh điệu, nghe thụ động không hiệu quả); Chiến lược học tập (tự học, công nghệ, ứng dụng di động); Hoạt động học tập và kết quả theo mô hình Kolb; Thái độ học tập; và Động lực học ngôn ngữ (động lực hội nhập và động lực công cụ).

Chapter 3: Research Methodology

Chương phương pháp luận mô tả chi tiết thiết kế nghiên cứu hỗn hợp. Tác giả trình bày quy trình xây dựng bảng câu hỏi 50 mục chia thành 7 phần:

• Khó khăn gặp phải (Mục 1 - 6)
• Thuận lợi của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh (Mục 7 - 14)
• Chiến lược học tập (Mục 15 - 22)
• Hoạt động học tập (Mục 23 - 30)
• Thái độ học tập (Mục 31 - 35)
• Động lực học tập (Mục 36 - 42)
• Kỳ vọng đối với môn học (Mục 43 - 50)

Quy trình thẩm định công cụ được thực hiện bởi hai chuyên gia (TS. Trần Thị Thanh Huế và ThS. Lê Đỗ Thái), kiểm định độ tin cậy bằng SPSS đạt hệ số Cronbach's Alpha tổng thể là $0,966$ (dựa trên chuẩn hóa là $0,968$). Quy trình chọn mẫu phân tầng cho phỏng vấn nhóm 8 sinh viên và các kỹ thuật phân tích thống kê mô tả (tần số, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, $t$-test độc lập) cũng được giải trình rõ ràng.

Chapter 4: Results and Discussions

Chương này công bố và thảo luận các phát hiện nghiên cứu thực nghiệm từ 122 phiếu khảo sát và 8 người tham gia phỏng vấn:

[Bảng câu hỏi: N=122] ---> SPSS (Cronbach's Alpha=0,966, Mean, t-test) 
                                      +
[Phỏng vấn sâu: N=8]  ---> Phân tích định tính chuyển biên
                                      |
                                      v
     [Kết quả: Kinh nghiệm (Mean=3,56) & Nhận thức (Mean=4,00)]

• Kiểm định khác biệt giữa các khóa: Kết quả kiểm định $t$-test mẫu độc lập giữa sinh viên năm nhất (DH22TA, $M = 3,5839, SD = 0,64964$) và sinh viên năm hai (DH21TA, $M = 3,6655, SD = 0,66000$) cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về kinh nghiệm học tiếng Trung ($t(56) = -0,475, p = 0,637$).
• Kinh nghiệm chung: Sinh viên thể hiện sự đồng thuận cao với các trải nghiệm học tập tại AGU ($M = 3,5626, SD = 0,66691$).
• Thuận lợi: Sinh viên đánh giá cao khả năng tiếp cận tài liệu tiếng Trung - tiếng Anh ($38,5%$ đồng ý, $27,9%$ hoàn toàn đồng ý) và tài liệu tiếng Trung - tiếng Việt ($37,7%$ đồng ý, $27,0%$ hoàn toàn đồng ý). Cơ sở vật chất đáp ứng tốt nhu cầu ($45,1%$ đồng ý, $24,6%$ hoàn toàn đồng ý), học phí phù hợp ($41,8%$ đồng ý, $27,9%$ hoàn toàn đồng ý).
• Thách thức: Điểm trung bình về các khó khăn ở mức cao ($M = 3,8268, SD = 0,90844$). Kỹ năng viết chữ Hán là rào cản lớn nhất ($42,6%$ hoàn toàn đồng ý), tiếp theo là kỹ năng nghe ($35,2%$ hoàn toàn đồng ý), ngữ pháp ($31,1%$ hoàn toàn đồng ý), từ vựng ($30,3%$ hoàn toàn đồng ý), chuyển đổi ngôn ngữ Anh - Trung ($36,9%$ đồng ý, $28,7%$ hoàn toàn đồng ý) và phát âm ($34,4%$ đồng ý, $25,4%$ hoàn toàn đồng ý).
• Chiến lược học tập ($M = 3,2500$): Sinh viên có xu hướng tập trung vào từ vựng hơn ngữ pháp ($33,6%$ đồng ý, $27,9%$ hoàn toàn đồng ý); tận dụng Internet và ứng dụng số ($34,4%$ đồng ý, $24,6%$ hoàn toàn đồng ý). Đa số sinh viên không học thêm tại trung tâm bên ngoài AGU ($28,7%$ hoàn toàn không đồng ý, $30,3%$ không đồng ý). Các ứng dụng tự học phổ biến được ghi nhận: Duolingo, Hello Chinese, Chinese Writer, Học Viết Tiếng Hán, YouTube, TikTok.
• Hoạt động học tập ($M = 3,4467$): Sinh viên rất yêu thích hoạt động học tiếng Trung qua bài hát ($43,4%$ đồng ý, $16,4%$ hoàn toàn đồng ý), hoàn thành bài tập về nhà ($41,8%$ đồng ý, $16,4%$ hoàn toàn đồng ý). Tuy nhiên, mức độ tự tin phát biểu xây dựng bài còn thấp ($44,3%$ trung lập; $22,1%$ không đồng ý và $13,9%$ hoàn toàn không đồng ý) do sợ phát âm sai; áp lực thời gian từ môn chuyên ngành tiếng Anh cũng là một trở ngại ($38,5%$ đồng ý, $21,3%$ hoàn toàn đồng ý).
• Nhận thức và Thái độ ($M = 4,5295$): $68%$ sinh viên hài lòng với chương trình đào tạo tiếng Trung của AGU và yêu thích môn học; $74,6%$ khẳng định tầm quan trọng của việc học song ngữ Anh - Trung.
• Động lực học tập ($M = 3,7500$): $67,2%$ dự định tiếp tục học tiếng Trung sau khi tốt nghiệp; $71,3%$ có động lực nhờ giảng viên nhiệt tình, có chuyên môn cao; $66,4%$ học vì nhận thức rõ lợi ích cho công việc và chuẩn đầu ra. Động lực hội nhập thể hiện rõ qua sở thích tìm hiểu văn hóa, âm nhạc (nhóm nhạc TFBoys), phim ảnh, đồ gia dụng/công nghệ làm đẹp Trung Quốc và mong muốn đi du lịch (Phượng Hoàng Cổ Trấn, Vạn Lý Trường Thành).

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả định lượng và định tính tổng hợp

Hạng mục khảo sát	Điểm trung bình ($M$)	Độ lệch chuẩn ($SD$)	Tỷ lệ phản hồi nổi bật
Kinh nghiệm chung	$3,5626$	$0,66691$	Đa số đồng thuận với các trải nghiệm học tập tại trường.
Khó khăn học tập	$3,8268$	$0,90844$	Kỹ năng viết chữ Hán khó nhất ($42,6%$ hoàn toàn đồng ý); Kỹ năng nghe ($35,2%$ hoàn toàn đồng ý).
Chiến lược học tập	$3,2500$	$0,81960$	Tận dụng Internet ($59,0%$ đồng ý & hoàn toàn đồng ý); Tự học qua app, video âm nhạc.
Hoạt động học tập	$3,4467$	$0,79268$	Thích hát tiếng Trung ($59,8%$ đồng ý & hoàn toàn đồng ý); Chưa tự tin phát biểu ($36,0%$ không tự tin).
Thái độ học tập	$4,5295$	$0,90834$	$68,0%$ hài lòng với chương trình; $74,6%$ coi trọng song ngữ Anh - Trung.
Động lực học tập	$3,7500$	$0,79578$	Giảng viên nhiệt huyết ($71,3%$); Tiếp tục học sau tốt nghiệp ($67,2%$).

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

1. Đối với giảng viên và chương trình đào tạo tiếng Trung tại AGU:
   • Đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết chữ Hán và phát âm: Tăng cường hướng dẫn quy tắc nhớ bộ thủ, phân tích cấu tạo chữ và luyện biến điệu thanh điệu.
   • Đa dạng hóa hoạt động trên lớp: Tích hợp âm nhạc, video, trò chơi tương tác nhằm tạo môi trường học tập thoải mái, giảm tâm lý e ngại nói sai của sinh viên.
   • Thiết kế tài liệu bổ trợ song ngữ linh hoạt, hướng dẫn sinh viên khai thác các nguồn tài nguyên trực tuyến chính thống (như CCTV Learn Chinese, ChinesePod, Chineasy).
2. Đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh:
   • Xây dựng chiến lược tự học chủ động, phân bổ thời gian hợp lý giữa môn chuyên ngành tiếng Anh và ngoại ngữ 2 tiếng Trung.
   • Tận dụng triệt để các ứng dụng di động (Hello Chinese, Chinese Writer) và phương tiện truyền thông để rèn luyện kỹ năng nghe - viết hàng ngày.
   • Chủ động tham gia tương tác trên lớp và tận dụng vốn kiến thức từ Hán - Việt để mở rộng vốn từ.

Đóng góp của nghiên cứu

• Cung cấp bức tranh thực nghiệm toàn diện với bộ dữ liệu định lượng ($N=122$) và định tính ($N=8$) cụ thể về việc học tiếng Trung của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long (Trường Đại học An Giang).
• Làm sáng tỏ mối quan hệ giữa nền tảng chuyên ngành tiếng Anh và khả năng tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, khẳng định vai trò then chốt của động lực người học và phương pháp giảng dạy của giảng viên.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế về phạm vi mẫu: Nghiên cứu chỉ tiến hành khảo sát trên phạm vi sinh viên năm nhất và năm hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (lớp DH21TA và DH22TA) tại một trường đại học duy nhất (Trường Đại học An Giang), chưa mở rộng sang các khóa sinh viên năm 3, năm 4 hoặc sinh viên thuộc các khoa chuyên ngành khác.
• Hạn chế về phương pháp: Phần phỏng vấn nhóm tập trung chỉ thực hiện trên một nhóm gồm 8 sinh viên, có thể chịu ảnh hưởng từ sự thiên lệch của người điều phối (moderator bias) hoặc thời lượng phát biểu chưa đồng đều giữa các thành viên.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi nghiên cứu đến các trường đại học khác trong khu vực và trên cả nước để so sánh đối chiếu.
  • Đi sâu nghiên cứu thực nghiệm đánh giá hiệu quả của từng phương pháp can thiệp cụ thể (như ứng dụng MALL hoặc phương pháp học qua bài hát) đối với việc cải thiện kỹ năng viết và phát âm chữ Hán cho sinh viên.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và ngoại ngữ: Cung cấp tài liệu tham khảo thực tế về các chiến lược tự học tiếng Trung hiệu quả, cách khắc phục khó khăn khi học chữ tượng hình, phát âm và cách sử dụng ứng dụng di động để bổ trợ.
• Đối với giảng viên tiếng Trung và nhà phát triển chương trình ngoại ngữ 2: Giúp nắm bắt tâm lý, khó khăn thực tế và kỳ vọng của sinh viên để điều chỉnh giáo trình, tăng cường hoạt động tương tác, đổi mới cách kiểm tra đánh giá.
• Đối với người làm nghiên cứu về tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA): Cung cấp công cụ khảo sát chuẩn hóa (bảng hỏi 50 mục với Cronbach's Alpha $= 0,966$), quy trình thiết kế nghiên cứu hỗn hợp mẫu mực và nguồn dữ liệu trích dẫn phong phú về việc dạy học tiếng Trung tại Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ năng nào trong tiếng Trung gây khó khăn lớn nhất cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại AGU?

Theo kết quả khảo sát từ bảng hỏi (Bảng 9) và phỏng vấn, kỹ năng viết chữ Hán là rào cản lớn nhất với $42,6%$ sinh viên hoàn toàn đồng ý. Nguyên nhân chính do tiếng Trung sử dụng hệ thống chữ tượng hình cấu thành từ nhiều nét và bộ thủ, không dùng chữ cái La-tinh như tiếng Việt hay tiếng Anh. Tiếp theo là kỹ năng nghe ($35,2%$ hoàn toàn đồng ý) do tiếng Trung có nhiều từ đồng âm và quy tắc biến đổi thanh điệu phức tạp.

2. Có sự khác biệt nào về kinh nghiệm học tiếng Trung giữa sinh viên năm nhất và sinh viên năm hai không?

Kết quả kiểm định Independent Samples $t$-test (Bảng 5) cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa sinh viên năm nhất lớp DH22TA ($M = 3,5839$) và sinh viên năm hai lớp DH21TA ($M = 3,6655$) với giá trị $p = 0,637$ ($> 0,05$). Cả hai khóa đều có trải nghiệm và nhận thức tương đồng về chương trình học.

3. Động lực học tiếng Trung của sinh viên AGU xuất phát từ những yếu tố nào?

Sinh viên có cả động lực công cụ và động lực hội nhập:

• Động lực công cụ: Yêu cầu chuẩn đầu ra HSK để tốt nghiệp đại học ($66,4%$), nâng cao năng lực cạnh tranh tìm kiếm việc làm khi ra trường.
• Động lực hội nhập: Yêu thích văn hóa, phim ảnh, ẩm thực Trung Quốc ($65,6%$), hâm mộ các thần tượng âm nhạc (như nhóm TFBoys), muốn đi du lịch Phượng Hoàng Cổ Trấn, Vạn Lý Trường Thành, và quan tâm đến các thiết bị công nghệ chăm sóc da mặt của Trung Quốc.
• Ngoài ra, sự nhiệt tình và chuyên môn của giảng viên tiếng Trung tại AGU là động lực rất lớn cho $71,3%$ sinh viên.

4. Sinh viên áp dụng những chiến lược và công cụ tự học tiếng Trung nào ngoài giờ lên lớp?

Đa số sinh viên ($59,0%$) không theo học tại các trung tâm ngoại ngữ bên ngoài mà tự học qua Internet. Các chiến lược phổ biến gồm: tập trung học từ vựng qua bài hát ($59,8%$), xem video trên YouTube, TikTok, dán giấy ghi chú từ vựng trong nhà, xem phim có phụ đề song ngữ và luyện tập qua các ứng dụng di động như Duolingo, Hello Chinese, Chinese Writer, Học Viết Tiếng Hán.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Phạm Thị Ngọc Diễm đã phác họa chi tiết thực trạng, nhận thức và trải nghiệm học tiếng Trung của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học An Giang thông qua phương pháp nghiên cứu hỗn hợp chặt chẽ. Kết quả chỉ ra rằng sinh viên có thái độ học tập rất tích cực, nhận thức rõ lợi ích của việc trang bị song ngữ và hài lòng với chương trình đào tạo của nhà trường, dù vẫn gặp nhiều thách thức ở kỹ năng viết chữ Hán và phát âm. Các phát hiện và kiến nghị sư phạm trong khóa luận là nguồn tư liệu có giá trị khoa học và thực tiễn cao cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ thứ hai tại bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS EXPLORING ENGLISH-MAJORED STUDENTS' PERCEPTIONS AND EXPERIENCES OF LEARNING CHINESE AT AN GIANG UNIVERSITY PHẠM THỊ NGỌC DIỄM AN GIANG, 6-2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS EXPLORING ENGLISH-MAJORED STUDENTS' PERCEPTIONS AND EXPERIENCES OF LEARNING CHINESE AT AN GIANG UNIVERSITY PHẠM THỊ NGỌC DIỄM ID. DTA187074 ADVISOR: DR. TRẦN THỊ THANH HUẾ AN GIANG, 6-2022 The thesis entitled “EXPLORING ENGLISH-MAJORED STUDENTS’ PERCEPTIONS AND EXPERIENCES OF LEARNING CHINESE AT AN GIANG UNIVERSITY” by Pham Thi Ngoc Diem has been approved by the adviser and examiners on (day, month) 2022. Examiner 1 Examiner 2 DR.

NGUYEN TIEN NGO DR. NGUYEN DUC HANH Adviser DR. TRAN THI THANH HUE TABLE OF CONTENTS PAGE TABLE OF CONTENTS. i LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF TABLES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Rationale of the study .4 Significance of the study .5 Organization of the thesis .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Teaching and learning Chinese as a foreign language 2.1 The development process of Madarin Chinese teaching and learning .2 The demands of learning Chinese as a foreign language .3 AGU students learning Chinese as a foreign language .2 The factors influencing English-majored students’ perceptions of Chinese learning .1 Advantages of English-majored students in learning Chinese .2 Challenges in learning Chinese .3 Strategies in learning Chinese .4 Learning activities and students’ learning result .5 Students’ attitude toward learning a language .6 Student’s motivation in learning a language .3 Summary of Literature Review .17 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .24 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS .1 Findings from the questionnaire and interviews .1 Students’ experiences in learning Chinese at AGU .2 Students’ perceptions in learning Chinese at AGU .2 Summary of the findings .1 Suggestions for Chinese lecturers and Chinese courses at AGU .2 Suggestions for English – majored students who study Chinese as a foreign language at AGU .4 Suggestions for further research .75 iii LIST OF ABBREVIATIONS AGU An Giang University CFL Chinese as a foreign language CTL Chinese teaching and learning as a foreign language EE Experiential Education EFL English as a foreign language EL Experiential Learning FDI Foreign Direct Investment FFL Faculty of Foreign Language MOET Ministry of Education and Training RCCD Resource Center for Community Development SPSS Statistical Package for the Social Sciences iv LIST OF TABLES Table 1: Number of participants participating in questionaire. 19 Table 2: Personal information of participants participating in interview. 20 Table 3: The reliability Statistic of questionnaire form by SPSS.

22 Table 4: Summary of items in the questionnaire. 22 Table 5: Comparison between the experiences of learning Chinese of freshmen and sophomores. 25 Table 6: The general experiences of students when learning Chinese at AGU 26 Table 7: Advantages of English-majored students in learning Chinese at AGU 27 Table 8: Students’ challenges of learning Chinese at AGU. 28 Table 9: Challenges of English-majored students of learning Chinese at AGU 29 Table 10: The tendency of students’ strategies of learning Chinese at AGU.

30 Table 11: Students’ strategies of learning Chinese at AGU. 31 Table 12: The tendency of students’ activities of learning Chinese at AGU. 33 Table 13: Students’ activities of learning Chinese at AGU. 33 Table 14: Students’ perceptions of learning Chinese at AGU.

35 Table 15: The tendency of students’ attitude toward learning Chinese at AGU 35 Table 16: Students’ attitude toward learning Chinese at AGU. 36 Table 17: The tendency students’ motivation of learning Chinese at AGU. 37 Table 18: Students’ motivation of learning Chinese at AGU. 37 Table 19: The tendency of students’ expectation of learning Chinese at AGU.

40 Table 20: Students’ expectations in learning Chinese at AGU. 40 v ABSTRACT In Vietnam, the importance of Chinese is not inferior to that of English because China is a very close neighboring country, sharing the similar culture, customs and habits. Therefore, learning Chinese helps students to develop their Chinese skills for future job opportunities. However, despite the development of this language in Vietnam, Chinese learning and teaching has not been widely researched at Vietnamese universities.

This study explored English-majored students’ perceptions and experiences of learning Chinese as a second foreign language at An Giang University. The study employed a mixed-methods approach. At first, the author delivered a questionnaire to 122 English-majored freshmen and sophomores. After that, the author collected further information through one focus group with 8 students.

The results showed that most English-majors at AGU were satisfied with their Chinese studying and teaching curriculum and showed a positive attitude toward learning Chinese. Moreover, the students faced certain difficulties in their Chinese learning process, particularly in Chinese writing skills. The study findings suggested important implications and recommendations for English lecturers and students to improve the effectiveness of Chinese teaching and learning for English-majored students at AGU. vi DECLARATION  I certified that the thesis entitled “Exploring English-majored students’ perceptions and experiences of learning Chinese at An Giang University” has been written, and the documents I have reported are true and accurate.

This work belongs to my own intellectual property, and it has not been applied for any other organizations to gain any other qualifications or profit. June 2022 Phạm Thị Ngọc Diễm vii ACKNOWLEDGEMENTS Foremost, I would like to send my sincere thanks to all my teachers at the Faculty of Foreign Languages at An Giang University who have provided me with the necessary information to accomplish this research. Secondly, I would like to express my sincere gratitude to my advisor Dr. Tran Thi Thanh Hue and Mr.

Le Do Thai for the continuous support of my Dissertation, for their patience, motivation, enthusiasm, and immense knowledge. Their guidance helped me in all the time of my research. I could not have imagined having a better advisor and mentor for my Dissertation. Besides my advisors, I would like to say thanks to my friends: Mr.

Nguyen Thanh Nguyen and Ms. Duong Thi Thanh Hang for their encouragement, insightful comments, and reinforcement. Last but not least, I want to convey my gratitude to my family members for their love, care, support, and encouragement in helping me to complete my thesis. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter includes 5 parts: ( 1) Rationale of the study, (2) Objectives of the study, (3) Research questions, (4) Significance of the study and (5) Organization of the thesis.1 Rationale of the study Nowadays, Chinese is the most widely spoken language, and China’s economy has ranked in the top of the world.

Therefore, there are practical benefits of learning Chinese. It will be a great motivator for students to learn this language. First, Chinese is a popular language in the world, so the student can confidently communicate and learn new knowledge. Second, China is also a country with a culture similar to Vietnam, so ability to use Chinese will help students to promote good relations between the two countries.

Lastly, whilst modernization and globalization, getting Chinese language certificates helps students to be more and more competitive in the society. Therefore, knowing more than one language, especially Chinese - the language that is being used the most in the world, can support English- majored students in competing in the job market. At An Giang University (AGU), although English –majored students can choose between Chinese and French to learn, Chinese is always superior to be picked in comparison to French. On the other hand, teaching and learning Chinese in Vietnamese universities is facing some common problems.

Noticeably, Chinese has only four tones marked one through four and one light tone. However, these tones sound completely different and it is difficult to pronounce them correctly because they have different pitches and complicated changing rules. Besides, Chinese grammar is also very complicated and Chinese has many complex idioms and proverbs. A Chinese proverb or idiom is usually made up of 4 words and they always have implied meanings.

In Vietnam, the extension of the relationship with China in recent years 1 has resulted in an increased requirement for personnel who can communicate in Chinese. Today, learning Chinese is no longer only a need. It has evolved into a powerful and effective tool of communication. Recently, the number of students studying Chinese has increased dramatically, but the number of lecturers has not expanded.

The new equipment has not been installed and the curriculum has not yet been completed. The country's remuneration regime is not particularly attractive to talents, and many teachers have not attempted to participate in scientific research on a regular basis. All of those has made teaching and learning Chinese difficult, particularly in terms of improving the quality of the language. Moreover, research found that the percentage of Vietnamese graduate students who did not fulfill employment Chinese criteria was quite high (Pham & Zhang, 2019).

According to Quang (2019), in recent years, China has becoming one of the countries with the largest number of international students in the world. Applying for a scholarship in this country is not as difficult as in other countries, but the level of compensation is as good as that of the UK or the US. Furthermore, there are many similarities in culture and history between China and Vietnam. For that reason, Chinese can be considered as one of the popular foreign languages for Vietnamese students.

There have been a few studies related to learning Chinese of English- majored students in particular and Vietnamese people in general. Among those, a study on adversities and solutions for English-majored students of bilingual learning confirmed that monolingual is like an invisible wall. It limits human access to the outside world and new sources of knowledge (Pham, 2020). Additionally, another study on English-majored students’ belief of learning Chinese pointed out that Chinese was not difficult to study if students can speak Chinese confidently (Luu, 2020).

Most of the previous studies in Vietnam were about learning Chinese difficulties, learning and teaching Chinese issues, strategies in learning Chinese as both a second and foreign language. 2 At AGU, English-majored students learn Chinese as a foreign language in the Faculty of Foreign Languages (FFL) in their first and second year. The students learn Chinese with Vietnamese teachers and sometimes with Chinese visiting lecturers. Recently, in their BA programs, English-majored students have been taught Chinese and they need to have certificate of HSK3 to graduate from the university.

The HSK3 assesses test takers' abilities in the application of Madarin Chinese. It is the counterpart of the level 3 of the Chinese Language Proficiency Scales for Speakers of Other Languages and the B1 level of the Common European Framework of Reference. Although learning Chinese in addition to English is important, there rarely have studies on English-majored students’ perceptions and experiences of learning Chinese. Therefore, this study was conducted to explore English-majored students’ opinions of studying Chinese, and the benefits and challenges they faced in learning this language.

The study would help to improve teaching and learning Chinese, as well as the benefits and challenges of learning Chinese to improve the experience of teaching and learning Chinese courses at the university.2 Research objectives The study aims to explore English-majored students’ perceptions and experiences of learning Chinese at AGU, specifically advantages and difficulties they had in learning Chinese and suggests recommendations to improve the effectiveness of teaching and learning Chinese for lecturers and English majors at AGU.3 Research questions This study asked the following questions: 1. What are English-majored students’ perceptions of learning Chinese at An Giang University? 2. What are English-majored students’ perceived advantages and difficulties in learning Chinese at An Giang University? 3 1.4 Significance of the study Chinese nowadays becomes more and more popular not only in Vietnam but also in the world and it is undeniable that in the future, Chinese will continue to expand its importance in Vietnam.