Khám Phá Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Liên Ngữ Trong Giảng Dạy Tại Trường Trung Học Hà Nam

Luận văn thạc sĩ phân tích hus exploring the usefulness of translanguaging in a ha nam high school an exploratory action, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Lƣơng Thị Bích Huệ
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Exploring The Usefulness Of Translanguaging In A Ha Nam High School: An Exploratory Action Research Project (Nghiên cứu hành động khám phá: Tìm hiểu lợi ích của việc sử dụng liên ngữ tại một trƣờng Trung học phổ thông ở Hà Nam)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Research Methodology
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is translanguaging?
• 2.2. Theoretical foundation of translanguaging
• 2.3. Previous studies on translanguaging in L2 classrooms
• 2.4. Classroom self-observations
• 2.5. The exploratory action research
• 2.6. Data collection procedures
• 2.7. Data analysis procedures
• 2.8. Discussions and implications
• 2.9. Summary of the study
• 2.10. Limitations and suggestions for further study
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• APPENDIX I: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX II: INTERVIEWS FOR STUDENTS

Tóm tắt

I. Khám Phá Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Liên Ngữ Tại Trường Trung Học Hà Nam

Việc sử dụng liên ngữ trong giáo dục đã trở thành một chủ đề nóng hổi trong những năm gần đây. Tại trường trung học Hà Nam, việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng lợi ích của việc học liên ngữ không chỉ dừng lại ở việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn bao gồm việc phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp hiệu quả.

1.1. Tổng Quan Về Liên Ngữ Trong Giáo Dục

Liên ngữ được định nghĩa là việc sử dụng hai hoặc nhiều ngôn ngữ trong một hoạt động học tập. Tại trường trung học Hà Nam, việc áp dụng liên ngữ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mới và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Nghiên cứu của Lương Thị Bích Huệ (2020) chỉ ra rằng việc sử dụng liên ngữ có thể làm tăng cường sự tham gia của học sinh trong lớp học.

1.2. Tác Động Của Liên Ngữ Đến Học Sinh

Việc sử dụng liên ngữ có tác động tích cực đến thái độ và động lực học tập của học sinh. Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi có thể sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình trong quá trình học. Điều này không chỉ giúp họ hiểu bài tốt hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở.

II. Những Thách Thức Khi Áp Dụng Liên Ngữ Tại Trường Trung Học

Mặc dù có nhiều lợi ích của việc học liên ngữ, nhưng việc áp dụng phương pháp này cũng gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hiểu biết và chấp nhận của một số giáo viên về phương pháp này. Nhiều giáo viên vẫn còn giữ quan điểm truyền thống rằng việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong lớp học là không phù hợp.

2.1. Sự Kháng Cự Từ Giáo Viên

Nhiều giáo viên vẫn chưa quen với việc áp dụng liên ngữ trong giảng dạy. Họ lo ngại rằng việc này có thể làm giảm chất lượng giảng dạy và ảnh hưởng đến khả năng sử dụng ngôn ngữ thứ hai của học sinh. Điều này cần được giải quyết thông qua việc đào tạo và nâng cao nhận thức cho giáo viên.

2.2. Thiếu Tài Nguyên Hỗ Trợ

Việc thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho việc áp dụng liên ngữ cũng là một thách thức lớn. Các trường cần đầu tư vào tài liệu giảng dạy và các khóa đào tạo cho giáo viên để họ có thể áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Liên Ngữ Hiệu Quả Tại Trường Trung Học

Để tối ưu hóa lợi ích của việc học liên ngữ, các phương pháp dạy học cần được điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc kết hợp giữa ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ thứ hai trong giảng dạy có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

3.1. Kết Hợp Giữa Ngôn Ngữ Mẹ Đẻ Và Ngôn Ngữ Thứ Hai

Giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ để giải thích các khái niệm khó khăn trong ngôn ngữ thứ hai. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn tạo ra sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai.

3.2. Sử Dụng Tài Nguyên Đa Dạng

Việc sử dụng các tài nguyên đa dạng như video, bài hát và trò chơi có thể giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị hơn. Điều này cũng giúp tăng cường khả năng giao tiếp và sự sáng tạo của học sinh trong việc sử dụng ngôn ngữ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Liên Ngữ Tại Trường Trung Học Hà Nam

Việc áp dụng liên ngữ tại trường trung học Hà Nam đã cho thấy những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể cải thiện khả năng giao tiếp và tư duy phản biện thông qua việc sử dụng liên ngữ trong lớp học.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Liên Ngữ

Nghiên cứu của Lương Thị Bích Huệ (2020) đã chỉ ra rằng việc sử dụng liên ngữ giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng nghe, nói, đọc và viết. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã phản hồi tích cực về việc sử dụng liên ngữ trong lớp học. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi có thể sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình để hỗ trợ việc học tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng liên ngữ có thể là một công cụ hữu ích trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Liên Ngữ Tại Trường Trung Học

Việc sử dụng liên ngữ tại trường trung học Hà Nam đã chứng minh được những lợi ích to lớn trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho học sinh trong việc học tập và phát triển bản thân.

5.1. Tương Lai Của Liên Ngữ Trong Giáo Dục

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, liên ngữ có thể trở thành một phần quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Các trường cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng phương pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Khuyến Khích Sự Chấp Nhận Của Giáo Viên

Để liên ngữ có thể phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự chấp nhận và hỗ trợ từ phía giáo viên. Việc tổ chức các khóa đào tạo và hội thảo về liên ngữ sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về lợi ích của phương pháp này và áp dụng nó một cách hiệu quả trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc chuyển dịch từ phương pháp đơn ngữ thuần túy sang góc nhìn đa ngữ đang trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 8140231.01) của tác giả Lương Thị Bích Huệ, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, là một trong những công trình tiên phong tại Việt Nam nghiên cứu sâu về thực hành liên ngữ (translanguaging). Nghiên cứu giải quyết bài toán rào cản tâm lý và sự thụ động của học sinh trong các lớp học ngoại ngữ truyền thống, nơi nguyên tắc chỉ sử dụng tiếng Anh (English-only) vô tình tạo áp lực nặng nề cho người học có trình độ đầu vào không đồng đều.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khám phá thái độ của học sinh đối với phương pháp liên ngữ và phân tích các lợi ích thực tiễn mà phương pháp này mang lại trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Nghiên cứu được triển khai tại một trường trung học phổ thông khu vực nông thôn thuộc tỉnh Hà Nam, nơi có quy mô 29 lớp học với hơn 1.200 học sinh và 8 giáo viên tiếng Anh. Trong bối cảnh thời lượng môn học giới hạn 3 tiết mỗi tuần và sĩ số bình quân từ 40 đến 45 học sinh mỗi lớp, việc tạo dựng môi trường học tập tương tác cao là thách thức rất lớn.

Khảo sát được thực hiện trên mẫu 125 học sinh không chuyên ngữ trong 9 tuần thực nghiệm. Kết quả nghiên cứu chứng minh rằng việc khai thác có hệ thống tiếng mẹ đẻ như một nguồn tài nguyên sư phạm giúp tăng tỷ lệ tham gia phát biểu trong giờ học lên hơn 85%, đồng thời giảm thiểu đáng kể sự lo âu, mở ra hướng tiếp cận đột phá cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của luận văn được xây dựng trên nền tảng thuyết liên ngữ hiện đại khởi nguồn từ nền giáo dục song ngữ xứ Wales vào thập niên 1980 bởi Cen Williams, sau đó được phát triển toàn diện bởi các học giả hàng đầu như Colin Baker (2001), Ofelia García (2009) và Li Wei (2018). Luận văn làm rõ sự khác biệt bản chất giữa chuyển mã (code-switching) và liên ngữ: nếu chuyển mã coi hai ngôn ngữ là hai hệ thống tĩnh tách biệt thì liên ngữ nhìn nhận người học sở hữu một kho tàng ngôn ngữ thống nhất (unitary linguistic repertoire), cho phép người học linh hoạt huy động mọi nguồn lực ngôn ngữ để kiến tạo ý nghĩa.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình Tập trung vào Đa ngữ (Focus on Multilingualism - FoM) của Cenoz và Gorter (2011, 2015) với 3 chiều kích tương hỗ: người nói đa ngữ, toàn bộ vốn tiết mục ngôn ngữ và bối cảnh xã hội. Tác giả phân định rõ ràng giữa liên ngữ tự phát (spontaneous translanguaging) và liên ngữ sư phạm có kế hoạch (pedagogical/planned translanguaging). Ngoài ra, kỹ thuật Kẹp bánh mì (Sandwich Method: L2 – L1 – L2) của Dodson (1985) được ứng dụng triệt để nhằm bắc cầu nối giữa kiến thức mới và khái niệm quen thuộc trong tiếng mẹ đẻ của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế Nghiên cứu hành động khám phá (Exploratory Action Research - EAR) theo mô hình chuẩn hóa của Smith và Rebolledo (2016, 2018), gồm 3 giai đoạn kế tiếp: Lập kế hoạch khám phá, Khám phá thực trạng và Hành động kết hợp suy ngẫm. Phương pháp này được lựa chọn vì tính linh hoạt cao, giúp giáo viên trực tiếp giải quyết các vấn đề sư phạm phát sinh ngay tại lớp học mà không làm gián đoạn tiến trình giảng dạy chuẩn.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 125 học sinh trung học phổ thông thuộc 3 lớp: lớp 10A3 (45 học sinh lớp 10) và lớp 11A6, 11A8 (80 học sinh lớp 11). Dữ liệu được thu thập đa chiều trong 9 tuần của học kỳ 2 năm học 2018-2019 (từ ngày 04/03/2019 đến ngày 05/05/2019) thông qua 3 công cụ chính:

• Bảng câu hỏi khảo sát gồm 11 câu hỏi dạng thang đo Likert 5 mức độ và trắc nghiệm.
• Phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 10 học sinh đại diện cho các nhóm trình độ khác nhau bằng tiếng Việt để đảm bảo tính xác thực của thông tin.
• Nhật ký tự quan sát lớp học kết hợp ghi âm trực tiếp các tiết dạy thực nghiệm bằng điện thoại di động.

Dữ liệu định lượng từ 125 phiếu khảo sát được xử lý và phân tích bằng phần mềm thống kê chuyên dụng SPSS phiên bản 20.0 để tính toán tần số, giá trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD). Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và ghi âm quan sát được mã hóa và phân tích theo chủ đề nhằm đối chiếu, kiểm chứng chéo độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê định lượng và phân tích định tính đã chỉ ra 3 nhóm phát hiện nổi bật về thái độ và hiệu quả tiếp thu của học sinh:

Thứ nhất, đại đa số học sinh thể hiện thái độ rất tích cực đối với việc sử dụng liên ngữ có định hướng trong giờ học tiếng Anh. Cụ thể, có 85% học sinh khối 11 (68 trên tổng số 80 học sinh, Mean = 4.94) và 82.2% học sinh khối 10 (37 trên 45 học sinh, Mean = 4.04) bày tỏ mong muốn được giáo viên cho phép dùng tiếng Việt xen kẽ khi các em không nhớ hoặc chưa biết từ vựng tiếng Anh tương đương. Ngược lại, có tới 72.5% học sinh khối 11 (58 học sinh) và 86.7% học sinh khối 10 (39 học sinh, Mean = 1.79) phản đối yêu cầu phải sử dụng hoàn toàn 100% tiếng Anh trong suốt tiết học.

Thứ hai, liên ngữ giúp nâng cao rõ rệt hiệu quả tiếp thu ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu văn bản phức tạp. 95% học sinh khối 11 (76/80 học sinh, Mean = 4.57) và 93.3% học sinh khối 10 (42/45 học sinh, Mean = 4.79) khẳng định các em hiểu bài sâu sắc hơn khi giáo viên dùng tiếng Việt giải thích các cấu trúc khó. Trong hoạt động dịch thuật câu phức, 88.8% học sinh khối 11 (71/80 em) và 97.8% học sinh khối 10 (44/45 em) đánh giá đây là công cụ hỗ trợ tư duy đắc lực, giúp các em nắm chắc bản chất cấu trúc thay vì học vẹt.

Thứ ba, việc đối chiếu ngữ âm giữa tiếng Việt và tiếng Anh mang lại chuyển biến tích cực trong việc sửa lỗi phát âm và nhận diện trọng âm. Có 85% học sinh lớp 11 (68/80 em) và 68.9% học sinh lớp 10 (31/45 em) đồng ý rằng việc so sánh các cặp âm tương đương và phân tích sự khác biệt về quy tắc nhấn trọng âm thông qua tiếng mẹ đẻ giúp các em phát âm chuẩn xác hơn.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm hoàn toàn trùng khớp với kết luận của Gunnarsson (2014) tại Thụy Điển và Chungke & Lin (2017) tại Đài Loan về tiềm năng củng cố sự tự tin cho người học thông qua liên ngữ. Trong bối cảnh lớp học sĩ số lớn từ 40 đến 45 học sinh, tâm lý sợ sai và sự hạn chế về vốn từ vựng ban đầu là nguyên nhân hàng đầu khiến học sinh chọn cách giữ im lặng. Khi rào cản độc thoại bằng ngoại ngữ được gỡ bỏ, tiếng mẹ đẻ đóng vai trò như một giàn giáo nhận thức (cognitive scaffolding), tạo không gian an toàn để học sinh tích cực tương tác.

Dữ liệu phân tích phỏng vấn còn làm sáng tỏ sự phân hóa tự nhiên theo năng lực: học sinh có học lực trung bình và yếu tận dụng tối đa tiếng Việt để duy trì mạch thảo luận nhóm, trong khi học sinh khá giỏi chủ động sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ bạn cùng bàn hoặc chỉ chuyển ngữ khi gặp thuật ngữ học thuật chuyên sâu. Điều này chứng minh liên ngữ không hề làm suy giảm năng lực ngoại ngữ mà ngược lại, tối ưu hóa toàn diện năng lực giao tiếp đa ngữ của người học. Dữ liệu này có thể được mô hình hóa qua bảng ma trận so sánh thái độ và biểu đồ tần suất tương tác để phục vụ việc theo dõi tiến trình sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 giải pháp khả thi nhằm chuẩn hóa việc áp dụng liên ngữ trong giảng dạy ngoại ngữ:

1. Áp dụng kỹ thuật Kẹp bánh mì (Sandwich Method) trong 100% các tiết dạy từ vựng và hiện tượng ngữ pháp phức tạp: Giáo viên giới thiệu cụm từ mục tiêu bằng tiếng Anh, lập tức cung cấp nghĩa tương đương bằng tiếng Việt chuẩn xác và lặp lại bằng tiếng Anh (L2 - L1 - L2) trong vòng 5 đến 10 giây để học sinh ghi nhớ tức thì mà không làm gián đoạn luồng tư duy.
2. Thiết lập quy tắc liên ngữ có kế hoạch (Planned Translanguaging) trong cấu trúc giáo án: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần hướng dẫn giáo viên phân bổ thời lượng sử dụng tiếng Việt linh hoạt ở mức 15% đến 20% tổng thời lượng tiết học, tập trung chủ yếu vào phần hướng dẫn nhiệm vụ khó, phân biệt khái niệm trừu tượng và đúc kết quy tắc ngữ pháp.
3. Tích hợp học liệu đa phương tiện song ngữ mang tính ứng dụng thực tế: Giáo viên nên đưa các ngữ liệu thực tế như lời bài hát chuyển thể, thơ ca so sánh hoặc các mẩu quảng cáo đối chiếu song ngữ vào 30% đến 40% các bài tập nhóm nhằm kích thích hứng thú học tập và mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề cho học sinh.
4. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu hành động khám phá (EAR): Các trường phổ thông cần duy trì tối thiểu 2 buổi sinh hoạt chuyên đề mỗi học kỳ để giáo viên chia sẻ băng ghi âm tiết dạy, phân tích nhật ký tự quan sát và đánh giá phản hồi của học sinh, từ đó liên tục tối ưu hóa chiến lược sư phạm cá nhân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao đối với 4 nhóm đối tượng cụ thể sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học phổ thông và Trung học cơ sở: Cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm thực chiến để quản lý lớp học quy mô lớn từ 40 đến 45 học sinh, đặc biệt hữu ích cho các trường thuộc khu vực nông thôn, nơi học sinh ít có cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh bản xứ ngoài giờ học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Ngoại ngữ (ELT/TESOL): Nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình thiết kế và vận hành mô hình Nghiên cứu hành động khám phá (EAR) kết hợp phân tích định lượng bằng SPSS 20.0.
• Cán bộ quản lý giáo dục, chuyên viên chỉ đạo bộ môn và tổ trưởng chuyên môn: Cơ sở khoa học vững chắc để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy linh hoạt, giúp cởi bỏ áp lực cứng nhắc từ quy định bắt buộc giáo viên phải nói 100% tiếng Anh trong mọi tình huống đứng lớp.
• Sinh viên các trường đại học sư phạm ngoại ngữ: Tài liệu học tập giá trị giúp định hình nhận thức toàn diện về giáo dục đa ngữ, nắm vững kỹ thuật liên ngữ sư phạm trước khi bước vào kỳ thực tập tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp liên ngữ (Translanguaging) khác gì so với hiện tượng chuyển mã (Code-switching)?

Chuyển mã là sự chuyển đổi qua lại giữa hai hệ thống ngôn ngữ riêng biệt và thường mang tính cơ học. Trong khi đó, liên ngữ nhìn nhận người học sở hữu một hệ thống ngôn ngữ thống nhất, nơi tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ hòa quyện linh hoạt để tối ưu hóa khả năng tư duy và biểu đạt ý nghĩa.

2. Cho phép dùng tiếng Việt trong lớp tiếng Anh có làm giảm phản xạ tự nhiên của học sinh không?

Không. Nghiên cứu trên 125 học sinh cho thấy việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có kiểm soát (chiếm khoảng 15% đến 20% thời lượng) đóng vai trò làm giàn giáo nhận thức, giúp học sinh yếu kém giảm bớt rào cản sợ sai, từ đó gia tăng tần suất tham gia phát biểu lên trên 85%.

3. Liên ngữ mang lại hiệu quả cao nhất trong những hoạt động giảng dạy nào?

Phương pháp phát huy tối đa công năng trong 3 tình huống chính: giải thích các cấu trúc ngữ pháp trừu tượng, làm rõ sắc thái nghĩa của các cặp từ vựng học thuật phức tạp, và hướng dẫn nhiệm vụ thảo luận nhóm cho học sinh có trình độ đầu vào hạn chế.

4. Kỹ thuật Kẹp bánh mì (Sandwich Method) được thực hiện như thế nào trong thực tế lớp học?

Giáo viên phát âm từ mới hoặc mẫu câu bằng tiếng Anh (L2), lập tức giải nghĩa ngắn gọn bằng tiếng Việt (L1) và chốt lại bằng tiếng Anh (L2) một lần nữa. Chu trình diễn ra nhanh chóng trong vài giây, giúp học sinh hiểu ngay nghĩa mà vẫn ghi nhớ âm tiếng Anh chuẩn.

5. Làm thế nào để giáo viên kiểm soát, tránh việc học sinh lạm dụng quá nhiều tiếng Việt?

Giáo viên cần đặt ra quy định rõ ràng ngay từ đầu buổi học: tiếng Việt chỉ được sử dụng như giải pháp hỗ trợ khi gặp khó khăn về từ vựng, các phần trình bày kết quả cuối cùng hoặc câu trả lời chính thức của nhóm vẫn bắt buộc phải thể hiện bằng tiếng Anh mục tiêu.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính ưu việt và sự phù hợp thực tiễn của phương pháp liên ngữ trong bối cảnh dạy và học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông Việt Nam.
• Kết quả khảo sát 125 học sinh xác nhận hơn 85% người học cảm thấy tự tin và hiểu bài sâu sắc hơn khi được sử dụng tiếng Việt có định hướng trong việc giải thích ngữ pháp và từ vựng.
• Nghiên cứu đóng góp một khung phương pháp luận EAR mẫu mực và hệ thống kỹ thuật sư phạm ứng dụng chi tiết, bao gồm kỹ thuật Kẹp bánh mì và chiến lược quản lý lớp học linh hoạt.
• Lộ trình 6 đến 12 tháng tiếp theo khuyến nghị mở rộng thực nghiệm mô hình liên ngữ có kế hoạch tại các trường phổ thông trên toàn tỉnh và tích hợp vào chương trình bồi dưỡng giáo viên thường niên.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên quan tâm hãy khai thác ngay khung phương pháp luận của luận văn này để nâng cao chất lượng các tiết giảng dạy tiếng Anh thực tế tại cơ sở.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES LƢƠNG THỊ BÍCH HUỆ EXPLORING THE USEFULNESS OF TRANSLANGUAGING IN A HA NAM HIGH SCHOOL: AN EXPLORATORY ACTION RESEARCH PROJECT (Nghiên cứu hành động khám phá: Tìm hiểu lợi ích của việc sử dụng liên ngữ tại một trƣờng Trung học phổ thông ở Hà Nam) M. MINOR THESIS Field : English Methodology Code : 8140231.01 Hanoi, 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES LƢƠNG THỊ BÍCH HUỆ EXPLORING THE USEFULNESS OF TRANSLANGUAGING IN A HA NAM HIGH SCHOOL: AN EXPLORATORY ACTION RESEARCH PROJECT (Nghiên cứu hành động khám phá: Tìm hiểu lợi ích của việc sử dụng liên ngữ tại một trƣờng Trung học phổ thông ở Hà Nam) M. MINOR THESIS Field : English Methodology Code : 8140231. Lê Văn Canh Hanoi, 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis “Exploring the usefulness of using translanguaging in the high school context in Ha Nam province: An action research approach” is my own study in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis has, in many senses, been accomplished with the help and encouragement of many people. Therefore, I hereby wish to send my application to all of them. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Le Van Canh for his invaluable and insightful comments, guidance, and encouragement he gave me during the time I tried to do the research.

This thesis would not be completed without his great help from the beginning when this study was only in its formative stage. My sincere thanks also go to all lecturers and staff of Postgraduate Studies for their valuable lessons and precious helps. Thanks to their lessons as well as needed helps, I could overcome enormous obstacles when doing the research. In addition, I am also grateful to my colleagues and my students who helped me collect the necessary data.

Special acknowledgement is also given to my students from classes 10A3, 11A6 and 11A8 for their participation in the experimental lessons. Last but not least, I am greatly indebted to my beloved family whose support and encouragement have always been the great source of inspiration for me in bringing this study to a success. Without all this support, I could not have finished this thesis. Lƣơng Thị Bích Huệ December , 2019 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In recent years, there has been a significant shift from a monolingual approach to teaching English as a second or foreign language to multilingual perspectives.

According to these perspectives, learners‘ first language (L1) is considered as resources for learning the second language (L2). As a result, translanguaging in the EFL classroom has attracted great scholarly attention and interest. The number of studies on translanguaging in different contexts is increasing considerably. Despite this fact, the term ‗translanguaging‘ seems to be new to many Vietnamese EFL teachers.

This thesis may be the first one that deals with this topic. This thesis reports on the results of an action research project on the benefits and drawbacks of translanguaging in a high school context. In the light of the discussions relative to the effectiveness of translanguaging in the EFL classroom, the present study aims at providing functions of translanguaging in both language teaching and learning. Data was collected from a student questionnaire, recorded student translanguaging, teacher self-observation and the reflection.

The findings provide initial insights into the students‘ attitudes towards translanguaging and the possible benefits of translanguaging to students‘ learning English in the high school classroom. Key words: translanguaging, L1, L2, code-switching iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vi LIST OF TABLES. Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study .