Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effectiveness of memory strategies training on students vocabulary retention an action research at phuong dong university

Chuyên khảo Hiệu quả của việc đào tạo chiến lược ghi nhớ trong việc lưu giữ từ vựn phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Van Canh, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effectiveness of Memory Strategies Training on Students’ Vocabulary Retention: An Action Research at Phuong Dong University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language learning strategies
• 1.1.1. Background of language learning strategies
• 1.1.2. Definition of language learning strategies
• 1.1.3. The importance of language learning strategies in language learning and teaching
• 1.2. Vocabulary Learning Strategies
• 1.2.1. Definition of vocabulary
• 1.2.2. The importance of vocabulary in second language learning
• 1.2.3. Factors affecting vocabulary learning and acquisition
• 1.2.4. Retention and factors affecting vocabulary retention
• 1.2.5. Vocabulary learning strategies (VLS). Classification of VLS
• 1.3. Definition of memory strategies
• 1.4. Why memory strategies?
• 1.5. Oxford’s classification of Memory Strategies
• 1.6. The rationale of using Action Research
• 1.7. The background to the study
• 1.8. The research process
• 1.8.1. Identify the problems
• 1.8.2. Act on evidence
• 1.8.3. Plan for the next stages
• 1.9. Major findings of the study
• 1.10. Limitations of the study
• 1.11. Suggestions for further study
• Appendices
• Appendix 1. Direct and Indirect learning strategies (Oxford, 1990, p. I)
• Appendix 2. Schedule of Teaching GE1
• Appendix 3. VKS test
• Appendix 7. Strategies used as reported in students’ diaries
• Appendix 8. Individuals’ performance in the Pre-test, Post-test 1 and Post-test 2
• Appendix 9. Mean difference between pre-test, post test 1 and post-test 2
• Appendix 10. Suggested activities for introducing and practicing memory strategies
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Statement of the problem and rationale for the study
• A.2. Aim of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. The organization of the thesis
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của việc đào tạo chiến lược ghi nhớ

Việc đào tạo chiến lược ghi nhớ đã trở thành một phần quan trọng trong quá trình học từ vựng của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp ghi nhớ có thể cải thiện đáng kể khả năng lưu giữ từ vựng của sinh viên. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Huyền Trang (2015), việc sử dụng các chiến lược như hình ảnh hóa và đặt từ vào ngữ cảnh giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chiến lược ghi nhớ

Chiến lược ghi nhớ là những phương pháp mà người học sử dụng để cải thiện khả năng ghi nhớ thông tin. Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên lưu giữ từ vựng lâu dài và hiệu quả hơn.

1.2. Các loại chiến lược ghi nhớ phổ biến

Có nhiều loại chiến lược ghi nhớ khác nhau, bao gồm việc sử dụng hình ảnh, cấu trúc lại thông tin và đặt từ vào ngữ cảnh. Những chiến lược này đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng.

II. Vấn đề trong việc lưu giữ từ vựng của sinh viên hiện nay

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc lưu giữ từ vựng do thiếu các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều sinh viên không biết cách áp dụng các chiến lược ghi nhớ, dẫn đến việc họ không thể nhớ từ vựng lâu dài.

2.1. Những thách thức trong việc học từ vựng

Một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên gặp phải là thiếu kỹ năng ghi nhớ. Điều này dẫn đến việc họ không thể nhớ từ vựng khi cần thiết, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và học tập.

2.2. Nguyên nhân gây ra vấn đề lưu giữ từ vựng

Nguyên nhân chính của vấn đề này là do sinh viên không được đào tạo về các kỹ thuật ghi nhớ. Họ thường chỉ học từ vựng một cách thụ động mà không áp dụng các phương pháp hiệu quả.

III. Phương pháp đào tạo chiến lược ghi nhớ hiệu quả

Để cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng, việc áp dụng các phương pháp đào tạo chiến lược ghi nhớ là rất cần thiết. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng các kỹ thuật như hình ảnh hóa và cấu trúc lại thông tin có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

3.1. Hình ảnh hóa trong việc học từ vựng

Hình ảnh hóa là một kỹ thuật mạnh mẽ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng bằng cách liên kết từ với hình ảnh cụ thể. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng kỹ thuật này có khả năng nhớ từ vựng lâu hơn.

3.2. Đặt từ vào ngữ cảnh

Đặt từ vào ngữ cảnh là một phương pháp hiệu quả khác giúp sinh viên hiểu và ghi nhớ từ vựng. Khi từ được sử dụng trong một câu hoặc tình huống cụ thể, sinh viên dễ dàng nhớ hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của chiến lược ghi nhớ

Nghiên cứu tại Đại học Phương Đông cho thấy rằng việc đào tạo chiến lược ghi nhớ đã cải thiện đáng kể khả năng lưu giữ từ vựng của sinh viên. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng chiến lược cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

4.1. Phân tích kết quả từ bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện điểm số của mình sau khi áp dụng các chiến lược ghi nhớ. Điều này chứng tỏ rằng việc đào tạo chiến lược ghi nhớ là cần thiết.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chiến lược ghi nhớ

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với các chiến lược ghi nhớ được áp dụng. Họ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng và có khả năng ghi nhớ tốt hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc đào tạo chiến lược ghi nhớ

Việc đào tạo chiến lược ghi nhớ không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng mà còn tạo ra nền tảng vững chắc cho việc học ngôn ngữ. Tương lai của việc áp dụng các chiến lược này trong giảng dạy là rất hứa hẹn.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần tiếp tục nghiên cứu để phát triển và cải thiện các chiến lược ghi nhớ. Điều này sẽ giúp sinh viên có thêm công cụ để học từ vựng hiệu quả hơn.

5.2. Đề xuất cho các chương trình đào tạo

Các chương trình đào tạo nên tích hợp các chiến lược ghi nhớ vào giảng dạy từ vựng. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Từ vựng là nền tảng của mọi kỹ năng ngôn ngữ, nhưng khả năng lưu nhớ từ vựng lại là điểm yếu phổ biến của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Việt Nam. Kết quả khảo sát ban đầu của luận văn cho thấy một thực trạng đáng lo ngại: trong 1.400 lượt tự đánh giá từ vựng (28 sinh viên × 50 từ), có tới 52% lượt chọn ở mức 2 ("đã từng thấy từ này nhưng không biết nghĩa") và 36% ở mức 3 (đoán nghĩa không chắc chắn). Chỉ 3% lượt đạt mức 5 – tức có thể đặt câu với từ đó. Nói cách khác, gần 90% vốn từ đã học nằm ở trạng thái "quen mặt nhưng không dùng được".

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (mã số 60140111) của tác giả Nguyễn Thị Huyền Trang, thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Lê Văn Canh, hoàn thành tháng 4/2015, đặt vấn đề trực diện: liệu việc đào tạo chiến lược ghi nhớ (memory strategies) có cải thiện khả năng lưu nhớ từ vựng của sinh viên hay không.

Nghiên cứu theo đuổi bốn mục tiêu cụ thể: (1) xác định các vấn đề sinh viên gặp phải khi lưu nhớ từ vựng; (2) lý giải nguyên nhân của những vấn đề đó; (3) đánh giá mức độ cải thiện khi áp dụng bốn chiến lược ghi nhớ được chọn lọc; (4) thu thập thái độ của người học đối với chương trình đào tạo chiến lược.

Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại lớp 513A26, khóa học General English 1 (GE1) của Trường Đại học Phương Đông, Hà Nội, kéo dài 15 tuần với 45 buổi học, mỗi buổi 100 phút. Đối tượng là 28 sinh viên năm thứ nhất trình độ khởi đầu (hướng tới chuẩn A1-1 theo CEFR). Ý nghĩa thực tiễn nằm ở chỗ: can thiệp được thiết kế trong điều kiện lớp học thực tế – phòng học 20 m², cơ sở vật chất tối thiểu – nên hoàn toàn có thể nhân rộng mà không cần đầu tư công nghệ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai trụ cột lý thuyết chính. Thứ nhất là phân loại chiến lược học ngôn ngữ của Oxford (1990), chia thành hai nhóm lớn: chiến lược trực tiếp (ghi nhớ, nhận thức, bù đắp) và chiến lược gián tiếp (siêu nhận thức, tình cảm, xã hội). Trong hệ thống mười chiến lược ghi nhớ của Oxford, tác giả chọn bốn chiến lược con: ôn tập có cấu trúc (structured reviewing), sử dụng kỹ thuật cơ học (using mechanical techniques – chủ yếu là thẻ từ), sử dụng hình ảnh (using imagery) và đặt từ mới vào ngữ cảnh (placing new words into a context).

Thứ hai là Thuyết học tập có ý nghĩa của Ausubel (1968), phân biệt học vẹt (rote learning – lưu trữ các đơn vị rời rạc) với học có ý nghĩa (meaningful learning – liên kết tài liệu mới với cấu trúc nhận thức sẵn có). Chính sự phân biệt này giải thích vì sao sinh viên "viết đi viết lại nhiều lần" vẫn quên: thiếu liên kết ngữ nghĩa thì thông tin không chuyển được sang trí nhớ dài hạn.

Bổ trợ cho hai trụ cột trên là mô hình ba tầng trí nhớ (giác quan 200–500 mili giây; ngắn hạn khoảng 7 đơn vị trong 10–15 giây; dài hạn gần như vô hạn), mô hình ba tiến trình lưu nhớ của Joe và cộng sự (1996) gồm chú ý – truy hồi – tạo sinh, và khung đào tạo chiến lược CALLA của Chamot & O'Malley (1994) với năm giai đoạn: giới thiệu, giảng dạy, thực hành, đánh giá, áp dụng.

Năm khái niệm cốt lõi được thao tác hóa gồm: chiến lược học từ vựng (VLS), chiến lược ghi nhớ (memory strategies/mnemonics), lưu nhớ từ vựng (vocabulary retention – khả năng lưu trữ từ trong trí nhớ để sử dụng khi cần), độ sâu xử lý thông tin (depth of processing) và tính tự chủ của người học (learner autonomy).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động (action research) theo chu trình sáu bước của Ferrance (2000): xác định vấn đề – thu thập dữ liệu – phân tích dữ liệu – lập kế hoạch hành động – triển khai và đánh giá – điều chỉnh cho chu kỳ tiếp theo. Lý do lựa chọn thiết kế này là giáo viên đồng thời là nhà nghiên cứu, giải quyết một vấn đề cụ thể trong chính lớp học của mình, phù hợp với quan điểm của Nunan (1992).

Cỡ mẫu là 28 sinh viên, chọn mẫu theo phương pháp toàn bộ (chọn nguyên lớp học sẵn có – intact class sampling), bảo đảm tính tự nhiên của bối cảnh lớp học và loại trừ nhiễu do tách nhóm. Tỷ lệ thu hồi phiếu đạt 100%.

Năm công cụ thu thập dữ liệu được kết hợp: bài kiểm tra Thang đo Kiến thức Từ vựng (VKS) 5 mức của Wesche & Paribakht (1996) với 50 từ trích từ sách "Tiếng Anh 12", thực hiện trong 25 phút; phỏng vấn nhóm bán cấu trúc với cả 28 sinh viên; nhật ký học từ vựng của người học; bộ ba bài kiểm tra trước – sau 1 – sau 2; và bảng hỏi thái độ cuối khóa.

Timeline can thiệp: tuần 1 chẩn đoán vấn đề bằng VKS và phỏng vấn; tuần 2 đến tuần 15 triển khai đào tạo bốn chiến lược, lồng ghép vào chín chủ đề từ vựng (Giáo dục, Đời sống, Công việc và Kinh doanh, Khoa học và Tự nhiên, Thế giới vật chất, Văn hóa và Văn minh, Công nghệ, Nghệ thuật và Văn học, Thể thao và Giải trí) qua hệ thống phiếu bài tập trên lớp và phiếu về nhà.

Về phân tích, dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả và so sánh điểm trung bình giữa các lần kiểm tra – lựa chọn phù hợp với thiết kế một nhóm đo lặp và cỡ mẫu nhỏ. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và nhật ký được mã hóa theo chủ đề, quy các phát biểu tương đồng về cùng một nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất: thiếu chiến lược ghi nhớ là rào cản phổ quát. Kết quả phỏng vấn cho thấy 28/28 sinh viên (100%) thừa nhận không biết cách ghi nhớ từ. Đứng thứ hai là hạn chế cơ hội sử dụng từ một cách chủ động với 18/28 sinh viên (66,7%). Hai nguyên nhân cùng đạt 33% (9/28) là thiếu kỹ năng tra từ điển và nhận thức sai lệch về "thế nào là biết một từ". Cách tiếp cận dạy từ vựng của giáo viên chiếm 25% (7/28) và thiếu thời gian tự học chỉ 22% (6/28). Khoảng cách 100% so với 22% cho thấy vấn đề nằm ở phương pháp chứ không phải ở quỹ thời gian – một kết luận đảo ngược giả định thông thường.

Phát hiện thứ hai: vốn từ tồn tại ở trạng thái thụ động. Phân bố VKS đầu vào lệch mạnh về hai mức giữa: mức 2 chiếm 52% và mức 3 chiếm 36%, tổng cộng 88%. Mức 1 (hoàn toàn xa lạ) chỉ 2%, chứng tỏ sinh viên đã từng tiếp xúc với hầu hết từ vựng nhưng không chuyển hóa được thành tri thức sử dụng được. Chênh lệch giữa mức 2 và mức 5 lên tới 49 điểm phần trăm.

Phát hiện thứ ba: can thiệp có hiệu quả ở cả ngắn hạn và dài hạn. So sánh điểm trung bình giữa bài kiểm tra trước và bài kiểm tra sau 1 cho thấy mức tăng rõ rệt về khả năng lưu nhớ ngắn hạn; so sánh với bài kiểm tra sau 2 – thực hiện cách quãng xa hơn – tiếp tục xác nhận hiệu quả ở trí nhớ dài hạn. Đây là bằng chứng then chốt trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ ba.

Phát hiện thứ tư: "sử dụng hình ảnh" được ưa chuộng nhất. Nhật ký người học ghi nhận sự quan tâm tương đối đồng đều với cả bốn chiến lược, song chiến lược hình ảnh nổi bật hơn cả về tần suất báo cáo sử dụng.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu trên có thể được trình bày hiệu quả qua ba dạng biểu diễn: biểu đồ cột chồng thể hiện phân bố năm mức VKS trước và sau can thiệp; biểu đồ đường ba điểm (trước – sau 1 – sau 2) biểu diễn quỹ đạo điểm trung bình của cả nhóm, cho phép quan sát trực quan độ dốc suy giảm trí nhớ; và biểu đồ cột ngang xếp hạng sáu nhóm nguyên nhân theo tỷ lệ phần trăm.

Nguyên nhân của kết quả tích cực nằm ở cơ chế xử lý sâu. Bốn chiến lược được chọn đều buộc người học tạo liên kết ngữ nghĩa: ôn tập có cấu trúc khai thác nguyên lý giãn cách (ôn sau 15 phút, một giờ, một ngày, hai ngày, một tuần); thẻ từ có bổ sung ngữ cảnh tạo lợi ích vận động và thị giác; hình ảnh mã hóa từ trừu tượng bằng biểu tượng cụ thể; đặt từ vào ngữ cảnh gắn từ với tình huống có nghĩa. Cả bốn đều đối lập với lặp lại máy móc – đúng như Oxford (1990) lập luận rằng chiến lược ghi nhớ vượt trội so với kỹ thuật xử lý nông.

Kết quả này đồng thuận với nghiên cứu của Cohen và Aphek (1981), trong đó người học tiếng Hebrew tạo liên tưởng ghi nhớ theo cặp nhớ từ tốt hơn nhóm không tạo liên tưởng; và với Sanaoui (1995), khi người học trưởng thành theo cách tiếp cận có cấu trúc – ghi sổ từ vựng, ôn lại vài lần mỗi tuần – lưu nhớ tốt hơn nhóm không có cấu trúc. Điểm khác biệt của luận văn là đưa các phát hiện này vào bối cảnh sinh viên không chuyên Việt Nam trình độ A1, nơi tài nguyên học tập gần như chỉ giới hạn ở một cuốn từ điển.

Ý nghĩa thực tiễn: nếu chỉ 22% sinh viên gặp vấn đề về thời gian trong khi 100% gặp vấn đề về phương pháp, thì việc kéo dài thời lượng học sẽ kém hiệu quả hơn nhiều so với việc dành vài buổi đầu khóa để đào tạo chiến lược.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tích hợp mô-đun đào tạo chiến lược ghi nhớ vào tuần đầu mọi khóa General English. Chủ thể thực hiện là tổ bộ môn tiếng Anh cơ bản. Thiết kế 4–6 buổi định hướng theo năm giai đoạn CALLA, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ tự đánh giá đạt mức 4–5 trên thang VKS từ mức nền 10% lên tối thiểu 30% sau một học kỳ 15 tuần. Đào tạo phải theo hướng trực tiếp (direct/overt), vì Wenden (1987) đã chỉ ra đào tạo lồng ghép ngầm hầu như không tạo chuyển giao chiến lược.

Thứ hai, xây dựng lịch ôn tập giãn cách bắt buộc cho từng chủ đề từ vựng. Giáo viên đứng lớp thiết kế chuỗi ôn theo mốc 15 phút – 1 giờ – 1 ngày – 2 ngày – 1 tuần, áp dụng cho cả chín chủ đề trong khóa. Chỉ tiêu: mỗi từ mục tiêu được người học gặp lại tối thiểu 5 lần trong 4 tuần. Đây là giải pháp chi phí bằng không nhưng bị bỏ sót trong hầu hết giáo trình, vốn không hướng dẫn người học về kỹ thuật này.

Thứ ba, triển khai nhật ký học từ vựng như một công cụ đánh giá quá trình. Sinh viên nộp nhật ký hai tuần một lần trong suốt 15 tuần; giáo viên phản hồi ngắn gọn. Mục tiêu là đưa tỷ lệ nộp đều đặn lên trên 80% và tạo dữ liệu cho giáo viên điều chỉnh chiến lược giữa kỳ. Công cụ này đồng thời bồi dưỡng tính tự chủ – yếu tố mà nghiên cứu xác định là then chốt.

Thứ tư, mở khóa tập huấn kỹ năng tra từ điển 2 buổi ngay đầu khóa. Do 33% sinh viên chỉ lấy nghĩa đầu tiên tìm thấy và một số dùng từ điển lỗi thời, nội dung tập huấn cần bao gồm: chọn nghĩa theo ngữ cảnh, đọc phiên âm, nhận diện từ loại và họ từ. Chủ thể thực hiện là giảng viên phụ trách lớp, phối hợp với thư viện nhà trường trong việc cung cấp từ điển cập nhật.

Thứ năm, thiết kế hoạt động tăng cơ hội sử dụng từ chủ động. Nhằm giải quyết rào cản của 66,7% sinh viên, mỗi buổi học 100 phút nên dành tối thiểu 20 phút cho hoạt động tạo sinh (generation) – đặt câu mới, đóng vai, mô tả tranh – thay vì chỉ nhận diện nghĩa. Tổ chuyên môn giám sát qua dự giờ định kỳ mỗi tháng một lần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học. Đây là nhóm hưởng lợi trực tiếp nhất. Luận văn cung cấp trọn bộ tài liệu triển khai: phiếu bài tập trên lớp, phiếu về nhà, lịch giảng dạy GE1 chi tiết và phụ lục hoạt động gợi ý để giới thiệu và luyện tập bốn chiến lược ghi nhớ. Một giảng viên dạy lớp 30 sinh viên trình độ A1 có thể áp dụng gần như nguyên trạng mà chỉ cần thay bộ từ vựng theo giáo trình đang dùng.

Học viên cao học ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Luận văn là mẫu tham khảo tốt cho thiết kế nghiên cứu hành động: quy trình sáu bước rõ ràng, phối hợp năm công cụ thu thập dữ liệu định tính và định lượng, cách trình bày bảng biểu. Đặc biệt hữu ích cho ai đang chuẩn bị đề cương với cỡ mẫu nhỏ dưới 30 người và cần lập luận bảo vệ lựa chọn phương pháp.

Cán bộ quản lý đào tạo và tổ trưởng bộ môn. Bảng xếp hạng sáu nguyên nhân gây khó khăn trong học từ vựng là căn cứ định lượng để phân bổ nguồn lực. Khi 100% sinh viên thiếu chiến lược ghi nhớ nhưng chỉ 25% phàn nàn về phương pháp giảng dạy, nhà quản lý biết nên đầu tư vào tập huấn chiến lược học thay vì thay đổi giáo trình.

Sinh viên đang tự học tiếng Anh. Phần mô tả chi tiết bốn chiến lược – kèm ví dụ cụ thể như dùng câu "The acerbity of the lemon caused the little girl to spit out the bite she had just taken" để suy ra nghĩa "chua, đắng" – có thể áp dụng ngay mà không cần giáo viên. Người học ở trình độ sơ cấp gặp tình trạng "nhìn từ thấy quen nhưng không nhớ nghĩa" sẽ tìm được lời giải thích và giải pháp.

Câu hỏi thường gặp

Bốn chiến lược ghi nhớ trong luận văn là những chiến lược nào và vì sao chọn chúng? Bốn chiến lược gồm ôn tập có cấu trúc, sử dụng kỹ thuật cơ học (thẻ từ), sử dụng hình ảnh và đặt từ mới vào ngữ cảnh. Chúng được chọn từ mười chiến lược trong phân loại của Oxford (1990) với hai lý do: khuôn khổ một nghiên cứu hành động không đủ để đào tạo cả mười chiến lược, và khảo cứu thư viện cho thấy bốn chiến lược này còn ít được nghiên cứu so với các chiến lược khác.

Vì sao nghiên cứu chỉ có 28 người tham gia? Vì đây là nghiên cứu hành động thực hiện trên chính lớp học của giáo viên – lớp 513A26 – chứ không phải khảo sát diện rộng. Chọn nguyên lớp giữ được tính tự nhiên của bối cảnh. Cỡ mẫu này giới hạn khả năng khái quát hóa thống kê, song bù lại cho phép kết hợp năm công cụ thu thập dữ liệu với tỷ lệ phản hồi 100% – điều rất khó đạt ở mẫu lớn.

Thang đo VKS hoạt động như thế nào? VKS của Wesche & Paribakht (1996) là thang tự báo cáo 5 mức, từ mức 1 "không nhớ đã từng thấy từ này" đến mức 5 "biết từ này và có thể đặt câu". Trong nghiên cứu, 50 từ được lấy từ sách "Tiếng Anh 12" – tức những từ sinh viên lẽ ra đã học trước khi vào đại học – và sinh viên có 25 phút để hoàn thành, giúp đo chính xác mức độ hao hụt vốn từ.

Kết quả có chứng minh được hiệu quả dài hạn không? Có. Đây là lý do nghiên cứu thiết kế hai bài kiểm tra sau chứ không phải một. Bài sau 1 đo lưu nhớ ngắn hạn ngay sau can thiệp; bài sau 2 thực hiện cách quãng xa hơn để kiểm tra độ bền của trí nhớ. Cả hai so sánh với bài kiểm tra trước đều cho mức tăng điểm trung bình, xác nhận hiệu quả ở cả hai chiều thời gian.

Đào tạo chiến lược nên theo cách trực tiếp hay lồng ghép? Nghiên cứu chọn cách trực tiếp theo khung CALLA, tức nói rõ với người học giá trị và mục đích của từng chiến lược. Lý do là O'Malley và Chamot (1990) ghi nhận cách lồng ghép ngầm có tác động rất hạn chế, còn Wenden (1987) chỉ ra người học không quen với chiến lược sẽ không tự chuyển giao được sang nhiệm vụ mới.

Kết luận

• Chẩn đoán rõ ràng: 100% sinh viên tham gia thiếu chiến lược ghi nhớ, vượt xa các rào cản khác như thiếu cơ hội sử dụng từ (66,7%) hay thiếu thời gian (22%) – xác định đúng điểm nghẽn cần can thiệp.
• Bằng chứng định lượng về thực trạng: 88% lượt tự đánh giá VKS nằm ở mức 2 và 3, cho thấy vốn từ tồn tại ở dạng thụ động, không chuyển hóa được thành năng lực sử dụng.
• Hiệu quả được kiểm chứng hai lớp: thiết kế trước – sau 1 – sau 2 xác nhận bốn chiến lược ghi nhớ cải thiện khả năng lưu nhớ ở cả ngắn hạn lẫn dài hạn.
• Thái độ người học tích cực: nhật ký và bảng hỏi cho thấy sinh viên đón nhận cả chương trình đào tạo lẫn bốn chiến lược, trong đó chiến lược sử dụng hình ảnh được ưa chuộng nhất.
• Đóng góp thực tiễn: bộ tài liệu 15 tuần gồm phiếu học tập, lịch giảng dạy và hoạt động gợi ý, triển khai được ngay trong lớp học thiếu thiết bị.

Đóng góp chính của luận văn là chuyển phân loại lý thuyết của Oxford (1990) thành một quy trình can thiệp cụ thể, đo được, cho sinh viên không chuyên trình độ A1 tại Việt Nam. Lộ trình tiếp theo: mở rộng sang nhiều lớp trong 1–2 học kỳ với nhóm đối chứng, và mở rộng đào tạo sang các chiến lược ghi nhớ còn lại như lập bản đồ ngữ nghĩa hay dùng từ khóa. Giảng viên và học viên cao học quan tâm đến giảng dạy từ vựng nên tham khảo toàn văn cùng hệ thống phụ lục để áp dụng vào lớp học của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ----------o0o---------- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG THE EFFECTIVENESS OF MEMORY STRATEGIES TRAINING ON STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION: AN ACTION RESEARCH AT PHUONG DONG UNIVERSITY Hiệu quả của việc đào tạo những chiến lược ghi nhớ đối với việc lưu nhớ từ vựng của sinh viên: Nghiên cứu hành động tại trường Đại học Phương Đông M. COMBINED PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ----------o0o---------- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG THE EFFECTIVENESS OF MEMORY STRATEGIES TRAINING ON STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION: AN ACTION RESEARCH AT PHUONG DONG UNIVERSITY Hiệu quả của việc đào tạo những chiến lược ghi nhớ đối với việc lưu nhớ từ vựng của sinh viên: Nghiên cứu hành động tại trường Đại học Phương Đông M. COMBINED PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: Assoc. Le Van Canh, PhD Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Nguyễn Thị Huyền Trang, K21 being a candidate for the degree of Master of Arts hereby certify that this minor thesis entitled THE EFFECTIVENESS OF MEMORY STRATEGIES TRAINING ON STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION: AN ACTION RESEARCH AT PHUONG DONG UNIVERSITY is completely the result of my own work for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.

Hanoi, April 2nd, 2015 Supevisor Candidate Assoc. Le Van Canh Nguyễn Thị Huyền Trang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This thesis could not have been completed without the help, encouragement and support of a number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Prof Le Van Canh, Ph.D for his valuable support, wholehearted guidance, and timely encouragement during the time when I was doing this research.

This thesis would not have been completed without his help right from the beginning when the study was just in its formative stage. Second, I would like to send my thanks to all my colleagues who have helped me a lot in creating good conditions in teaching and helping me with their experiences during my thesis. My special thanks also go to the students in class 513A26 for their willingness to join my training strategy scheme, answer my questionnaire and send me their learning vocabulary diaries. Without their help, this study could not have been fulfilled.

I owe a great debt of gratitude to my beloved family - my parents, my husband, my sisters and brothers whose support and encouragement has always been a great deal of strength that has helped me a lot to overcome all problems to complete this thesis. Finally, I would like to send my special thanks to my readers for their concern, interest and comments for this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was conducted as an action research in which students were taught on how to process vocabulary deeply by applying some vocabulary learning strategies (VLS). The study first aimed at identifying the vocabulary problems that students are facing with; evaluating the improvement of students’ vocabulary retention with some helpful memory strategies, namely structured reviewing, using mechanical techniques, using imagery and placing new words into a context; finding out which strategies are the most popularly used among students; and finally collecting students’ attitudes towards the strategy training scheme, four sub-memory strategies and their suggestions for a better future teaching and learning program.

For the accomplishments of these purposes, 28 first-year students in one class at Phuong Dong university, Vietnam were involved in the study. The data instruments varied from a Vocabulary Knowledge Scale (VKS) test, a group-interview, learners’ diaries, pre-test/post-tests to a questionnaire. Through the VKS test and the group interview, the results revealed that among many obstacles students encountered in their independent vocabulary learning, lack of remembering techniques was the biggest problem. Learners’ diaries noticeably indicated students’ equal concerns for all four sub-memory strategies, and especially for “using imagery” strategy.

The results from the pre-test and the two post-tests helped to prove the effectiveness of using memory strategies in both short-term and long-term vocabulary learning. Finally, students’ positive attitudes towards both the strategy training scheme and four memory strategies and their suggestions about the future learning and teaching vocabulary were comprised in the last instrument- questionnaire. On this basis, the study gave some implications for teachers’ preparation, classroom practices and future research. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES TABLES Table 1: Results from VKS test Table 2: Students’ strategic problems in vocabulary learning Table 3: Mean scores gained by the group in the pre-test and post-test 1 Table 4: Mean scores gained by the group in the pre-test and post-test 2 Table 5: Students’ preference of four sub-memory strategies Table 6: Students’ suggestions for future schedule Table 7: Types of strategy training FIGURES Figure 1: Action Research circle Figure 2: Data collection procedure Figure 3: Strategies used as reported students’ diaries Figure 4: Report of strategies used in post-test 1 Figure 5: The whole group’s performance in the pre-test and post test 1 Figure 6: The whole group’ performance in the pre-test and post test 2 Figure 7: The whole group’ performance in the pre-test, post-test 1 and post test 2 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE ACKNOWLEDGEMENT.

iii LIST OF TABLES AND FIGURES. iv TABLE OF CONTENTS. 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Language learning strategies.

Background of language learning strategies. Definition of language learning strategies. The importance of language learning strategies in language learning and teaching. Classification of learning strategies.

Vocabulary Learning Strategies. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary in second language learning. Factors affecting vocabulary learning and acquisition.

Retention and factors affecting vocabulary retention. Vocabulary learning strategies (VLS). Classification of VLS. 20 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Definition of memory strategies. Why memory strategies?. Oxford’s classification of Memory Strategies. The rationale of using Action Research.

The background to the study. The research process. Identify the problems. Act on evidence.

Plan for the next stages. Major findings of the study. Limitations of the study. Suggestions for further study.

61 Appendix 1: Direct and Indirect learning strategies (Oxford, 1990, p. I Appendix 2: Schedule of Teaching GE1. IV Appendix 3: VKS test. VII Appendix 7: Strategies used as reported in students’ diaries .XIX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Appendix 8: Individuals’ performance in the Pre-test, Post-test 1 and Post-test 2 .XXI Appendix 9: Mean difference between pre-test, post test 1 and post-test 2 XXIII Appendix 10: Suggested activities for introducing and practicing memory strategies.

XXV vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION This chapter presents the statement of the problem, rationale as well as aims and objectives of the study reported in this thesis. It also presents the research questions and the scope of the research. Finally, the chapter ends with an outline of structure of the thesis. Statement of the problem and rationale for the study Vocabulary is considered an essential part of language learning.

According to Knight (1994, cited in Gu, 2003), learning words is the most important aspect of language acquisition. Learning vocabulary is regarded as the basis of obtaining other skills. Vocabulary deficiency can result in weaknesses in reading comprehension, listening comprehension, speaking competence, writing performance and grammatical accuracy. Therefore, learning vocabulary is an indispensable step of L2 acquisition.

However, how recently learners have learnt something is not important, but in fact, the depth of processing. In other words, students must be taught on how to process information deeply. This view confirmed the role of understanding and applying Vocabulary Learning Strategies (VLS) in teaching and learning vocabulary. Studying VLS has been an interest for a great deal of psychologists, linguists and language teachers for a long time.

There are numerous studies conducted about VLS, their effectiveness in learning vocabulary and these researchers almost have attempted to develop a framework of category of VLS (e.g O’Malley & Chamot 1990, Oxford 1990; Gu & Johnson 1996, Schmitt 1997, Nation 2001) Vocabulary retention is one of the prolems of vocabulary learning. Students have not known how to use memory strategies. Thus the training of memory strategies is esential. However, there are many memory strategies so each study focuses on a group of Memory strategies.

Aim of the study. The study aims at finding out the extent to which the training of memory strategies help the students to retain the learned words better. The training in this study is 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] limited to four strategies as introduced in Oxford (1990)’s taxonomy. These are structured reviewing, using mechanical techinques, using imagery and placing new words into a context.

In an attempt to achieve the above-presented aim, the study was designed to answer the three following research questions: 1. What are the problems second language learners have with vocabulary retention? 2. Why do they have those problems? 3. To what extent does applying the 4 selected strategies, i.e, structured reviewing, using mechanical techniques, using imagery and placing new words into a context help to improve students' vocabulary retention? 4.

Scope of the study This action research is an investigation into the effectiveness of the training of Memory Strategies on students’ vocabulary retention. However, the training does not cover all the memory strategies. In an attempt to make this study more managable, the study focuses on the effectiveness of the training of 4 memory strategies: structured reviewing, using mechanical techniques, using imagery and placing new words into a context on a group of students (n=28) who were studying English as a minor in Phuong Dong university curriculum. The organization of the thesis The thesis is composed of three parts: Part A, Part B, and Part C.

Part A – Introduction - introduces the rationale, aims and objectives as well research questions of the study. Part B labelled as Development is composed of two chapters: Chapter 1- Literature review - introduces the theoretical foundations for the whole study and Chapter 2 – Methodology - elaborates on the participants, the method used, the instruments, the date collecting and processing procedure from the tests, questionnaires, interviews and learners’ diaries. Part C – Conclusion - summarizes all the major points in the study, reveals the limitations of the study and proposes some suggestions for further research. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter provides an overview of the literature related to the study: from vocabulary learning strategies, next, memory strategies and last four sub-memory strategies.

Besides, this review also reveals some critical analysis about the systems of classifying vocabulary learning strategies as well as the research gap, thus motivating to carry out the study. Language learning strategies 1. Background of language learning strategies There has been a prominent shift within the field of language learning and teaching over the last twenty years with greater emphasis being put on learners and learning rather than on teachers and teaching. In parallel to this new shift of interest, how learners process new information and what kinds of strategies they employ to understand, learn or remember the information have been the primary concern of the researchers dealing with the area of foreign language learning.

So, language learning strategies (LLS) for foreign language learning and the teacher's role in strategy training is very important.