Huy Động Các Nguồn Lực Xây Dựng Nông Thôn Mới Tại Huyện Bạch Thông, Tỉnh Bắc Kạn

Khám phá cách huy động nguồn lực hiệu quả để xây dựng nông thôn mới tại huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn, thúc đẩy phát triển bền vững.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Xây Dựng Nông Thôn Mới Tại Bạch Thông Bắc Kạn

Chương trình xây dựng nông thôn mới (NTM) là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, nhằm thay đổi diện mạo khu vực nông thôn, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho người dân. Tại huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn, chương trình này đã và đang được triển khai với nhiều kết quả tích cực, song cũng đối mặt với không ít thách thức. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích tình hình thực tế, các giải pháp đã được áp dụng, và những hướng đi trong tương lai để phát triển nông thôn Bạch Thông một cách bền vững. Việc xây dựng Nông thôn mới Bạch Thông không chỉ là xây dựng cơ sở hạ tầng mà còn là xây dựng một cộng đồng văn minh, giàu bản sắc văn hóa. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp chính quyền, người dân và các doanh nghiệp để đạt được mục tiêu đề ra.

1.1. Mục tiêu và Ý nghĩa của Chương trình Nông thôn mới

Chương trình NTM hướng đến mục tiêu xây dựng nông thôn có kinh tế nông thôn Bạch Thông phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của người dân được nâng cao; có cơ sở hạ tầng kinh tế - xã hội đồng bộ và hiện đại; có cơ cấu kinh tế và các hình thức tổ chức sản xuất hợp lý; có xã hội nông thôn ổn định, giàu bản sắc văn hóa dân tộc; đời sống nông thôn Bạch Thông được đảm bảo dân chủ, pháp luật; có môi trường sinh thái được bảo vệ. Ý nghĩa của chương trình là tạo động lực phát triển toàn diện khu vực nông thôn, góp phần thu hẹp khoảng cách giữa thành thị và nông thôn.

1.2. Thực trạng Kinh tế Xã hội Huyện Bạch Thông trước NTM

Trước khi triển khai chương trình Nông thôn mới Bạch Thông, huyện Bạch Thông còn nhiều khó khăn: kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, sản xuất còn manh mún, nhỏ lẻ; thu nhập của người dân còn thấp; cơ sở hạ tầng còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển; trình độ dân trí còn hạn chế. Nhiều tiêu chí nông thôn mới còn rất xa so với yêu cầu. Việc khắc phục những khó khăn này đòi hỏi sự nỗ lực rất lớn của cả hệ thống chính trị và người dân.

II. Thách Thức Trong Xây Dựng Nông Thôn Mới Tại Bạch Thông

Mặc dù đã đạt được nhiều thành tựu, chương trình xây dựng NTM tại Bạch Thông, Bắc Kạn vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức không nhỏ. Những thách thức này đến từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm điều kiện tự nhiên khó khăn, nguồn lực hạn chế, và sự thay đổi trong nhận thức của người dân. Việc xác định và giải quyết những thách thức này là vô cùng quan trọng để đảm bảo sự thành công và bền vững của chương trình. Cần có những giải pháp sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.

2.1. Điều kiện Tự nhiên Khó khăn và Nguồn lực Hạn chế

Địa hình đồi núi phức tạp, khí hậu khắc nghiệt gây khó khăn cho sản xuất nông nghiệp. Nguồn vốn xây dựng nông thôn mới còn hạn hẹp, chưa đáp ứng đủ nhu cầu đầu tư phát triển cơ sở hạ tầng. Chính sách hỗ trợ nông thôn mới chưa đủ mạnh để khuyến khích các doanh nghiệp đầu tư vào khu vực nông thôn.

2.2. Nhận thức và Tham gia của Người dân Còn Hạn chế

Một bộ phận người dân còn tư tưởng trông chờ, ỷ lại vào Nhà nước, chưa chủ động tham gia vào các hoạt động xây dựng NTM. Trình độ dân trí còn thấp ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất. Công tác tuyên truyền, vận động chưa thực sự hiệu quả.

2.3. Biến đổi Khí hậu và Bảo vệ Môi trường Nông thôn

Biến đổi khí hậu gây ra những tác động tiêu cực đến sản xuất nông nghiệp, làm gia tăng rủi ro thiên tai. Vấn đề ô nhiễm môi trường nông thôn do chất thải sinh hoạt và sản xuất chưa được giải quyết triệt để. Việc bảo vệ môi trường nông thôn Bạch Thông cần được chú trọng hơn nữa.

III. Phương Pháp Phát Triển Nông Nghiệp Bền Vững Tại Bạch Thông

Để phát triển nông thôn Bạch Thông một cách bền vững, cần tập trung vào việc phát triển nông nghiệp theo hướng bền vững, nâng cao giá trị gia tăng của sản phẩm, và tạo ra nhiều việc làm cho người dân. Điều này đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy sản xuất, áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật, và xây dựng chuỗi giá trị sản phẩm từ sản xuất đến tiêu thụ. Cần có sự liên kết chặt chẽ giữa người nông dân, doanh nghiệp và nhà khoa học.

3.1. Ứng dụng Khoa học Kỹ thuật vào Sản xuất Nông nghiệp

Áp dụng các giống cây trồng, vật nuôi có năng suất cao, chất lượng tốt, phù hợp với điều kiện địa phương. Sử dụng các biện pháp canh tác tiên tiến, tiết kiệm nước, giảm thiểu sử dụng phân bón hóa học và thuốc bảo vệ thực vật. Xây dựng các mô hình sản xuất nông nghiệp ứng dụng công nghệ cao.

3.2. Phát triển Chuỗi Giá trị Sản phẩm Nông nghiệp

Xây dựng các vùng sản xuất tập trung, chuyên canh các sản phẩm có lợi thế cạnh tranh. Đầu tư vào chế biến, bảo quản nông sản để nâng cao giá trị gia tăng. Phát triển hệ thống phân phối, tiêu thụ sản phẩm hiệu quả.

3.3. Phát triển Nông nghiệp Bạch Thông gắn với Du lịch

Khai thác tiềm năng du lịch sinh thái, du lịch cộng đồng để tạo ra nguồn thu nhập bổ sung cho người dân. Xây dựng các sản phẩm du lịch đặc trưng, gắn liền với văn hóa và sản phẩm nông nghiệp địa phương. Phát triển các dịch vụ du lịch nông thôn.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Đời Sống Văn Hóa Tại Nông Thôn Bạch Thông

Nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho người dân là một trong những mục tiêu quan trọng của xây dựng NTM. Điều này đòi hỏi sự đầu tư vào các thiết chế văn hóa, bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống, và tạo ra môi trường văn hóa lành mạnh. Cần có sự tham gia tích cực của cộng đồng trong các hoạt động văn hóa.

4.1. Bảo tồn và Phát huy Giá trị Văn hóa Nông thôn Bạch Thông

Khôi phục và bảo tồn các lễ hội, phong tục tập quán truyền thống. Hỗ trợ các làng nghề truyền thống phát triển. Xây dựng các bảo tàng, nhà trưng bày về văn hóa địa phương.

4.2. Đầu tư vào Phát triển Thiết chế Văn hóa

Xây dựng, nâng cấp các nhà văn hóa, thư viện, sân vận động. Hỗ trợ các câu lạc bộ, đội nhóm văn nghệ hoạt động. Tổ chức các hoạt động văn hóa, thể thao thường xuyên.

4.3. Xây dựng Môi trường Văn hóa Lành mạnh

Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục về văn hóa, đạo đức lối sống. Phòng chống các tệ nạn xã hội. Xây dựng nếp sống văn minh trong cộng đồng.

V. Kết Quả Xây Dựng Nông Thôn Mới Tại Bạch Thông Bắc Kạn

Sau nhiều năm triển khai chương trình xây dựng NTM, huyện Bạch Thông đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận. Diện mạo nông thôn đã có nhiều thay đổi tích cực, đời sống của người dân được nâng cao, và khoảng cách giữa thành thị và nông thôn ngày càng được thu hẹp. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều việc phải làm để đạt được mục tiêu nông thôn mới nâng cao và nông thôn mới kiểu mẫu.

5.1. Đánh giá Các Tiêu Chí Nông Thôn Mới Đạt Được

Số lượng xã đạt chuẩn NTM tăng lên, nhiều tiêu chí đạt và vượt kế hoạch. Cơ sở hạ tầng được đầu tư xây dựng, nâng cấp. Thu nhập của người dân tăng lên đáng kể. Tỉ lệ hộ nghèo giảm xuống.

5.2. Tác động Đến Đời Sống Kinh Tế Xã Hội

Sản xuất nông nghiệp phát triển theo hướng hàng hóa. Du lịch nông thôn ngày càng phát triển. An ninh trật tự được đảm bảo. Đời sống văn hóa tinh thần được nâng cao.

5.3. Những Bài Học Kinh Nghiệm Rút Ra

Cần có sự vào cuộc của cả hệ thống chính trị và sự tham gia tích cực của người dân. Cần có cơ chế chính sách phù hợp để khuyến khích phát triển sản xuất. Cần chú trọng đến công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực.

VI. Định Hướng Phát Triển Nông Thôn Mới Tại Bạch Thông Đến 2030

Trong giai đoạn tới, huyện Bạch Thông cần tiếp tục đẩy mạnh xây dựng NTM theo hướng bền vững, nâng cao chất lượng sống cho người dân, và bảo vệ môi trường. Cần có những giải pháp sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, và huy động tối đa các nguồn lực để thực hiện mục tiêu đề ra. Cần hướng tới xây dựng nông thôn mới giai đoạn 2021-2025 và những năm tiếp theo với tầm nhìn xa hơn.

6.1. Mục tiêu Tổng quát và Cụ thể đến năm 2030

Xây dựng Bạch Thông phát triển nông thôn với kinh tế phát triển, xã hội ổn định, môi trường bền vững. Nâng cao thu nhập bình quân đầu người. Giảm tỉ lệ hộ nghèo. Đảm bảo các dịch vụ công cơ bản cho người dân.

6.2. Các Giải pháp Trọng tâm

Phát triển nông nghiệp công nghệ cao, nông nghiệp hữu cơ. Phát triển du lịch sinh thái, du lịch cộng đồng. Đẩy mạnh công tác đào tạo nghề cho lao động nông thôn. Tăng cường bảo vệ môi trường nông thôn.

6.3. Cơ chế Chính sách và Nguồn lực Thực hiện

Ban hành các cơ chế chính sách khuyến khích đầu tư vào nông nghiệp, nông thôn. Huy động các nguồn lực từ ngân sách nhà nước, doanh nghiệp, và cộng đồng. Tăng cường hợp tác quốc tế để thu hút nguồn vốn và kinh nghiệm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.