Hoàn thiện công tác quản lý chi ngân sách nhà nước tại thành phố Bắc Ninh

Tài liệu nghiên cứu Hoàn thiện công tác quản lý chi thường xuyên ngân sách nhà nước tại thành phố bắc ninh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt, là nền tảng vững chắc cho hệ thống giáo dục. Trong sự phát triển toàn diện của trẻ, ngôn ngữ đóng vai trò không thể thiếu. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp hiệu quả, giúp trẻ hiểu, chia sẻ, hợp tác và tư duy. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra qua nhiều hoạt động, nhưng làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường hiệu quả nhất. Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp, dựa trên yêu cầu ngôn ngữ của lứa tuổi, đặc trưng của tác phẩm và chương trình học. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là chìa khóa vạn năng mở kho tàng tri thức nhân loại.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ không chỉ là dạy trẻ nói mà còn là xây dựng nền tảng tư duy, cảm xúc và xã hội. Đặc biệt, tại Hạ Long, với sự phát triển kinh tế - xã hội, việc trang bị cho trẻ khả năng giao tiếp hiệu quả, tự tin là vô cùng quan trọng. Điều này giúp trẻ hòa nhập tốt hơn vào môi trường đa dạng và cạnh tranh. Việc làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ

Tác phẩm văn học, với ngôn ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc, là công cụ tuyệt vời để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Qua các câu chuyện, bài thơ, trẻ được tiếp xúc với từ ngữ mới, cấu trúc câu đa dạng, đồng thời học cách diễn đạt ý tưởng, cảm xúc của mình một cách sáng tạo. Giáo dục thông qua văn học không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tâm hồn, tình yêu văn hóa, đất nước.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ ngày càng được nâng cao, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai tại các trường mầm non ở Hạ Long. Một số trường vẫn chưa chú trọng đúng mức đến hoạt động này, hoặc chỉ thực hiện mang tính hình thức. Việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ chưa được khai thác hiệu quả. Giáo viên cần tích cực nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, cảm nhận sâu sắc để vận dụng linh hoạt vào việc giáo dục ngôn ngữ.

2.1. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Hiện Nay Như Thế Nào

Theo khảo sát, việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ tại một số trường mầm non ở Hạ Long còn hạn chế. Hoạt động làm quen với văn học thường chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung câu chuyện, bài thơ, mà chưa chú trọng đến việc gợi mở cảm xúc, phát triển khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ sáng tạo của trẻ. Thậm chí, một số giáo viên chưa thực sự yêu thích, hiểu sâu sắc các tác phẩm văn học, dẫn đến việc truyền đạt chưa hiệu quả.

2.2. Những Khó Khăn Giáo Viên Gặp Phải Trong Quá Trình Dạy

Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, trình độ của trẻ, cũng như việc thiết kế các hoạt động sáng tạo, hấp dẫn để thu hút trẻ tham gia. Bên cạnh đó, thiếu nguồn tài liệu, phương tiện hỗ trợ cũng là một trở ngại lớn. Nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, kỹ năng trong việc khai thác các yếu tố ngôn ngữ trong tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.3. Thiếu Hụt Về Nguồn Lực Cơ Sở Vật Chất Hỗ Trợ Dạy Học

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là các tác phẩm văn học (sách tranh, truyện kể,...) còn thiếu thốn. Nhiều trường chưa có thư viện hoặc góc văn học riêng cho trẻ. Việc đầu tư cho các hoạt động ngoại khóa, tham quan các bảo tàng, di tích lịch sử, văn hóa để tăng cường vốn từ vựng, hiểu biết cho trẻ cũng chưa được quan tâm đúng mức.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có các biện pháp quản lý đồng bộ, từ việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá. Các biện pháp này cần phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng địa phương.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Giáo Viên

Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ, cách sử dụng tác phẩm văn học hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học nâng cao trình độ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ năng.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Dựa Trên Tình Hình Thực Tế

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng lớp, từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động. Đảm bảo kế hoạch được thực hiện nghiêm túc, hiệu quả. Thường xuyên rà soát, điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với tình hình thực tế.

3.3. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Đội Ngũ Giáo Viên

Tăng cường bồi dưỡng năng lực sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Tạo điều kiện cho giáo viên được tiếp cận với nhiều tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi mầm non. Hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn, phân tích, khai thác các yếu tố ngôn ngữ trong tác phẩm để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

IV. Bí Quyết Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Sáng Tạo Hiệu Quả

Việc ứng dụng tác phẩm văn học vào giáo dục ngôn ngữ cần sự sáng tạo, linh hoạt của giáo viên. Không chỉ đơn thuần là kể chuyện, đọc thơ, giáo viên cần tạo ra các hoạt động tương tác, giúp trẻ chủ động tham gia, khám phá, trải nghiệm. Sử dụng các phương tiện trực quan sinh động, kết hợp âm nhạc, trò chơi để tăng tính hấp dẫn cho hoạt động.

4.1. Tổ Chức Hoạt Động Tương Tác Gợi Mở Cho Trẻ Thỏa Sức Sáng Tạo

Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, đưa ra ý kiến, suy nghĩ về nội dung câu chuyện, bài thơ. Tạo cơ hội cho trẻ đóng vai, kể lại câu chuyện theo cách riêng của mình. Tổ chức các trò chơi ngôn ngữ liên quan đến tác phẩm văn học, giúp trẻ củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

4.2. Sử Dụng Phương Tiện Trực Quan Sinh Động Để Thu Hút Sự Chú Ý

Sử dụng tranh ảnh, video, mô hình, rối,... để minh họa cho câu chuyện, bài thơ. Tạo không gian học tập sinh động, hấp dẫn, kích thích sự tò mò, khám phá của trẻ. Kết hợp âm nhạc, vận động để tăng tính tương tác, giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức.

4.3. Lồng Ghép Các Hoạt Động Nghệ Thuật Vào Bài Học Văn Học

Kết hợp các hoạt động nghệ thuật (vẽ, nặn, xé dán,...) với tác phẩm văn học, giúp trẻ thể hiện cảm xúc, ý tưởng của mình một cách sáng tạo. Cho trẻ vẽ tranh về các nhân vật, cảnh vật trong câu chuyện. Tổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ, kể chuyện, đọc thơ,... để trẻ tự tin thể hiện khả năng của mình.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Quá Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Thường Xuyên

Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, khách quan, công bằng là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Đánh giá không chỉ dựa trên kết quả cuối cùng mà còn chú trọng đến quá trình học tập, sự tiến bộ của trẻ. Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau (quan sát, trò chuyện, bài tập,...) để có cái nhìn toàn diện về khả năng ngôn ngữ của trẻ.

5.1. Đánh Giá Sự Tiến Bộ Của Trẻ Qua Các Hoạt Động Hàng Ngày

Quan sát trẻ trong các hoạt động vui chơi, học tập, sinh hoạt hàng ngày để đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ. Ghi lại những tiến bộ, khó khăn của trẻ để có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Khuyến khích trẻ tự đánh giá khả năng của mình.

5.2. Sử Dụng Các Bài Tập Trò Chơi Để Kiểm Tra Kiến Thức Kỹ Năng

Sử dụng các bài tập, trò chơi ngôn ngữ đơn giản để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của trẻ. Thiết kế các bài tập, trò chơi phù hợp với lứa tuổi, trình độ của trẻ. Đảm bảo tính khách quan, công bằng trong quá trình đánh giá.

5.3. Thu Thập Thông Tin Phản Hồi Từ Phụ Huynh Để Điều Chỉnh Phương Pháp

Thường xuyên trao đổi thông tin với phụ huynh về tình hình học tập của trẻ. Lắng nghe ý kiến phản hồi của phụ huynh để điều chỉnh phương pháp giáo dục phù hợp. Tạo mối quan hệ hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.

VI. Tổng Kết Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một lĩnh vực quan trọng, cần được quan tâm đầu tư đúng mức. Các biện pháp quản lý cần được triển khai đồng bộ, linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giáo dục để nâng cao hiệu quả, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện về ngôn ngữ và nhân cách.

6.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai Gần Xa

Tiếp tục nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Mở rộng hợp tác với các tổ chức, chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục để học hỏi kinh nghiệm, tiếp cận các phương pháp tiên tiến. Xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm văn hóa, xã hội của Hạ Long.

6.2. Đề Xuất Các Chính Sách Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ Cụ Thể

Đề xuất các chính sách hỗ trợ giáo viên tham gia các khóa học nâng cao trình độ, được hưởng chế độ đãi ngộ xứng đáng. Tăng cường đầu tư cho các trường mầm non, đặc biệt là các trường ở vùng sâu, vùng xa. Hỗ trợ các trường xây dựng thư viện, góc văn học, trang bị các phương tiện trực quan sinh động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.