Thực Trạng Hứng Thú Học Tâm Lý Học Của Sinh Viên Trường Đại Học Tài Chính Marketing Tại TP.HCM

Tài liệu nghiên cứu Luận văn thực trạng hứng thú học tậpcác môn tâm lí học của sinh viên trường đại học tài chính, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Nguyễn Kim Vui
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Tứ
• Trường học: Trường Đại học Tài chính Marketing
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Thực trạng hứng thú học tập các môn tâm lí học của sinh viên Trường Đại học Tài chính Marketing tại Thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Trong nước
• 1.2. Cấu trúc của hứng thú
• 1.3. Phân loại hứng thú
• 1.4. Vai trò của hứng thú
• 1.5. Biểu hiện của hứng thú
• 1.6. Hứng thú học tập
• 1.7. Hoạt động học tập
• 1.8. Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập
• 1.9. Đặc điểm hứng thú trong hoạt động học tập của sinh viên
• 1.10. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên
• 1.11. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên
• 1.12. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Tài chính Marketing
• 2. CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH MARKETING
• 2.1. TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1.1. Nội dung nghiên cứu
• 2.1.2. Nghiên cứu lý luận
• 2.1.3. Nghiên cứu thực tiễn
• 2.1.4. Tiến trình nghiên cứu
• 2.1.5. Xây dựng phiếu khảo sát
• 2.1.6. Khách thể khảo sát
• 2.2. Thực trạng nghiên cứu hứng thú học tập của sinh viên trường Đại học Tài chính - Marketing
• 2.2.1. Thực trạng biểu hiện hứng thú học tập
• 2.2.2. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập
• 2.2.3. Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập
• 2.2.4. Các nhóm biện pháp kích thích hứng thú học tập
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Tóm tắt

I. Giới thiệu về hứng thú học tập

Hứng thú học tập là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục, đặc biệt là trong lĩnh vực tâm lý học. Đối với sinh viên đại học, việc phát triển hứng thú học tập không chỉ giúp họ tiếp thu kiến thức mà còn nâng cao khả năng tự học và tự nghiên cứu. Theo nghiên cứu, hứng thú học tập có thể được định nghĩa là sự quan tâm và động lực của sinh viên đối với môn học, trong đó tâm lý học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển hứng thú này. Hứng thú không chỉ giúp sinh viên tập trung vào nội dung học mà còn khơi dậy sự sáng tạo và tìm tòi. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh đại học tài chính marketing, nơi mà sinh viên cần nắm vững kiến thức chuyên môn để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

1.1. Vai trò của hứng thú trong học tập

Hứng thú học tập có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nó không chỉ tạo ra sự chú ý mà còn kích thích sự tìm tòi và sáng tạo của sinh viên. Theo các nghiên cứu, sinh viên có hứng thú học tập cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Hứng thú cũng giúp sinh viên giảm bớt căng thẳng và mệt mỏi trong quá trình học. Đặc biệt, trong lĩnh vực tâm lý học, việc hiểu rõ về các hiện tượng tâm lý có thể giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về bản thân và môi trường xung quanh. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

II. Thực trạng hứng thú học tập của sinh viên

Nghiên cứu thực trạng cho thấy rằng hứng thú học tập của sinh viên tại đại học tài chính marketing còn nhiều hạn chế. Mặc dù sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của tâm lý học, nhưng việc học tập và nghiên cứu một cách khoa học vẫn chưa được chú trọng. Theo khảo sát, có một tỷ lệ lớn sinh viên không cảm thấy hứng thú với môn học này. Điều này có thể do nhiều yếu tố, trong đó phương pháp giảng dạy của giảng viên và cách thức học tập của sinh viên là hai yếu tố chính. Việc thiếu sự tương tác và động viên từ giảng viên cũng góp phần làm giảm hứng thú học tập của sinh viên.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên, bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và đặc điểm tâm lý của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường cảm thấy hứng thú hơn khi giảng viên sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Ngoài ra, môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hứng thú. Một môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn trong việc học tập và nghiên cứu.

III. Đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập

Để nâng cao hứng thú học tập của sinh viên tại đại học tài chính marketing, cần có những biện pháp cụ thể. Trước hết, giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, khuyến khích sự tham gia của sinh viên trong quá trình học. Thứ hai, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy được động viên và hỗ trợ. Cuối cùng, việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tâm lý học cũng sẽ giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao hứng thú học tập.

3.1. Tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên

Sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hứng thú học tập. Giảng viên cần tạo ra không gian mở để sinh viên có thể chia sẻ ý kiến, thảo luận và đặt câu hỏi. Điều này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy được tôn trọng mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Hơn nữa, việc tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm về các chủ đề liên quan đến tâm lý học cũng sẽ giúp sinh viên mở rộng kiến thức và tăng cường hứng thú với môn học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay, việc nâng cao chất lượng học tập của sinh viên là một yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Theo báo cáo khảo sát tại Trường Đại học Tài chính Marketing (UFM) năm học 2010-2011, có khoảng 361 sinh viên thuộc các khoa Thương mại, Tài chính ngân hàng và Kinh doanh quốc tế được khảo sát về hứng thú học tập các môn tâm lý học. Mặc dù môn tâm lý học đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức về hành vi, giao tiếp và quản trị cho sinh viên, thực trạng hứng thú học tập các môn này vẫn còn ở mức trung bình.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập các môn tâm lý học của sinh viên UFM tại Thành phố Hồ Chí Minh trong năm học 2010-2011. Mục tiêu cụ thể là đánh giá mức độ biểu hiện hứng thú học tập qua các khía cạnh nhận thức, thái độ cảm xúc và hành vi học tập; đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp nâng cao hứng thú học tập. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên, góp phần đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết tâm lý học về hứng thú học tập, trong đó khái niệm hứng thú được hiểu là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng học tập, vừa có ý nghĩa thiết thực vừa mang lại khoái cảm trong quá trình hoạt động (A.Côvaliốp, Nguyễn Quang Uẩn). Cấu trúc hứng thú bao gồm ba thành tố chính: nhận thức về đối tượng, xúc cảm tích cực và hành động tích cực hướng tới đối tượng.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng mô hình phân loại hứng thú theo các tiêu chí như hiệu quả (hứng thú tích cực và thụ động), nội dung đối tượng (hứng thú nhận thức, lao động, xã hội...), tính bền vững và chiều sâu của hứng thú. Lý thuyết về vai trò của hứng thú trong hoạt động học tập cũng được khai thác, nhấn mạnh hứng thú là động lực quan trọng thúc đẩy sự tập trung, sáng tạo và phát triển năng lực cá nhân.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính là khảo sát 361 sinh viên năm thứ nhất hệ chính quy của UFM, thuộc các khoa Thương mại, Tài chính ngân hàng và Kinh doanh quốc tế, với hai môn tâm lý học ứng dụng trong kinh doanh và tâm lý học quản trị.

Phương pháp thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi được xây dựng qua ba bước: khảo sát mở, thử nghiệm và khảo sát chính thức, cùng phỏng vấn nhóm tập trung và phỏng vấn sâu cá nhân nhằm làm rõ các vấn đề liên quan đến hứng thú học tập. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS với các kỹ thuật thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ, trung bình) và phân tích (kiểm định T, ANOVA) với mức ý nghĩa 95%. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2010 đến tháng 6/2011 tại Trường Đại học Tài chính Marketing, TP. Hồ Chí Minh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò môn tâm lý học: Hơn 83% sinh viên đồng ý hoặc rất đồng ý về vai trò quan trọng của các môn tâm lý học trong cuộc sống và chương trình đào tạo, với điểm trung bình 2,22 trên thang 3. Không có sự khác biệt đáng kể về nhận thức này giữa nam và nữ hay giữa hai môn học được khảo sát.

2. Biểu hiện thái độ cảm xúc: 65,6% sinh viên thể hiện thái độ thích học môn tâm lý (28,1% rất thích, 37,5% khá thích). Mức độ hài lòng về kiến thức và giảng viên cũng đạt trên 75%. Thái độ cảm xúc trung bình đạt 3,88 trên thang 5, cho thấy mức độ trung bình khá.

3. Hành vi học tập trên lớp: 84% sinh viên tham dự đầy đủ các buổi học, 76,9% tập trung nghe giảng, nhưng chỉ 16,3% thường xuyên xây dựng bài học tích cực và 11,7% thường xuyên phát biểu ý kiến. Điểm trung bình hành vi học tập trên lớp là 3,35, thể hiện sự thụ động tương đối cao.

4. Hành vi học tập ngoài giờ: Chỉ 24,1% sinh viên thường xuyên đọc giáo trình, 92,8% đọc tài liệu tham khảo ở mức trung bình hoặc thấp, và 22,4% thường xuyên trao đổi với giảng viên khi có thắc mắc. Điểm trung bình hành vi ngoài giờ là 2,87, thấp hơn đáng kể so với trên lớp.

5. Mức độ hứng thú tổng thể: Điểm trung bình hứng thú học tập các môn tâm lý là 3,84, thuộc mức trung bình. Sinh viên học môn tâm lý học ứng dụng trong kinh doanh có hứng thú cao hơn môn tâm lý học quản trị (3,87 so với 3,72).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên UFM nhận thức rõ vai trò quan trọng của môn tâm lý học trong đào tạo và cuộc sống, đồng thời có thái độ cảm xúc tích cực với môn học. Tuy nhiên, biểu hiện hành vi học tập, đặc biệt là hoạt động ngoài giờ, còn hạn chế, thể hiện sự thụ động và thiếu chủ động trong việc tìm hiểu, nghiên cứu thêm tài liệu. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy hứng thú học tập môn tâm lý học thường ở mức trung bình hoặc thấp tại các trường đại học Việt Nam.

Nguyên nhân chính được xác định là do phương pháp giảng dạy truyền thống, chủ yếu đọc – chép, thiếu sự kết hợp đa dạng phương pháp kích thích sự tích cực của sinh viên. Thái độ và năng lực sư phạm của giảng viên cũng ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập. Ngoài ra, đặc thù môn học có nhiều khái niệm trừu tượng, khó tiếp cận cũng là thách thức đối với sinh viên. Các biểu đồ và bảng số liệu minh họa rõ sự khác biệt về mức độ hứng thú giữa các lớp và môn học, cũng như mối liên hệ giữa thái độ cảm xúc và hành vi học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Giảng viên cần kết hợp đa dạng các phương pháp như thảo luận nhóm, bài tập tình huống, ứng dụng công nghệ đa phương tiện để tăng tính tương tác và hấp dẫn, từ đó nâng cao hứng thú học tập. Thời gian thực hiện: 1 học kỳ; Chủ thể: Khoa Tâm lý học và giảng viên.

2. Tăng cường hoạt động tự học và nghiên cứu: Xây dựng các chương trình hướng dẫn kỹ năng tự học, khuyến khích sinh viên đọc tài liệu tham khảo, tổ chức câu lạc bộ học tập môn tâm lý để tạo môi trường học tập tích cực ngoài giờ. Thời gian: 1 năm học; Chủ thể: Ban Đào tạo, Đoàn Thanh niên.

3. Đào tạo nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ năng sư phạm hiện đại, kỹ thuật truyền đạt và tạo động lực học tập cho sinh viên. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Nhà trường, Trung tâm Đào tạo.

4. Cải thiện điều kiện học tập: Trang bị phòng học với thiết bị hỗ trợ giảng dạy hiện đại, giảm sĩ số lớp học để tăng sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên. Thời gian: 1-2 năm; Chủ thể: Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý cơ sở vật chất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ đào tạo: Nghiên cứu giúp hiểu rõ thực trạng hứng thú học tập của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Sinh viên ngành Tâm lý học và các ngành liên quan: Giúp nhận thức rõ vai trò của hứng thú học tập, từ đó chủ động phát triển thái độ và hành vi học tập tích cực.

3. Nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để xây dựng chính sách đào tạo, cải tiến chương trình học và điều kiện học tập.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và tâm lý học: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập và phát triển năng lực sinh viên trong môi trường đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Hứng thú học tập là gì và tại sao quan trọng?
   Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của người học đối với môn học, vừa có ý nghĩa thiết thực vừa mang lại cảm xúc tích cực. Nó là động lực thúc đẩy sự tập trung, sáng tạo và nâng cao hiệu quả học tập.

2. Mức độ hứng thú học tập của sinh viên UFM hiện nay ra sao?
   Theo khảo sát, mức độ hứng thú học tập các môn tâm lý học của sinh viên UFM ở mức trung bình, với điểm trung bình 3,84 trên thang 5, thể hiện sự cần cải thiện.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến hứng thú học tập?
   Phương pháp giảng dạy của giảng viên và cách thức học tập của sinh viên là hai yếu tố chủ đạo ảnh hưởng đến hứng thú học tập. Phương pháp truyền thống đọc – chép làm giảm hứng thú, trong khi phương pháp đa dạng kích thích tích cực.

4. Sinh viên có tích cực tự học ngoài giờ không?
   Hoạt động tự học ngoài giờ của sinh viên còn hạn chế, chỉ khoảng 24% thường xuyên đọc giáo trình và phần lớn đọc tài liệu tham khảo ở mức thấp hoặc trung bình.

5. Làm thế nào để nâng cao hứng thú học tập môn tâm lý học?
   Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường kỹ năng tự học cho sinh viên, đào tạo nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên và cải thiện điều kiện học tập để tạo môi trường học tập tích cực, hấp dẫn.

Kết luận

• Hứng thú học tập các môn tâm lý học của sinh viên Trường Đại học Tài chính Marketing hiện ở mức trung bình, với điểm trung bình 3,84/5.
• Sinh viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của môn tâm lý học trong đào tạo và cuộc sống, thể hiện thái độ cảm xúc tích cực.
• Hành vi học tập trên lớp khá tốt nhưng hoạt động tự học ngoài giờ còn hạn chế, thể hiện sự thụ động.
• Phương pháp giảng dạy truyền thống và đặc thù môn học là nguyên nhân chính ảnh hưởng đến hứng thú học tập.
• Đề xuất đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tự học, đào tạo giảng viên và cải thiện điều kiện học tập là các giải pháp trọng tâm cần thực hiện trong 1-2 năm tới.

Luận văn này cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để các nhà quản lý, giảng viên và sinh viên nâng cao chất lượng học tập môn tâm lý học, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. Để tiếp tục phát huy hiệu quả, các bên liên quan nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất và theo dõi đánh giá định kỳ kết quả thực hiện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Trên thế giới: Nghiên cứu về hứng thú là một trong những nghiên cứu phong phú của Tâm lý học. Những công trình nghiên cứu về hứng thú trên thế giới xuất hiện khá sớm và ngày một phát triển. Herbart (1776-1841) nhà Triết học, Tâm lý học, Giáo dục học người Đức cho rằng hứng thú học tập là yếu tố quyết định kết quả học tập của người học, thậm chí, ông còn nói rằng, “tội ác” lớn nhất của dạy học là sự nhàm chán. (the ‘worst sin of teaching’ is boredom.

6] Ovide Decroly (1871 – 1932) bác sĩ và nhà tâm lý người Bỉ khi nghiên cứu về khả năng tập đọc và tập làm tính của trẻ đã xây dựng học thuyết về những trung tâm hứng thú và về lao động tích cực. 5] Từ những năm 1940 của thế kỷ XX: A.Bêliep đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ về “Tâm lý học hứng thú”. Các nhà tâm lý học như S. đã quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, con đường hình thành hứng thú, và cho rằng hứng thú là biểu hiện của ý chí, tình cảm.

John Dewey (1859 – 1952) nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ năm 1896 sáng lập ra trường thực nghiệm, ưu tiên hứng thú của học sinh và nhu cầu của học sinh trong từng lứa tuổi. Hứng thú thực sự xuất hiện khi cái tôi đồng nhất với một ý tưởng hoặc một vật thể, đồng thời, tìm thấy ở chúng phương tiện biểu lộ.Ackhadop có công trình nghiên cứu về mối quan hệ khắng khít giữa tri thức học viên với hứng thú học tập. Trong đó, sự hiểu biết nhất định về môn học được xem là một tiền đề cho sự hình thành hứng thú đối với môn học.K) Marôsôva đã nghiên cứu vấn đề “Tác dụng của việc giảng dạy, nêu vấn đề đối với hứng thú nhận thức của sinh viên”. Dạy học nêu vấn đề là một trong những biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh trong quá trình học tập.

Năm 1976, tác giả đưa ra cấu trúc tâm lý của hứng thú, đồng thời còn phân tích những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong quá trình học tập và lao động của học sinh. Trong công trình nghiên cứu của mình L.Bôzôvitch đã nêu lên quan hệ giữa hứng thú với tính tích cực học tập của học sinh.Sukira trong công trình “Vấn đề hứng thú trong khoa học giáo dục” (1972) đã đưa ra khái niệm về hứng thú nhận thức cùng với biểu hiện của nó và nêu lên nguồn gốc cơ bản của hứng thú nhận thức là nội dung tài liệu và hoạt động học của học sinh.Piaget (1896 – 1980) chú trọng đặc biệt đến hứng thú của học sinh. Trẻ em cũng là một thực thể như người lớn, hoạt động bị chi phối bởi hoặc quy luật hứng thú hoặc nhu cầu. Hoạt động sẽ không đem lại hiệu quả nếu người ta không khơi gợi những động cơ nội tại của hoạt động đó.

Ông cho rằng mọi việc làm của trí thông minh đều dựa trên một hứng thú, hứng thú chẳng qua chỉ là một trạng thái chức năng động của sự đồng hóa. [16] Langevin (1971) nghiên cứu trên trẻ trong độ tuổi đến trường, đo lường trí thông minh và tính ham hiểu biết bằng bảng hỏi tự trả lời và bằng hành vi biểu hiện, kết hợp với việc giáo viên đánh giá tính ham hiểu biết của từng học sinh. Ông gợi ý phân biệt độ rộng và độ sâu của hứng thú. Ông đã chỉ ra cách phân tích yếu tố độ rộng để thấy được những sự đo lường khác nhau về tính ham hiểu biết có tương quan với nhau như thế nào.

[40] Ainley (1998) định nghĩa chiều sâu của hứng thú là “khuynh hướng mong muốn khám phá T 6 và tìm hiểu những đối tượng, sự kiện, ý tưởng mới nhằm hiểu được chúng”; và độ rộng của hứng thú là “khuynh hướng mong muốn tìm ra những kinh nghiệm thay đổi và khác biệt để nghiệm ra chúng giống cái gì”. [40] Từ những công trình nghiên cứu trên, ta có thể khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú theo các hướng sau: xu hướng giải thích bản chất tâm lý của hứng thú; xu hướng xem xét hứng thú trong mối quan hệ với sự phát triển nhân cách nói chung, vốn tri thức của cá nhân nói riêng; xu hướng nghiên cứu sự hình thành và phát triển hứng thú theo các giai đoạn lứa tuổi. Trong nước: Do nền tâm lý học Việt Nam còn non trẻ nên những công trình nghiên cứu về hứng thú mãi đến những năm 1960, 1970 mới có những công trình nghiên cứu như “Hứng thú bộ môn của học sinh cấp III” của Trương Anh Tuấn, Phạm Huy Thụ, Đặng Trường Thanh. Năm 1973, Phạm Tất Dong đã bảo vệ thành công luận án Phó Tiến Sĩ ở Liên Xô với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề của học sinh lớn và nhiệm vụ hướng nghiệp”.

Kết quả nghiên cứu khẳng định sự khác biệt về hứng thú học tập giữa nam và nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống nhất với xu hướng phát triển nghề của xã hội, công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông không được thực hiện nên các em học sinh chịu nhiều thiệt thòi. Hứng thú học tập các bộ môn của học sinh là cơ sở để đề ra nhiệm vụ hướng nghiệp một cách khoa học. Năm 1977 tổ nghiên cứu của khoa tâm lý học giáo dục trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội I đã nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập của học sinh cấp II đối với môn học cụ thể” kết quả cho thấy hứng thú học tập các môn của học sinh cấp II là không đồng đều. Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 ở một số trường Phổ thông Trung học tại Thành phố Hồ Chí Minh.

Năm 1982, Đinh Thị Chiến “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm của giáo sinh Cao đẳng sư phạm Nghĩa Bình”. Tác giả đưa ra nhiều biện pháp để cải thiện hứng thú với nghề sư phạm cho giáo sinh, trong đó, tác giả nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng của dư luận xã hội. Năm 1984, Trần Thị Thanh Hương đã thực nghiệm nâng cao hứng thú học toán của học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học ở nhà của học sinh. Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài luận án “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên tại trường của sinh viên khoa tâm lý giáo dục”.

Tác giả đã đưa ra những nguyên nhân gây hứng thú là do ý nghĩa của môn học, trình độ của sinh viên, phương pháp giảng dạy của giảng viên. Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài thực nghiệm “Tìm hiểu hứng thú với năng lực học văn của học sinh lớp 6” Năm 1994, Hoàng Hồng Liên có đề tài “Bước đầu nghiên cứu những con đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” tác giả kết luận dạy học trực quan là biện pháp tốt nhất để tác động đến hứng thú của học sinh. Năm 1999, Lê Thị Thu Hằng với đề tài “Thực trạng hứng thú học tập các môn lý luận của sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao I”. Tác giả rút ra kết luận: phương pháp, năng lực chuyên môn của giảng viên là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến hứng thú học tập của sinh viên.

Năm 2000 Trần Công Khanh đã đi sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn toán của học sinh trung học cơ sở thị xã Tân An”. Kết quả cho thấy đa số học sinh trong diện điều tra chưa có hứng thú học toán. Năm 2003, Dương Thị Kim Oanh nghiên cứu “ảnh hưởng của việc sử dụng đa phương tiện trong giảng dạy tới hứng thú học nghiệp vụ sư phạm của sinh viên Khoa sư phạm kỹ thuật, trường 12T T 2 1 Đại học Bách khoa Hà Nội” Tác giả đưa ra kết luận: thiết kế bài giảng phần hoạt động nhận thức bằng cách sử dụng đa phương tiện góp phần làm tăng hứng thú học môn này ở sinh viên. Năm 2004, Mai Văn Hải với đề tài nghiên cứu khoa học “Hứng thú của sinh viên Trường Đại học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn với môn học thể chất”.

Các sinh viên chưa thấy hết được học thể chất có tác dụng như thế nào trong cuộc sống. Năm 2005, Phạm Mạnh Hiền nghiên cứu “Hứng thú học tập của học viên thuộc Trung tâm Phát triển kỹ năng con người Tâm Việt”. Trong đó nổi bật lên phương pháp giảng dạy của giảng viên có ý nghĩa to lớn tác động tới hứng thú học của học viên. Năm 2007, Lê Thanh Hà với luận văn thạc sĩ về “Hứng thú của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh”.

Năm 2009, Phạm Thanh Thủy với “Hứng thú học tập môn Giáo dục quốc phòng-an ninh của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội” Năm 2010, Lê Văn Bích với luận văn Thạc sĩ “Hứng thú học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên hệ chính qui trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh”. Riêng với hứng thú học tập môn tâm lý, có những công trình nghiên cứu sau: Năm 1980, Dương Diệu Hoa “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên Khoa Tâm lý học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội”. Năm 1997, Đặng Mai Khanh với Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học “Tìm hiểu thực trạng hứng thú đối với môn Tâm lý học của sinh viên trường Đại học Cần thơ”. Tác giả khảo sát thực trạng hứng thú học Tâm lý học và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập tâm lý học của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Cần Thơ và thử nghiệm bằng cách cải tiến và sử dụng hệ thống bài tập thực hành trong chương trình Tâm lý học nhằm nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên sư phạm.

Năm 1998, Đặng Minh Thư với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với môn Tâm lý học của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai”. Năm 1999, Nguyễn Thị Nhượng, “Nghiên cứu thực trạng hứng thú học môn Tâm lý học của giáo sinh, sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Phú Yên”. Tác giả nêu những nguyên nhân gây nên thực trạng trên, bước đầu thử nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học Tâm lý học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Phú Yên.