Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation on the effectiveness of l1 l2 glossing in reading comprehension lessons of the first year non english major students at food industry college

Chuyên khảo Hiệu quả của việc sử dụng l1-l2 glossing trong giờ đọc hiểu cho sinh v phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Trần Thị Thu Nga
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Thu Hà
• Trường học: Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation On The Effectiveness Of L1-L2 Glossing In Reading Comprehension Lessons Of The First Year Non- English Major Students At Food Industry College
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Reading and reading comprehension
• 2.1.2. Definition of reading
• 2.1.3. Definition of reading comprehension
• 2.1.4. The roles of vocabulary in reading comprehension
• 2.1.5. The overview of glossing
• 2.1.6. Definition of glossing
• 2.1.7. Types of vocabulary glossing
• 2.1.8. Positions of vocabulary glossing
• 2.1.9. The importance of vocabulary glossing in reading comprehension
• 2.1.10. Related previous studies on the effect of glossing on reading comprehension
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Context of the study
• 2.2.2. Setting of the study
• 2.3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 2.3.1. The effectiveness of L1-L2 vocabulary glossing in reading comprehension lessons
• 2.3.2. Improvement in terms of students’ reading comprehension ability
• 2.3.3. Improvement in terms of students’ motivation
• 2.3.4. Improvement in terms of vocabulary extension
• 2.3.5. Students’ attitudes in the lessons using L1-L2 glossing
• 2.3.6. Findings from survey questionnaire for students
• 2.3.7. Findings from classroom observation and interview for the teacher
• 2.3.8. The teacher’s attitudes when using L1-L2 glossing in reading lesson
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations and suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của L1 L2 glossing trong đọc hiểu

Việc sử dụng L1-L2 glossing trong giờ đọc hiểu đã trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp này đối với sinh viên không chuyên năm nhất tại Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm. Mục tiêu chính là tìm hiểu cách mà L1-L2 glossing có thể cải thiện khả năng đọc hiểu, động lực học tập và mở rộng từ vựng cho sinh viên.

1.1. Định nghĩa và vai trò của L1 L2 glossing

L1-L2 glossing là phương pháp chú giải từ vựng bằng ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) và ngôn ngữ thứ hai (L2). Phương pháp này giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu nội dung văn bản hơn, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu. Theo nghiên cứu của Anderson (2003), việc sử dụng glossing có thể giảm thiểu sự gián đoạn trong quá trình đọc và tăng cường khả năng tiếp thu từ vựng mới.

1.2. Tại sao sinh viên không chuyên gặp khó khăn trong đọc hiểu

Sinh viên không chuyên thường gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh do lượng từ vựng hạn chế và sự xuất hiện của nhiều từ mới trong văn bản. Điều này dẫn đến việc họ không thể nắm bắt được ý chính hoặc chi tiết của văn bản. Việc áp dụng L1-L2 glossing có thể giúp họ vượt qua rào cản này.

II. Thách thức trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu cho sinh viên

Mặc dù L1-L2 glossing có tiềm năng lớn trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt từ vựng của sinh viên, điều này làm cho việc hiểu văn bản trở nên khó khăn hơn.

2.1. Vấn đề từ vựng hạn chế

Nhiều sinh viên không có đủ từ vựng để hiểu các văn bản tiếng Anh phức tạp. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy chán nản và không muốn tham gia vào các hoạt động đọc hiểu. Việc sử dụng L1-L2 glossing có thể giúp họ mở rộng từ vựng và cải thiện khả năng đọc hiểu.

2.2. Thiếu động lực học tập

Nhiều sinh viên không cảm thấy hứng thú với việc học tiếng Anh, đặc biệt là trong các giờ đọc hiểu. Việc áp dụng L1-L2 glossing có thể tạo ra sự hứng thú hơn cho sinh viên, giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi tiếp cận văn bản.

III. Phương pháp áp dụng L1 L2 glossing trong giảng dạy

Để áp dụng L1-L2 glossing một cách hiệu quả, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc tích hợp glossing vào các bài học đọc hiểu có thể giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu nội dung văn bản.

3.1. Thiết kế bài học với L1 L2 glossing

Giáo viên có thể thiết kế các bài học đọc hiểu với việc chú giải từ vựng bằng cả L1 và L2. Điều này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về từ vựng mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành sử dụng từ mới trong ngữ cảnh.

3.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp

Sau khi áp dụng L1-L2 glossing, giáo viên cần đánh giá hiệu quả của phương pháp này thông qua các bài kiểm tra và khảo sát ý kiến của sinh viên. Điều này giúp xác định mức độ cải thiện trong khả năng đọc hiểu và động lực học tập của sinh viên.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của L1 L2 glossing

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng L1-L2 glossing đã cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu của sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi đọc và có động lực học tập cao hơn.

4.1. Cải thiện khả năng đọc hiểu

Kết quả cho thấy sinh viên đã cải thiện khả năng đọc hiểu một cách rõ rệt sau khi áp dụng L1-L2 glossing. Họ có thể nắm bắt ý chính và chi tiết của văn bản tốt hơn.

4.2. Tăng cường động lực học tập

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có động lực học tập cao hơn khi sử dụng phương pháp này. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc và tham gia tích cực hơn trong các giờ học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của L1 L2 glossing

Việc áp dụng L1-L2 glossing trong giảng dạy không chỉ giúp cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích hơn nữa cho việc học tiếng Anh.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về hiệu quả của L1-L2 glossing trong các ngữ cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả hơn.

5.2. Tương lai của giảng dạy tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, L1-L2 glossing có thể được tích hợp vào các công cụ học tập trực tuyến, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vị trí then chốt trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, đóng vai trò nền tảng giúp người học mở rộng tri thức chuyên môn và làm giàu vốn từ vựng học thuật. Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm (FIC), trong tổng số khoảng 1.450 sinh viên đang theo học chương trình tiếng Anh tổng quát với thời lượng 90 tiết (chia đều 45 tiết mỗi học kỳ trong năm thứ nhất), đa số người học gặp rào cản nghiêm trọng về khả năng đọc hiểu. Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ vốn từ vựng hạn chế và phương pháp tiếp cận truyền thống thiên về Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation), khiến sinh viên rơi vào trạng thái thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào sự giải thích của giảng viên và tốn nhiều thời gian tra cứu từ điển rời rạc.

Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Thu Nga, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Hà tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (mã ngành: 60140111), được thực hiện nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của kỹ thuật chú giải từ vựng song ngữ (L1-L2 glossing) trong các giờ học đọc hiểu. Mục tiêu cụ thể là đánh giá mức độ tác động của L1-L2 glossing trên 3 phương diện chính: năng lực đọc hiểu, động lực học tập và khả năng phát triển vốn từ vựng, đồng thời khảo sát thái độ tiếp nhận của giảng viên và sinh viên.

Được triển khai trong học kỳ II năm học 2014–2015 trên phạm vi 6 bài học (từ Unit 9 đến Unit 14 thuộc giáo trình Lifelines – Pre-Intermediate), nghiên cứu đã chứng minh giá trị thực tiễn vượt trội khi giúp rút ngắn 50% thời gian xử lý bài đọc của sinh viên (từ 30 phút xuống còn 15 phút) và gia tăng độ chính xác khi trả lời câu hỏi đọc hiểu từ mức 20-30% lên mức 80-100%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và mô hình đọc hiểu hiện đại:

• Mô hình đọc hiểu tương tác (Interactive Reading Model): Theo quan điểm của Alyousef (2006) và Nunan (1999), đọc hiểu là quá trình tương tác năng động giữa kiến thức ngôn ngữ hệ thống (xử lý từ dưới lên - bottom-up) và kiến thức nền tảng của người đọc (xử lý từ trên xuống - top-down). Quá trình này đòi hỏi người học giải mã ký hiệu văn bản để kiến tạo ý nghĩa một cách trôi chảy.
• Thuyết vai trò của từ vựng trong đọc hiểu (Vocabulary Threshold Hypothesis): Các nghiên cứu của Grabe & Stoller (2002), Laufer (1997) và Nassaji (2006) khẳng định kiến thức từ vựng là thành tố quyết định trực tiếp tới khả năng hiểu văn bản. Việc thiếu hụt vốn từ sẽ làm đứt gãy mạch tư duy và cản trở việc tiếp nhận thông tin.
• Lý thuyết chú giải từ vựng (Vocabulary Glossing Theory): Dựa trên hệ thống phân loại của Nation (2001), Lomicka (1998) và Roby (1999), chú giải là sự can thiệp sư phạm dưới dạng định nghĩa ngắn, từ đồng nghĩa hoặc giải nghĩa bổ trợ nhằm giảm thiểu sự gián đoạn khi đọc.

Trong khuôn khổ đề tài, 3 khái niệm chú giải cốt lõi được phân định: chú giải L1 (dịch nghĩa tiếng mẹ đẻ), chú giải L2 (định nghĩa, từ đồng nghĩa/trái nghĩa bằng ngôn ngữ đích), và chú giải tích hợp L1-L2 (kết hợp đồng thời tiếng Việt, giải nghĩa tiếng Anh và phiên âm chuẩn quốc tế IPA trích xuất từ từ điển Oxford Advanced Learner’s Dictionary).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình 7 bước của Nunan (1992): Khởi xướng (Initiation) $\rightarrow$ Khảo sát sơ bộ (Preliminary Investigation) $\rightarrow$ Đưa ra giả thuyết (Hypothesis) $\rightarrow$ Can thiệp thực nghiệm (Intervention) $\rightarrow$ Đánh giá (Evaluation) $\rightarrow$ Phổ biến (Dissemination) $\rightarrow$ Theo dõi tiếp nối (Follow-up).

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                       QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG                          |
|  [Khởi xướng] -> [Khảo sát] -> [Giả thuyết] -> [Can thiệp L1-L2 Glossing]     |
|                                                        |                      |
|  [Hậu kiểm & Mở rộng] <- [Báo cáo/Phổ biến] <- [Đánh giá: Quan sát, Khảo sát, |
|                                                         Phỏng vấn sâu]        |
+-------------------------------------------------------------------------------+

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) với 40 sinh viên năm thứ nhất thuộc lớp K8TP (gồm 17 nam và 23 nữ, độ tuổi trung bình 18) có trình độ tiếng Anh từ Sơ cấp đến Tiền trung cấp (Elementary to Pre-Intermediate), cùng 1 giảng viên có 10 năm kinh nghiệm giảng dạy và sở hữu bằng Thạc sĩ chuyên ngành.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu được thu thập đa chiều qua 3 công cụ chính:
  1. Quan sát lớp học (Classroom Observation): Ghi chép nhật ký nghiên cứu trong suốt 6 tiết thực nghiệm nhằm theo dõi hành vi, mức độ tập trung và thái độ của sinh viên.
  2. Bảng câu hỏi khảo sát (Survey Questionnaire): Thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý), gồm 8 biến số đo lường hiệu quả nhận thức và thái độ học tập.
  3. Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview): Gồm 8 câu hỏi chuyên sâu dành cho giảng viên nhằm đối soát thực tế giảng dạy.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods). Dữ liệu định lượng từ khảo sát được xử lý bằng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm), trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân tích theo chủ đề (thematic analysis) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích thực nghiệm mang lại các kết quả định lượng và định tính ấn tượng, thể hiện rõ tính ưu việt của kỹ thuật L1-L2 glossing:

+-----------------------------------------------------------------------------------------+
|                  CÁC CHỈ SỐ TIẾN BỘ CHÍNH CỦA SINH VIÊN K8TP (N = 40)                   |
+------------------------------------+-------------------------+--------------------------+
| Tiêu chí đánh giá                  | Tỷ lệ đồng thuận (%)   | Minh chứng thực tế       |
+------------------------------------+-------------------------+--------------------------+
| Năng lực đọc hiểu cải thiện        | 75.0% (30 sinh viên)    | Điểm đúng tăng từ 2-3 lên|
|                                    |                         | 8-10/10 câu hỏi          |
| Thời gian hoàn thành bài đọc       | Rút ngắn 50%            | Giảm từ 30 phút xuống    |
|                                    |                         | 15 phút                  |
| Động lực và mức độ hào hứng        | 85.0% (34 sinh viên)    | Tăng tương tác nhóm,     |
|                                    |                         | loại bỏ sự im lặng       |
| Mở rộng và ghi nhớ từ vựng         | 80.0% (32 sinh viên)    | Dịch văn bản trôi chảy,  |
|                                    |                         | vượt qua bài kiểm tra từ |
| Nâng cao tính tự chủ học tập       | 87.5% (35 sinh viên)    | Không phụ thuộc vào giáo |
|                                    |                         | viên giảng giải từ mới   |
| Tiết kiệm thời gian tra cứu        | 82.5% (33 sinh viên)    | Hạn chế ngắt quãng dòng  |
|                                    |                         | chảy tư duy đọc          |
| Mong muốn áp dụng tương lai        | 90.0% (36 sinh viên)    | Khẳng định tính phù hợp  |
|                                    |                         | cao với người học        |
+------------------------------------+-------------------------+--------------------------+

1. Nâng cao rõ rệt năng lực đọc hiểu: Dữ liệu khảo sát chỉ ra 75.0% sinh viên (30/40 người, gồm 42.5% đồng ý và 32.5% rất đồng ý) xác nhận kỹ năng đọc hiểu được cải thiện rõ nét. Chỉ có 12.5% giữ quan điểm trung lập và 12.5% không đồng ý. Nhật ký quan sát ghi nhận thời gian đọc hiểu trung bình giảm mạnh từ 30 phút ở bài 1-2 xuống còn 15 phút ở bài 5-6, trong khi số câu trả lời chính xác tăng từ 2-3 câu lên 8-10 câu trên tổng số 10 câu hỏi.
2. Gia tăng mạnh mẽ động lực học tập: Có 85.0% người học (34 sinh viên) cảm thấy hứng thú và chủ động tham gia xây dựng bài. Tỷ lệ phản đối chỉ chiếm 5.0% (2 sinh viên) và 10.0% trung lập. Khí thế lớp học chuyển biến tích cực, loại bỏ trạng thái im lặng, thụ động trước đây.
3. Mở rộng vốn từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Extension): 80.0% sinh viên (32 người) khẳng định họ ghi nhớ và tích lũy được nhiều từ mới nhờ việc tiếp xúc lặp đi lặp lại với các cặp từ song ngữ, định nghĩa và từ đồng nghĩa. Ở giai đoạn cuối, sinh viên có thể dịch lại toàn bộ bài đọc sang tiếng Việt một cách chuẩn xác mà không cần nhìn phần chú giải.
4. Hình thành tính tự chủ và tiết kiệm thời gian: 87.5% sinh viên cho biết họ chủ động xử lý văn bản mà không cần chờ giáo viên giải nghĩa; 82.5% sinh viên đồng tình rằng chú giải giúp tiết kiệm thời gian tra từ điển, giữ cho quá trình đọc diễn ra liền mạch. Đặc biệt, 90.0% sinh viên bày tỏ nguyện vọng tiếp tục sử dụng tài liệu có chú giải L1-L2 trong tương lai.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm được phản ánh nhất quán qua hệ thống biểu đồ và bảng biểu trong luận văn. Cụ thể, Biểu đồ 1, 2 và 3 (dạng Pie chart) minh họa trực quan sự áp đảo của tỷ lệ đồng thuận đối với năng lực đọc hiểu (75%), động lực (85%) và vốn từ vựng (80%). Bảng 1 và Biểu đồ 5 làm nổi bật sự vượt trội về tính tự chủ (87.5%) và hiệu quả tiết kiệm thời gian (82.5%).

Nguyên nhân chính dẫn đến sự thành công của L1-L2 glossing là khả năng giải phóng tải nhận thức (cognitive load). Khi đọc văn bản ngoại ngữ chứa nhiều từ vựng lạ, việc tra từ điển giấy hoặc điện tử thường làm gián đoạn bộ nhớ làm việc (working memory). Việc cung cấp chú giải kép đặt ở cuối bài đọc giúp người học nhanh chóng nắm bắt ngữ nghĩa cốt lõi bằng tiếng mẹ đẻ (L1) để giải quyết nhiệm vụ đọc, đồng thời đối chiếu định nghĩa và từ đồng nghĩa bằng tiếng Anh (L2) để phát triển tư duy ngôn ngữ chiều sâu.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu thực nghiệm của Ko (2005) tại Hàn Quốc và Azari cùng cộng sự (2012) tại Malaysia, khẳng định vai trò tích cực của chú giải văn bản đối với người học có trình độ tiếng Anh thấp đến trung bình. Ngược lại, sự khác biệt so với kết luận của Bell & LeBlanc (2000) hay Cheng & Good (2009) (vốn cho thấy chú giải không tạo ra khác biệt đáng kể) xuất phát từ độ khó của tài liệu so với trình độ người học: với đối tượng sinh viên không chuyên năm nhất tại các trường cao đẳng kỹ thuật, chú giải L1-L2 là công cụ hỗ trợ thiết yếu giúp vượt qua "ngưỡng từ vựng" tối thiểu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi được đề xuất nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy đọc hiểu:

1. Tuyển chọn và biên soạn từ vựng chú giải có trọng tâm (Targeted Vocabulary Selection):
   • Chủ thể thực hiện: Giảng viên bộ môn tiếng Anh.
   • Hành động: Rà soát bài đọc và chọn lọc từ 6 đến 10 từ khóa cốt lõi mang tính quyết định đến việc thông hiểu văn bản để đưa vào phần chú giải; tránh chú giải dàn trải gây quá tải thông tin.
   • Mục tiêu & Tiến độ: Hoàn thành 100% việc chuẩn hóa danh mục chú giải cho các giáo trình General English và ESP trước mỗi học kỳ.
2. Chuẩn hóa cấu trúc chú giải song ngữ L1-L2 tích hợp (Integrated Glossing Design):
   • Chủ thể thực hiện: Nhóm chuyên môn thuộc Khoa Khoa học Cơ bản.
   • Hành động: Xây dựng cấu trúc mục từ chú giải gồm 4 thành phần: Từ gốc $\rightarrow$ Phiên âm quốc tế IPA $\rightarrow$ Nghĩa tiếng Việt chuẩn ngữ cảnh $\rightarrow$ Định nghĩa ngắn gọn hoặc từ đồng nghĩa/trái nghĩa tiếng Anh.
   • Mục tiêu: Đảm bảo 100% ngữ nghĩa phù hợp chính xác với ngữ cảnh bài học, hoàn thành trong vòng 3 tuần trước khi triển khai giảng dạy.
3. Chuyển đổi quy trình tổ chức hoạt động đọc hiểu trên lớp (Active Reading Pedagogy):
   • Chủ thể thực hiện: Giảng viên trực tiếp giảng dạy.
   • Hành động: Thay thế phương pháp dịch từng câu truyền thống bằng quy trình 3 giai đoạn: Pre-reading (kích hoạt kiến thức nền) $\rightarrow$ While-reading (giao nhiệm vụ đọc quét, đọc lướt kết hợp khai thác phần L1-L2 glossing độc lập) $\rightarrow$ Post-reading (thực hành bài tập tái hiện từ vựng không kèm chú giải).
   • Mục tiêu: Nâng tỷ lệ sinh viên hoàn thành bài tập đúng hạn trong giờ học lên trên 85% trong suốt 15 tuần học.
4. Ứng dụng công nghệ hỗ trợ ngôn ngữ và chú giải số (CALL & Digital Glossing Integration):
   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Khoa Công nghệ Thông tin và Tổ Ngoại ngữ.
   • Hành động: Phát triển hệ thống học liệu điện tử trên nền tảng LMS, tích hợp tính năng chú giải dạng pop-up/hyperlink (nhấp chuột hiển thị nghĩa L1-L2) trong các bài giảng số.
   • Mục tiêu: Triển khai thử nghiệm cho 1.000 sinh viên trong lộ trình từ 6 đến 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng và tham khảo thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường Cao đẳng, Đại học đào tạo hệ không chuyên: Cung cấp giải pháp sư phạm trực quan, dễ áp dụng nhằm khắc phục tình trạng sinh viên thụ động, thiếu vốn từ và sợ học kỹ năng đọc hiểu trong các học phần tiếng Anh tổng quát (GE) và tiếng Anh chuyên ngành (ESP).
2. Nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Tài liệu tham khảo hữu ích về quy trình triển khai Nghiên cứu hành động (Action Research) 7 bước chuẩn mực, cách kết hợp công cụ hỗn hợp (quan sát, Likert survey, phỏng vấn sâu) và kỹ thuật phân tích dữ liệu sư phạm.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu học tập: Căn cứ thực chứng để thiết kế bố cục sách giáo khoa, học liệu bổ trợ và hệ thống từ điển thuật ngữ cuối trang/cuối bài một cách khoa học.
4. Sinh viên và người tự học tiếng Anh trình độ Sơ cấp – Tiền trung cấp (A2-B1): Vận dụng nguyên lý ghi chép và học từ vựng theo phương pháp L1-L2 glossing để nâng cao tốc độ đọc hiểu và mở rộng vốn từ vựng học thuật một cách tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Kỹ thuật L1-L2 glossing khác biệt như thế nào so với chú giải đơn ngữ L1 hoặc L2?
Chú giải đơn ngữ L1 chỉ cung cấp nghĩa tiếng Việt, giúp hiểu nhanh nhưng hạn chế tư duy bằng ngôn ngữ đích; chú giải L2 chỉ dùng tiếng Anh, dễ gây bế tắc cho sinh viên trình độ thấp. L1-L2 glossing kết hợp cả hai: cung cấp nghĩa tiếng Việt chuẩn xác kèm theo định nghĩa/từ đồng nghĩa tiếng Anh và phiên âm, giúp người học vừa hiểu bài tức thì, vừa mở rộng vốn từ L2 bền vững.

2. Vị trí đặt chú giải ở cuối bài đọc có ưu thế gì so với đặt ở lề trang hay ngay sau từ mới?
Đặt chú giải ngay sau từ mới dễ làm gián đoạn dòng đọc, trong khi đặt ở lề trang có thể khiến người học lạm dụng nhìn nghĩa liên tục. Đặt ở cuối bài đọc buộc sinh viên phải chủ động di chuyển ánh nhìn và lặp lại thao tác đối chiếu ngữ cảnh nhiều lần, từ đó kích thích khả năng ghi nhớ ngẫu nhiên (incidental retention) sâu hơn.

3. Tại sao L1-L2 glossing giúp rút ngắn thời gian làm bài đọc từ 30 phút xuống 15 phút?
Trong điều kiện thông thường, sinh viên mất rất nhiều thời gian lật từ điển và thường chọn sai nét nghĩa so với ngữ cảnh. Chú giải L1-L2 cung cấp sẵn nét nghĩa chuẩn xác nhất, loại bỏ thời gian chết trong việc tra cứu và giảm tải áp lực cho bộ nhớ làm việc, giúp tốc độ xử lý thông tin tăng gấp đôi với 82.5% sinh viên đồng tình.

4. Việc cung cấp sẵn chú giải có làm thui chột kỹ năng đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh của sinh viên không?
Thực tế nghiên cứu cho thấy với sinh viên có vốn từ hạn hẹp (dưới ngưỡng từ vựng), việc ép đoán nghĩa thường dẫn đến đoán sai và gây ức chế tâm lý. L1-L2 glossing đóng vai trò là "giàn giáo nâng đỡ" (scaffolding). Khi người học tích lũy đủ 80% vốn từ thông qua chú giải, khả năng phán đoán ngữ cảnh ở các bài đọc sau lại được củng cố tốt hơn.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho sinh viên chuyên ngữ hoặc người học trình độ nâng cao không?
Đối với người học trình độ cao (từ B2 trở lên), chú giải L1-L2 có thể không đem lại khác biệt lớn vì họ đã sở hữu vốn từ phong phú. Tuy nhiên, mô hình này vẫn phát huy hiệu quả tối đa khi áp dụng cho việc đọc các tài liệu tiếng Anh chuyên ngành sâu (ESP) chứa nhiều thuật ngữ kỹ thuật phức tạp đối với mọi đối tượng người học.

Kết luận

• Đóng góp học thuật và thực tiễn: Luận văn khẳng định tính hiệu quả toàn diện của kỹ thuật L1-L2 glossing trong việc nâng cao năng lực đọc hiểu (75% đồng thuận), tạo động lực học tập tích cực (85%) và phát triển vốn từ vựng (80%) cho sinh viên hệ không chuyên tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm.
• Tính chuẩn mực về phương pháp: Áp dụng thành công mô hình Nghiên cứu hành động 7 bước của Nunan (1992), kết hợp chặt chẽ giữa quan sát định tính và phân tích thống kê định lượng trên thang đo chuẩn mực.
• Ý nghĩa chuyển giao sư phạm: Cung cấp tài liệu minh chứng sinh động giúp các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, chuyển dịch từ lối dạy dịch thụ động sang hướng tương tác tự chủ.
• Định hướng nghiên cứu tiếp theo: Trong giai đoạn 2024–2026, các nghiên cứu tiếp nối cần mở rộng quy mô mẫu trên 200 sinh viên, triển khai mô hình kiểm tra đối chứng (Pre-test & Post-test), đồng thời khảo sát tác động của chú giải đa phương tiện (multimedia glossing) trên nền tảng số.
• Lời kêu gọi hành động: Quý thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể ứng dụng ngay kỹ thuật biên soạn L1-L2 glossing vào thiết kế bài giảng đọc hiểu hàng ngày để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ THU NGA AN INVESTIGATION ON THE EFFECTIVENESS OF L1-L2 GLOSSING IN READING COMPREHENSION LESSONS OF THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT FOOD INDUSTRY COLLEGE Nghiên cứu tính hiệu quả của lời chú giải bằng ngôn ngữ thứ nhất và ngôn ngữ thứ hai trong các giờ đọc hiểu của sinh viên năm thứ nhất không chuyên trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hà Nội- 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ THU NGA AN INVESTIGATION ON THE EFFECTIVENESS OF L1-L2 GLOSSING IN READING COMPREHENSION LESSONS OF THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT FOOD INDUSTRY COLLEGE Nghiên cứu tính hiệu quả của lời chú giải bằng ngôn ngữ thứ nhất và ngôn ngữ thứ hai trong các giờ đọc hiểu của sinh viên năm thứ nhất không chuyên trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thị Thu Hà Hà Nội- 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “An investigation on the effectiveness of L1-L2 glossing in reading comprehension lessons of the first year non-English major students at Food Industry College.” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Viet Nam National University, and that this thesis has not been submitted for any other degrees.

Ha Noi, October 2015 Tran Thi Thu Nga i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS I would like primarily to thank Dr. Nguyễn Thị Thu Hà for helping me complete this study. This paper would not have been possible without her constant support and encouragement. Her patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper.

I regard myself extremely fortunate in having her as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks go to my colleague at the English Group, Department of Basic Sciences and Technique Studies at Food Industrial College (FIC) who has helped me enthusiastically teach reading lessons by applying L1-L2 glossing technique and collect data through the interview. I never forget to express my thanks to 40 first-year students in the class K8TP at Food Industrial College.

Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents, my sister, my husband and my lovely daughter who gave me time and encouraged me to complete this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Some researchers (e., Anderson, 2003 & Carrell, 1988) claim that reading is one of the most essential and important skills which language learners need to master. However, the majority of students at FIC express that reading in English is a challenging problem for them because most of the reading texts in English contain a lot of unknown words; whereas their amount of vocabulary is limited. This causes students‟ reading comprehension to decrease sharply.

Accordingly, it is necessary to find out an effective way to increase the students‟ reading comprehension. This study is aimed at investigating the effectiveness of L1-L2 glossing in reading comprehension lessons of the first year non-English major students at Food Industry College and the students and the teacher‟s attitudes toward using this technique. The participants included one English teacher and 40 non-major English students from the class K8TP. The participants took part in the intervention stage in an action research project which L1-L2 glossing technique was applied in the second semester of the first academic year.