Hình Tượng Nhân Vật Phụ Nữ và Trẻ Em Trong Truyện Ngắn Của Thạch Lam và Rabindranath Tagore

Khám phá hình tượng nhân vật phụ nữ và trẻ em trong truyện ngắn của Thạch Lam và Rabindranath Tagore, thể hiện sâu sắc tâm tư và số phận.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hình Tượng Phụ Nữ Trẻ Em Thạch Lam Tagore

Thạch Lam và Tagore, hai nhà văn lớn của văn học Việt Nam và Ấn Độ, đều khắc họa thành công hình tượng phụ nữ và trẻ em trong tác phẩm. Nghiên cứu này khám phá những nét tương đồng và khác biệt trong cách xây dựng hình tượng nhân vật, từ đó làm nổi bật giá trị nhân văn sâu sắc mà hai tác giả gửi gắm. Truyện ngắn Thạch Lam tập trung vào cuộc sống thường nhật, trong khi truyện ngắn Tagore thường mang đậm yếu tố triết lý và tâm linh. Tuy nhiên, cả hai đều thể hiện sự cảm thông sâu sắc với những mảnh đời nhỏ bé, đặc biệt là vai trò của phụ nữ và trẻ em trong xã hội.

1.1. Giới thiệu chung về phong cách văn học Thạch Lam

Thạch Lam nổi tiếng với phong cách văn chương nhẹ nhàng, tinh tế, giàu cảm xúc. Ông thường viết về những điều bình dị trong cuộc sống, nhưng lại chứa đựng những suy tư sâu sắc về giá trị nhân văn. Các nhân vật của Thạch Lam thường là những người lao động nghèo, những người phụ nữ chịu thương chịu khó, những đứa trẻ ngây thơ, hồn nhiên. Theo tác giả Đỗ Thanh Thúy, ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người, phương tiện giao tiếp cơ bản nhất (Luận văn Thạc sĩ, 2022). Hình tượng phụ nữ Thạch Lam thường gắn liền với những đức tính truyền thống như sự dịu dàng, đảm đang, hy sinh.

1.2. Giới thiệu chung về phong cách văn học Tagore

Tagore, ngược lại, là một nhà văn, nhà thơ, nhà triết học lớn của Ấn Độ. Tác phẩm của ông mang đậm màu sắc văn hóa Ấn Độ, với những triết lý về tình yêu, hòa bình, và sự hòa hợp giữa con người và thiên nhiên. Hình tượng phụ nữ Tagore thường được lý tưởng hóa, mang vẻ đẹp tâm hồn cao thượng và trí tuệ uyên bác. Ông quan tâm đến vai trò của phụ nữ và trẻ em trong xã hội Ấn Độ đương thời, đấu tranh cho quyền bình đẳng và sự tự do của họ.

II. Cách Thạch Lam Khắc Họa Hình Tượng Phụ Nữ Trong Truyện

Trong truyện ngắn Thạch Lam, hình tượng người phụ nữ thường hiện lên với vẻ đẹp bình dị, đời thường. Họ là những người vợ tảo tần, những người mẹ yêu thương con hết mực, những người chị đảm đang gánh vác gia đình. Cuộc sống của họ đầy những khó khăn, vất vả, nhưng họ vẫn giữ được sự lạc quan, yêu đời. Giá trị nhân văn trong truyện Thạch Lam thể hiện ở sự cảm thông, trân trọng đối với những phẩm chất tốt đẹp của người phụ nữ Việt Nam truyền thống.

2.1. Hình ảnh người mẹ tần tảo yêu thương con hết mực

Hình ảnh người mẹ trong truyện ngắn Thạch Lam thường được khắc họa với sự tần tảo, hy sinh vì con cái. Họ sẵn sàng chịu đựng mọi khó khăn, vất vả để con cái được no ấm, được học hành. Tình yêu thương của người mẹ là nguồn động lực lớn lao giúp con cái vượt qua mọi thử thách trong cuộc sống. Theo luận văn Thạc sĩ của Đỗ Thanh Thúy (2022), giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau.

2.2. Phụ nữ Thạch Lam Đức tính nhẫn nại chịu đựng khó khăn

Bên cạnh tình yêu thương con cái, người phụ nữ trong truyện ngắn Thạch Lam còn được khắc họa với đức tính nhẫn nại, chịu đựng khó khăn. Họ không than vãn, oán trách số phận mà luôn cố gắng vượt qua mọi thử thách để giữ gìn hạnh phúc gia đình. Sự nhẫn nại, chịu đựng của họ là biểu tượng cho sức mạnh nội tâm của người phụ nữ Việt Nam.

III. Tagore Hình Tượng Phụ Nữ Ấn Độ Qua Trang Văn Hóa

Tagore đã xây dựng thành công hình tượng người phụ nữ Ấn Độ với vẻ đẹp tâm hồn cao thượng và trí tuệ uyên bác. Họ là những người phụ nữ mạnh mẽ, dám đấu tranh cho quyền bình đẳng và sự tự do của bản thân. Giá trị nhân văn trong truyện Tagore thể hiện ở sự tôn trọng, ngợi ca những phẩm chất cao đẹp của người phụ nữ, đồng thời phê phán những bất công mà họ phải chịu đựng trong xã hội.

3.1. Phụ nữ Tagore Vẻ đẹp trí tuệ tâm hồn cao thượng

Khác với Thạch Lam, hình tượng phụ nữ Tagore thường được lý tưởng hóa với vẻ đẹp trí tuệ và tâm hồn cao thượng. Họ là những người phụ nữ thông minh, sắc sảo, có kiến thức uyên bác và lòng nhân ái bao la. Vẻ đẹp của họ không chỉ thể hiện ở ngoại hình mà còn ở những phẩm chất bên trong.

3.2. Phụ nữ Tagore Đấu tranh cho quyền bình đẳng tự do

Một điểm nổi bật trong truyện ngắn Tagore là hình ảnh người phụ nữ dám đấu tranh cho quyền bình đẳng và sự tự do của bản thân. Họ không chấp nhận sự áp bức, bất công mà luôn tìm cách vượt qua để khẳng định giá trị của mình. Tagore phê phán những hủ tục lạc hậu trong xã hội Ấn Độ, đồng thời đề cao vai trò của người phụ nữ trong việc xây dựng một xã hội công bằng, văn minh.

IV. Trẻ Em Trong Truyện Thạch Lam và Tagore So Sánh Chi Tiết

Cả Thạch Lam và Tagore đều dành tình cảm đặc biệt cho trẻ em. Hình tượng trẻ em Thạch Lam thường là những đứa trẻ ngây thơ, hồn nhiên, sống trong một thế giới đầy màu sắc và niềm vui. Trong khi đó, hình tượng trẻ em Tagore thường mang những nét triết lý sâu sắc về cuộc sống, về tình yêu thương và sự kết nối giữa con người với thiên nhiên. Cả hai đều thể hiện sự trân trọng đối với thế giới tâm hồn trẻ thơ.

4.1. Hình ảnh trẻ em Thạch Lam Ngây thơ hồn nhiên yêu đời

Trong truyện ngắn Thạch Lam, trẻ em hiện lên với vẻ ngây thơ, hồn nhiên và yêu đời. Chúng khám phá thế giới xung quanh bằng đôi mắt tò mò, luôn tìm thấy niềm vui trong những điều nhỏ nhặt. Thế giới của chúng là một thế giới đầy màu sắc và những điều kỳ diệu.

4.2. Hình ảnh trẻ em Tagore Triết lý tình yêu thương

Trong truyện ngắn Tagore, trẻ em thường mang những nét triết lý sâu sắc về cuộc sống, về tình yêu thương và sự kết nối giữa con người với thiên nhiên. Chúng là những người bạn đồng hành của người lớn, chia sẻ những suy tư và trăn trở về cuộc đời. Ảnh hưởng của văn hóa Ấn Độ thể hiện rõ qua hình tượng trẻ em trong truyện Tagore.

V. Điểm Tương Đồng và Khác Biệt So Sánh Hình Tượng Phụ Nữ

Mặc dù có sự khác biệt về bối cảnh văn hóa và phong cách sáng tác, nhưng Thạch Lam và Tagore đều có những điểm tương đồng trong cách xây dựng hình tượng phụ nữ và trẻ em. Cả hai đều thể hiện sự cảm thông sâu sắc với những mảnh đời nhỏ bé, đều trân trọng những phẩm chất tốt đẹp của con người và đều hướng tới một xã hội công bằng, văn minh hơn. Thạch Lam và Tagore: Điểm tương đồng và khác biệt tạo nên sự phong phú và đa dạng cho văn học.

5.1. So sánh hình tượng phụ nữ Điểm chung về sự hy sinh

Một trong những điểm chung lớn nhất giữa hình tượng phụ nữ Thạch Lam và Tagore là sự hy sinh. Cả hai đều khắc họa những người phụ nữ sẵn sàng hy sinh bản thân vì gia đình, vì con cái và vì hạnh phúc của những người xung quanh. Sự hy sinh của họ là biểu tượng cho tình yêu thương vô bờ bến.

5.2. So sánh hình tượng phụ nữ Khác biệt về lý tưởng

Tuy nhiên, cũng có những khác biệt đáng kể. Hình tượng phụ nữ Thạch Lam thường gắn liền với những đức tính truyền thống, trong khi hình tượng phụ nữ Tagore thường được lý tưởng hóa và mang những nét hiện đại hơn. Sự khác biệt này phản ánh những đặc điểm văn hóa và xã hội khác nhau của Việt Nam và Ấn Độ.

VI. Kết Luận Ý Nghĩa Hình Tượng Phụ Nữ Trẻ Em Của Hai Tác Giả

Nghiên cứu hình tượng phụ nữ và trẻ em trong truyện ngắn Thạch Lam và Tagore giúp chúng ta hiểu sâu sắc hơn về giá trị nhân văn mà hai tác giả gửi gắm. Những hình tượng này không chỉ phản ánh hiện thực xã hội mà còn thể hiện ước mơ về một thế giới tốt đẹp hơn, nơi con người sống yêu thương, hòa bình và công bằng. Ảnh hưởng của văn hóa đến hình tượng nhân vật là một yếu tố quan trọng cần được xem xét.

6.1. Giá trị nhân văn sâu sắc trong tác phẩm Thạch Lam Tagore

Giá trị nhân văn trong tác phẩm của Thạch Lam và Tagore là yếu tố quan trọng nhất tạo nên sức sống lâu bền của những hình tượng nhân vật. Sự cảm thông, trân trọng và yêu thương con người là thông điệp mà hai tác giả muốn gửi đến độc giả.

6.2. Ảnh hưởng của hình tượng đến văn học hiện đại

Hình tượng phụ nữ Thạch Lam và hình tượng phụ nữ Tagore đã có ảnh hưởng lớn đến văn học hiện đại. Những hình tượng này tiếp tục truyền cảm hứng cho các nhà văn, nhà thơ và góp phần xây dựng những hình tượng nhân vật đa dạng, phong phú hơn trong văn học đương đại. Nghiên cứu văn học là một lĩnh vực quan trọng để hiểu rõ hơn về ảnh hưởng này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.