Hỗ trợ vốn cho các doanh nghiệp thương mại trên địa bàn thành phố Việt Trì

Tài liệu nghiên cứu Hỗ trợ vốn cho các doanh nghiệp thương mại trên địa bàn thành phố việt trì, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn vàng để hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ, khả năng giao tiếp và tư duy. Việc quản lý hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ ở lứa tuổi này là nền tảng vững chắc cho sự thành công trong học tập và cuộc sống sau này. Trong các trường mầm non tại Hạ Long, việc này càng trở nên quan trọng khi trẻ tiếp xúc với môi trường văn hóa Hạ Long đa dạng. Luận văn của Đỗ Thanh Thúy nhấn mạnh sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ mầm non.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ không chỉ là dạy trẻ nói mà còn là phát triển khả năng nghe, hiểu, và diễn đạt ý tưởng. Nó giúp trẻ tự tin giao tiếp, khám phá thế giới xung quanh và hình thành tình yêu văn học. Theo nghiên cứu, phát triển ngôn ngữ tốt ở giai đoạn mầm non có liên quan mật thiết đến thành tích học tập sau này. Việc trang bị vốn từ vựng phong phú và ngữ pháp cơ bản giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức mới.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Qua những câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được tiếp xúc với văn học thiếu nhi, văn học dân gian phong phú, giúp làm giàu vốn từ vựng, hiểu biết về ngữ pháp. Kỹ năng kể chuyện, tương tác ngôn ngữ và sáng tạo ngôn ngữ của trẻ cũng được nâng cao đáng kể. Các tác phẩm còn giúp trẻ cảm nhận ý nghĩa giáo dục của tác phẩm văn học.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi đã được công nhận, việc quản lý và triển khai hiệu quả chương trình này vẫn đối mặt với nhiều thách thức tại Hạ Long. Sự thiếu hụt giáo viên mầm non có chuyên môn sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, cơ sở vật chất còn hạn chế và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh là những rào cản lớn. Thêm vào đó, việc tích hợp văn hóa Hạ Long vào chương trình giáo dục mầm non cũng đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt giáo viên mầm non có đủ kiến thức và kỹ năng để quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại đòi hỏi giáo viên phải có khả năng kể chuyện hấp dẫn, tương tác tích cực với trẻ và tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú. Việc bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho giáo viên mầm non là vô cùng cần thiết.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Và Tài Liệu Giáo Dục

Cơ sở vật chất và tài liệu giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ. Các trường mầm non cần được trang bị đầy đủ sách, tranh ảnh, đồ chơi và các tác phẩm văn học cho trẻ em phù hợp với lứa tuổi. Việc thiếu thốn tài liệu giáo dục chất lượng và đa dạng sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả phát triển ngôn ngữ của trẻ.

2.3. Khó khăn trong việc ứng dụng Văn hóa Hạ Long vào giáo dục.

Hạ Long là địa phương có văn hóa Hạ Long phong phú và đa dạng. Việc ứng dụng văn hóa Hạ Long vào chương trình giáo dục mầm non là cần thiết nhưng cũng là một thách thức. Giáo viên cần có sự hiểu biết sâu sắc về địa phương Hạ Long, văn hóa Hạ Long để có thể lựa chọn và sử dụng các tác phẩm văn học phù hợp, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và hiểu biết về quê hương.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để cải thiện quản lý giáo dục ngôn ngữ, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là bước đầu tiên. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, chia sẻ kinh nghiệm và cập nhật kiến thức mới. Phụ huynh cũng cần được trang bị kiến thức để hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại nhà.

3.1. Tổ Chức Tập Huấn Và Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Các buổi tập huấn và bồi dưỡng chuyên môn cần tập trung vào các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới, cách sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo và hiệu quả. Giáo viên mầm non cần được trang bị kỹ năng kể chuyện hấp dẫn, kỹ năng tương tác tích cực với trẻ và kỹ năng tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú. Cần chú trọng quản lý chất lượng giáo dục trong các buổi tập huấn.

3.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nhà trường cần tăng cường tương tác ngôn ngữ với phụ huynh, cung cấp thông tin về chương trình giáo dục mầm non, chia sẻ các hoạt động và bài giảng mẫu để phụ huynh có thể thực hiện tại nhà. Việc khuyến khích phụ huynh đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe là rất quan trọng.

IV. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Một kế hoạch quản lý giáo dục bài bản là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm của trẻ mầm non 5-6 tuổi tại Hạ Long. Cần chú trọng đến việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, tích hợp văn hóa Hạ Long và đảm bảo tính khả thi của kế hoạch.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Và Nội Dung Giáo Dục Cụ Thể

Mục tiêu và nội dung giáo dục ngôn ngữ cần được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp với chương trình giáo dục mầm non. Cần tập trung vào việc phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng đọc và kỹ năng viết (bước đầu) cho trẻ. Việc đánh giá hiệu quả giáo dục cần được thực hiện thường xuyên để điều chỉnh kế hoạch kịp thời.

4.2. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp là rất quan trọng. Cần ưu tiên các tác phẩm văn học cho trẻ em có nội dung trong sáng, lành mạnh, giàu tính giáo dục và phù hợp với lứa tuổi. Các tác phẩm văn học dân gian, truyện cổ tích, thơ ca Việt Nam cũng là nguồn tài nguyên quý giá để phát triển ngôn ngữ và tình yêu văn học cho trẻ. Việc tích hợp văn hóa Hạ Long vào các tác phẩm văn học cũng cần được xem xét.

V. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Vào Thực Tế Tại Hạ Long

Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy chỉ ra rằng việc ứng dụng tác phẩm văn học vào giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Để cải thiện tình hình, cần xây dựng các bài giảng mẫu, hoạt động giáo dục sáng tạo, khuyến khích giáo viên mầm non sử dụng kỹ năng kể chuyện, tương tác ngôn ngữ và tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú. Cần đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ thường xuyên để điều chỉnh phương pháp.

5.1. Xây Dựng Bài Giảng Và Hoạt Động Giáo Dục Sáng Tạo

Các bài giảng mẫu và hoạt động giáo dục cần được thiết kế một cách sáng tạo, hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm của trẻ mầm non 5-6 tuổi. Cần khuyến khích giáo viên mầm non sử dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tích cực, tạo điều kiện cho trẻ tham gia tương tác ngôn ngữ, sáng tạo ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Và Điều Chỉnh Phương Pháp

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và toàn diện. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để đo lường sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, từ đó điều chỉnh phương pháp giáo dục ngôn ngữ và chương trình giáo dục mầm non cho phù hợp. Cần chú trọng quản lý chất lượng giáo dục trong quá trình đánh giá.

VI. Kết Luận Nâng Tầm Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Bằng việc nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch bài bản, ứng dụng các phương pháp sáng tạo và đánh giá hiệu quả thường xuyên, có thể tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao, giúp trẻ phát triển toàn diện và sẵn sàng cho tương lai.

6.1. Sự Cần Thiết Của Đầu Tư Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ

Đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi là đầu tư vào tương lai. Cần tăng cường nguồn lực, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, trang bị cơ sở vật chất và tài liệu giáo dục đầy đủ. Việc này sẽ tạo ra một nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

6.2. Hướng Tới Một Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Tốt Đẹp Hơn

Với sự chung tay của cộng đồng, với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và với sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên mầm non, có thể hướng tới một tương lai giáo dục ngôn ngữ tốt đẹp hơn cho trẻ em Hạ Long. Điều này sẽ góp phần xây dựng một xã hội văn minh, giàu mạnh và phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.