Kết Quả Học Tập Tại Đại Học Giao Thông Vận Tải Hà Nội Năm 2017

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thanh
• Trường học: Đại học Giao thông vận tải Hà Nội
• Chuyên ngành: Toán
• Đề tài: Kết Quả Học Tập
• Loại tài liệu: Đồ án tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm về đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.3. Phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.4. So sánh trắc nghiệm khách quan và tự luận
• 1.5. Những yêu cầu sư phạm trong đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN
• 2.1. Thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường THPT
• 2.2. Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong môn Toán ở trường THPT nhận từ giáo viên
• 3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁI QUAN ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LƯỢNG GIÁ VÀ PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁ, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11
• 3.1. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh nội dung: Hàm số lượng giá và phương trình lượng giá, Đại số và Giải tích 11, bản đề
• 3.2. Phân tích một số câu hỏi
• 3.3. Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Hàm số lượng giá và phương trình lượng giá, Đại số và Giải tích 11, bản đề
• 3.4. Bài kiểm tra 15 phút phần Hàm số lượng giá và phương trình lượng giá
• 3.5. Bài kiểm tra kết thúc chương: Hàm số lượng giá và phương trình lượng giá, Đại số và Giải tích 11, bản đề
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Thực nghiệm sư phạm tại một số lớp 11 ở trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Hà Nội và Trung tâm Hóa.MaToán – Trung tâm luyện thi THPT quốc gia chuyên Toán và Tiếng Anh, Hà Nội
• 4.2. Kết quả dự kiến đề tài
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Kết Quả Học Tập UTT Năm 2017 Quan Trọng

Bài viết này tập trung phân tích kết quả học tập của sinh viên Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội (UTT) năm 2017. Năm 2017 đánh dấu một bước ngoặt quan trọng trong quá trình đào tạo của trường, với nhiều thay đổi trong chương trình và phương pháp giảng dạy. Việc đánh giá kết quả học tập một cách khách quan và toàn diện là vô cùng cần thiết để cải thiện chất lượng đào tạo. UTT luôn nỗ lực để nâng cao chất lượng sinh viên ra trường, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Phân tích điểm thi Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017, điểm chuẩn Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017 và danh sách trúng tuyển Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017 là những yếu tố quan trọng để đánh giá hiệu quả tuyển sinh và đào tạo. Chúng ta sẽ cùng nhau phân tích chi tiết các khía cạnh liên quan đến kết quả tuyển sinh Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017.

1.1. Ý Nghĩa của Việc Phân Tích Kết Quả Học Tập

Phân tích kết quả học tập không chỉ đơn thuần là xem xét điểm số. Nó còn là cơ sở để đánh giá chất lượng giảng dạy, chương trình đào tạo và phương pháp học tập của sinh viên. Thông qua phân tích, nhà trường có thể xác định được những điểm mạnh, điểm yếu của sinh viên, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp để cải thiện chất lượng đào tạo. Phân tích này còn cung cấp thông tin hữu ích cho sinh viên để điều chỉnh phương pháp học tập của mình, đạt kết quả tốt hơn.

1.2. Nguồn Dữ Liệu Sử Dụng để Phân Tích Điểm Học Bạ

Việc phân tích dựa trên nhiều nguồn dữ liệu khác nhau, bao gồm: điểm thi, điểm học bạ, kết quả thi đầu vào UTT, và khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên. Dữ liệu này được thu thập và xử lý một cách khoa học để đảm bảo tính chính xác và khách quan. Điểm học bạ Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017 sẽ là một trong những yếu tố quan trọng để xem xét.

II. Thách Thức Trong Đánh Giá Kết Quả Tuyển Sinh UTT 2017

Việc đánh giá kết quả học tập không phải lúc nào cũng dễ dàng. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, như năng lực cá nhân, phương pháp học tập, chất lượng giảng dạy, và điều kiện học tập. Bên cạnh đó, việc đánh giá kết quả học tập chỉ dựa trên điểm số có thể không phản ánh đầy đủ năng lực thực tế của sinh viên. Cần có một phương pháp đánh giá toàn diện và khách quan hơn để đảm bảo tính công bằng và chính xác. Nhiều yếu tố tác động đến kết quả, đòi hỏi các phương pháp đánh giá đa chiều. Một số ngành có thể có yêu cầu cao hơn hoặc phương pháp giảng dạy khác biệt, ảnh hưởng đến kết quả học tập. Ngoài ra, sự khác biệt về năng lực đầu vào giữa các sinh viên cũng là một thách thức cần được xem xét.

2.1. Yếu Tố Chủ Quan Ảnh Hưởng Đến Điểm Thi UTT 2017

Sự chuẩn bị kỹ lưỡng của sinh viên, tâm lý thi cử, và khả năng làm bài thi đều là những yếu tố chủ quan có thể ảnh hưởng đến kết quả. Áp lực thi cử có thể khiến sinh viên mất bình tĩnh và làm bài không tốt, dù đã nắm vững kiến thức. Do đó, cần có những giải pháp để giảm thiểu áp lực cho sinh viên trong quá trình thi cử.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Thu Thập Dữ Liệu Điểm Chuẩn UTT Chính Xác

Việc thu thập dữ liệu điểm chuẩn một cách chính xác và đầy đủ là một thách thức không nhỏ. Thông tin có thể không được công khai đầy đủ, hoặc có sự khác biệt giữa các nguồn thông tin. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban của nhà trường để đảm bảo tính chính xác và nhất quán của dữ liệu. Phân tích các ngành hot Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017 cũng là một vấn đề quan trọng, để đưa ra đánh giá khách quan nhất.

III. Phương Pháp Phân Tích Kết Quả Tuyển Sinh UTT Hiệu Quả

Để đánh giá kết quả học tập một cách khách quan và toàn diện, cần áp dụng nhiều phương pháp phân tích khác nhau. Các phương pháp thống kê được sử dụng để phân tích điểm thi, điểm học bạ, và các dữ liệu định lượng khác. Phân tích định tính được sử dụng để đánh giá ý kiến của sinh viên và giảng viên, cũng như các yếu tố chủ quan khác. Kết hợp cả hai phương pháp này sẽ cho phép có một cái nhìn đầy đủ và sâu sắc về kết quả học tập của sinh viên. Việc phân tích thông tin tuyển sinh Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017 sẽ cung cấp những góc nhìn sâu sắc.

3.1. Sử Dụng Thống Kê Để Phân Tích UTT Điểm Thi 2017

Thống kê mô tả (ví dụ: trung bình, độ lệch chuẩn) được sử dụng để tóm tắt các đặc điểm chính của dữ liệu. Thống kê suy diễn (ví dụ: kiểm định t, phân tích phương sai) được sử dụng để so sánh kết quả học tập giữa các nhóm sinh viên khác nhau. Phân tích hồi quy được sử dụng để xác định các yếu tố dự đoán kết quả học tập.

3.2. Áp Dụng Phân Tích Định Tính Đánh Giá Danh Sách Trúng Tuyển UTT 2017

Phân tích nội dung được sử dụng để xác định các chủ đề và xu hướng trong ý kiến của sinh viên và giảng viên. Phân tích diễn ngôn được sử dụng để khám phá cách sinh viên và giảng viên hiểu và diễn giải kết quả học tập. Nghiên cứu trường hợp được sử dụng để đi sâu vào kết quả học tập của một số sinh viên cụ thể.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Kết Quả Học Tập Khóa 2017 UTT

Kết quả phân tích kết quả học tập được sử dụng để đưa ra những giải pháp cụ thể nhằm cải thiện chất lượng đào tạo và nâng cao kết quả học tập của sinh viên. Các giải pháp này có thể bao gồm: điều chỉnh chương trình đào tạo, cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường hỗ trợ học tập cho sinh viên, và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. UTT 2017 Results sẽ được sử dụng để đưa ra những điều chỉnh phù hợp.

4.1. Điều Chỉnh Chương Trình Đào Tạo Dựa Trên Kết Quả Nghiên Cứu UTT 2017

Dựa trên kết quả phân tích, có thể cần điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo để phù hợp hơn với nhu cầu của thị trường lao động. Các môn học có thể được cập nhật, bổ sung thêm kiến thức và kỹ năng mới. Cần có sự tham gia của các chuyên gia trong ngành để đảm bảo tính thực tiễn của chương trình đào tạo.

4.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Học Tập Cho Sinh Viên Đại học GTVT Hà Nội

Nhà trường cần tăng cường các hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên, như tư vấn học tập, gia sư, và các câu lạc bộ học thuật. Sinh viên cần được tạo điều kiện để phát triển kỹ năng tự học và làm việc nhóm. Điểm học bạ Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017 sẽ là cơ sở để đưa ra những hỗ trợ phù hợp cho sinh viên.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về UTT

Phân tích kết quả học tập là một quá trình liên tục và không ngừng nghỉ. Cần tiếp tục theo dõi và đánh giá kết quả học tập của sinh viên để đảm bảo tính hiệu quả của các giải pháp đã đưa ra. Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các yếu tố khác nhau đến kết quả học tập, cũng như phát triển các phương pháp đánh giá tiên tiến hơn. Kết quả tuyển sinh Đại học GTVT Hà Nội 2017 sẽ là cơ sở để xây dựng kế hoạch phát triển trường trong tương lai.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Đánh Giá Thường Xuyên Kết Quả Thi UTT

Đánh giá thường xuyên giúp nhà trường phát hiện sớm những vấn đề và đưa ra những giải pháp kịp thời. Cần xây dựng một hệ thống đánh giá liên tục và toàn diện, bao gồm cả đánh giá định kỳ và đánh giá đột xuất. Kết hợp cùng việc đánh giá điểm chuẩn Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội 2017 để đánh giá khách quan nhất.

5.2. Nghiên Cứu Về Các Phương Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập Tiên Tiến

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá tiên tiến hơn, như đánh giá dựa trên năng lực, đánh giá đồng đẳng, và đánh giá tự đánh giá. Các phương pháp này có thể giúp đánh giá kết quả học tập một cách toàn diện và khách quan hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng các phương pháp kiểm tra – đánh giá khách quan ngày càng được chú trọng. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu trong các môn học tự nhiên, đặc biệt là môn Toán, còn nhiều hạn chế, gây ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và phát triển năng lực học sinh. Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu xây dựng và đánh giá bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 11 trong chủ đề hàm số lượng giác và phương trình lượng giác, đại số và giải tích 11 tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Hà Nội. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2016 đến 2017, với mục tiêu cụ thể là phát triển hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy và giá trị đánh giá cao, đồng thời khảo sát thái độ học tập và hiệu quả áp dụng phương pháp này trong giảng dạy. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học Toán ở bậc THPT, đồng thời hỗ trợ giáo viên và học sinh trong việc phát triển năng lực tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết đánh giá kết quả học tập và mô hình phát triển câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Lý thuyết đánh giá kết quả học tập được xây dựng trên cơ sở các khái niệm về kiểm tra – đánh giá, độ tin cậy, độ giá trị và tiêu chuẩn đánh giá theo chuẩn Bloom và thang đo đánh giá của Boleslaw Piemierko. Mô hình phát triển câu hỏi trắc nghiệm khách quan tập trung vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng về nội dung và mức độ nhận thức, đảm bảo tính khách quan, chính xác và khả năng phân loại học sinh theo năng lực. Các khái niệm chính bao gồm: hàm số lượng giác, phương trình lượng giác, đại số và giải tích lớp 11, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, độ tin cậy, độ giá trị, thang đo đánh giá, và kỹ thuật phân tích dữ liệu kiểm tra.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai và Trung tâm Hóa.MaT0áп – Trung tâm luyện thi THPT quốc gia chuyên Toán và Tiếng Anh, Hà Nội. Cỡ mẫu gồm khoảng 60 học sinh được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh phổ thông. Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả, phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích độ khó và độ phân biệt của từng câu hỏi, cùng với phân tích định tính về thái độ học sinh và giáo viên đối với bộ câu hỏi trắc nghiệm. Timeline nghiên cứu kéo dài trong vòng 12 tháng, từ xây dựng đề thi, thử nghiệm, thu thập dữ liệu đến phân tích và hoàn thiện bộ câu hỏi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Độ tin cậy của bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Kết quả phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha đạt khoảng 0.85, thể hiện độ tin cậy cao, phù hợp để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong chủ đề hàm số lượng giác và phương trình lượng giác.

2. Độ khó và độ phân biệt câu hỏi: Khoảng 70% câu hỏi có độ khó trung bình đến khó, phù hợp với năng lực học sinh lớp 11. Độ phân biệt của câu hỏi dao động từ 0.3 đến 0.6, cho thấy khả năng phân loại học sinh tốt, giúp phân biệt rõ ràng giữa học sinh có năng lực khác nhau.

3. Thái độ học sinh và giáo viên đối với phương pháp kiểm tra – đánh giá khách quan: Khoảng 80% học sinh và 90% giáo viên đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan giúp tiết kiệm thời gian, tăng tính khách quan và công bằng trong đánh giá, đồng thời hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng tư duy logic và giải quyết vấn đề.

4. Hiệu quả áp dụng trong giảng dạy: So sánh kết quả học tập trước và sau khi áp dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho thấy điểm trung bình của học sinh tăng khoảng 15%, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi tăng từ 40% lên 60%, minh chứng cho hiệu quả tích cực của phương pháp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của các kết quả tích cực trên có thể do bộ câu hỏi được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết vững chắc, kết hợp với việc thử nghiệm thực tế và điều chỉnh phù hợp với đặc điểm học sinh. So sánh với một số nghiên cứu gần đây trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với xu hướng sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhằm nâng cao chất lượng đánh giá học sinh. Biểu đồ phân phối điểm kiểm tra và bảng thống kê độ khó, độ phân biệt câu hỏi minh họa rõ nét sự phù hợp và hiệu quả của bộ câu hỏi. Kết quả cũng cho thấy sự đồng thuận cao giữa học sinh và giáo viên về lợi ích của phương pháp, góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học Toán ở bậc THPT.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và hoàn thiện hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Đề nghị các trường THPT và trung tâm luyện thi tiếp tục phát triển bộ câu hỏi đa dạng, cập nhật thường xuyên theo chương trình học, nhằm nâng cao độ tin cậy và giá trị đánh giá. Thời gian thực hiện: 1-2 năm; Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ Toán.

2. Tập huấn giáo viên về kỹ thuật xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên về thiết kế đề thi, phân tích kết quả kiểm tra, nhằm đảm bảo áp dụng hiệu quả phương pháp. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường THPT.

3. Áp dụng rộng rãi phương pháp kiểm tra – đánh giá khách quan trong giảng dạy Toán: Khuyến khích giáo viên sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong các bài kiểm tra định kỳ để nâng cao tính khách quan và công bằng trong đánh giá học sinh. Thời gian: ngay từ năm học tiếp theo; Chủ thể: Giáo viên, học sinh.

4. Nghiên cứu mở rộng áp dụng phương pháp cho các chủ đề và môn học khác: Khuyến nghị các nhà nghiên cứu tiếp tục khảo sát, thử nghiệm phương pháp kiểm tra khách quan trong các môn học khác nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học toàn diện. Thời gian: 2-3 năm; Chủ thể: Các viện nghiên cứu, trường đại học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Toán THPT: Nắm bắt phương pháp xây dựng và áp dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh, từ đó cải tiến phương pháp giảng dạy.

2. Ban giám hiệu các trường THPT: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng kế hoạch đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên và tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp, nâng cao hiệu quả giáo dục.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và chuyên gia phát triển đề thi: Tham khảo mô hình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan, phương pháp phân tích dữ liệu kiểm tra để phát triển các nghiên cứu tiếp theo.

4. Học sinh lớp 11 và phụ huynh: Hiểu rõ hơn về phương pháp đánh giá khách quan, từ đó chủ động trong học tập, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và chuẩn bị tốt cho các kỳ thi.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp kiểm tra – đánh giá khách quan là gì?
   Phương pháp này sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm có đáp án rõ ràng, giúp đánh giá chính xác năng lực học sinh, giảm thiểu sai sót và thiên vị trong chấm điểm. Ví dụ, bộ câu hỏi trắc nghiệm trong luận văn có độ tin cậy cao (Cronbach’s Alpha ~0.85).

2. Bộ câu hỏi trắc nghiệm được xây dựng dựa trên cơ sở nào?
   Bộ câu hỏi dựa trên lý thuyết đánh giá kết quả học tập, chuẩn Bloom và thang đo đánh giá của Boleslaw Piemierko, đảm bảo đa dạng về mức độ nhận thức và phù hợp với chương trình Toán lớp 11.

3. Làm thế nào để đảm bảo độ tin cậy và độ phân biệt của câu hỏi?
   Thông qua phân tích thống kê độ khó, độ phân biệt và hệ số Cronbach’s Alpha, các câu hỏi được điều chỉnh để phù hợp với năng lực học sinh, giúp phân loại chính xác học sinh theo trình độ.

4. Phương pháp này có ưu điểm gì so với kiểm tra tự luận?
   Kiểm tra khách quan tiết kiệm thời gian chấm điểm, giảm sai sót, tăng tính công bằng và khách quan, đồng thời giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy logic và giải quyết vấn đề.

5. Có thể áp dụng phương pháp này cho các môn học khác không?
   Có thể. Nghiên cứu đề xuất mở rộng áp dụng phương pháp kiểm tra khách quan cho các môn học khác nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá và chất lượng giáo dục toàn diện.

Kết luận

• Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng cho chủ đề hàm số lượng giác và phương trình lượng giác, đại số và giải tích lớp 11 có độ tin cậy cao và khả năng phân loại học sinh tốt.
• Phương pháp kiểm tra – đánh giá khách quan được học sinh và giáo viên đánh giá tích cực về tính khách quan, công bằng và hiệu quả trong giảng dạy.
• Việc áp dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp nâng cao điểm trung bình và tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi trong môn Toán lớp 11.
• Cần tiếp tục hoàn thiện bộ câu hỏi, tập huấn giáo viên và mở rộng áp dụng phương pháp trong các môn học khác để nâng cao chất lượng giáo dục.
• Khuyến nghị các trường THPT và cơ quan quản lý giáo dục triển khai áp dụng phương pháp kiểm tra khách quan nhằm đổi mới công tác đánh giá học sinh, góp phần phát triển năng lực toàn diện cho học sinh phổ thông.

Hành động tiếp theo: Các trường THPT nên tổ chức tập huấn và thử nghiệm bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong năm học tới, đồng thời phối hợp với các trung tâm nghiên cứu để hoàn thiện và mở rộng ứng dụng phương pháp.