Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non quận Thanh Xuân hiện nay

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non quận thanh xuân hiện nay, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Trịnh Hoài Hƣơng
• Người hướng dẫn: PGS - TS Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Đại học quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non quận Thanh Xuân hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5. Giả thuyết nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Những đóng góp của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Những khái niệm chủ yếu
• 1.1.1. Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.1.2. Quản lý giáo dục mầm non, quản lý trường Mầm non
• 1.1.3. Khái niệm đội ngũ CBQL trường học
• 1.1.4. Luận đề về phát triển đội ngũ CBQL
• 1.1.5. Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục Mầm non và những đặc trưng của giáo dục mầm non
• 1.1.5.1. Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục Mầm non
• 1.1.5.2. Vị trí, nhiệm vụ, tính chất và mục tiêu của trường Mầm non
• 1.1.5.3. Đặc trưng cơ bản của giáo dục mầm non
• 1.1.6. Các loại hình trường Mầm non hiện nay và công tác quản lý
• 1.1.7. Lý luận về phát triển đội ngũ CBQL giáo dục Mầm non
• 1.1.7.1. Vị trí, tầm quan trọng của đội ngũ CBQL trường Mầm non
• 1.1.7.2. Đặc trưng cơ bản của đội ngũ CBQL trường Mầm non
• 1.1.7.3. Công tác xây dựng, phát triển đội ngũ CBQL trường Mầm non hiện nay
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN
• 2.1. Đặc điểm tự nhiên và dân cư
• 2.2. Vài nét về Giáo dục và Đào tạo Quận Thanh Xuân
• 2.3. Tổng quan về giáo dục ở Quận Thanh Xuân
• 2.4. Thực trạng giáo dục Mầm non Quận Thanh Xuân
• 2.4.1. Giáo dục mầm non Quận Thanh Xuân qua các giai đoạn phát triển
• 2.4.2. Về đội ngũ giáo viên Mầm non
• 2.4.3. Đánh giá chung về GDMN Quận Thanh Xuân
• 2.4.4. Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trường Mầm Non Quận Thanh Xuân
• 2.4.4.1. Thực trạng đội ngũ CBQL trường Mầm Non Quận Thanh Xuân
• 2.4.4.2. Số lượng đội ngũ
• 2.4.4.3. Chất lượng đội ngũ
• 2.4.4.4. Cơ cấu đội ngũ
• 2.4.4.5. Những ưu điểm và hạn chế chủ yếu của đội ngũ CBQL trường Mầm Non
• 2.4.5. Các giải pháp hiện hành về xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL giáo dục Mầm Non Quận Thanh Xuân
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các giải pháp
• 3.2. Các giải pháp cơ bản
• 3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL trường Mầm Non
• 3.2.2. Xây dựng quy hoạch, tuyển chọn và bổ nhiệm đội ngũ CBQL, bố trí và sử dụng đội ngũ CBQL trong các nhà trường
• 3.2.3. Giải pháp tổ chức triển khai đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường Mầm Non
• 3.2.4. Xây dựng chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ CBQL trường Mầm non
• 3.2.5. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đội ngũ CBQL trường Mầm non
• 3.2.6. Tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ CBQL trường Mầm non
• 3.2.7. Tăng cường giao lưu học hỏi, tạo mối liên thông hỗ trợ giữa các CBQL các nhà trường
• 3.2.8. Kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của những giải pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non quận Thanh Xuân

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho trẻ em. Đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục. Việc phát triển đội ngũ này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Quận Thanh Xuân, với sự phát triển nhanh chóng, cần có những giải pháp cụ thể để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý hiệu quả.

1.1. Vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý trong giáo dục mầm non

Đội ngũ cán bộ quản lý có vai trò quyết định trong việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực. Họ không chỉ quản lý mà còn định hướng phát triển cho giáo viên và học sinh. Sự lãnh đạo hiệu quả từ cán bộ quản lý sẽ tạo ra sự đồng thuận trong các hoạt động giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

1.2. Tình hình hiện tại của đội ngũ cán bộ quản lý tại quận Thanh Xuân

Hiện nay, đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non tại quận Thanh Xuân đang đối mặt với nhiều thách thức. Số lượng cán bộ quản lý chưa đủ, chất lượng đào tạo còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các nhiệm vụ giáo dục và quản lý hiệu quả.

II. Những thách thức trong phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này không chỉ đến từ nội bộ mà còn từ môi trường bên ngoài. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt về số lượng cán bộ quản lý

Số lượng cán bộ quản lý hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu của các trường mầm non. Điều này dẫn đến việc phân công công việc không hợp lý, ảnh hưởng đến chất lượng quản lý và giáo dục.

2.2. Chất lượng đào tạo cán bộ quản lý còn hạn chế

Chất lượng đào tạo cán bộ quản lý chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Nhiều cán bộ quản lý thiếu kỹ năng cần thiết để lãnh đạo và quản lý hiệu quả, dẫn đến việc khó khăn trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non

Để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non tại quận Thanh Xuân, cần có những giải pháp cụ thể và khả thi. Những giải pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ mà còn tạo ra môi trường giáo dục tốt hơn cho trẻ em.

3.1. Tổ chức các chương trình đào tạo và bồi dưỡng

Cần tổ chức các chương trình đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý. Những chương trình này nên tập trung vào việc nâng cao kỹ năng lãnh đạo, quản lý và chuyên môn trong giáo dục mầm non.

3.2. Xây dựng chính sách đãi ngộ hợp lý

Xây dựng chính sách đãi ngộ hợp lý cho cán bộ quản lý là rất cần thiết. Điều này không chỉ giúp thu hút nhân tài mà còn tạo động lực làm việc cho đội ngũ cán bộ quản lý, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý

Việc áp dụng các giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự cải thiện trong chất lượng giáo dục mà còn qua sự phát triển toàn diện của trẻ em.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo

Các chương trình đào tạo đã giúp cán bộ quản lý nâng cao kỹ năng và kiến thức. Nhiều cán bộ quản lý đã áp dụng hiệu quả những kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường mầm non.

4.2. Sự cải thiện trong chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục mầm non tại quận Thanh Xuân đã có những cải thiện rõ rệt. Sự phát triển của trẻ em được ghi nhận qua các chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục, cho thấy hiệu quả của việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non

Việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non tại quận Thanh Xuân là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần tiếp tục thực hiện các giải pháp đã đề xuất để đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non ngày càng được nâng cao.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý

Đội ngũ cán bộ quản lý có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc phát triển đội ngũ này sẽ góp phần tạo ra môi trường giáo dục tốt hơn cho trẻ em.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào việc đào tạo và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý. Các chính sách đãi ngộ và môi trường làm việc cũng cần được cải thiện để thu hút và giữ chân nhân tài trong lĩnh vực giáo dục mầm non.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là bậc học nền tảng định hình nhân cách và thể chất cho trẻ nhỏ. Tại quận Thanh Xuân, Hà Nội – một địa bàn có diện tích 9,132 km² với mật độ dân số trên 185.990 người/km² gồm 11 phường – áp lực đô thị hóa nhanh chóng đã đặt ra thách thức lớn đối với công tác quản lý giáo dục mầm non. Mặc dù toàn bộ 39 cán bộ quản lý tại 18 trường mầm non công lập trên địa bàn đều đạt chuẩn chuyên môn, nhưng thực tế chỉ có 33,3% sở hữu trình độ đại học về quản lý giáo dục và có tới 66,6% được đề bạt trước khi qua đào tạo nghiệp vụ quản trị.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là sự mất cân đối giữa trình độ chuyên môn sư phạm và năng lực quản trị thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản trị trường mầm non trong bối cảnh dân số cơ học tăng nhanh. Mục tiêu của công trình là đánh giá toàn diện thực trạng số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý tại 18 trường mầm non công lập quận Thanh Xuân giai đoạn 2002 - 2008. Từ đó, tác giả xây dựng hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm chuẩn hóa năng lực lãnh đạo, nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ và thúc đẩy tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia từ mức 22% hiện nay lên các mục tiêu cao hơn. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp luận cứ khoa học để ngành giáo dục quận Thanh Xuân tối ưu hóa công tác quy hoạch, bồi dưỡng và sử dụng nhân sự quản lý trong giai đoạn phát triển mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực giáo dục của các nhà khoa học quản lý Việt Nam và lý thuyết quản trị nhà trường hiện đại. Theo đó, phát triển đội ngũ là quá trình nâng cao toàn diện về sinh thể, phẩm chất nhân cách và năng lực chuyên môn, kết hợp tạo dựng môi trường làm việc thuận lợi. Đề tài vận dụng hệ thống các khái niệm cốt lõi bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non, đội ngũ cán bộ quản lý và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý.

Khung lý thuyết nhấn mạnh tính đặc thù của trường mầm non: đây là môi trường giáo dục kết hợp tính chất gia đình với phương châm chăm sóc "học bằng chơi - chơi mà học", nơi 100% cán bộ quản lý và giáo viên là nữ giới. Cơ sở pháp lý của đề tài gắn liền với Luật Giáo dục 2005, Quyết định 161/2002/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp thu thập trong giai đoạn 2002 - 2008. Cỡ mẫu nghiên cứu khảo sát toàn bộ tổng thể gồm 39 cán bộ quản lý (18 hiệu trưởng và 21 phó hiệu trưởng) cùng 313 giáo viên tại 18 trường mầm non công lập trên địa bàn quận Thanh Xuân. Phương pháp chọn mẫu toàn thể đối với cán bộ quản lý được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối và phản ánh chính xác bức tranh nhân sự lãnh đạo của toàn quận.

Hệ thống phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm: điều tra bằng bảng hỏi an-két, phỏng vấn sâu chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, quan sát thực tế và tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục. Dữ liệu định lượng được phân tích thông qua phương pháp thống kê mô tả, công thức toán học tính tỷ lệ phần trăm và phương pháp so sánh đối chiếu đa chiều. Lý do lựa chọn kết hợp các phương pháp này là nhằm lượng hóa rõ nét sự chênh lệch giữa bằng cấp chuyên môn với năng lực quản lý thực tế, từ đó tạo tiền đề vững chắc cho việc luận giải nguyên nhân và xây dựng giải pháp khả thi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại 18 trường mầm non công lập quận Thanh Xuân ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Trình độ chuyên môn cao nhưng chuẩn hóa quản lý còn thấp: Trong tổng số 39 cán bộ quản lý, tỷ lệ đạt chuẩn chuyên môn là 100%, với 53,8% có trình độ đại học sư phạm và 46,2% trình độ cao đẳng. Tỷ lệ trên chuẩn đạt 92%. Tuy nhiên, về trình độ quản lý, chỉ có 33,3% đạt trình độ đại học quản lý, 56,4% ở mức sơ cấp và 10,3% chưa qua đào tạo. Đặc biệt, có tới 66,6% cán bộ được đề bạt chức vụ trước khi được theo học nghiệp vụ quản lý.
• Hạn chế về trình độ lý luận chính trị: Dù 100% cán bộ quản lý là Đảng viên, tỷ lệ có bằng cao cấp chính trị là 0%, trung cấp chính trị chỉ đạt 36%, trong khi trình độ sơ cấp chiếm tới 59% và 5% chưa qua đào tạo chính trị.
• Cơ cấu độ tuổi có nguy cơ hẫng hụt thế hệ: Tuổi đời trung bình của cán bộ quản lý là 42 tuổi (hiệu trưởng là 43,5 tuổi; phó hiệu trưởng là 41 tuổi). Nhóm tuổi từ 41 - 50 tuổi chiếm áp đảo với 71,2% (32 người), nhóm 51 - 55 tuổi chiếm 15,5% (7 người) và nhóm 31 - 40 tuổi chỉ chiếm 13,3% (6 người), hoàn toàn không có cán bộ dưới 30 tuổi. Trong vòng 5 năm tiếp theo, có 15,5% cán bộ (7 người) sẽ nghỉ hưu theo chế độ.
• Năng lực tự bồi dưỡng và đổi mới phương pháp còn hạn chế: Khảo sát năng lực quản lý cho thấy chỉ có 25,6% cán bộ quản lý thực hiện tốt việc thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn và cập nhật phương pháp mới; 74,4% chỉ đạt mức độ trung bình. Khả năng chỉ đạo hoạt động chuyên môn có kế hoạch đạt mức tốt là 35,8%, trong khi 64,2% dừng ở mức trung bình.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ việc công tác quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ trong thời gian dài chủ yếu dựa trên thâm niên công tác (80% cán bộ có thâm niên trên 15 năm) và kinh nghiệm giảng dạy thực tế, thay vì căn cứ trên văn bằng chứng chỉ quản trị chuyên sâu. Nhiều cán bộ xuất phát điểm từ trình độ sơ cấp cô nuôi dạy trẻ, sau đó vừa làm vừa học để nâng chuẩn.

Bên cạnh đó, gánh nặng gia đình cùng tuổi đời bình quân 42 tuổi của đội ngũ 100% nữ giới tạo ra sức ỳ tâm lý, làm giảm động lực tự học và tiếp cận công nghệ thông tin. Các số liệu này có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch rõ rệt giữa tỷ lệ 100% đạt chuẩn sư phạm so với 33,3% có đại học quản lý, cùng biểu đồ tròn phản ánh cơ cấu 71,2% cán bộ tập trung ở độ tuổi 41 - 50. Sự thiếu hụt các kỹ năng quản trị hiện đại cũng là nguyên nhân khiến toàn quận mới chỉ xây dựng được 4/18 trường đạt chuẩn quốc gia, tương ứng tỷ lệ khiêm tốn 22%.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuẩn hóa và nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non quận Thanh Xuân, nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp trọng tâm:

1. Đổi mới quy trình quy hoạch, tuyển chọn và bổ nhiệm: Ủy ban nhân dân quận và Phòng Nội vụ cần xây dựng đề án quy hoạch cán bộ nguồn từ độ tuổi 28 - 35, chấm dứt tình trạng bổ nhiệm trước khi đào tạo (hiện chiếm 66,6%). Mục tiêu đến năm 2012 đạt 100% cán bộ được bổ nhiệm mới phải có đầy đủ chứng chỉ quản lý giáo dục và hoàn thành bồi dưỡng lý luận chính trị trước khi nhận nhiệm vụ.
2. Đa dạng hóa và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các trường đại học sư phạm tổ chức các khóa bồi dưỡng định kỳ về ứng dụng công nghệ thông tin, quản trị tài chính và quản trị rủi ro sư phạm. Mục tiêu nâng tỷ lệ cán bộ có trình độ đại học quản lý từ 33,3% lên tối thiểu 70% vào năm 2015.
3. Hoàn thiện chính sách đãi ngộ và cải thiện môi trường làm việc: Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân quận ban hành cơ chế hỗ trợ phụ cấp trách nhiệm, tạo hành lang pháp lý để các trường huy động nguồn lực xã hội hóa hợp pháp. Giải pháp này giúp giảm tải áp lực tài chính khi tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoại khóa cho trẻ tại 100% các trường công lập trong giai đoạn 2008 - 2010.
4. Tăng cường thanh tra, kiểm tra và thiết lập mạng lưới liên thông chuyên môn: Phòng Giáo dục và Đào tạo triển khai đánh giá hiệu quả quản lý theo chuẩn nghề nghiệp với tần suất 2 lần/năm học. Đồng thời, tổ chức các cụm sinh hoạt chuyên môn chéo giữa 18 trường mầm non nhằm hỗ trợ trực tiếp cho 10 phó hiệu trưởng mới bổ nhiệm tích lũy kinh nghiệm quản trị thực tiễn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo: Tiếp cận các số liệu khảo sát thực chứng về cơ cấu độ tuổi (71,2% thuộc nhóm 41 - 50 tuổi) và trình độ quản lý để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, sắp sẻp nhân sự sát hợp với tình hình thực tế.
• Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường mầm non: Sử dụng kết quả nghiên cứu làm khung tự đánh giá năng lực quản trị, nhận diện các điểm nghẽn trong kỹ năng tự bồi dưỡng (vốn có 74,4% ở mức trung bình) để chủ động lập kế hoạch phát triển bản thân.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa bộ công cụ điều tra an-két, phương pháp xử lý dữ liệu và khung lý thuyết quản trị trường mầm non đô thị với cỡ mẫu 39 cán bộ quản lý và 313 giáo viên.
• Cơ quan hoạch định chính sách cấp quận, huyện: Tham khảo các luận cứ về tỷ lệ trường chuẩn quốc gia (hiện đạt 22%) và hiện trạng mạng lưới trường lớp để phê duyệt các dự án đầu tư công, nâng cấp cơ sở vật chất trường học đồng bộ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý mầm non quận Thanh Xuân lại mang tính cấp thiết?

Quận Thanh Xuân có mật độ dân cư cao trên 185.990 người/km² với tốc độ đô thị hóa nhanh, gây quá tải trường lớp. Trong khi đó, 71,2% cán bộ quản lý ở độ tuổi 41 - 50 và có 15,5% sẽ nghỉ hưu trong 5 năm tới, đòi hỏi phải khẩn trương đào tạo đội ngũ kế cận có năng lực để duy trì chất lượng giáo dục.

Thực trạng trình độ quản lý của cán bộ trường mầm non tại quận Thanh Xuân có điểm gì đáng chú ý?

Dù 100% cán bộ đạt chuẩn về chuyên môn sư phạm (53,8% đại học, 46,2% cao đẳng), trình độ quản lý lại khá khiêm tốn với chỉ 33,3% có trình độ đại học quản lý và 10,3% chưa qua đào tạo. Đáng lưu ý, 66,6% cán bộ được bổ nhiệm trước khi tham gia các khóa học nghiệp vụ quản lý.

Đặc thù 100% nữ giới ảnh hưởng như thế nào đến công tác quản lý tại các nhà trường?

Đội ngũ cán bộ nữ có ưu điểm vượt trội về sự tận tụy, kiên trì, khéo léo trong chăm sóc trẻ và giao tiếp với phụ huynh. Tuy nhiên, gánh nặng công việc gia đình cùng tuổi đời bình quân 42 tuổi tạo ra rào cản lớn, khiến 74,4% cán bộ chỉ dừng lại ở mức độ tự bồi dưỡng chuyên môn trung bình.

Giải pháp nào giúp khắc phục tình trạng hẫng hụt cán bộ quản lý khi có 15,5% nhân sự sắp nghỉ hưu?

Ngành giáo dục quận cần thực hiện quy hoạch chủ động nguồn cán bộ trẻ dưới 35 tuổi từ lực lượng 313 giáo viên, cử đi học trung cấp chính trị và đại học quản lý giáo dục trước khi bổ nhiệm, khắc phục dứt điểm tình trạng đề bạt khi chưa qua đào tạo.

Hiện trạng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia của quận Thanh Xuân ra sao và hướng xử lý?

Toàn quận mới có 4/18 trường công lập đạt chuẩn quốc gia, chiếm 22%. Để nâng cao chỉ số này, giải pháp then chốt là mở rộng quỹ đất trường học tại các phường đông dân như Thanh Xuân Bắc, Khương Trung và nâng cao năng lực quản trị cơ sở vật chất của hiệu trưởng.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục mầm non và khẳng định vai trò quyết định của đội ngũ cán bộ quản trị trường học.
• Đánh giá thực chứng 39 cán bộ quản lý tại 18 trường mầm non công lập quận Thanh Xuân: 100% đạt chuẩn sư phạm nhưng chỉ 33,3% có bằng đại học quản lý giáo dục.
• Chỉ rõ thách thức về cơ cấu khi 71,2% cán bộ ở độ tuổi 41 - 50 và có tới 66,6% trường hợp được đề bạt trước khi đào tạo nghiệp vụ.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ từ quy hoạch cán bộ nguồn, chuẩn hóa bồi dưỡng, cải thiện chính sách đãi ngộ đến đổi mới công tác kiểm tra.
• Xác lập định hướng nâng cao tỷ lệ trường chuẩn quốc gia từ mức 22% lên trên 50% trong các giai đoạn phát triển tiếp theo.

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị giúp các nhà quản lý giáo dục quận Thanh Xuân triển khai lộ trình chuẩn hóa nhân sự từ năm 2008 đến 2015. Các đơn vị giáo dục mầm non hãy áp dụng ngay khung tiêu chí năng lực và quy trình quy hoạch trong nghiên cứu này để nâng tầm chất lượng quản trị nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí quan trọng là hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào phổ thông. Mục tiêu giáo dục Mầm non là thực hiện chăm sóc giáo dục có chất lượng trẻ em từ 0 -5 tuổi để trẻ phát triển toàn diện về thể lực, tình cảm, trí tuệ, hình thành nhân cách trẻ em Việt Nam, trên cơ sở xây dựng một đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn cũng như kỹ năm tư vấn tại gia đình và các loại hình giáo dục mầm non đa dạng, phong phú, tương ứng với một hệ thống cơ sở vật chất phù hợp, hướng tới đảm bảo công bằng cho mọi trẻ em. 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hồ Chủ Tịch đã nói: “Dạy trẻ như trông cây non.”, giáo dục Mầm non có tác động cực kỳ quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam hiện đại. Giáo dục Mầm non góp phần chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào phổ thông như kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, thói quen học tập.

Mục đích của giáo dục đề ra cho mỗi cấp học, cho từng giai đoạn phát triển lứa tuổi cuả học sinh, thường gọi là mục tiêu giáo dục hay mục tiêu đào tạo. Những căn cứ xây dựng mục tiêu giáo dục Mầm non xuất phát từ mục đích giáo dục, từ đặc điểm lứa tuổi trẻ 3 tháng đến 6 tuổi và những yêu cầu cần thiết cho trẻ bước vào phổ thông. Nội dung mục tiêu của giáo dục Mầm non: Hình thành cơ sở ban đầu của nhân cách con người Việt Nam, làm cho trẻ: + Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hồn nhiên, vui tươi có thể phát triển hài hoà. + Giàu lòng thương yêu, biết quan tâm, thông cảm, nhường nhịn giúp đỡ mọi người xung quanh, thât thà lễ phép, mạnh dạn.

+ Nhạy cảm với cái đẹp, biết bảo vệ cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh. + Thông minh, ham hiểu biết, tích cực chủ động biết hoạt động theo mục đích, có những tiền đề cần thiết để vào học phổ thông. Cũng như các bậc học khác, GDMN luôn có mục đích phát triển con người toàn diện. Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi còn non nớt trong cuộc sống.

Ngay từ khi mới chào đời, sự phát triển của trẻ phụ thuộc chủ yếu vào người lớn và được phát triển mạnh nhất, nhanh nhất ở giai đoạn này. Vì vậy nhiều nhà tâm lý, nhà giáo dục đã khẳng định: Nếu không giáo dục trẻ ngay trong giai đoạn này một cách khoa học và kịp thời thì rất khó có thể phát triển con người tốt ở giai đoạn sau. Nghiên cứu sâu sắc về đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ em, nhà giáo dục học Xôviết Macarenco đã viết: “Những cơ sở cơ bản 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] của việc giáo dục đã có từ trước 5 tuổi. Tất cả những điều dạy trẻ trong thời gian ấy chiếm 90% toàn bộ trình tự giáo dục của trẻ.

Về sau, sự giáo dục con người vẫn tiếp tục, nhưng lúc ấy là lúc bắt đầu nếm quả còn nụ hoa thì đã vun trồng trong 5 năm đầu tiên” [34,15]. Giáo dục Mầm non luôn được Đảng và nhà nước ta quan tâm, trong chiến lược phát triển giáo dục năm 2001-2010 chính phủ đã đề ra mục tiêu giáo dục Mầm non đó là: “Nâng cao chất lượng cơ sở giáo dục trẻ trước 6 tuổi, tạo cơ sở để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, mở rộng hệ thống nhà trẻ và trường lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt ở nông thôn và những vùng khó khăn, tăng cường các hoạt động phổ biến kiến thức và tư vấn nuôi dạy trẻ trong các gia đình”. [ 8] Xứng đáng với sự chăm lo đó, GDMN đã và đang khẳng định sự đóng góp có ý nghĩa trong việc đào tạo nhân lực cho đất nước trong thời kỳ đổi mới. Theo xu thế tiến bộ của thời đại, đó là khâu đầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên cho mọi người.

Do vậy, vị trí của GDMN ngày càng được khẳng định trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục đào tạo con người.  Nhiệm vụ của giáo dục mầm non - Thực hiện nội dung giáo dục toàn diện và ngày càng nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo mục tiêu kế hoạch đề ra : đến năm 2010 hầu hết trẻ em đều được chăm sóc, giáo dục bằng các hình thức thích hợp. Đến năm 2010 tăng tỉ lệ trẻ dưới 3 tuổi đến nhà trẻ lên 18%, trẻ 3-5 tuổi đến trường là 67%, riêng trẻ 5 tuổi huy động 95% đến mẫu giáo. Giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng dưới 15% vào năm 2010.

Tạo cơ hội cho trẻ khuyết tật được học tập ở một trong các loại trường, lớp hoà nhập, bán hoà nhập hoặc chuyên biệt đạt tỷ lệ 70% vào năm 2010. - Tuyên truyền và hướng dẫn công tác nuôi dạy trẻ theo khoa học cho các bậc cha mẹ, ủng hộ những tập quán tốt, bài trừ những tập quán phản khoa 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] học trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở gia đình và cộng đồng, góp phần cùng lực lượng xã hội khác quan tâm thích đáng đến những trẻ thiệt thòi. -Phát huy ảnh hưởng của mình, thông qua việc tác động vào công tác nuôi dạy trẻ trong gia đình. Kết hợp chặt chẽ các cuộc vận động: Toàn dân đưa trẻ đến trường; kế hoạch hoá gia đình, phong trào nuôi con khoẻ, dạy con ngoan, xây dựng gia đình văn hoá mới góp phần đảm bảo hạnh phúc gia đình, tăng năng suất lao động.

Vị trí , nhiệm vụ, tính chất và mục tiêu của trường Mầm non 1. Vị trí của trường Mầm non Trường Mầm non là đơn vị cơ sở của bậc học Mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là khâu đầu tiên cuả quá trình giáo dục thường xuyên cho mọi người. Trường có vị trí quan trọng đó là xây dựng cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển nhân cách và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ em bước vào trường tiểu học.

Đối tượng giáo dục của trường Mầm non là trẻ em từ 3 đến 6 tuổi. Đây là lứa tuổi còn non nớt, yếu ớt nhưng tăng trưởng và phát triển rất nhanh. Trẻ em dễ mắc các bệnh do sức đề kháng kém và ở lứa tuổi này những yếu tố đầu tiên của nhân cách được hình thành. Sự lớn lên và phát triển của trẻ chủ yếu phụ thuộc vào việc chăm sóc giáo dục của người lớn.

Những thiếu hụt ở giai đoạn này đều có ảnh hưởng không tốt đối với các giai đoạn phát triển tiếp theo. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới và Việt Nam đã chứng minh lợi ích của việc can thiệp vào lứa tuổi mầm non là rất to lớn và lâu dài. Việc chăm sóc sức khoẻ của trẻ một cách khoa học từ khi trẻ còn nhỏ sẽ giảm đáng kể nguy cơ trẻ bị suy dinh dưỡng, đảm bảo sự phát triển bền vững của thể chất. Mặt khác, trí tuệ, tính cách và hành vi xã hội của đứa trẻ được hình thành trong những năm đầu của cuộc đời.

Những tác động sư phạm đúng đắn đối với lứa tuổi này sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện, đúng hướng, làm cơ sở cho sự phát triển trong những giai đoạn tiếp theo cuả con người. Vì 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thế trường mầm non có vị trí quan trọng tạo dựng nền tảng ban đầu của nhân cách, xây dựng những tiền đề cần thiết để góp phần phổ cập giáo dục tiểu học, phát huy hiệu quả nguồn nhân lực hiện tại vào việc nâng cao năng suất lao động xã hội và mang lại niềm hạnh phúc cho mỗi gia đình. Chất lượng quản lý trường Mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng thực hiện mục tiêu giaó dục cuả trường. Nhiệm vụ - Tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ theo mục tiêu chương trình giáo dục.

- Quản lý đội ngũ cán bộ, giaó viên, nhân viên và trẻ em gửi vào trường. - Quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính của trường theo quy định của pháp luật. - Kết hợp chặt chẽ với gia đình, các tổ chức xã hội và các nhân trong hoạt động chăm sóc giaó dục trẻ em. - Truyên truyền hướng dẫn kiến thức nuôi dạy trẻ trong các bậc cha mẹ và cộng đồng.

- Tổ chức cho cán bộ, giaó viên, nhân viên tham gia vào các hoạt động xã hội. Giáo dục trẻ em ở trường Mầm non mang tính chất giáo dục gia đình, trẻ đến trường chiếm phần lớn thời gian trong ngày, tại đây trẻ được sống, được hoạt động trong môi trường gần gũi với gia đình. Trẻ được học bằng chơi- chơi mà học, việc học của trẻ diễn ra một cách hết sức tự nhiên ở mọi lúc mọi nơi trong sinh hoạt của trẻ. Những kiến thức mà trẻ học được đó là những tri thức đơn giản của cuộc sống, chủ yếu để trẻ thích ứng với và học làm người.

Chính vì vậy nhiệm vụ của trường Mầm non không chỉ thực hiện việc giáo dục trẻ mà còn chăm sóc nuôi dưỡng trẻ phát triển một cách toàn diện. Để thực hiện được các nhiệm vụ đó nhà trường phải làm tốt công tác 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tuyên truyền, hướng dẫn kiến thức khoa học nuôi dạy con trong các bậc cha mẹ và cộng đồng; thường xuyên kết hợp chặt chẽ với gia đình để thống nhất nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục và nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Mọi hoạt động của trường Mầm non nhằm thực hiện mục tiêu giúp trẻ phát triển tốt về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1. Tính chất và mục tiêu của trường Mầm non Trường Mầm non thực hiện việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em nhằm bước đầu hình thành và phát triển nhân cách toàn diện.

Giáo dục trẻ em ở trường Mầm non mang tính chất giáo dục gia đình “Cô giáo như mẹ hiền”. Việc giáo dục trẻ được tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi trong mọi sinh hoạt và hoạt động hành ngày; trẻ học bằng chơi- chơi mà học. Trường MN được tổ chức trên cơ sở tự nguyện với sự hỗ trợ của Nhà nước, của nhân dân và các lực lượng xã hội về vật chất cũng như tinh thần.