Kết quả phục hồi chức năng bàn tay bằng điều trị nội khoa kết hợp tập vận động theo chương trình grasp ở bệnh nhân liệt nửa người sau nhồi máu não

Kết quả phục hồi chức năng bàn tay bằng điều trị nội khoa kết hợp tập vận động theo chương trình GRASP ở bệnh nhân liệt nửa người sau nhồi máu não.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hạ Long

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là yếu tố không thể thiếu trong quá trình này. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản, công cụ tư duy và chìa khóa để mở kho tàng tri thức của nhân loại. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện, tự tin giao tiếp và sẵn sàng cho các cấp học tiếp theo. Nghiên cứu này tập trung vào việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương, bồi dưỡng một thế hệ trẻ có năng lực ngôn ngữ tốt và khả năng sáng tạo cao.

1.1. Vai trò của văn học thiếu nhi trong phát triển ngôn ngữ

Văn học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Các tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo cung cấp nguồn từ vựng phong phú, đa dạng, giúp trẻ làm quen với cấu trúc ngữ pháp và cách diễn đạt khác nhau. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên, sinh động, từ đó kích thích khả năng tư duy và sáng tạo. Việc lựa chọn văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi và văn hóa địa phương là điều cần thiết để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

1.2. Tầm quan trọng của giáo viên mầm non trong quản lý giáo dục

Giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên là người trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục, lựa chọn tác phẩm văn học, thiết kế các trò chơi ngôn ngữ và tạo môi trường giao tiếp tích cực cho trẻ. Để thực hiện tốt vai trò của mình, giáo viên cần được trang bị kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và sự yêu nghề, mến trẻ. Đồng thời, cần có sự hỗ trợ, hướng dẫn từ cán bộ quản lý và các chuyên gia giáo dục.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Mầm Non Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một số trường mầm non còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là các tài liệu, sách tranh cho trẻ em. Đội ngũ giáo viên mầm non còn hạn chế về số lượng và chất lượng, chưa được đào tạo bài bản về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ qua văn học. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi còn mang tính hình thức, chưa có các công cụ, tiêu chí đánh giá khoa học, khách quan. Do đó, cần có các giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo.

2.1. Hạn chế về nguồn lực cho môi trường giáo dục ngôn ngữ

Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn gặp khó khăn về nguồn lực để xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Thiếu thư viện mầm non với các loại sách tranh cho trẻ em phù hợp, thiếu các đồ chơi, học liệu hỗ trợ phát triển ngôn ngữ. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và trải nghiệm ngôn ngữ của trẻ, làm giảm hiệu quả giáo dục.

2.2. Thiếu hụt kỹ năng của giáo viên mầm non về phương pháp

Một số giáo viên mầm non chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non hiện đại. Việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo để phát triển ngôn ngữ còn mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng của văn học thiếu nhi. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực cho giáo viên.

2.3. Đánh giá chưa đầy đủ sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non

Công tác đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non chưa được thực hiện một cách khoa học, khách quan. Thiếu các công cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp, chưa chú trọng đến việc đánh giá toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ (nghe, nói, đọc, viết). Điều này gây khó khăn cho việc theo dõi, điều chỉnh và cải thiện chương trình giáo dục mầm non.

III. Phương Pháp Quản Lý Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ qua văn học cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế. Cần tăng cường nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về vai trò của giáo dục ngôn ngữ và văn học thiếu nhi. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và đặc điểm của từng nhóm trẻ. Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, khuyến khích sự sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên để đảm bảo chất lượng giáo dục.

3.1. Xây dựng chương trình giáo dục mầm non tích hợp văn học

Cần xây dựng chương trình giáo dục mầm non tích hợp văn học thiếu nhi một cách khoa học, bài bản. Lựa chọn các tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo phù hợp với độ tuổi, chủ đề và mục tiêu giáo dục. Thiết kế các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú, kết hợp giữa việc đọc, kể chuyện, đóng kịch và các trò chơi ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào quá trình sáng tạo, thể hiện cảm xúc và ý tưởng của mình.

3.2. Đào tạo giáo viên mầm non chuyên sâu về ngôn ngữ

Nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giáo viên mầm non là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non hiện đại, đặc biệt là phương pháp sử dụng tác phẩm văn học. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Việc ứng dụng thực tiễn các phương pháp giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường mầm non và từng nhóm trẻ. Cần tạo môi trường giao tiếp tích cực, khuyến khích trẻ tự tin thể hiện ý kiến, cảm xúc của mình. Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ cho trẻ mầm non để tạo hứng thú cho trẻ. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại để mở rộng vốn từ vựng và kiến thức cho trẻ. Phối hợp chặt chẽ với gia đình để tạo môi trường giáo dục đồng bộ.

4.1. Tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng và sáng tạo

Cần tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng và sáng tạo để thu hút sự chú ý và hứng thú của trẻ. Sử dụng các hình thức như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, kịch rối cho trẻ mẫu giáo, hát múa và các trò chơi ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình sáng tạo, thể hiện ý kiến và cảm xúc của mình.

4.2. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và thân thiện

Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và thân thiện, tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thường xuyên. Trang trí lớp học bằng các hình ảnh, tranh vẽ, bảng chữ cái và các sách tranh cho trẻ em. Tạo góc thư viện mầm non với nhiều loại sách khác nhau. Khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động vui chơi và học tập.

4.3. Phối hợp giữa vận động thể chất và phát triển ngôn ngữ

Kết hợp vận động thể chất với phát triển ngôn ngữ thông qua các hoạt động như hát các bài hát có nội dung về vận động, kể chuyện kết hợp với các động tác minh họa hoặc chơi các trò chơi vận động có sử dụng ngôn ngữ. Vận động giúp trẻ giải phóng năng lượng, tăng cường sự tập trung và khả năng tiếp thu ngôn ngữ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Để đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học, cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và đặc điểm của từng độ tuổi. Cần đánh giá cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ của trẻ. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra và đánh giá sản phẩm của trẻ. Phản hồi kết quả đánh giá cho giáo viên và phụ huynh để có biện pháp điều chỉnh, cải thiện kịp thời.

5.1. Tiêu chí đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non

Xây dựng các tiêu chí đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non dựa trên các lĩnh vực như: vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, khả năng phát âm, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp. Các tiêu chí cần cụ thể, rõ ràng và phù hợp với từng độ tuổi.

5.2. Phương pháp đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non

Sử dụng các phương pháp đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non đa dạng, như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra và đánh giá sản phẩm của trẻ. Quan sát trẻ trong các hoạt động vui chơi và học tập. Phỏng vấn trẻ và giáo viên để thu thập thông tin về khả năng ngôn ngữ của trẻ. Kiểm tra vốn từ vựng và khả năng sử dụng ngữ pháp của trẻ. Đánh giá sản phẩm của trẻ, như tranh vẽ, bài viết và các bài tập thực hành.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở Hạ Long có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ. Để nâng cao hiệu quả công tác này, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới các phương pháp giáo dục ngôn ngữ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Tin rằng, với sự quan tâm, đầu tư đúng mức, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long sẽ ngày càng phát triển, góp phần xây dựng một thế hệ trẻ có năng lực, tự tin, sáng tạo.

6.1. Tiếp tục nghiên cứu về địa phương học và ngôn ngữ

Nghiên cứu và tích hợp nội dung địa phương học vào chương trình giáo dục ngôn ngữ, giúp trẻ hiểu biết và yêu quý văn hóa, lịch sử của quê hương Hạ Long, Quảng Ninh. Sử dụng các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa địa phương để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

6.2. Mở rộng hợp tác để phát triển du lịch Hạ Long gắn với giáo dục

Phối hợp với các đơn vị du lịch Hạ Long để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá thiên nhiên và văn hóa địa phương cho trẻ. Sử dụng các hoạt động du lịch Hạ Long để tăng cường khả năng giao tiếp, mở rộng vốn từ vựng và nâng cao hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.