Hoạt động nhóm giúp phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 EFL tại Quảng Ngãi

Tài liệu nghiên cứu Groupwork activities in developing speaking skills among efl tenth grade students in quang ngai, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Trần Thị Ngọc Quỳnh
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy Tiếng Anh
• Đề tài: Groupwork Activities In Developing Speaking Skills Among EFL Tenth-Grade Students In Quang Ngai Province
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quang Ngai

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIMS OF THE STUDY
• 1.2. SCOPE OF THE STUDY
• 1.3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4. ORGANIZATION OF THE STUDY
• 2. CHƯƠNG 2: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking skills
• 2.2. The importance of speaking skills
• 2.3. Characteristics of speaking skills
• 2.4. Speaking activities in the classroom
• 2.5. Speaking Testing and Assessment
• 2.6. The problems in developing the students' speaking skills
• 2.7. Definition of groupwork activities
• 2.8. The benefits of groupwork activities
• 2.9. THE APPLICATION OF GROUPWORK ACTIVITIES IN TEACHING AND LEARNING SPEAKING SKILLS
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODS AND PROCEDURES
• 3.1. Semi-structured interviews
• 3.2. DATA COLLECTION PROCEDURES
• 3.2.1. Semi-structured Interviews
• 3.2.2. Data from Pre-test and Post-test
• 3.2.3. Data from Questionnaire
• 3.2.4. Data from Semi-structured Interviews
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The effects of groupwork activities on learning speaking skills
• 4.2. The perceptions towards the use of groupwork activities in learning speaking skills
• 4.3. The results for the Research Question 1
• 4.4. The results for the Research Question 2
• 5. CHƯƠNG 5: SUMMARY OF THE FINDINGS
• 6. CHƯƠNG 6: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• APPENDICES
• ABBREVIATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Nhóm Phát Triển Kỹ Năng Nói EFL Lớp 10

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, kỹ năng nói tiếng Anh trở thành yếu tố then chốt cho sự thành công của học sinh. Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 10 tại Quảng Ngãi gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói EFL. Hoạt động nhóm được xem là một phương pháp dạy học hiệu quả để cải thiện khả năng giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của hoạt động nhóm đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 EFL tại Quảng Ngãi, đồng thời khảo sát nhận thức của học sinh về phương pháp này. Theo Richards (2006), làm chủ kỹ năng nói tiếng Anh là ưu tiên hàng đầu của nhiều người học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ. Hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh có thể thực hành và tương tác với nhau, từ đó nâng cao sự tự tin và hiệu quả trong giao tiếp.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong thế kỷ 21

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực, từ học tập, công việc đến giao tiếp quốc tế. Trong môi trường toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội học tập, làm việc và phát triển bản thân cho học sinh. Việc thành thạo kỹ năng nói giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, mở rộng tư duy và tiếp cận với nguồn tri thức phong phú từ khắp nơi trên thế giới. Theo Baker và Westrup (2003), những người nói tiếng Anh tốt có nhiều cơ hội hơn trong học tập, tìm kiếm việc làm và thăng tiến trong sự nghiệp.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại Quảng Ngãi

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh được nhận thức rộng rãi, nhưng thực tế cho thấy nhiều học sinh lớp 10 tại Quảng Ngãi vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu tự tin khi giao tiếp, hạn chế về từ vựng và ngữ pháp, phát âm chưa chuẩn và ít có cơ hội thực hành giao tiếp trong môi trường thực tế. Điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng ứng dụng tiếng Anh trong thực tế của học sinh. Minh Nga (2020) chỉ ra rằng năng lực tiếng Anh của học sinh Việt Nam còn yếu và chưa đồng đều.

II. Thách Thức Phát Triển Kỹ Năng Nói EFL Giải Pháp Hoạt Động Nhóm

Việc phát triển kỹ năng nói EFL cho học sinh lớp 10 tại Quảng Ngãi đối mặt với nhiều thách thức. Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành giao tiếp. Học sinh thiếu động lực và cơ hội để tương tác bằng tiếng Anh trong lớp học. Hoạt động nhóm được xem là một giải pháp tiềm năng để vượt qua những thách thức này. Bài tập nhóm tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh hợp tác, tương tác và thực hành giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả. Ruben (2010) cho rằng người học mong muốn dành nhiều thời gian hơn cho công việc hợp tác, nơi họ có thể tiếp cận nhiều kiến thức hơn và xây dựng khả năng phân tích xã hội.

2.1. Hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống trong phát triển kỹ năng nói

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng một cách thụ động. Học sinh ít có cơ hội thực hành giao tiếp và tương tác với nhau trong lớp học. Điều này dẫn đến việc học sinh thiếu tự tin và gặp khó khăn khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh trong thực tế. Việc thiếu tương tác và thực hành khiến học sinh khó có thể ứng dụng kiến thức đã học vào thực tế.

2.2. Vai trò của động lực và sự tự tin trong việc học nói tiếng Anh

Động lực và sự tự tin đóng vai trò then chốt trong quá trình học nói tiếng Anh. Khi học sinh có động lực học tập cao và cảm thấy tự tin vào khả năng của mình, họ sẽ chủ động hơn trong việc thực hành giao tiếp và vượt qua những khó khăn. Hoạt động nhóm có thể giúp tăng cường động lực và sự tự tin cho học sinh bằng cách tạo ra một môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ và khuyến khích sự tương tác giữa các thành viên.

III. Cách Hoạt Động Nhóm Nâng Cao Kỹ Năng Nói EFL Hiệu Quả Lớp 10

Hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích trong việc phát triển kỹ năng nói EFL cho học sinh lớp 10. Bài tập nhóm tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp trong một môi trường an toàn và hỗ trợ. Học sinh có thể học hỏi lẫn nhau, chia sẻ ý tưởng và sửa lỗi cho nhau. Hoạt động nhóm cũng giúp tăng cường sự tự tin và động lực học tập của học sinh. Nghiên cứu của Pratiwi (2020), Alfi (2015) và John (2017) cho thấy hoạt động nhóm có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng nói.

3.1. Các loại hình hoạt động nhóm phổ biến trong lớp học tiếng Anh

Có nhiều loại hình hoạt động nhóm có thể được sử dụng trong lớp học tiếng Anh, bao gồm: thảo luận, trò chơi, thuyết trình, dự án, đóng vai và làm việc theo cặp. Mỗi loại hình hoạt động có những ưu điểm và nhược điểm riêng, và giáo viên cần lựa chọn loại hình hoạt động phù hợp với mục tiêu bài giảng và trình độ của học sinh. Ví dụ, thảo luận giúp học sinh rèn luyện khả năng tư duy phản biện và giao tiếp ý tưởng, trong khi trò chơi tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và động lực.

3.2. Hướng dẫn thiết kế bài tập nhóm hiệu quả cho học sinh lớp 10 EFL

Để thiết kế bài tập nhóm hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn nội dung phù hợp, chia nhóm hợp lý và cung cấp hướng dẫn chi tiết. Bài tập nên có tính thực tế và liên quan đến cuộc sống của học sinh. Giáo viên cũng cần tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để nâng cao ý thức học tập và trách nhiệm trong làm việc nhóm.

3.3. Bí quyết quản lý lớp học khi tổ chức hoạt động nhóm

Quản lý lớp học khi tổ chức hoạt động nhóm đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng tổ chức và điều phối tốt. Giáo viên cần theo dõi sát sao quá trình làm việc nhóm của học sinh, giải đáp thắc mắc và hỗ trợ khi cần thiết. Đồng thời, giáo viên cần đảm bảo rằng tất cả các thành viên trong nhóm đều tham gia tích cực và đóng góp vào kết quả chung. Việc thiết lập các quy tắc rõ ràng và khen thưởng kịp thời cũng giúp duy trì trật tự và động lực trong lớp học.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Kỹ Năng Nói EFL Tại Quảng Ngãi

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thực nghiệm và phương pháp hỗn hợp để đánh giá tác động của hoạt động nhóm đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 EFL tại một trường trung học phổ thông ở Quảng Ngãi. Kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể về kỹ năng nói giữa nhóm thực nghiệm (sử dụng hoạt động nhóm) và nhóm đối chứng (sử dụng phương pháp truyền thống). Đa số học sinh trong nhóm thực nghiệm có nhận thức tích cực về việc học và nâng cao kỹ năng nói thông qua hoạt động nhóm.

4.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán phần (quasi-experimental) với hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Dữ liệu được thu thập thông qua các công cụ: bài kiểm tra kỹ năng nói, bảng khảo sát và phỏng vấn bán cấu trúc. Bài kiểm tra được sử dụng để đánh giá kỹ năng nói của học sinh trước và sau khi can thiệp. Bảng khảo sát được sử dụng để thu thập thông tin về nhận thức của học sinh về hoạt động nhóm. Phỏng vấn được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm và nhận thức của học sinh.

4.2. Phân tích kết quả và thảo luận về tác động của hoạt động nhóm

Kết quả phân tích cho thấy hoạt động nhóm có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 EFL tại Quảng Ngãi. Học sinh trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về từ vựng, ngữ pháp, phát âm và tính lưu loát so với nhóm đối chứng. Học sinh cũng thể hiện sự tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Phân tích định tính từ phỏng vấn cho thấy học sinh đánh giá cao tính tương tác, hợp tác và động lực mà hoạt động nhóm mang lại.

V. Kết Luận Đề Xuất Phát Triển Kỹ Năng Nói EFL Bền Vững

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động nhóm trong việc phát triển kỹ năng nói EFL cho học sinh lớp 10 tại Quảng Ngãi. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc ứng dụng rộng rãi phương pháp này trong giáo dục tiếng Anh. Đồng thời, nghiên cứu cũng đưa ra những đề xuất cụ thể để cải thiện hiệu quả của hoạt động nhóm và phát triển kỹ năng nói một cách bền vững. Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng cho học sinh.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hoạt động nhóm có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 EFL tại Quảng Ngãi. Học sinh trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về từ vựng, ngữ pháp, phát âm và tính lưu loát. Học sinh cũng thể hiện sự tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có nhận thức tích cực về hoạt động nhóm.

5.2. Đề xuất cho giáo viên và nhà trường về việc ứng dụng hoạt động nhóm

Giáo viên nên tích cực ứng dụng hoạt động nhóm trong bài giảng tiếng Anh để tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp và tương tác với nhau. Nhà trường nên tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc tổ chức hoạt động nhóm, bao gồm cung cấp tài liệu, trang thiết bị và đào tạo về phương pháp dạy học tích cực. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển kỹ năng nói của học sinh.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về hoạt động nhóm và kỹ năng nói EFL

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động nhóm, chẳng hạn như quy mô nhóm, thành phần nhóm và loại hình hoạt động. Các nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của hoạt động nhóm đến các kỹ năng mềm khác của học sinh, chẳng hạn như kỹ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRAN THI NGOC QUYNH GROUPWORK ACTIVITIES IN DEVELOPING SPEAKING SKILLS AMONG EFL TENTH-GRADE STUDENTS IN QUANG NGAI PROVINCE Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: HA THANH HAI, Ph. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ NGỌC QUỲNH HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 10 TẠI TỈNH QUẢNG NGÃI Ngành: Lý luận và phƣơng pháp giảng dạy Tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. HÀ THANH HẢI i DECLARATION OF AUTHORSHIP The thesis, titled "Groupwork Activities in Developing Speaking Skills among EFL Tenth-Grade Students in Quang Ngai Province," is being supervised by Quy Nhon University lecturer Ha Thanh Hai, Ph. I declare that all of the work provided in this paper was conducted by myself, except where reference is made in the text of the thesis.

I also confirm that this work is submitted in partial fulfillment of the requirements for the M. thesis in English at Quy Nhon University. I also confirm that this work is submitted in partial fulfillment for the M.A thesis in English Quy Nhon University. The thesis has not been accepted for any degree, and it has not been submitted for any degree or diploma candidate.

Quy Nhon, March 2023 Tran Thi Ngoc Quynh ii ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my greatest gratitude to my supervisor, Dr Ha Thanh Hai, who was willing to sacrifice his valuable time not only to improve my thesis, but also to encourage me to carry out my thesis. I appreciate his flexible guidelines, recommendations, and great management abilities for supporting me in overcoming challenges in my work. I feel fortune to have gotten the assistance of my supervisor. My gratitude also goes to all lecturers who have brought me a lot of knowledge.

This study was made possible by the participation of passionate high school students in Quang Ngai Province, particularly the tenth-graders of class A1 and A9 at Huynh Thuc Khang High School, who donated their time for the research. I was also appreciative of my colleagues' assistance, support, and management in thesis writing. I am truly thankful to my great friends, Mr. Nguyen Duy Linh, Ms.

Duong Thi Ngoc Vu, Ms. Vu Thi Kim Khue, Ms. Tran Thi Thu Ha, Mr. Dang Xuan Hung, Ms.

Huynh Thi Minh Thy, Ms. Pham Nguyen Minh Tram and other beloved people. They encouraged and assisted me when I encountered obstacles while writing my thesis and provided me with useful insight into my thesis as well. Last but not least, I am grateful for all the support I got from my family, who gave me motivation throughout my thesis studies.

iii ABSTRACT Speaking is an essential skill in learning any language. However, many students find it challenging to develop their speaking skills. Groupwork activities are suggested as one of the methods that have been shown to enhance the speaking abilities of EFL learners. This research aims at examining whether groupwork activities have any significant effects on the speaking skills of EFL 10th grade students.

The research used a quasi- experimental method and a mixed-method approach, with 60 EFL tenth- graders from a high school in Quang Ngai Province. These participants were divided into two groups: the control group and the experimental group. The study instruments were used to analyze the quantitative and qualitative data: speaking tests, a questionnaire, and semi-structured interviews. The findings showed that there was a significant difference in speaking skills between the control group and the experimental group.

Besides, the majority of the experimental group participants had positive perceptions towards learning and enhancing their speaking skills through groupwork activities. Implications, limitations, and suggestions for further studies are addressed based on the findings of the study. Keywords: Group work activities, EFL tenth-grade students, speaking skills, students’perceptions. iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. AIMS OF THE STUDY.

SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE STUDY. THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW 6 2.

Definition of speaking skills. The importance of speaking skills. Characteristics of speaking skills. Speaking activities in the classroom.

Speaking Testing and Assessment. The problems in developing the students' speaking skills. Definition of groupwork activities. The benefits of groupwork activities.

THE APPLICATION OF GROUPWORK ACTIVITIES IN TEACHING AND LEARNING SPEAKING SKILLS. RESEARCH METHODS AND PROCEDURES. Semi-structured interviews. DATA COLLECTION PROCEDURES.

Semi-structured Interviews. Data from Pre-test and Post-test. Data from Questionnaire. Data from Semi-structured Interviews.

FINDINGS AND DISCUSSION. The effects of groupwork activities on learning speaking skills. The perceptions towards the use of groupwork activities in learning speaking skills. The results for the Research Question 1:.

The results for the Research Question 2:. SUMMARY OF THE FINDINGS. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. 67 APPENDICES vii ABBREVIATION EFL English as foreign language MOET Ministry of Education and Training L2 Second language CEFR Common European Framework of Reference for Languages viii LIST OF TABLES Table 3.1: The information of the participants.

General lesson plans .3: Pre-test and Post-test format .4: Descriptive Statistic for the pre-test and the post-test .5: The Criteria for Rating Scale .1: The results from pre-test between the two groups before the intervention .2: The results from post-test between the two groups after the intervention .3: Difference in results between the pre-test and post-test within the experimental group .5: Students' perceptions towards the advantages of groupwork activities .6: Students’ perceptions towards the drawbacks of groupwork activities .7: Students’ perceptions towards suggestions for groupwork activities. 49 ix LIST OF FIGURES Figure 4.1: Summary of students’ speaking skills scores between the two groups before and after the intervention .2: Students' perceptions towards the necessity of speaking skills. Theoretical reasons No one can deny or ignore the importance of English in today's globalized world since it is the most common language spoken all over the world. English is considered a widely spoken language with over 2 billion speakers and is also the official language of 67 countries as well as international organizations.

Speaking skills are one of the most vital abilities for students in learning English and for their future career as well. According to Richards (2006), mastering English speaking abilities is a top priority for many second- languages or foreign language students. Many students, however, have difficulty speaking English both in and outside of the classroom. As a result, group work activities are a crucial and major component for everyone, especially in the academic environment.

Learners look forward to spending more time on collaborative work where they can access more knowledge and build social analysis abilities (Ruben, 2010). The positive influence of collaboration is a flexible style for learners to interact with others. Furthermore, research on the relevance and effectiveness of implementing group work activities in oral abilities shows that student can benefit from cooperation activities to develop their speaking skills (Pratiwi, 2020; Alfi, 2015; John, 2017). The study provides a theoretical framework for analyzing the use of groupwork activities in teaching and learning speaking skills and examines whether their impact on developing speaking skills is effective.

Finally, various communicative activities have been introduced as a method to enhance students' oral abilities and to examine students' perceptions on the implementation of groupwork tasks in order to develop their speaking skills. Contextual reasons In the context of Vietnam's strong integration program, the English- speaking ability has a significant impact on determining the lifestyle and future orientation of several individuals, particularly the younger generation. However, it has been shown through several exams that Vietnamese students' English competence is weak, uneven. Students learn English in secondary and high schools and continue to do so in college, but few achieve any proficiency (Minh Nga, 2020).

In reality, most EFL students and teachers still believe in the traditional teaching style of learning English by using grammar as a foundation, and less attention to actual English. As a result, not enough attention has been paid to encouraging EFL learners to communicate more clearly and with confidence. Hence, it is a significant difficulty for students to meet the fundamental objective of the current general English curriculum, which fits into CEFR Level B1-1 after graduation. Moreover, communication skills and language knowledge are built on the basis of specific communicative competence units so as to to help students achieve the requirements specified in the 6-level foreign language competency framework for Vietnam (approved by the Vietnamese government and issued in accordance with Circular No.

01/2014/TT-BGDĐT on January 24, 2014, by the Ministry of Education and Training) as well as the teaching of the English textbook series for Vietnamese schools under the strategy of “Vietnam’s National Foreign Language 2020 Project”. In light of this, it is suggested that group work activities be used in the classroom and as extracurricular activities. For the reasons above, group work activities in classes or at school need to be encouraged more so that learners can use the target language independently in the communicative environment. However, the problem is that few studies of the use of groupwork activities in improving students' 3 speaking skills have been conducted in high schools in Vietnam.

As a result, in order to fill a research gap, the present research aims to determine whether groupwork activities have any significant effects on EFL high school learners' speaking skills. As a result of the foregoing, I decide to choose the title “Group work activities in developing speaking skills among EFL tenth-grade students in Quang Ngai Province”. AIMS OF THE STUDY 1. General aim This study is conducted to examine group work activities in developing speaking skills among EFL tenth-grade students.

Specific objectives To achieve the general aim, the following study is expected: - To identify the effects of groupwork activities on EFL tenth-graders’ speaking skills. - To examine students' perceptions of applying groupwork activities in learning speaking skills. RESEARCH QUESTIONS For these purposes, this thesis aimed at investigating research questions: 1. To what extent does the use of groupwork activities effect on tenth-grade EFL students’ speaking skills in Quang Ngai Province? 2.

What are students’ perceptions of the use of groupwork activities in developing their English-speaking abilities? 1. SCOPE OF THE STUDY This research primarily focuses on the development of speaking skills through the use of groupwork activities in students; therefore, other aspects receive limited attention. The study is designed to be applicable to grade 10 4 students from two intact classes enrolling at a high school in Quang Ngai Province. Then, about 60 students are chosen randomly to participate in this study.

The time for the study is limited, and this study's sample size may not be representative of all EFL students in Quang Ngai Province. SIGNIFICANCE OF THE STUDY Despite the fact that many significant studies have been done on the use of groupwork activities, few studies have been conducted on the use of groupwork activities to enhance speaking abilities among EFL learners in developing countries such as Vietnam, particularly in EFL high school context. According to the results of the study, it is necessary to provide administrators, teachers, and students with valuable information, such as the benefits of groupwork activities in teaching and learning speaking skills in EFL high school contexts. In addition, students may incorporate more groupwork activities into their speaking practises.

The final purpose of the study is to encourage teachers and learners to focus more on applying groupwork activities to enhance the target language. ORGANIZATION OF THE STUDY The research report consists of five chapters: Introduction, Theoretical Background and Literature Review, Research Methods and Procedures, Findings and Discussion, Conclusions and Recommendations. Chapter 1 Introduction The chapter provides some background knowledge of the study. This chapter discusses the objective of the study.