Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học phần 2: Kỹ năng dạy học và thiết kế giáo án hiệu quả

Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học phần 2 cung cấp kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả cho giáo viên tiểu học.

• Trường học: Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Nghiệp vụ sư phạm tiểu học
• Đề tài: Thực hành các kĩ năng dạy học
• Loại tài liệu: Giáo trình
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỤC TIÊU
• GIỚI THIỆU VỀ TIỂU MÔ ĐUN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• 1. Chủ đề 1: THỰC HÀNH CÁC KĨ NĂNG TÌM HIỂU, PHÂN TÍCH MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG DẠY HỌC TIỂU HỌC
• 1.1. Hoạt động 1: TÌM HIỂU MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG DẠY HỌC TIỂU HỌC
• 1.1.1. Thông tin cơ bản cho hoạt động 1
• 1.1.2. Thực hành các bài tập
• 1.1.3. Đánh giá hoạt động 1
• 1.1.4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 1
• 1.2. Hoạt động 2: THỰC HÀNH KĨ NĂNG PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC
• 1.2.1. Thông tin cơ bản cho hoạt động 2
• 1.2.2. Đánh giá hoạt động 2
• 1.2.3. Thông tin phản hồi cho hoạt động 2
• 2. Chủ đề 2: Thực hành kĩ năng sử dụng và thiết kế đồ dùng, thiết bị dạy học ở tiểu học
• 3. Chủ đề 3: Thực hành kĩ năng thiết kế ở tiểu học
• 4. Chủ đề 4: Thực hành môn học ở tiểu học
• 5. Chủ đề 5: Thực hành môn học ở tiểu học

Tóm tắt

I. Toàn cảnh giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học P2

Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học phần 2, cụ thể là Tiểu Mô đun 2, tập trung vào việc thực hành các kỹ năng dạy học cốt lõi. Tài liệu này được thiết kế nhằm trang bị cho giáo sinh và giáo viên những hiểu biết cơ bản về mục tiêu, chương trình, và nội dung giáo dục tiểu học theo định hướng đổi mới. Mục tiêu chính là củng cố kiến thức nền tảng và phát triển các kỹ năng thực hành, từ việc phân tích chương trình môn học đến việc thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học. Việc nắm vững các nội dung trong giáo trình giúp người dạy không chỉ hiểu sâu sắc về triết lý giáo dục hiện đại mà còn có khả năng vận dụng linh hoạt vào thực tế giảng dạy. Chương trình nhấn mạnh vào việc chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang các phương pháp giảng dạy tiểu học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Theo đó, việc phát triển chương trình giáo dục phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm và khả thi, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học. Một trong những điểm cốt lõi của giáo trình là hướng dẫn giáo viên cách thức phân tích chương trình để xác định đúng mục tiêu bài học, lựa chọn nội dung trọng tâm và xây dựng các hoạt động dạy học phù hợp. Điều này tạo cơ sở vững chắc cho việc soạn giáo án tiểu học một cách khoa học và hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Tài liệu này được xem là một tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học quan trọng, cung cấp hệ thống kiến thức và kỹ năng cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học.

1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của chương trình bồi dưỡng giáo viên

Mục tiêu của chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học là giúp học viên hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ. Theo Điều 27 của Luật Giáo dục, giáo dục tiểu học phải "hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng sư phạm tiểu học cơ bản". Việc xác định đúng mục tiêu có ý nghĩa định hướng cho toàn bộ quá trình giáo dục, giúp các hoạt động dạy học vận hành hiệu quả và không đi chệch hướng. Nó là tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng sản phẩm giáo dục. Các module bồi dưỡng thường xuyên được xây dựng dựa trên mục tiêu này, đảm bảo tính nhất quán và hệ thống. Ý nghĩa của việc bồi dưỡng không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức mà còn rèn luyện thái độ chủ động, sáng tạo và ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.2. Cấu trúc và nội dung cốt lõi của tiểu mô đun 2

Tiểu mô đun 2 bao gồm 5 chủ đề chính, tập trung vào các kỹ năng thực hành. Chủ đề 1 đi sâu vào kỹ năng tìm hiểu, phân tích mục tiêu và chương trình dạy học. Chủ đề 2 tập trung vào kỹ năng sử dụng và thiết kế đồ dùng, thiết bị dạy học. Chủ đề 3, 4 và 5 lần lượt là thực hành kỹ năng thiết kế bài dạy, tổ chức hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Cấu trúc này đảm bảo học viên được trang bị một cách toàn diện các kỹ năng sư phạm tiểu học cần thiết, từ khâu chuẩn bị đến thực thi và đánh giá. Nội dung được xây dựng dựa trên nguyên tắc tích hợp, đảm bảo sự liên thông giữa lý thuyết và thực hành, giúp giáo viên không chỉ nắm vững kiến thức mà còn biết cách ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và các phương pháp hiện đại khác.

II. Các thách thức trong rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học mới

Quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục đặt ra nhiều thách thức không nhỏ. Một trong những khó khăn lớn nhất là việc thay đổi tư duy dạy học, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang tổ chức hoạt động học tập chủ động cho học sinh. Điều này đòi hỏi giáo viên phải liên tục cập nhật các phương pháp giảng dạy tiểu học hiện đại, đồng thời phải có kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Thêm vào đó, việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu giáo viên phải có năng lực phân tích và phát triển chương trình giáo dục ở cấp độ nhà trường, điều mà nhiều người chưa được trang bị đầy đủ. Việc đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực cũng là một thách thức, đòi hỏi sự thay đổi trong cả cách thức ra đề, quan sát và nhận xét quá trình học tập của học sinh thay vì chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng. Bên cạnh đó, áp lực từ phụ huynh và xã hội, cùng với điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng bộ ở nhiều nơi, cũng tạo ra những rào cản nhất định. Việc thiếu các tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học chất lượng, cập nhật và thực tiễn cũng là một vấn đề cần được quan tâm giải quyết để hỗ trợ giáo viên vượt qua những khó khăn này.

2.1. Khó khăn khi áp dụng phương pháp giảng dạy tiểu học mới

Việc chuyển đổi sang các phương pháp giảng dạy tiểu học mới như dạy học theo dự án, dạy học giải quyết vấn đề hay bàn tay nặn bột gặp nhiều trở ngại. Nhiều giáo viên quen với phương pháp truyền thống cảm thấy lúng túng khi phải thiết kế các hoạt động học tập mở, đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự chuẩn bị công phu về kế hoạch, tài liệu và không gian, trong khi thời lượng tiết học lại có hạn. Hơn nữa, để các phương pháp này phát huy hiệu quả, sĩ số lớp học cần ở mức lý tưởng, nhưng thực tế ở nhiều trường thành thị lại quá đông. Đây là những rào cản thực tế mà chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học cần có giải pháp hỗ trợ.

2.2. Vấn đề xử lý tình huống sư phạm và tâm lý học sinh

Sự đa dạng về hoàn cảnh và đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học khiến công tác giáo dục trở nên phức tạp hơn. Giáo viên thường xuyên phải đối mặt với các tình huống bất ngờ như học sinh mất tập trung, mâu thuẫn với bạn bè, hay các vấn đề về tâm lý. Kỹ năng xử lý tình huống sư phạm một cách khéo léo, tinh tế và mang tính giáo dục là yêu cầu bắt buộc. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng được trang bị đầy đủ kỹ năng này. Việc thiếu kiến thức chuyên sâu về tâm lý lứa tuổi có thể dẫn đến những cách xử lý chưa phù hợp, ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh. Do đó, việc tích hợp nội dung về tâm lý và kỹ năng xử lý tình huống vào các module bồi dưỡng thường xuyên là vô cùng cần thiết.

2.3. Áp lực trong công tác chủ nhiệm và đánh giá học sinh

Giáo viên tiểu học thường kiêm nhiệm vai trò chủ nhiệm, đây là một nhiệm vụ nặng nề. Công tác chủ nhiệm lớp không chỉ là quản lý hành chính mà còn bao gồm việc xây dựng tập thể lớp đoàn kết, phối hợp với phụ huynh và giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh. Cùng với đó, hệ thống đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư mới yêu cầu giáo viên phải ghi chép nhận xét chi tiết, thường xuyên cho từng em, gây áp lực lớn về thời gian và công sức. Sự cân bằng giữa công tác giảng dạy chuyên môn và công tác chủ nhiệm là một thách thức lớn, đòi hỏi kỹ năng tổ chức và quản lý thời gian khoa học.

III. Phương pháp phân tích chương trình nội dung dạy học tiểu học

Một trong những kỹ năng nền tảng trong rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học là khả năng phân tích chương trình và nội dung dạy học. Việc phân tích này không chỉ đơn thuần là đọc và hiểu sách giáo khoa. Nó đòi hỏi giáo viên phải có cái nhìn tổng thể, xác định được mục tiêu của toàn bậc học, môn học, và từng bài học cụ thể. Theo tài liệu bồi dưỡng, phân tích chương trình giúp giáo viên "chỉ ra được mối quan hệ giữa mục tiêu của các môn học với mục tiêu giáo dục tiểu học". Khi nắm vững cấu trúc chương trình, giáo viên có thể xác định đúng vị trí, vai trò của từng tiết dạy trong hệ thống kiến thức. Điều này giúp việc lựa chọn phương pháp giảng dạy tiểu học và phương tiện dạy học trở nên chủ động và phù hợp hơn. Quy trình phân tích bao gồm việc xác định các mạch kiến thức chính, sự phát triển của các mạch kiến thức đó qua các khối lớp theo nguyên tắc đồng tâm, và mối liên hệ giữa các nội dung trong cùng một môn học. Ví dụ, khi phân tích chương trình môn Toán, giáo viên cần nhận diện 4 mạch kiến thức: Số học, Đại lượng, Hình học và Giải toán, đồng thời hiểu rõ sự liên kết hữu cơ giữa chúng. Năng lực này là tiền đề quan trọng để soạn giáo án tiểu học chất lượng và tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả, tránh tình trạng dạy học lan man, xa rời mục tiêu.

3.1. Kỹ năng xác định mục tiêu và cấu trúc chương trình giáo dục

Để phát triển chương trình giáo dục hiệu quả, kỹ năng đầu tiên là xác định mục tiêu. Mục tiêu giáo dục tiểu học được quy định trong Luật Giáo dục, cụ thể hóa thành mục tiêu của từng môn học. Giáo viên cần phân tích để thấy rõ mối liên hệ này. Cấu trúc chương trình hiện nay được xây dựng theo định hướng tích hợp và phân hóa, sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm, mở rộng dần. Ví dụ, môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 1, 2, 3 được tích hợp từ nhiều lĩnh vực, đến lớp 4, 5 được tách thành môn Khoa học và Lịch sử - Địa lí. Việc hiểu rõ cấu trúc này giúp giáo viên xây dựng lộ trình giảng dạy logic, đảm bảo tính liên thông và hệ thống cho kiến thức của học sinh.

3.2. Phân tích nội dung các môn học cốt lõi Toán và Tiếng Việt

Đối với môn Toán, việc phân tích chương trình cần tập trung vào 4 mạch kiến thức và sự phát triển của chúng qua các lớp. Giáo viên cần xác định được mức độ yêu cầu của từng tiết dạy cụ thể. Ví dụ, bài "9 cộng với một số" nằm trong mạch kiến thức Số học, thuộc nội dung cơ bản là phép cộng qua 10. Đối với môn Tiếng Việt, việc phân tích giúp giáo viên nắm được nội dung cơ bản của 7 phân môn (Học vần, Tập đọc, Chính tả, v.v.) và yêu cầu về sự phát triển của từng kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) theo từng lớp. Đây là cơ sở để lựa chọn phương pháp giảng dạy tiểu học phù hợp cho từng phân môn.

IV. Bí quyết sử dụng thiết kế thiết bị dạy học ở tiểu học hiệu quả

Thiết bị dạy học là công cụ lao động không thể thiếu, đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiểu học. Việc sử dụng hiệu quả các thiết bị này là một nội dung trọng tâm của quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học mang nặng tính trực quan cụ thể, do đó, thiết bị dạy học giúp các em có "chỗ dựa cho hoạt động tư duy", lĩnh hội kiến thức trừu tượng một cách dễ dàng hơn. Để sử dụng hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ một số yêu cầu cơ bản. Thứ nhất, phải quan niệm đúng rằng thiết bị dạy học là phương tiện để phát triển tư duy, không chỉ để minh họa. Thứ hai, việc sử dụng phải phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Thứ ba, thao tác của giáo viên phải chính xác, mẫu mực và đúng thời điểm. Cuối cùng, cần tránh lạm dụng đồ dùng dạy học, phải có sự chuyển dần từ trực quan cụ thể sang tư duy trừu tượng. Ngoài việc sử dụng các thiết bị có sẵn, kỹ năng tự chế tạo đồ dùng dạy học cũng rất được khuyến khích. Việc này không chỉ bổ sung nguồn thiết bị mà còn thể hiện sự sáng tạo, nhiệt tình của giáo viên, đồng thời giúp bài giảng trở nên sinh động và gần gũi hơn với thực tế địa phương.

4.1. Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học theo từng môn học

Mỗi môn học có hệ thống thiết bị đặc thù. Môn Toán thường sử dụng các vật thật, mô hình (que tính, hình khối), dụng cụ đo lường. Môn Tiếng Việt sử dụng tranh ảnh, mô hình, bộ chữ học vần, băng ghi âm để rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ. Các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học lại cần nhiều dụng cụ thí nghiệm, mô hình, bản đồ. Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách khai thác và sử dụng từng bộ thiết bị, ví dụ như cách dùng bộ đồ dùng dạy toán để hình thành biểu tượng về số, về phép tính. Việc nắm vững các phương pháp này giúp tối ưu hóa hiệu quả của giờ học.

4.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và thiết bị hiện đại

Trong bối cảnh hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là một xu thế tất yếu. Các thiết bị hiện đại như máy chiếu đa phương tiện (máy chiếu LCD), bảng tương tác mang lại khả năng trình bày thông tin phong phú, sinh động, giúp rút ngắn thời gian và tăng cường tương tác. Giáo viên cần được trang bị kỹ năng sử dụng thành thạo các thiết bị này, từ khâu lắp đặt, vận hành đến thiết kế nội dung trình chiếu bằng các phần mềm như PowerPoint. Việc sử dụng công nghệ hiệu quả sẽ góp phần nâng cao đáng kể chất lượng giảng dạy, tạo hứng thú học tập cho học sinh và là một phần quan trọng của chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm hiện đại.

4.3. Kỹ năng tự làm đồ dùng dạy học sáng tạo và tiết kiệm

Kỹ năng tự làm đồ dùng dạy học thể hiện sự sáng tạo và tâm huyết của người giáo viên. Phong trào này không chỉ giúp khắc phục tình trạng thiếu thốn thiết bị ở một số nơi mà còn tạo ra những công cụ dạy học phù hợp nhất với nội dung bài giảng và đối tượng học sinh cụ thể. Khi thiết kế, cần đảm bảo 4 tiêu chí: tính khoa học (chính xác, giải quyết được vấn đề học tập), tính sư phạm (phù hợp, phản ánh được bản chất nội dung), tính tiện lợi (dễ dùng, dễ thao tác) và tính thẩm mỹ (đẹp, bền). Việc tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương để tạo ra sản phẩm vừa tiết kiệm chi phí, vừa có ý nghĩa giáo dục cao.

V. Hướng dẫn kỹ năng soạn giáo án tiểu học theo định hướng mới

Kỹ năng soạn giáo án tiểu học là thước đo tổng hợp năng lực của người giáo viên, là kết quả của quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học. Một kế hoạch bài dạy tốt không chỉ là bản liệt kê các hoạt động mà phải thể hiện được ý đồ sư phạm, sự lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp. Theo định hướng đổi mới, giáo án cần tập trung vào việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Cấu trúc của một giáo án môn Toán, theo tài liệu hướng dẫn, bao gồm 3 phần cơ bản: Mục tiêu bài học (kiến thức, kỹ năng, thái độ), Chuẩn bị (phương tiện, đồ dùng dạy học cho cả giáo viên và học sinh), và Các hoạt động dạy học chủ yếu. Trong phần hoạt động, cần trình bày cụ thể hoạt động của giáo viên (vai trò tổ chức, chỉ đạo) và hoạt động của học sinh (vai trò chủ thể, thực hiện nhiệm vụ). Giáo viên cần dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách thức giải quyết. Việc xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập phải phù hợp với mục tiêu và có tính phân hóa. Đặc biệt, giáo án phải thể hiện rõ việc tích hợp các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nếu có, nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cho người học.

5.1. Quy trình và cấu trúc một kế hoạch bài dạy chuẩn

Để có một giáo án tốt, người giáo viên cần thực hiện quy trình gồm các bước: nghiên cứu mục tiêu, nội dung tiết dạy; xác định vị trí của tiết dạy trong chương trình; tìm tòi phương tiện, đồ dùng dạy học; dự kiến các tình huống sư phạm; và tìm hiểu đối tượng học sinh. Cấu trúc giáo án phải rõ ràng, bao gồm mục tiêu, chuẩn bị và các hoạt động dạy học. Phần hoạt động cần được thiết kế chi tiết, phân bổ thời gian hợp lý cho từng phần: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập - thực hành, và vận dụng - củng cố. Việc tuân thủ quy trình này giúp đảm bảo giáo án có tính logic, khả thi và hiệu quả.

5.2. Soạn giáo án cho các dạng bài khác nhau Bài mới luyện tập

Mỗi dạng bài có một cấu trúc và phương pháp đặc thù. Khi soạn giáo án tiểu học cho bài dạy kiến thức mới, trọng tâm là hoạt động khám phá, hình thành kiến thức. Giáo viên cần thiết kế các tình huống có vấn đề để học sinh tự tìm tòi, phát hiện. Đối với bài luyện tập, ôn tập, mục tiêu chính là củng cố, hệ thống hóa kiến thức và rèn luyện kỹ năng. Các hoạt động chủ yếu sẽ là thực hành thông qua hệ thống bài tập đa dạng, trò chơi học tập. Việc lựa chọn hình thức tổ chức (cá nhân, nhóm, cả lớp) cũng cần linh hoạt để phù hợp với từng dạng bài và từng hoạt động cụ thể.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Tiểu Mô đun 2 THỰC HÀNH CÁC KĨ NĂNG DẠY HỌC I. MỤC TIÊU n thức — Co những hiểu biết cơ bản về mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học tiểu học, kế hoạch giáo dục tiểu học. ~ Hiểu được vai trò và ý nghĩa của việc phản tích chương trình môn học với công tác giảng đạy và quản lí trong nhà trường tiểu học. ~ Hiểu được khái niệm thiết bị dạy học, vai trò của thiết bị việc đổi mới nội dung, chương trình, sách táp dạy học ở tiểu học; năm được hệ thống, cấu tạo và kĩ năng sử dụng, bảo quản các loại thiết bị dạy học trong các môn học ở tiểu học, ~ Củng cố lại kiển thức về những đổi mới trong nội dung và phương pháp dạy học cá c món học ở tiểu học, quy trình thiết kể giáo án và tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt dộng của học sinh (các phương pháp, ình thức luyện tập, các biện pháp dạy học chủ yếu, hình thức tổ chức, quy trình giảng dạy) ~ Cũng cố lại các kiến thức và các yêu cầu vẻ kiểm tra đánh gi môn học cấp tiểu học, hiểu được các kĩ năng cần có khi thiết kế để kiểm tra cũng như khi đánh giá các môn học theo định lượng và định tính.

Kĩ năng nh viên tìm hiểu được mục tiêu của các môn học, cấp tiểu học, chỉ ra được mối quan hệ giữa mục tiêu của các món học với mục tiêu giáo dục tiểu học; xác định được nội dung của một món học bất kì trong chương trình. — Hình thành và rèn luyện kĩ năng nghiên cứu, tìm hiểu chương trình một số môn học ở cấp tiểu học, từ đó rút ra những kết luận vẻ nội dung, phương pháp dạy học trong quá trình giảng dạy sau này, nh viên có kĩ năng chế tạo được một số thiết bị dạy học trong các môn học ở tiểu học, án dụng sáng tạo, linh hoạt những hiểu ó vào thiếtkế kế hi bài học cũng như tở chức được các giờ dạy theo hướng phát huy tính tích cực của lừng học sinh. — Biết đánh giá những kế hoạch học các môn, đánh giá và nhận xét các tiết đạy của giáo viên phé thong va ct tác sinh viên khác theo những tiêu chí sử phạm khoa học. ~ Vận dụng sáng tạo, linh hoạt những hiểu biết đã có vào việ ánh học sinh, xây dựng và thiết kế ic dé kiểm tra thường xuyên và định kì các môn học cấp tiểu học.

Kĩ nâng đánh giá, nhận xét các đề kiểm tra trong liệu, xây dựng hướng sửa đổi bổ sung cho phù hợp với những điều kiện mới và đối tượng mới. Thái độ — Chi động, sáng tạo, c6 ý thức văn dụng kiến thức và ñ năng thiết kế, tổ. chức giờ dạy các môn học ở tiểu học vào thực tế giảng dạy. ~ €6 ý thức tìm kiếm tài liệu, sưu tầm và tích lũy kinh nghiệm trong quá trình học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong tương lai.

GIỚI THIỆU VỀ TIỂU MÔ ĐUN Tiểu m6 dun gồm có 5 chủ đề được phân bố như sau: Chủ để 1: Thực hành các kĩ năng tìm hiểu, phan tích mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học tiểu học. Chủ để 2: Thực hành kĩ năng sử dụng và thiết kế đố dùng, thiết bị dạy học ở tiểu học Chủ để 3: Thực hành kĩ năng thiết kế ở tiểu học. Chủ đề 4: Thực hà môn học ở tiểu học. Chủ dé 5: Thực c môn học ở tiểu học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đỗ Đình Hoan, Một số vấn để cơ bản của chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục, 2002. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Cluương trình giáo dục phổ thông cáp tiểt học, NXB Gio duc, 2006. Đặng Vũ Hoạt - Phó Đức Hòa, Giáo dục học tiểu học 1, NXB Đại học Sư phạm, 2007, 4.

Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng - TS. Dao Thái Lai, dụng thiết bị dạy học môn Toán ở các lớp l, 2, 3 5. Nguyén Duy Hifa - Bd Kim Minh, Hivéng dan sit dung thiết bị đạy học ,ôn Toán ở tiểu học, NXB Giáo dục. Đỗ Huân, Sử dụng thiết bị nghe nhìn trong dạy và học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

Dam Hồng Quỳnh, Hướng đẩn xử dụng và tự làm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học. NXB Giáo dục, 2002. Hoạt động và trò chơi Tiếng việt lớp 1 - Vụ Giáo dục tiểu họ 9. Tài liệu hướng dẫn xử dụng bộ đồ dùng dạy toán biểu diễn lớp từ 1 ~ 5, Cong ti Thiết bị liệu hướng dẫn sử dụng bộ chữ học vấn biết diễn lớp 1, Cong ti Gio duc |.

dan sit dung dé ding day hoc lop 4 theo chương trình mới, Vụ GDTH, NXB Giáo dục, 2005. Hướng dân sit dung dé ding day học lớp Š theo clueởng trình mới, Vụ GDTH, NXB Giáo dục, 2006. Nguyễn Mạnh Hưởng (CB), Hướng dân sứ dụng đồ dùng dạy học món Tiếng Việt ở tiểu học, NXB Giáo dục 2006. Vũ Quốc Chung (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán ở tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2007.

Tài liêu bồi dưỡng GV cốt cán cấp tỉnh, thành phố mon Toxin — 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo. Lê A - Trịnh Đức Minh, Dạy Tập viết ở tiểu học. Trần Mạnh Hưởng - Phan Quang Thân - Nguyễn Hữu Cao, Øạy và học Tap viet ở tiểu học, NXB Giáo dục, 2005. Chủ Huy, Dạy kể chuyện ở trường tiểu học, NXB Giáo dục, 2005.

Đồ Xuân Thảo, Dạy học chính tả ở trường tiểu học. NXB Giáo dục.0 uyên Hữu Hợp, Giáo trình Phương pháp dạy học dạo đức: ở tiểu học, NXBDa n Hà Nội, 2005. io tạo, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học, Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, NXB Đại học Sự phạm, 2007 22. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học, Đổi mới plucong phip day học ở tiểu học, NXB Giáo dục, 2005.

2 Bộ GD & ĐT, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học, Nguyễn Thượng Giáo trình phương pháp dạy học môn Tự nhiễn và Xã hội, NXB Giáo dục, 2007. Các văn bản hướng dẫn kiểm tra đánh ác môn học về TNXH, Khoa. hoe, Lich sử v i, Vu tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đào Quang Trung, Giáo trình Thủ công - Kĩ thuật và phương pháp dạy học thủ công - kĩ thuật.

NXB Đại học Sư phạm, 2007 ách giáo viên môn Toán ở tiểu học. ách giáo viên môn Tiếng Việt ở tiểu học. Bộ sách giáo khoa, sách giáo viên môn Đạo dức ở tiểu học. Sách giáo khoa và sách giáo viên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3.

Sich giáo khoa và sách giáo viên môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5. Sách giáo viên môn Nghệ thuat 16p 1, 2, 3 32. SGK và SGV môn Kĩ thuật Lớp 4, 5. NỘI DUNG Chủ để 1 THỤC HÀNH CÁC KĨ NĂNG TÌM HIỂU, PHÂN TÍCH MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG DẠY HỌC TIỂU HỌC Hoạt động 1: TÌM HIỂU MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRINH, NOL DUNG DẠY HỌC TIỂU HỌC fH ‘Thong tin co ban cho hoat dong 1 1.

Muc tiéu gido duc tiéu hoc 1. Mục tiêu giáo dục tiểu học: Bao gốm những phẩm chất, năng lực chủ yếu cần hình thành cho học sinh tiểu học để góp phán vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế. — Mục tiêu giáo dục tiểu học xuất phát từ nhu cầu xã hội, căn cứ vào chiến lược con người cho một thời kì đài nị chung và vào nhú cầu nguồn nhân lực của từng giai do: phát triển đất nước nói riềng. ¥ nghia ctia view xde dinh ding nme tiêu ~ Thứ nhất, nó giúp định hướng cho sự vận động và phát triển của các nhân tố khác trong quá trình giáo dục (Nội dung giáo dục, phương pháp, phương tiện giáo dục.

~ Thứ hai, giúp quá trình giáo dục vận hành có chất lượng, hiệu qua, khong di chệch hướng. — Là cái chuẩn đánh giá sản phẩm con người mà quá trình giáo dục mang lại. Mục tiểu giáo dục tiểu học được xác định tong Điều 2Š của Luật Giáo dục Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng dẫn và lâu dài vẻ dạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở 3. Chương trình, kế hoạch giáo đục tiểu học 3.

Chương trình ~ Theo quan mới, chương trình tiểu học là sự cụ thể hoá mục tiêu giáo dục tiểu học bảng một kế hoạch hành động sư phạm bao gồm: + Những dích cuối cùng (thể hiện ở mục tiêu bậc học và môn học, cụ thể hoá đến mục tiêu của từng chủ để nội dung) + Những nội dung và năng lực cần phát triển ở học sinh. + Các phương pháp dạy học và phương tiện dạy học. + Cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh. — Chương trình được xây dựng theo 5 định hướng (Tờ trình Quốc hội vẻ chủ trương đổi mới chương trình, SGK của GDPT- Số 1004 CP-QHQH 3/11/2000) „ + Chăm lo giáo dục toàn diện, đảm bảo sự phát triển thể.

mĩ, các kĩ năng cơ bản, chú ý định hướng nghề nghiệp, hàihìnhhòathành vẻ đức, trí, triển cơ sở ban đầu của hệ thống phẩm chất và năng và phát lực cần thiết cho lớp người lao động phục vụ sự nghiệp CNH ~ HĐH dất nước. „ * Nội dung chương trình phải cơ bản, hiện dai, tinh thiết thực và cập. nhật sự phát triển của khoa học ~ công nghệ, kinh tế ~ xã hội, tâng cường thực hành vận đụng, gắn bó với thực tiền Viet Nam, tiến kịp trình độ phát triển chung chương trình giáo dục phổi thông của các nước trong khu vực và trên thế giới. + Góp phản đổi mới PPDH, giúp học sinh biết cách học lập: tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện và tựgiảihọcquyết và hợp tác trong vấn để để tự.

chiếm lĩnh trí thức mới, tựđánh giá dược năng lực của bản thân, 98 + Chương trình và SGK phải có tính thống nhất cao, trình độ chuẩn của chương trình phù hợp với trình độ của học sinh dai trà song cũng chú trong tới năng lực của từng dới tượng, góp phần phát hiện và bối dưỡng học sinh cỏ năng lực đặc biệt. + Chương trình thực sự là một kế hoạch hành động sứ phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, cách thức đánh giá: đẫm bảo sự liên tục giữa các cấp học, tính liên thông giữa giáo dục phổ thông và giáo dục hướng nghiệp. ~ Chương trình tiểu học phải dim bio 5 nguyên tắc: + Quán triệt mục tiêu giáo dục.