Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effectiveness of using games as supplementary activities in teaching grammar for junior high school students at wellspring international bilingual school action research

Việc sử dụng trò chơi giáo dục trong dạy ngữ pháp cho học sinh cấp II tại trường Quốc tế Wellspring đã trở thành một phương pháp dạy học… 60 trang · 2013.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: Dr. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effectiveness Of Using Games As Supplementary Activities In Teaching Grammar For Junior High School Students At Wellspring International Bilingual School: Action Research
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Previous studies related to language teaching and learning
• 1.1.1. Studies related to using games in language teaching and learning
• 1.1.2. Studies related to using games in teaching grammar
• 1.2. The importance of grammar
• 1.3. Which games should be used?
• 1.4. When should games be used
• 1.5. The importance of students’ motivation
• 1.6. The background of the study
• 1.7. The study setting
• 1.8. Implementation of the Action Research
• 1.9. Data collection instrument
• 1.10. Pre-test and Post-test
• 1.11. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis procedures
• 3.2. Results from the pre-test
• 3.3. Results from the post-test
• 3.4. Comparison between results from the pre-test and the post-test
• 3.5. Effectiveness of grammar games
• 3.5.1. Effectiveness of grammar games in developing students’ motivation
• 3.5.2. Effectiveness of grammar games in developing the ability of students’ understanding of the lesson
• 3.5.3. Difficulties when using grammar games in class. For the teacher
• PART III. CONCLUSION
• PART III.1. Limitations of the study
• PART III.2. Suggestions for further study
• Appendix 1: Pre-test
• Appendix 2: Post-test

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Quả Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Ngữ Pháp

Việc sử dụng trò chơi giáo dục trong dạy ngữ pháp cho học sinh cấp II tại trường Quốc tế Wellspring đã trở thành một phương pháp dạy học hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách mà trò chơi có thể nâng cao động lực học tập của học sinh và cải thiện khả năng nắm bắt ngữ pháp. Theo nghiên cứu của Nguyễn Hồng Nhung, việc áp dụng trò chơi không chỉ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Tại Sao Nên Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Ngữ Pháp

Trò chơi giúp tạo ra không khí học tập vui vẻ, giảm căng thẳng cho học sinh. Theo Wright, Betteridge và Buckby (1984), trò chơi khuyến khích học sinh duy trì sự quan tâm và nỗ lực trong việc học. Hơn nữa, việc học qua trò chơi giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

1.2. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Ngữ Pháp

Sử dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn phát triển các kỹ năng giao tiếp khác như nói, nghe, đọc và viết. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động trò chơi có khả năng ghi nhớ và áp dụng ngữ pháp tốt hơn.

II. Thách Thức Trong Việc Dạy Ngữ Pháp Cho Học Sinh Cấp II

Dạy ngữ pháp cho học sinh cấp II thường gặp nhiều thách thức. Học sinh thường cảm thấy ngữ pháp là một môn học khô khan và khó hiểu. Theo McKay (1987), nhiều học sinh thiếu động lực học tập vì cảm thấy ngữ pháp quá phức tạp. Việc áp dụng trò chơi có thể là một giải pháp hiệu quả để khắc phục vấn đề này.

2.1. Những Khó Khăn Trong Việc Dạy Ngữ Pháp

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các quy tắc ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy chán nản và không muốn tham gia vào các hoạt động học tập. Việc sử dụng trò chơi có thể giúp giảm bớt áp lực và tạo ra sự hứng thú cho học sinh.

2.2. Tác Động Của Việc Thiếu Động Lực Học Tập

Thiếu động lực học tập có thể dẫn đến kết quả học tập kém. Học sinh không chỉ không nắm vững kiến thức ngữ pháp mà còn gặp khó khăn trong việc giao tiếp. Việc áp dụng trò chơi có thể giúp khôi phục động lực và cải thiện kết quả học tập.

III. Phương Pháp Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Ngữ Pháp

Để đạt được hiệu quả cao trong việc dạy ngữ pháp, giáo viên cần áp dụng các phương pháp sử dụng trò chơi một cách hợp lý. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học và khả năng của học sinh là rất quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia.

3.1. Các Loại Trò Chơi Phù Hợp

Có nhiều loại trò chơi có thể được áp dụng trong dạy ngữ pháp như trò chơi từ vựng, trò chơi đối kháng, và trò chơi nhóm. Mỗi loại trò chơi đều có những lợi ích riêng, giúp học sinh phát triển kỹ năng ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.2. Thời Điểm Sử Dụng Trò Chơi Trong Giờ Học

Việc lựa chọn thời điểm sử dụng trò chơi cũng rất quan trọng. Trò chơi có thể được áp dụng trong các giai đoạn khác nhau của bài học, từ việc giới thiệu kiến thức mới cho đến ôn tập và củng cố kiến thức đã học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Việc Sử Dụng Trò Chơi

Nghiên cứu tại trường Quốc tế Wellspring cho thấy việc sử dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nắm bắt ngữ pháp của học sinh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Bài Kiểm Tra

Kết quả từ bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi cho thấy học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và áp dụng ngữ pháp. Sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động trò chơi cũng được ghi nhận.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú khi tham gia vào các hoạt động trò chơi. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

V. Kết Luận Về Hiệu Quả Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Ngữ Pháp

Việc sử dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp cho học sinh cấp II tại trường Quốc tế Wellspring đã chứng minh được hiệu quả rõ rệt. Nghiên cứu cho thấy rằng trò chơi không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập. Tương lai, việc áp dụng trò chơi trong dạy học cần được mở rộng và nghiên cứu thêm để tối ưu hóa hiệu quả.

5.1. Tương Lai Của Việc Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Học

Việc áp dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển. Các giáo viên nên tìm hiểu thêm về các phương pháp và kỹ thuật mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến Khích Các Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các loại trò chơi mới và cách áp dụng chúng trong các bối cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông song ngữ cho thấy nhiều học sinh có phản xạ giao tiếp tự nhiên tốt nhưng lại gặp rào cản lớn về độ chính xác khi làm bài tập ngữ pháp và viết học thuật. Kết quả khảo sát ban đầu tại trường phổ thông song ngữ cho thấy chỉ có khoảng 13% học sinh đạt mức điểm xuất sắc trong bài kiểm tra ngữ pháp, trong khi tỷ lệ đạt điểm dưới trung bình chiếm tới 20%. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp truyền thống nặng tính lý thuyết, khiến người học cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực tiếp thu các cấu trúc phức tạp.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu đánh giá tác động của việc sử dụng trò chơi như hoạt động bổ trợ để nâng cao động lực học tập và khả năng ghi nhớ ngữ pháp của học sinh trung học cơ sở. Đề tài tập trung giải quyết bài toán cân bằng giữa việc phát triển 4 kỹ năng giao tiếp gồm Nghe, Nói, Đọc, Viết với việc nắm vững hệ thống quy tắc ngôn ngữ chuẩn mực.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Phổ thông Song ngữ Quốc tế Wellspring, quận Long Biên, Hà Nội. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu hành động diễn ra trong 15 tuần của học kỳ II năm học 2012-2013 với thời lượng 2 tiết ngữ pháp mỗi tuần, tương đương 90 phút giảng dạy hàng tuần. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp giải pháp sư phạm giúp xóa bỏ hoàn toàn 20% tỷ lệ học sinh yếu kém ngữ pháp và nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi thêm 20%, tạo tiền đề vững chắc cho việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng lý thuyết động lực học ngôn ngữ thứ hai của Robert Gardner, trong đó động lực được cấu thành từ 3 yếu tố cốt lõi: nỗ lực thực tế, khát khao đạt được mục tiêu học tập và thái độ tích cực đối với ngôn ngữ đích. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng quan điểm của Diane Larsen-Freeman khi xem ngữ pháp là một kỹ năng sử dụng ngôn ngữ thay vì chỉ là khối kiến thức tĩnh, kết hợp với nhận định của Richard-Amato về vai trò của trò chơi trong việc hạ thấp rào cản tâm lý và kiến tạo môi trường giao tiếp thực tế. Đồng thời, mô hình nghiên cứu hành động 5 bước của Richard Sagor gồm xác định vấn đề, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, báo cáo kết quả và lập kế hoạch hành động được dùng làm khung tiến trình can thiệp.

Bốn khái niệm then chốt xuyên suốt đề tài bao gồm:

1. Động lực học tập (Learning Motivation): Nguồn năng lượng và sự hứng thú nội tại thúc đẩy học sinh chủ động tham gia bài học.
2. Hoạt động trò chơi bổ trợ (Supplementary Games): Các trò chơi học tập có chủ đích được tích hợp vào tiến trình bài giảng để khắc sâu kiến thức.
3. Khả năng ghi nhớ ngữ pháp (Grammar Retention): Mức độ lưu giữ và vận dụng chính xác các cấu trúc ngữ pháp theo thời gian.
4. Nghiên cứu hành động (Action Research): Phương pháp nghiên cứu thực tiễn do chính giáo viên thực hiện nhằm cải tiến chất lượng giảng dạy tại lớp học cụ thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định tính kết hợp định lượng bổ trợ với cỡ mẫu gồm 15 học sinh, trong đó có 9 học sinh nam và 6 học sinh nữ thuộc lớp ghép 789A3 trình độ tiền trung cấp (Pre-Intermediate). Phương pháp chọn mẫu mục đích được áp dụng vì tác giả trực tiếp đảm nhiệm công tác giảng dạy 2 năm tại trường, giúp việc theo dõi sát sao từng cá nhân trở nên thuận tiện và chính xác. Lý do lựa chọn phân tích kết hợp là nhằm đối chiếu khách quan giữa kết quả định lượng từ các bài kiểm tra với những chuyển biến định tính về hành vi và thái độ học tập được ghi nhận trong thực tế.

Nguồn dữ liệu được thu thập qua 2 công cụ chính: hệ thống bài kiểm tra đầu vào và đầu ra gồm 7 phần với thang điểm tối đa là 95 điểm, cùng 12 mục nhật ký giảng dạy hàng tuần của giáo viên. Tiến trình nghiên cứu kéo dài 15 tuần được chia thành 4 giai đoạn cụ thể:

• Giai đoạn 1 (Tuần 1): Định hướng chương trình, xác định vấn đề và tổ chức bài kiểm tra đầu vào.
• Giai đoạn 2 (Tuần 2 đến Tuần 13): Triển khai can thiệp giảng dạy ngữ pháp bằng trò chơi bổ trợ trong 12 tuần và ghi chép nhật ký phản tư sau mỗi buổi học.
• Giai đoạn 3 (Tuần 14): Thực hiện bài kiểm tra đầu ra nhằm đo lường mức độ tiến bộ.
• Giai đoạn 4 (Tuần 15): Chấm điểm, xử lý dữ liệu thống kê và đánh giá tổng kết toàn bộ quá trình can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu đối sánh giữa bài kiểm tra đầu vào và bài kiểm tra đầu ra mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, tỷ lệ học sinh đạt điểm xuất sắc từ 9 đến 10 điểm tăng trưởng vượt bậc từ 13% (2 học sinh) ở bài kiểm tra đầu vào lên 33% (5 học sinh) ở bài kiểm tra đầu ra, tương ứng mức tăng ròng 20%.

Thứ hai, nhóm học sinh đạt điểm khá từ 7 đến 8 điểm tăng từ 40% (6 học sinh) lên mức 47% (7 học sinh), nâng tổng tỷ lệ người học đạt mức khá giỏi sau can thiệp lên con số 80% trên tổng sĩ số 15 học sinh.

Thứ ba, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình từ 5 đến 6 điểm giảm từ 27% (4 học sinh) xuống còn 20% (3 học sinh), đồng thời tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới 5 giảm từ 20% (3 học sinh) xuống 0%, xóa bỏ hoàn toàn tình trạng yếu kém ngữ pháp trong lớp học.

Thứ tư, nhật ký giảng dạy ghi nhận sự bứt phá về mức độ tương tác: ở tuần thứ 2 chỉ có khoảng 26.7% (4 học sinh) tích cực tham gia trò chơi, nhưng con số này đã tăng lên 60% (9 học sinh) ở tuần thứ 6 và duy trì tuyệt đối ở mức 100% (15 học sinh) trong suốt 3 tuần cuối cùng từ tuần 11 đến tuần 13.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua hệ thống biểu đồ chuyên biệt. Biểu đồ tròn phân bố điểm số trước can thiệp thể hiện rõ khoảng cách trình độ lớn với 20% điểm dưới 5, nhưng biểu đồ tròn sau can thiệp đã chuyển dịch hoàn toàn sang vùng điểm khá giỏi. Bên cạnh đó, biểu đồ cột đối chiếu cho thấy sự tăng trưởng đồng bộ của phổ điểm cao, và biểu đồ cột tiến trình tham gia 12 tuần minh chứng cho đường cong động lực đi lên vững chắc của học sinh.

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này là do các trò chơi ngữ pháp được thiết kế theo phương pháp quy nạp, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá quy luật thay vì ghi nhớ máy móc. Môi trường thi đua nhóm lành mạnh và các hoạt động vận động thể chất giúp giải phóng năng lượng, giảm bớt căng thẳng tâm lý khi tiếp cận các chủ điểm khó như câu điều kiện loại 2, thì quá khứ hoàn thành hay câu gián tiếp trong giáo trình Solution Pre-Intermediate.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Gülin Yolageldili và Arda Arikan về lợi ích của trò chơi trong việc khơi dậy khả năng tiếp thu ngôn ngữ tiềm thức ở lứa tuổi thiếu niên. Đồng thời, nghiên cứu tái khẳng định các kết luận của nhiều học giả trong nước về tính ưu việt của phương pháp giảng dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp, biến giờ học ngữ pháp từ thụ động thành một không gian tương tác sinh động và hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả ứng dụng trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh, tác giả đưa ra 4 khuyến nghị hành động cụ thể:

Thứ nhất, phân bổ thời lượng trò chơi hợp lý trong cấu trúc bài giảng. Giáo viên bộ môn cần dành từ 15 đến 20 phút trong mỗi tiết học 45 phút cho các hoạt động trò chơi bổ trợ, đặt mục tiêu duy trì tỷ lệ tham gia chủ động của học sinh trên 90% ngay từ những tuần đầu của học kỳ.

Thứ hai, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ trực quan trong thiết kế trò chơi. Giáo viên và tổ chuyên môn cần tận dụng màn hình tương tác, máy chiếu và slide điện tử để giảm thiểu khoảng 30% thời gian chuẩn bị học cụ thủ công, đồng thời tăng tính hấp dẫn của các bài tập ngữ pháp qua hình ảnh và âm thanh sống động.

Thứ ba, chuẩn hóa quy trình quản lý lớp học và sửa lỗi sau hoạt động. Giáo viên cần duy trì dòng chảy tự nhiên của trò chơi, tránh ngắt lời người học khi đang thực hành và dành từ 5 đến 7 phút cuối buổi để tổng kết lỗi sai về cấu trúc, qua đó kiểm soát việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ và nâng cao độ chuẩn xác trong diễn đạt.

Thứ tư, triển khai các khóa tập huấn phương pháp sư phạm định kỳ. Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn nên tổ chức các chương trình bồi dưỡng kỹ năng thiết kế trò chơi dạy học với thời lượng 4 tuần mỗi học kỳ, giúp 100% giáo viên trong tổ nắm vững phương pháp điều phối và đánh giá hoạt động nhóm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm trong ngành giáo dục:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và các trường song ngữ. Thầy cô có thể ứng dụng trực tiếp 12 kế hoạch bài giảng mẫu tích hợp trò chơi bổ trợ cho các chủ điểm ngữ pháp từ giáo trình Solution Pre-Intermediate, giúp tối ưu hóa 90 phút giảng dạy ngữ pháp hàng tuần.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ. Nhóm đối tượng này có thể sử dụng bộ công cụ đánh giá 7 phần với thang điểm 95 làm chuẩn đối sánh để kiểm định chất lượng học tập và xây dựng phân phối chương trình phù hợp.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Luận văn cung cấp một ca nghiên cứu hành động chuẩn mực kéo dài 15 tuần với quy trình thu thập dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính.

Thứ tư, chuyên viên phát triển chương trình và tác giả biên soạn tài liệu học tập. Dữ liệu thực chứng từ lớp học 15 học sinh là cơ sở thực tiễn để thiết kế các bộ học liệu tương tác, đáp ứng nhu cầu tâm lý và phản xạ ngôn ngữ của học sinh lứa tuổi 12 đến 15 tuổi.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc sử dụng trò chơi trong lớp học có làm cháy giáo án và thiếu thời gian truyền tải kiến thức không? Nếu giáo viên chuẩn bị quy tắc rõ ràng và giới hạn mỗi trò chơi từ 15 đến 20 phút, bài học sẽ đảm bảo đúng tiến độ. Thực tế nghiên cứu cho thấy khi học sinh đã quen với luật chơi sau 4 tuần đầu, thời gian hướng dẫn giảm đi đáng kể và hiệu quả tiếp thu kiến thức tăng cao.

2. Phương pháp này có phù hợp để triển khai cho các lớp học có sĩ số đông trên 30 học sinh không? Hoàn toàn khả thi nếu giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 học sinh và áp dụng các trò chơi thi đấu đồng đội. Mô hình nhóm cố định giúp tiết kiệm thời gian chia đội và tăng cường tinh thần hợp tác giữa các thành viên trong suốt học kỳ.

3. Làm thế nào để hạn chế việc học sinh sử dụng tiếng Việt trong lúc tham gia trò chơi? Giáo viên nên thiết lập quy định cộng điểm thưởng cho các nhóm sử dụng hoàn toàn tiếng Anh và chuẩn bị sẵn bảng từ vựng gợi ý trên màn hình chiếu. Dành 5 phút trước khi chơi để cung cấp các mẫu câu chức năng sẽ giúp học sinh tự tin giao tiếp bằng ngôn ngữ đích.

4. Yếu tố nào giúp loại bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm dưới 5 từ 20% về 0% trong nghiên cứu? Sự chuyển biến này đến từ phương pháp học quy nạp qua trò chơi lặp lại có chủ đích, giúp 100% học sinh yếu nắm vững bản chất cấu trúc mà không bị áp lực ghi nhớ máy móc. Sự hỗ trợ từ bạn bè trong các hoạt động nhóm cũng đóng vai trò quyết định.

5. Cần chuẩn bị những cơ sở vật chất tối thiểu nào để triển khai hiệu quả phương pháp này? Phòng học cần có không gian linh hoạt cho học sinh di chuyển, bàn ghế xếp hình chữ U, bảng viết và thiết bị trình chiếu cơ bản như tivi kết nối máy tính hoặc máy chiếu. Giáo viên có thể kết hợp thêm các bộ thẻ từ và phiếu học tập in sẵn.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh việc ứng dụng trò chơi bổ trợ giúp tăng 20% tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi và triệt tiêu hoàn toàn 20% tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình.
• Mức độ tương tác và động lực học tập của học sinh tăng trưởng ấn tượng từ 26.7% ở giai đoạn đầu lên mức tuyệt đối 100% trong 3 tuần cuối của tiến trình can thiệp.
• Đề tài xây dựng thành công quy trình nghiên cứu hành động 4 giai đoạn chuẩn mực trong 15 tuần với 12 mục nhật ký phản tư sư phạm có tính ứng dụng cao.
• Giải pháp sư phạm này giải quyết hiệu quả sự mất cân bằng giữa kỹ năng giao tiếp phản xạ và năng lực viết học thuật chuẩn ngữ pháp cho học sinh trung học cơ sở.
• Cung cấp khung đánh giá năng lực ngữ pháp toàn diện gồm 7 phần trên thang điểm 95, hỗ trợ đắc lực cho công tác kiểm định chất lượng dạy học ngoại ngữ.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng thử nghiệm phương pháp này trong 6 tháng tới trên quy mô từ 60 học sinh trở lên kèm theo nhóm đối chứng để tăng tính khái quát hóa dữ liệu. Các cơ sở giáo dục và giáo viên tiếng Anh nên chủ động áp dụng mô hình trò chơi bổ trợ để nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****************** NGUYỄN HỒNG NHUNG THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES AS SUPPLEMENTARY ACTIVITIES IN TEACHING GRAMMAR FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS AT WELLSPRING INTERNATIONAL BILINGUAL SCHOOL: ACTION RESEARCH TÍNH HIỆU QUẢ KHI SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG VIỆC DẠY NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH CẤP II TRƢỜNG PHỔ THÔNG SONG NGỮ QUỐC TẾ WELLSPRING: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****************** NGUYỄN HỒNG NHUNG THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES AS SUPPLEMENTARY ACTIVITIES IN TEACHING GRAMMAR FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS AT WELLSPRING INTERNATIONAL BILINGUAL SCHOOL: ACTION RESEARCH TÍNH HIỆU QUẢ KHI SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG VIỆC DẠY NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH CẤP II TRƢỜNG PHỔ THÔNG SONG NGỮ QUỐC TẾ WELLSPRING: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60. Ngô Hữu Hoàng Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION -----------------------***------------------------ I hereby certify that this minor thesis entitled THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES AS SUPPLEMENTARY ACTIVITIES IN TEACHING GRAMMAR FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS AT WELLSPRING INTERNATIONAL BILINGUAL SCHOOL: ACTION RESEARCH is completely the result of my own word for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.

i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help, encouragement and support of a great deal of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First and foremost, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Ngô Hữu Hoàng, for his training, guidance, and encouragement in the preparation and writing of this minor thesis. This thesis would not have been completed without his help from the period when this was in the commencing stage.

Secondly, I would like to send my thanks to my principal, who supported my studies a lot by granting me days off to study and complete this minor thesis, even during a busy time of the school. Many thanks are given to our friends and colleagues for introducing and providing me with materials to carry out this study. My special thanks also go to the students of class 789A3, Wellspring International Bilingual School for their willingness to take part in my training strategy scheme. Without their help, this study could not have been fulfilled.

I am also heavily indebted to my family – my parents and my brother. They were always by my side to give me continual support and encouragement for all that I did. Furthermore, other big thanks from me to all others who directly or indirectly supported me during the period I implemented this minor thesis. Finally, I would like to send my special thanks to my readers for their concern, interest and comments for this study.

Hanoi, Nguyễn Hồng Nhung ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was conducted as action research in which students were taught on how to process grammar deeply by applying games as supplementary activities in English grammar teaching and learning. The study first aimed at enhancing junior high school students’ motivation at Wellspring International Bilingual School to study grammar and balance grammar learning with other skills learning (Speaking, Listening, Reading, and Writing); and then, recognizing if using games as supplementary activities increase students’ motivation in studying grammar. For the accomplishments of these purposes, fifteen students in class 789A3 at Wellspring International Bilingual School in Long Bien District, Hanoi, Vietnam were involved in the study. The present study tends to use qualitative method with the support of quantitative method.

Then, the data instruments include pre-test, post-test and the practitioner’s diaries. By comparing the results of the pre-test and the post-test, the students’ increasing motivation in grammar studying could be revealed through the improvement of the students’ grammar retention.