Hoàn thiện công tác quản trị nguồn nhân lực tại công ty TNHH MTV Mai Linh Thái Nguyên

Chuyên khảo kinh tế phân tích Hoàn thiện công tác quản trị nguồn nhân lực tại công ty tnhh mtv mai linh thái nguyên, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt, đặt nền móng cho hệ thống giáo dục toàn diện. Ngôn ngữ, công cụ giao tiếp cơ bản, không thể thiếu trong quá trình phát triển nhân cách trẻ. Ngôn ngữ giúp trẻ trao đổi thông tin, hiểu nhau, chia sẻ, hợp tác. Giáo dục ngôn ngữ có thể thực hiện qua nhiều hoạt động, trong đó, làm quen với tác phẩm văn học mang lại hiệu quả cao. Giáo viên mầm non có thể phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp, dựa trên yêu cầu ngôn ngữ độ tuổi và đặc trưng ngôn ngữ tác phẩm. Theo tài liệu gốc, "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời" và "sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phƣơng tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài ngƣời".

1.1. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học, với chất liệu ngôn ngữ đặc biệt, có tác động lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong hoạt động giúp trẻ tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm, đồng thời phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Giáo viên cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng cho trẻ. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp và biện pháp phù hợp để tổ chức hoạt động hiệu quả. Hãy nhớ rằng: Việc sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tƣợng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

1.2. Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học

Mục tiêu chính là giúp trẻ phát triển khả năng nghe, nói, đọc, viết thông qua việc tiếp xúc với văn học. Trẻ cần hiểu nghĩa của từ, cách sử dụng câu trong ngữ cảnh, và khả năng diễn đạt ý tưởng mạch lạc. Việc lựa chọn tác phẩm phù hợp với lứa tuổi, có nội dung giáo dục, và ngôn ngữ trong sáng là rất quan trọng. Giáo viên cần tạo môi trường khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và sáng tạo. Cần tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ, không chỉ kiến thức mà còn cảm xúc và thẩm mỹ.

II. Vấn Đề Thường Gặp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy, việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học chưa được chú trọng đúng mức. Hoạt động đôi khi chỉ mang tính hình thức, thiếu tính giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên chưa tích cực nâng cao trình độ, hiểu biết về tác phẩm văn học, dẫn đến việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế.Theo nghiên cứu, một số giáo viên chƣa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

2.1. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện. Việc gợi lên tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, tâm hồn con người còn hạn chế. Đặc biệt, chưa sử dụng tác phẩm văn học như một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Cần có đánh giá chi tiết về tình hình sử dụng tác phẩm văn học hiện tại.

2.2. Thiếu Hụt Về Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên

Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học. Việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn thiếu. Cần đầu tư hơn vào nguồn lực, tài liệu, và các chương trình đào tạo chuyên sâu cho giáo viên. Sự am hiểu tác phẩm của giáo viên là yếu tố then chốt.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Chưa Sâu Sắc

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học chưa được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Cần có các tiêu chí cụ thể để đánh giá sự tiến bộ của trẻ về khả năng nghe, nói, đọc, viết, và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Đánh giá cần dựa trên quan sát thực tế và các hoạt động tương tác của trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ 5 6 Tuổi

Để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ, cần có phương pháp quản lý hiệu quả từ các cấp quản lý giáo dục. Việc xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể, tổ chức các hoạt động phong phú, và kiểm tra, đánh giá định kỳ là rất quan trọng. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, và tiếp cận với các tài liệu, phương pháp mới. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ. Cần chú trọng việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Kế hoạch giáo dục cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Cần có sự linh hoạt để điều chỉnh kế hoạch theo tình hình thực tế. Kế hoạch cần bao gồm các hoạt động như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, và các trò chơi ngôn ngữ. Sự tham gia của giáo viên và phụ huynh trong việc xây dựng kế hoạch là rất quan trọng.

3.2. Tăng Cường Tổ Chức Hoạt Động Làm Quen Văn Học

Cần tổ chức các hoạt động làm quen văn học một cách thường xuyên và đa dạng. Giáo viên cần tạo không khí vui vẻ, thoải mái để trẻ hứng thú tham gia. Các hoạt động cần khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và sáng tạo. Ví dụ, trẻ có thể kể lại câu chuyện theo cách riêng, hoặc đóng vai các nhân vật trong truyện. Sự tương tác giữa trẻ và giáo viên là rất quan trọng.

3.3. Đánh Giá Định Kỳ Và Điều Chỉnh Phương Pháp

Cần thực hiện đánh giá định kỳ để theo dõi sự tiến bộ của trẻ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Đánh giá cần dựa trên quan sát thực tế, các hoạt động tương tác của trẻ, và các bài kiểm tra đơn giản. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng giáo dục. Sự phản hồi từ phụ huynh cũng rất quan trọng trong quá trình đánh giá.

IV. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ 5 6 Tuổi

Nâng cao năng lực giáo viên là yếu tố then chốt. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi, cách lựa chọn tác phẩm phù hợp, và cách tổ chức các hoạt động sáng tạo. Việc tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp cũng rất quan trọng.

4.1. Đào Tạo Về Phương Pháp Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học

Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên cách khai thác các yếu tố ngôn ngữ trong tác phẩm văn học. Giáo viên cần học cách đặt câu hỏi gợi mở, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn tả cảm xúc và suy nghĩ. Việc thực hành các hoạt động cụ thể là rất quan trọng. Giáo viên cần được trang bị các kỹ năng sư phạm cần thiết.

4.2. Cập Nhật Kiến Thức Về Ngôn Ngữ Của Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo viên cần được cập nhật kiến thức về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi. Trẻ ở độ tuổi này đã có vốn từ vựng khá phong phú, khả năng sử dụng câu phức tạp hơn, và khả năng diễn đạt ý tưởng mạch lạc hơn. Giáo viên cần hiểu rõ những đặc điểm này để có phương pháp giáo dục phù hợp. Các nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ cần được cập nhật liên tục.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Thành Công Tại Hạ Long

Nghiên cứu trường hợp các trường mầm non tại Hạ Long đã áp dụng thành công các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ. Phân tích những yếu tố tạo nên thành công, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm. Ví dụ, trường mầm non X đã xây dựng thư viện truyện tranh phong phú, tổ chức các buổi kể chuyện sáng tạo, và khuyến khích phụ huynh tham gia vào hoạt động đọc sách cùng con. Điều này đã giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách vượt trội.

5.1. Xây Dựng Môi Trường Ngôn Ngữ Phong Phú

Môi trường ngôn ngữ phong phú là yếu tố then chốt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo không gian đọc sách thoải mái, trang trí lớp học bằng các hình ảnh, chữ viết sinh động, và khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ trong mọi hoạt động. Giáo viên cần là người mẫu sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực và khuyến khích trẻ giao tiếp.

5.2. Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là rất quan trọng. Cần thông báo cho phụ huynh về các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại trường, khuyến khích phụ huynh đọc sách cho con nghe ở nhà, và tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật. Gia đình cần tạo môi trường khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ.

5.3. Đánh Giá Sự Tiến Bộ Và Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Thực hiện đánh giá sự tiến bộ của trẻ và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên. Các buổi hội thảo, tập huấn, và các diễn đàn trực tuyến là những kênh hữu ích để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Cần tạo một cộng đồng giáo viên nhiệt tình và sáng tạo.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Với sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục, sự nhiệt tình của giáo viên, và sự ủng hộ của phụ huynh, tương lai giáo dục ngôn ngữ ở Hạ Long sẽ ngày càng phát triển. Cần tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu Và Phát Triển Phương Pháp Mới

Cần tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Các nghiên cứu về ngôn ngữ học, tâm lý học, và giáo dục học cần được ứng dụng vào thực tiễn. Cần khuyến khích giáo viên sáng tạo và thử nghiệm các phương pháp mới.

6.2. Đảm Bảo Nguồn Lực Và Đầu Tư Cho Giáo Dục

Cần đảm bảo nguồn lực và đầu tư cho giáo dục ngôn ngữ, bao gồm tài liệu, thiết bị, và các chương trình đào tạo. Cần ưu tiên đầu tư cho các trường mầm non ở vùng sâu, vùng xa, và các trường có điều kiện khó khăn. Sự đầu tư cho giáo dục là sự đầu tư cho tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.