Hoàn thiện công tác quản lý dự án đầu tư xây dựng tại ban quản lý dự án đầu tư xây dựng thành phố thái nguyên

Bài viết phân tích và đề xuất giải pháp hoàn thiện công tác quản lý dự án đầu tư xây dựng tại Ban Quản lý dự án thành phố Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dự Án Đầu Tư Xây Dựng Tại Thái Nguyên

Công tác quản lý dự án đầu tư xây dựng đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của Thành phố Thái Nguyên. Các dự án này là động lực thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, cải thiện cơ sở hạ tầng và nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng quản lý dự án đầu tư xây dựng tại các Ban Quản lý Dự án Đầu tư Xây dựng trên địa bàn, phân tích những thách thức và đề xuất các giải pháp hoàn thiện công tác quản lý.

1.1. Vai trò của dự án đầu tư xây dựng đối với phát triển đô thị

Các dự án đầu tư xây dựng là yếu tố then chốt trong quá trình phát triển đô thị Thái Nguyên. Chúng tạo ra diện mạo mới cho thành phố, thu hút đầu tư và thúc đẩy các hoạt động kinh tế. Cơ sở hạ tầng được nâng cấp, các khu dân cư mới hình thành, góp phần giải quyết các vấn đề về nhà ở, giao thông và tiện ích công cộng. Các dự án này không chỉ mang lại lợi ích kinh tế mà còn có tác động tích cực đến môi trường xã hội, tạo ra những không gian sống hiện đại và tiện nghi cho người dân.

1.2. Chức năng và nhiệm vụ của Ban Quản lý Dự án tại Thái Nguyên

Các Ban Quản lý Dự án Đầu tư Xây dựng đóng vai trò trung tâm trong việc triển khai các dự án. Chức năng chính của các ban này là quản lý toàn bộ quá trình thực hiện dự án, từ giai đoạn lập kế hoạch, thẩm định dự án, lựa chọn nhà thầu, thi công xây dựng cho đến nghiệm thu và bàn giao công trình. Các ban chịu trách nhiệm đảm bảo dự án đầu tư xây dựng được thực hiện đúng tiến độ, đảm bảo chất lượng và tuân thủ các quy định của pháp luật về quản lý dự án.

II. Thực Trạng Vấn Đề Quản Lý Dự Án Xây Dựng ở Thái Nguyên

Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, công tác quản lý dự án đầu tư xây dựng tại Thành phố Thái Nguyên vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Các vấn đề thường gặp bao gồm: chậm tiến độ, đội vốn, chất lượng công trình chưa đảm bảo, và thiếu minh bạch trong quá trình đấu thầu. Những hạn chế này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả quản lý dự án và gây bức xúc trong dư luận. Việc phân tích sâu sắc những nguyên nhân của các vấn đề này là tiền đề quan trọng để đưa ra các giải pháp hoàn thiện công tác quản lý.

2.1. Các vấn đề về tiến độ chi phí và chất lượng dự án xây dựng

Thực tế cho thấy nhiều dự án đầu tư xây dựng tại Thái Nguyên thường xuyên gặp phải tình trạng chậm tiến độ, đội vốn. Điều này gây ra những hệ lụy không nhỏ, làm giảm hiệu quả sử dụng vốn đầu tư, ảnh hưởng đến kế hoạch phát triển của thành phố và gây khó khăn cho người dân. Bên cạnh đó, vấn đề về chất lượng công trình cũng là một thách thức lớn, đòi hỏi các chủ đầu tư và Ban Quản lý Dự án phải tăng cường kiểm soát chất lượng dự án.

2.2. Nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra tồn tại trong quản lý

Các vấn đề trong quản lý dự án đầu tư xây dựng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Về chủ quan, có thể kể đến năng lực quản lý dự án của một số cán bộ còn hạn chế, quy trình quản lý dự án chưa chặt chẽ, thiếu sự phối hợp giữa các bên liên quan. Về khách quan, các yếu tố như biến động giá cả vật liệu xây dựng, thay đổi chính sách, thủ tục hành chính rườm rà cũng gây ảnh hưởng không nhỏ đến tiến độ và chi phí dự án đầu tư.

III. Giải Pháp Hoàn Thiện Quy Trình Quản Lý Dự Án Xây Dựng ở TN

Để khắc phục những hạn chế và nâng cao hiệu quả quản lý dự án đầu tư xây dựng tại Thái Nguyên, cần triển khai đồng bộ các giải pháp. Các giải pháp này tập trung vào việc hoàn thiện quy trình quản lý dự án, nâng cao năng lực cán bộ quản lý dự án, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và đảm bảo tính minh bạch trong hoạt động đầu tư công. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách bài bản, có hệ thống và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

3.1. Nâng cao năng lực cán bộ quản lý dự án đầu tư xây dựng

Đội ngũ cán bộ quản lý dự án đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo thành công của dự án đầu tư. Do đó, cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng quản lý dự án cho đội ngũ này. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào các kiến thức, kỹ năng mới nhất về quản lý dự án, cũng như các quy định của pháp luật liên quan đến đầu tư công.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quy trình quản lý dự án

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quy trình quản lý dự án giúp nâng cao hiệu quả, minh bạch và giảm thiểu rủi ro. Các phần mềm quản lý dự án cho phép theo dõi tiến độ, kiểm soát chi phí, quản lý chất lượng và chia sẻ thông tin một cách hiệu quả. Thành phố Thái Nguyên cần khuyến khích các Ban Quản lý Dự án áp dụng rộng rãi các giải pháp công nghệ thông tin trong hoạt động quản lý dự án.

3.3. Tăng cường giám sát kiểm tra thanh tra dự án đầu tư xây dựng

Tăng cường giám sát dự án, kiểm tra dự án và thanh tra dự án đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo dự án đầu tư xây dựng được thực hiện đúng theo quy định của pháp luật. Việc này giúp phát hiện và xử lý kịp thời các sai phạm, ngăn chặn các hành vi tham nhũng, lãng phí và đảm bảo chất lượng công trình.

IV. Cách Kiểm Soát Chi Phí Rủi Ro Dự Án Xây Dựng Tại TN

Kiểm soát chi phí và quản lý rủi ro là hai yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả quản lý dự án đầu tư xây dựng. Việc lập kế hoạch chi tiết, theo dõi sát sao chi phí thực tế và dự báo các rủi ro tiềm ẩn giúp chủ đầu tư và Ban Quản lý Dự án có thể chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh. Kiểm soát chi phí dự án và quản lý rủi ro dự án hiệu quả sẽ giúp giảm thiểu thất thoát, đảm bảo dự án đầu tư xây dựng hoàn thành đúng tiến độ và trong phạm vi ngân sách cho phép.

4.1. Xây dựng hệ thống kiểm soát chi phí dự án đầu tư xây dựng

Để kiểm soát chi phí hiệu quả, cần xây dựng một hệ thống kiểm soát chi phí dự án toàn diện, bao gồm việc lập dự toán chi tiết, theo dõi chi phí thực tế, so sánh với dự toán và phân tích các nguyên nhân gây ra sự chênh lệch. Hệ thống này cần được áp dụng từ giai đoạn lập dự án cho đến khi kết thúc dự án đầu tư xây dựng.

4.2. Đánh giá và quản lý rủi ro trong quá trình thực hiện dự án

Việc đánh giá rủi ro dự án và quản lý rủi ro dự án là một phần không thể thiếu trong quy trình quản lý dự án. Cần xác định các rủi ro tiềm ẩn, đánh giá mức độ ảnh hưởng và xây dựng các biện pháp phòng ngừa, giảm thiểu rủi ro. Việc này giúp chủ đầu tư và Ban Quản lý Dự án có thể chủ động ứng phó với các tình huống bất ngờ, đảm bảo dự án đầu tư xây dựng được thực hiện thành công.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Quản Lý Dự Án ở Thái Nguyên

Việc ứng dụng thực tiễn các giải pháp hoàn thiện công tác quản lý dự án đầu tư xây dựng đòi hỏi sự chủ động và sáng tạo của các Ban Quản lý Dự án. Các ban cần nghiên cứu, học hỏi các kinh nghiệm quản lý dự án thành công từ các địa phương khác, đồng thời linh hoạt áp dụng vào điều kiện thực tế của Thái Nguyên. Việc chia sẻ kinh nghiệm quản lý dự án giữa các ban cũng là một cách hiệu quả để nâng cao năng lực quản lý dự án.

5.1. Chia sẻ kinh nghiệm quản lý dự án thành công tại địa phương

Các Ban Quản lý Dự án Đầu tư Xây dựng nên thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm để chia sẻ kinh nghiệm quản lý dự án thành công. Việc này giúp các ban học hỏi lẫn nhau, tìm ra những giải pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện dự án đầu tư.

5.2. Đánh giá hiệu quả các giải pháp đã triển khai tại Thái Nguyên

Sau khi triển khai các giải pháp hoàn thiện công tác quản lý, cần tiến hành đánh giá hiệu quả dự án để xác định những điểm mạnh, điểm yếu và rút ra những bài học kinh nghiệm. Việc này giúp điều chỉnh các giải pháp cho phù hợp với tình hình thực tế và đảm bảo hiệu quả quản lý dự án ngày càng được nâng cao.

VI. Tương Lai Triển Vọng Quản Lý Dự Án Xây Dựng ở Thái Nguyên

Với sự phát triển kinh tế - xã hội không ngừng, Thái Nguyên sẽ tiếp tục triển khai nhiều dự án đầu tư xây dựng quan trọng. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao, công tác quản lý dự án đầu tư xây dựng cần được hoàn thiện hơn nữa. Việc áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế về quản lý dự án, tăng cường hợp tác quốc tế và khuyến khích sự tham gia của khu vực tư nhân sẽ tạo ra những bước đột phá trong lĩnh vực này.

6.1. Xu hướng áp dụng tiêu chuẩn quốc tế về quản lý dự án

Việc áp dụng tiêu chuẩn quốc tế về quản lý dự án giúp Thái Nguyên nâng cao năng lực cạnh tranh, thu hút đầu tư nước ngoài và đảm bảo chất lượng công trình. Các tiêu chuẩn như PMI, Prince2 cung cấp các phương pháp, công cụ quản lý dự án hiệu quả, giúp các Ban Quản lý Dự án triển khai dự án đầu tư xây dựng một cách chuyên nghiệp.

6.2. Vai trò của hợp tác quốc tế và khu vực tư nhân trong quản lý dự án

Hợp tác quốc tế giúp Thái Nguyên tiếp cận các nguồn vốn, công nghệ và kinh nghiệm quản lý dự án tiên tiến. Khuyến khích sự tham gia của khu vực tư nhân giúp huy động nguồn lực, nâng cao hiệu quả đầu tư và tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh trong lĩnh vực xây dựng cơ bản.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.