Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng và sự phát triển của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng các yêu cầu liên tục thay đổi của thị trường lao động trở thành nhiệm vụ trọng tâm. Nhằm thực hiện mục tiêu phân luồng và định hướng nghề nghiệp sớm cho học sinh phổ thông, Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/05/2018 của Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án "Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025". Đồng thời, Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/05/2017 của Thủ tướng Chính phủ cũng yêu cầu thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (STEM) trong chương trình giáo dục phổ thông.

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đưa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thành hoạt động giáo dục bắt buộc. Tuy nhiên, việc giáo dục hướng nghiệp không chỉ giới hạn trong một môn học riêng biệt mà cần được tích hợp xuyên suốt vào các môn văn hóa, đặc biệt là môn Vật lí. Mạch nội dung "Động lực học" trong chương trình Vật lí 10 chứa đựng nhiều kiến thức gắn liền với các hiện tượng thực tế và ứng dụng kĩ thuật. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trong mạch nội dung này tạo môi trường thuận lợi để học sinh tiếp cận vai trò của các ngành nghề kĩ thuật, xây dựng, từ đó hình thành và bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp.

Mục đích nghiên cứu của đề tài là xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trong dạy học nội dung "Động lực học" - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông. Để thực hiện mục đích này, tác giả xác định 3 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

  1. Nhiệm vụ 1: Tổng hợp, phân tích cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trong dạy học Vật lí và cơ sở lí luận về phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông.
  2. Nhiệm vụ 2: Phân tích cấu trúc nội dung, thành phần kiến thức của mạch "Động lực học" - Vật lí 10; lựa chọn và thiết kế các hoạt động trải nghiệm theo định hướng STEM; xây dựng hệ thống phiếu học tập, công cụ hỗ trợ và bộ công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh.
  3. Nhiệm vụ 3: Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường trung học phổ thông để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của tiến trình dạy học đã đề xuất, đánh giá kết quả nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học.

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là hoạt động trải nghiệm STEM trong dạy học nội dung "Động lực học" - Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông. Phạm vi nghiên cứu được xác định:

  • Không gian: Học sinh trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (thực nghiệm trực tiếp tại lớp 10A4, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai).
  • Thời gian: Từ tháng 10 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023.
  • Nội dung: Mạch kiến thức "Động lực học" trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Vật lí lớp 10.

Giả thuyết khoa học của đề tài: Nếu xây dựng và tổ chức được các hoạt động trải nghiệm STEM phù hợp trong dạy học nội dung "Động lực học" - Vật lí 10 thì sẽ bồi dưỡng và phát triển được năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận dựa trên hệ thống cơ sở pháp lý và văn bản chỉ đạo chuyên môn gồm: Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình môn Vật lí; Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/08/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai giáo dục STEM trong giáo dục trung học; Quyết định số 27/2018/QĐ-TTg ngày 06/07/2018 của Thủ tướng Chính phủ về ban hành Hệ thống ngành kinh tế Việt Nam.

Về mặt lý luận, tác giả tổng quan các khái niệm cốt lõi:

  • Giáo dục STEM: Tiếp cận liên môn khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn theo 3 hình thức (Dạy học bài học STEM, Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM, Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật).
  • Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp: Hoạt động giáo dục tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức và kĩ năng mới, thích ứng với nghề nghiệp tương lai.
  • Năng lực định hướng nghề nghiệp: Khả năng xác định và lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với bản thân dựa trên cơ sở hiểu biết về nghề nghiệp thông qua nhận thức, trải nghiệm nghề, đánh giá năng lực, sở thích bản thân và nhu cầu nhân lực xã hội.

Tác giả xác lập cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động trải nghiệm STEM môn Vật lí gồm 3 thành phần và 12 chỉ số hành vi:

Thành phần năng lực Chỉ số hành vi Mã hóa
1. Nhận thức nghề Nêu được các nghề mà bản thân quan tâm ĐHNN1.1
Trình bày được nhu cầu thị trường lao động hiện tại và tương lai ĐHNN1.2
2. Trải nghiệm nghề Tìm hiểu một số sản phẩm của ngành nghề trên thị trường ĐHNN2.1
Đề xuất ý tưởng về sản phẩm của ngành nghề ĐHNN2.2
Lập được bản thiết kế sản phẩm ĐHNN2.3
Tìm kiếm nguyên vật liệu cho sản phẩm ĐHNN2.4
Chế tạo sản phẩm ĐHNN2.5
Vận hành sản phẩm ĐHNN2.6
3. Đánh giá nghề Trình bày được giá trị của ngành nghề ĐHNN3.1
Đánh giá sự phù hợp của ngành nghề đối với bản thân ĐHNN3.2
Phân tích được yêu cầu về an toàn đối với ngành nghề ĐHNN3.3
Lập được kế hoạch phát triển nghề nghiệp ĐHNN3.4

Khóa luận sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu:

  • Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu khoa học, văn bản quy phạm pháp luật, chương trình giáo dục về STEM, hoạt động trải nghiệm và định hướng nghề nghiệp; phân tích nội dung kiến thức mạch "Động lực học" Vật lí 10.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm chủ đề STEM tại trường THPT theo tiến trình đã thiết kế; sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu gồm phiếu học tập, bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi/phỏng vấn, nhật ký chế tạo (trên nền tảng Padlet), bản thiết kế và sản phẩm mô hình thực tế.
  • Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê mô tả để xử lý, đối chiếu các mức độ biểu hiện hành vi của học sinh trước và sau thực nghiệm.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu thu thập trực tiếp từ quá trình thực nghiệm sư phạm tại lớp 10A4 Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (TP. Hồ Chí Minh) trong năm học 2022 - 2023.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trong dạy học Vật lí nhằm bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

Chương 1 hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục STEM, làm rõ 3 hình thức triển khai theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tác giả phân tích bản chất của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp và đề xuất 5 con đường phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh:

  1. Đưa học sinh vào tiến trình tìm hiểu các ngành nghề qua internet, các trang tin tuyển sinh, thị trường lao động.
  2. Tạo cơ hội vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn các công đoạn nghề nghiệp.
  3. Đưa học sinh vào tiến trình đề xuất giải pháp, thiết kế và chế tạo sản phẩm STEM gắn với nghề nghiệp.
  4. Tổ chức trải nghiệm, tham quan cơ sở sản xuất kinh doanh tại địa phương.
  5. Tổ chức báo cáo sản phẩm, bày tỏ quan điểm về giá trị nghề nghiệp và đánh giá mức độ phù hợp của bản thân.

Dựa trên nguyên tắc đánh giá năng lực học sinh trong giáo dục STEM (Nguyễn Văn Biên, 2019) và tiêu chí phân chia mức độ tự lực (Nguyễn Văn Phương, 2015), tác giả xây dựng ma trận tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp gồm 3 mức độ (Mức 1: Có sự hỗ trợ lớn của giáo viên; Mức 2: Dưới sự gợi ý/định hướng của giáo viên; Mức 3: Hoàn toàn tự lực) tương ứng cho 12 chỉ số hành vi.

Đồng thời, tác giả đề xuất quy trình và tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM hướng nghiệp gồm 6 pha:

  • Pha 1: Đặt vấn đề STEM hướng nghiệp và chuyển giao nhiệm vụ.
  • Pha 2: Đề xuất phương án thiết kế sản phẩm (phác thảo, thuyết trình, thống nhất bản vẽ).
  • Pha 3: Gia công, chế tạo sản phẩm theo bản vẽ thiết kế (chuẩn bị vật liệu, gia công, lắp ráp).
  • Pha 4: Vận hành thử nghiệm sản phẩm.
  • Pha 5: Thực hiện báo cáo sản phẩm (thuyết trình, đánh giá báo cáo).
  • Pha 6: Đánh giá, nhận xét chung và định hướng nghề nghiệp liên quan.

Chương 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trong dạy học mạch nội dung "Động lực học" - Vật lí 10

Tác giả phân tích cấu trúc mạch "Động lực học" theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Vật lí 2018. Mạch nội dung này gồm 18 tiết (chiếm 5,7% thời lượng môn học), phân bổ chi tiết như sau:

Phân phối nội dung Thời lượng
Ba định luật Newton về chuyển động 6 tiết
Một số lực trong thực tiễn 3 tiết
Cân bằng lực, moment lực 6 tiết
Khối lượng riêng, áp suất chất lỏng 3 tiết

Dựa trên yêu cầu cần đạt và kiến thức trọng tâm (Định luật 1, 2, 3 Newton; Trọng lực, lực hấp dẫn, lực ma sát, lực căng dây, lực đẩy Archimedes; Cân bằng lực, moment lực, ngẫu lực; Khối lượng riêng, phương trình áp suất chất lỏng $\Delta p = \rho g \Delta h$), tác giả xây dựng bảng đối chiếu gắn kiến thức với 4 chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp:

Tên chủ đề STEM Định hướng ngành nghề Tích hợp STEM (S - T - E - M)
Xây cầu Xây dựng công trình đường bộ S: Lực cân bằng, mô men lực, tác động môi trường.
T: Que kem/đè lưỡi, keo nến, thử tải.
E: Thiết kế bản vẽ cầu giao thông.
M: Tính toán tải trọng, giá thành vật liệu.
Đồ chơi treo nôi Sản xuất đồ chơi, trò chơi (Mã ngành: 3240) S: Trọng lực, điều kiện cân bằng của hệ vật.
T: Que gỗ, dây treo, bìa xốp, keo nến.
E: Thiết kế bản vẽ đồ chơi treo nôi thăng bằng.
M: Tính toán vị trí đặt vật trang trí, đối trọng.
Nhà Archimedes Xây dựng nhà để ở (Mã ngành: 4101 / 41010) S: Trọng lực, lực đẩy Archimedes, moment lực.
T: Chai nhựa, bìa cứng, ống hút, keo dán.
E: Thiết kế bản vẽ và chế tạo mô hình nhà nổi.
M: Tính toán tải trọng tối đa, giá thành vật liệu.
Tàu chở hàng Đóng tàu và cấu kiện nổi S: Lực đẩy Archimedes, trọng lực, điều kiện nổi.
T: Mút xốp, giấy formex, băng keo, que tăm, sơn.
E: Thiết kế bản vẽ mô hình tàu chở hàng.
M: Tính toán thể tích chiếm chỗ, tải trọng tàu.

Tác giả thiết kế chi tiết kế hoạch bài dạy chủ đề "Nhà Archimedes" (thời lượng 3 tiết) giải quyết bài toán thực tiễn về nhà nổi thích ứng với biến đổi khí hậu tại vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Kế hoạch bài dạy triển khai qua 4 hoạt động:

  • Hoạt động 1 (30 phút tại lớp): Xác định vấn đề và tìm hiểu ngành nghề Xây dựng nhà để ở thông qua xử lý tình huống đơn đặt hàng từ nhà đầu tư, hoàn thành Phiếu học tập số 1.
  • Hoạt động 2 (60 phút tại lớp): Huy động kiến thức về lực đẩy Archimedes, trọng lực, quy tắc moment để thiết kế mô hình nhà nổi, hoàn thành Phiếu học tập số 2 và số 3, bảo vệ phương án thiết kế trước lớp.
  • Hoạt động 3 (1 tuần tại nhà): Gia công, chế tạo và vận hành thử nghiệm mô hình theo bản vẽ, ghi chép nhật ký chế tạo và gửi tiến độ qua Padlet/mạng xã hội.
  • Hoạt động 4 (45 phút tại lớp): Báo cáo, đánh giá mô hình nhà nổi hoàn thiện (yêu cầu chịu tải khoảng 3 kg, nổi ổn định, kết cấu vững chắc), phản biện và trả lời phỏng vấn định hướng nghề nghiệp.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày tiến trình và kết quả thực nghiệm sư phạm tại lớp 10A4, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, TP. Hồ Chí Minh (dưới sự phối hợp của giáo viên bộ môn Nguyễn Cao Khả và cộng sự).

Nội dung thực nghiệm triển khai trọn vẹn chủ đề "Nhà Archimedes". Tác giả thu thập dữ liệu thông qua:

  • Quan sát hoạt động thảo luận nhóm và ghi nhận quá trình hoàn thành Phiếu học tập số 1, 2, 3.
  • Đánh giá bản vẽ thiết kế kỹ thuật của 4 nhóm học sinh (Nhóm 1, Nhóm 2, Nhóm 3, Nhóm 4) và các phương án chỉnh sửa sau phản biện.
  • Theo dõi tiến độ thi công sản phẩm được học sinh báo cáo qua kênh mạng xã hội và hình ảnh sản phẩm gửi về.
  • Đánh giá buổi báo cáo sản phẩm trước lớp: Đại diện các nhóm thuyết trình, thực hiện thử tải mô hình nhà nổi trên khay nước, các nhóm đặt câu hỏi chất vấn và phản biện lẫn nhau.
  • Phỏng vấn học sinh về nhận thức giá trị ngành Xây dựng nhà để ở (mã ngành 41010) và mức độ phù hợp của bản thân đối với ngành nghề.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

Khóa luận đã thiết kế và thực nghiệm thành công chủ đề STEM "Nhà Archimedes" trong khuôn khổ 3 tiết học kết hợp 1 tuần tự học tại nhà. Toàn bộ 4 nhóm học sinh lớp 10A4 THPT Nguyễn Thị Minh Khai đã hoàn thiện bản vẽ thiết kế, chế tạo được mô hình nhà nổi đáp ứng tiêu chí kỹ thuật (kết cấu vững chắc bằng chai nhựa, que đè lưỡi, mút xốp, giấy bìa; chịu được tải trọng đặt trước và giữ thăng bằng tốt trên mặt nước).

Dữ liệu thực nghiệm qua các phiếu học tập, nhật ký chế tạo và phỏng vấn cho thấy sự chuyển biến rõ rệt ở cả 3 thành phần năng lực định hướng nghề nghiệp:

  • Nhận thức nghề: Học sinh nêu được các cơ sở đào tạo đại học/cao đẳng nhóm ngành xây dựng, phân tích được nhu cầu thực tế của thị trường lao động trong nước.
  • Trải nghiệm nghề: Học sinh thực hiện đầy đủ các bước của một quy trình kỹ thuật thực tế từ đề xuất ý tưởng, tính toán lực đẩy Archimedes và mô men lực, lập bản vẽ kỹ thuật, lựa chọn vật liệu, gia công lắp ráp và vận hành thử nghiệm.
  • Đánh giá nghề: Học sinh nêu được giá trị kinh tế - xã hội của ngành xây dựng nhà ở, các quy tắc an toàn lao động và bước đầu tự đánh giá mức độ phù hợp của sở thích, năng lực cá nhân đối với nhóm ngành này.

Giải pháp và khuyến nghị sư phạm

  • Tích hợp nội dung hướng nghiệp trực tiếp vào tiến trình dạy học các bài học Vật lí thông qua mô hình đóng vai chuyên gia (học sinh đóng vai kỹ sư xây dựng giải quyết bài toán đặt hàng của nhà đầu tư).
  • Kết hợp linh hoạt không gian học tập: Dành thời lượng trên lớp cho việc xác định vấn đề, tiếp thu kiến thức khoa học và bảo vệ thiết kế; chuyển giao khâu gia công, thử nghiệm sản phẩm về nhà nhằm tối ưu thời gian học tập chính khóa.
  • Ứng dụng công nghệ thông tin (mạng xã hội, nền tảng Padlet) để theo dõi tiến độ thi công, hỗ trợ kỹ thuật và đánh giá quá trình liên tục.

Đóng góp mới của đề tài

  • Hệ thống hóa cấu trúc kiến thức mạch "Động lực học" - Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM gắn với phân loại mã ngành kinh tế Việt Nam (Quyết định 27/2018/QĐ-TTg).
  • Xây dựng khung năng lực định hướng nghề nghiệp đặc thù trong môn Vật lí gồm 3 thành phần, 12 chỉ số hành vi cùng bộ công cụ đánh giá (rubric 3 mức độ tự lực) có khả năng đo lường rõ ràng.
  • Thiết kế 4 chủ đề STEM hướng nghiệp hoàn chỉnh, trong đó chủ đề "Nhà Archimedes" được kiểm chứng thực nghiệm có tính khả thi và hiệu quả sư phạm.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

  • Hạn chế: Quá trình thực nghiệm sư phạm mới được tiến hành trên phạm vi 01 lớp học (lớp 10A4, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, TP.HCM) trong khoảng thời gian từ tháng 10/2022 đến tháng 4/2023. Trong 4 chủ đề STEM được xây dựng, tác giả mới chỉ tổ chức thực nghiệm sư phạm sâu đối với chủ đề "Nhà Archimedes".
  • Hướng nghiên cứu tiếp: Tiếp tục hoàn thiện và tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với 3 chủ đề STEM còn lại ("Xây cầu", "Đồ chơi treo nôi", "Tàu chở hàng"); mở rộng quy mô thực nghiệm trên nhiều trường THPT với các điều kiện cơ sở vật chất khác nhau tại TP. Hồ Chí Minh và các tỉnh thành khác; nghiên cứu thiết kế các chủ đề STEM hướng nghiệp cho các mạch nội dung khác của chương trình Vật lí cấp THPT.

Giá trị tham khảo

Công trình là tài liệu tham khảo hữu ích cho:

  • Giáo viên Vật lí tại các trường THPT: Tham khảo quy trình 6 pha tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM hướng nghiệp, kế hoạch bài dạy chi tiết cùng hệ thống phiếu học tập số 1, 2, 3 của chủ đề "Nhà Archimedes" để áp dụng trực tiếp vào giảng dạy chương trình Vật lí 10 (Chương trình GDPT 2018).
  • Sinh viên và học viên ngành Sư phạm Vật lí: Nắm bắt phương pháp thiết kế bài học tích hợp STEM, kỹ thuật xây dựng ma trận đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp và phương pháp tổ chức thực nghiệm sư phạm.
  • Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo mô hình tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn học chuyên biệt nhằm hiện thực hóa mục tiêu phân luồng học sinh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận phân chia cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thành những thành phần nào?

Cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp trong đề tài được chia thành 3 thành phần năng lực với 12 chỉ số hành vi:

  1. Nhận thức nghề (gồm 2 chỉ số: ĐHNN1.1, ĐHNN1.2).
  2. Trải nghiệm nghề (gồm 6 chỉ số: ĐHNN2.1, ĐHNN2.2, ĐHNN2.3, ĐHNN2.4, ĐHNN2.5, ĐHNN2.6).
  3. Đánh giá nghề (gồm 4 chỉ số: ĐHNN3.1, ĐHNN3.2, ĐHNN3.3, ĐHNN3.4).

2. Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM hướng nghiệp do tác giả đề xuất gồm những bước nào?

Tiến trình gồm 6 pha kế tiếp nhau:

  • Pha 1: Đặt vấn đề STEM hướng nghiệp và chuyển giao nhiệm vụ.
  • Pha 2: Đề xuất phương án thiết kế sản phẩm.
  • Pha 3: Gia công, chế tạo sản phẩm theo bản vẽ thiết kế.
  • Pha 4: Vận hành thử nghiệm sản phẩm.
  • Pha 5: Thực hiện báo cáo sản phẩm.
  • Pha 6: Đánh giá, nhận xét chung.

3. Tác giả đã xây dựng những chủ đề STEM nào cho mạch "Động lực học" Vật lí 10 và hướng tới các ngành nghề gì?

Tác giả xây dựng 4 chủ đề STEM gắn với 4 nhóm ngành nghề:

  • Xây cầu: Hướng nghiệp ngành Xây dựng công trình đường bộ.
  • Đồ chơi treo nôi: Hướng nghiệp ngành Sản xuất đồ chơi, trò chơi (mã ngành 3240).
  • Nhà Archimedes: Hướng nghiệp ngành Xây dựng nhà để ở (mã ngành 4101 / 41010).
  • Tàu chở hàng: Hướng nghiệp ngành Đóng tàu và cấu kiện nổi.

4. Chủ đề thực nghiệm "Nhà Archimedes" vận dụng những kiến thức vật lí trọng tâm nào?

Chủ đề vận dụng các kiến thức:

  • Lực đẩy Archimedes ($F_A = \rho g V$) và điều kiện vật nổi.
  • Trọng lực ($P = mg$) và sự phân bố trọng tâm hệ vật.
  • Quy tắc moment lực và điều kiện cân bằng của vật rắn có trục quay cố định nhằm đảm bảo nhà không bị nghiêng hoặc lật khi chịu tải trọng không đối xứng.

5. Thực nghiệm sư phạm của đề tài được tiến hành ở đâu, thời gian nào và đối tượng nào?

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại lớp 10A4 Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (Thành phố Hồ Chí Minh), dưới sự hướng dẫn chuyên môn của giáo viên vật lí Nguyễn Cao Khả, trong khung thời gian từ tháng 10 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Huỳnh Tấn Phát đã giải quyết trọn vẹn mục tiêu nghiên cứu thông qua việc xác lập cơ sở lí luận, thiết kế quy trình 6 pha tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM và xây dựng bộ công cụ đánh giá 12 chỉ số hành vi năng lực định hướng nghề nghiệp. Nghiên cứu đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả sư phạm thông qua việc triển khai thực nghiệm thành công chủ đề "Nhà Archimedes" tại Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai. Kết quả công trình đóng góp một giải pháp thiết thực nhằm tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào giảng dạy môn Vật lí 10 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.