Giải pháp và thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa

Luận văn thạc sĩ y tế phân tích vnu ulis problems and solutions in teaching and learning medical vocabulary at thanhhoa medical, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Kim Văn Tất
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Problems and Solutions in Teaching and Learning Medical Vocabulary at Thanhhoa Medical College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgement
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• Table of content
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. General knowledge of English for Medical Purposes (EMP)
• 1.2. Medical English courses
• 1.3. Vocabulary teaching and learning in EMP
• 1.3.1. Vocabulary and its role in language teaching and learning
• 1.3.2. Techniques in presenting new vocabulary
• 1.3.3. Vocabulary practice
• 1.3.4. Difficulties in teaching and learning vocabulary
• 2. CHAPTER 2: CONTEXT OF THE STUDY
• 2.1. The general review of the teaching and learning EMP at TMC
• 2.2. Data analysis
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Questionnaire for students
• 3.2. Interview for teachers
• 3.3. Large and heterogeneous class
• 3.4. Towards the contextual problems
• 3.5. Towards the students
• 3.6. Towards the teachers
• 3.7. Teaching vocabulary in context
• 3.7.1. Making use of visual aids
• 3.7.2. Teaching word parts
• 3.7.3. Consolidating vocabulary
• C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Summary of the study
• C.2. Limitations of the study
• C.3. Suggestions for further studies
• Reference
• Appendix

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp dạy từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa

Giáo dục y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa. Việc nắm vững từ vựng y khoa là rất quan trọng cho sinh viên y tế, vì nó không chỉ giúp họ giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc học tập và nghiên cứu trong lĩnh vực y tế. Để cải thiện tình hình này, cần có những giải pháp cụ thể và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng y khoa trong giáo dục

Từ vựng y khoa đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên hiểu và sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn hỗ trợ họ trong việc đọc hiểu tài liệu y khoa và tham gia vào các hoạt động học tập khác.

1.2. Thực trạng dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa

Hiện tại, việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa gặp nhiều khó khăn. Sinh viên thường cảm thấy khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và học tập của họ trong lĩnh vực y tế.

II. Những thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa

Có nhiều thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, và sự không đồng đều trong trình độ của sinh viên. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp với từ vựng y khoa. Việc thiếu tài liệu chất lượng có thể làm giảm hiệu quả học tập và gây khó khăn cho sinh viên trong việc nắm bắt kiến thức.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Việc sử dụng các phương pháp truyền thống có thể không khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

III. Phương pháp dạy từ vựng y khoa hiệu quả

Để cải thiện việc dạy và học từ vựng y khoa, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, tài liệu học tập đa dạng và các hoạt động tương tác trong lớp học.

3.1. Sử dụng công nghệ trong dạy học

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng phần mềm học tập và các ứng dụng di động có thể giúp sinh viên tiếp cận từ vựng y khoa một cách dễ dàng và thú vị.

3.2. Tài liệu học tập đa dạng và phong phú

Cần cung cấp cho sinh viên nhiều loại tài liệu học tập khác nhau, từ sách giáo khoa đến video và bài viết chuyên ngành. Điều này giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện hơn về từ vựng y khoa.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng nắm bắt từ vựng y khoa của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng y khoa sau khi áp dụng các phương pháp này.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng công nghệ

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng công nghệ trong dạy học đã giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học từ vựng y khoa. Họ có thể dễ dàng truy cập tài liệu và thực hành từ vựng thông qua các ứng dụng học tập.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy mới

Sinh viên đã phản hồi tích cực về các phương pháp dạy học mới. Họ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng y khoa và có động lực hơn trong việc học tập.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy từ vựng y khoa

Việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Tương lai của việc dạy từ vựng y khoa sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển chương trình giảng dạy từ vựng y khoa. Việc cập nhật tài liệu và phương pháp giảng dạy sẽ giúp sinh viên nắm bắt kiến thức tốt hơn.

5.2. Tăng cường hợp tác với các tổ chức y tế

Hợp tác với các tổ chức y tế có thể giúp sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng từ vựng y khoa trong môi trường thực tế. Điều này sẽ nâng cao khả năng giao tiếp và chuyên môn của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học phần Tiếng Anh chuyên ngành Y khoa (English for Medical Purposes - EMP) đóng vai trò nền tảng trong việc đào tạo nguồn nhân lực y tế có khả năng hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng Y tế Thanh Hóa (TMC), việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành đang là một thách thức lớn khi có tới 64% sinh viên thừa nhận thường xuyên quên từ sau khi học và 53% gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa thuật ngữ. Áp lực đào tạo càng gia tăng khi quy mô tuyển sinh của nhà trường mở rộng liên tục với tốc độ khoảng 35% mỗi năm kể từ năm 2006, dẫn đến tình trạng các lớp học ngoại ngữ có sĩ số quá đông, trung bình từ 70 đến 80 sinh viên mỗi lớp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng sinh viên điều dưỡng chỉ được bố trí thời lượng học tiếng Anh chuyên ngành giới hạn trong 1 học kỳ với tổng cộng 75 giờ (tương đương 10 đến 15 buổi học), trong khi khối lượng thuật ngữ y học phức tạp đòi hỏi sự tích lũy liên tục. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát thực trạng giảng dạy và học tập từ vựng y khoa của giảng viên và sinh viên năm thứ hai khoa Điều dưỡng tại TMC trong năm học 2009-2010; nhận diện các rào cản về phương pháp sư phạm, thói quen học tập và điều kiện cơ sở vật chất; từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng.

Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp các chỉ số đo lường cụ thể về khoảng cách giữa phương pháp giảng dạy truyền thống (92% giảng viên dịch nghĩa trực tiếp sang tiếng Việt) và nhu cầu tương tác của người học (75% sinh viên mong muốn học qua trò chơi ngôn ngữ). Kết quả nghiên cứu là cơ sở khoa học giúp nhà trường tối ưu hóa chương trình đào tạo, chuyển đổi từ vựng y khoa từ dạng nhận biết thụ động sang năng lực sử dụng chủ động trong môi trường bệnh viện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) và Tiếng Anh y khoa (EMP) của Robinson (1980), Mackay (1976), Brumfit (1979) và Perren (1974). Theo đó, EMP là phân nhánh đặc thù hướng tới mục tiêu thực dụng rõ ràng, lấy nhu cầu giao tiếp nghề nghiệp của sinh viên y - điều dưỡng làm trọng tâm. Về mặt sư phạm ngôn ngữ, nghiên cứu ứng dụng phương pháp Tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) của Michael Lewis (1993) với quan điểm ngôn ngữ bao gồm các khối ngữ pháp hóa chứ không phải ngữ pháp được từ vựng hóa, nhấn mạnh rằng việc nắm vững từ vựng là chìa khóa then chốt quyết định khả năng đọc hiểu tài liệu học thuật.

Bên cạnh đó, cơ sở lý thuyết về sự ghi nhớ từ vựng của Thornbury (2002) được vận dụng để phân tích tiến trình lưu trữ thông tin qua 3 cấp độ: bộ nhớ ngắn hạn (tồn tại vài giây), bộ nhớ làm việc (khoảng 20 giây) và bộ nhớ dài hạn. Nguyên lý "Use it or lose it" của Thornbury chỉ ra rằng từ vựng chỉ được khắc sâu vào trí nhớ dài hạn khi được tái sử dụng nhiều lần trong các ngữ cảnh đa dạng. Luận văn cũng tham chiếu công trình của Saragi, Nation và Meister (1978) khẳng định người học cần tiếp xúc với một từ mới từ 5 đến 17 lần (trung bình 10 lần) mới có thể làm chủ được từ đó, cùng với các nghiên cứu của Laufer (1991, 1997) về các yếu tố nội tại của từ vựng (intralexical factors) và hiện tượng tương đồng dạng từ (synformy) gây cản trở quá trình thụ đắc ngôn ngữ. Các khái niệm then chốt được phân định rõ ràng bao gồm: từ vựng chủ động (active vocabulary), từ vựng thụ động (passive vocabulary), phân tích cấu tạo từ (word parts: gốc từ, tiền tố, hậu tố) và kỹ thuật đoán nghĩa theo ngữ cảnh (contextual guessing).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp (mixed-methods research), kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất cho dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện trên 140 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Điều dưỡng đang theo học chương trình EMP tại TMC (độ tuổi từ 18 đến 21, nữ giới chiếm đa số). Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm (cluster random sampling) được áp dụng để chọn ra 2 lớp đại diện. Đồng thời, toàn bộ 3 giảng viên phụ trách giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại trường được đưa vào diện khảo sát chuyên sâu (trong đó có 2 giảng viên tham gia phỏng vấn trực tiếp).
• Thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng câu hỏi khảo sát định lượng gồm 10 mục hỏi đối với 140 sinh viên (thời gian hoàn thành 15 phút tại lớp) và phương pháp phỏng vấn cá nhân có máy tính trợ giúp (CAPI) kéo dài từ 8 đến 10 phút với các giảng viên tiếng Anh.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được thống kê mô tả tần số và tính toán tỷ lệ phần trăm theo từng tiêu chí; dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân tích theo chủ đề. Lý do lựa chọn phương pháp hỗn hợp là để kiểm chứng chéo thông tin (triangulation), bù đắp điểm yếu của từng phương pháp riêng lẻ và cung cấp cái nhìn đa chiều về toàn bộ tiến trình dạy - học diễn ra trong năm học 2009-2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại TMC đã mang lại những số liệu thống kê cụ thể phản ánh rõ nét thực trạng dạy và học từ vựng EMP:

• Nền tảng và chiến lược học tập của sinh viên: Có 14.8% sinh viên hoàn toàn chưa từng học tiếng Anh trước khi vào trường, 32.1% học từ 3-6 năm, 42.8% học từ 6-10 năm và chỉ 10.3% có thâm niên học trên 10 năm. Về chiến lược ghi nhớ, 100% sinh viên áp dụng thói quen viết từ kèm nghĩa tiếng Việt, 85% sử dụng kỹ thuật lặp lại cơ học (đọc/viết nhiều lần) và 66% lập danh sách từ vựng. Ngược lại, chỉ có 9% sinh viên chủ động ôn tập từ vựng thường xuyên, 10% biết phân tích gốc từ/tiền tố/hậu tố và chỉ 5% biết liên kết âm thanh với hình ảnh.
• Phản ứng khi gặp từ mới và các trở ngại: Khi gặp thuật ngữ y khoa mới, 68% sinh viên chọn cách hỏi trực tiếp giáo viên để lấy nghĩa tiếng Việt, 32% phớt lờ bỏ qua, 20% tra từ điển song ngữ và chỉ 10% cố gắng đoán nghĩa qua văn cảnh, 5% tự phân tích cấu trúc từ. Về khó khăn, 64% sinh viên hay quên từ đã học, 53% không nhớ nổi từ và nghĩa, 40% không biết cách dùng từ đúng ngữ cảnh và 24% bối rối trước hiện tượng từ đa nghĩa.
• Thực trạng phương pháp giảng dạy trên lớp: 92% sinh viên xác nhận giảng viên luôn luôn dịch từ mới sang tiếng Việt, 87% giáo viên thường xuyên đọc to từng từ và viết lên bảng. Các phương pháp phát triển tư duy như đoán nghĩa trong ngữ cảnh hay sử dụng từ đồng nghĩa/trái nghĩa chỉ được 9% giảng viên thỉnh thoảng sử dụng; 100% giáo viên chưa từng sử dụng kỹ thuật kịch câm hoặc ngôn ngữ cơ thể (mimes/gestures).

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu qua biểu đồ tương quan giữa phương pháp dạy học thực tế và nhu cầu của người học (như mô tả trong Figure 5 và Figure 7 của nghiên cứu), một sự đối nghịch rõ rệt đã xuất hiện. Có đến 75% sinh viên bày tỏ sự hào hứng và nhận định việc chơi trò chơi ngôn ngữ giúp tiếp thu từ vựng hiệu quả nhất, 52% mong muốn được học qua giáo cụ trực quan (hình ảnh, video, vật thể thật) và 50% muốn được thực hành đặt câu. Tuy nhiên, trên thực tế có tới 90% thời lượng luyện tập trên lớp bị chi phối bởi hoạt động đọc đồng thanh lặp lại cơ học, trong khi hoạt động trò chơi chỉ chiếm vỏn vẹn 8% và bài tập thảo luận nhóm chỉ đạt 17%.

Nguyên nhân cốt lõi của sự chênh lệch này bắt nguồn từ cả yếu tố chủ quan lẫn khách quan. Về bối cảnh, 85% sinh viên và 100% giảng viên được phỏng vấn đều khẳng định quy mô lớp học quá lớn (70-80 sinh viên/lớp) cùng với cơ sở vật chất nghèo nàn là rào cản nghiêm trọng triệt tiêu các hoạt động giao tiếp tương tác. Về phía giảng viên, áp lực thời gian và thói quen sư phạm truyền thống lấy người dạy làm trung tâm (teacher-centered) khiến giáo viên có xu hướng xử lý bình quân mọi từ vựng, không phân biệt giữa từ vựng chủ động và thụ động. Về phía sinh viên, việc thiếu hụt nền tảng tiếng Anh căn bản (30%) và áp lực thi cử đối phó (20%) dẫn tới thói quen học vẹt. Phát hiện này hoàn toàn củng cố quan điểm của Laufer (1997) và Thornbury (2002): việc học từ cô lập khỏi văn cảnh lâm sàng sẽ khiến thuật ngữ chỉ tồn tại ở vùng nhớ ngắn hạn và nhanh chóng bị đào thải.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm đổi mới căn bản hoạt động dạy và học từ vựng EMP:

1. Triển khai kỹ thuật dạy từ vựng theo ngữ cảnh và phân tích hình thái từ (Word Parts): Giảng viên cần chấm dứt phương pháp dịch nghĩa cơ học, chuyển sang hướng dẫn sinh viên bẻ khóa thuật ngữ y khoa phức tạp bằng cách phân tích gốc từ (root), tiếp đầu ngữ (prefix) và tiếp vĩ ngữ (suffix). Ví dụ: phân tích từ hematology thành gốc hemat- (máu) và đuôi -logy (nghiên cứu), giúp người học nắm vững quy luật cấu tạo từ. Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên có khả năng tự giải mã thuật ngữ lên 70% sau 1 học kỳ áp dụng.
2. Khai thác triệt để giáo cụ trực quan và tài liệu thực tế (Authentic Materials): Giảng viên cần tích hợp các công cụ trực quan vào 100% bài giảng giới thiệu từ mới, sử dụng hình ảnh giải phẫu cơ thể người, tranh ảnh y khoa và mang các dụng cụ y tế thực tế (ống nghe, nhiệt kế, nẹp cố định, xe lăn) vào lớp học. Đồng thời, ứng dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy ngữ nghĩa (Semantic Mapping) đối với các chủ đề lớn như giải phẫu học (Anatomy) để kích thích liên tưởng thị giác.
3. Đa dạng hóa hình thức thực hành và củng cố thông qua trò chơi ngôn ngữ: Chuyển đổi tối thiểu 40% thời lượng luyện tập sang các dạng bài tập tương tác nhóm nhỏ (7-10 sinh viên) như ghép từ (matching - được 57% sinh viên ưa thích), điền khuyết (gap-filling - 62%) và trò chơi Pelmanism, giải ô chữ. Phương pháp này giải quyết triệt để vấn đề quản lý lớp học đông người từ 70-80 sinh viên, tạo môi trường giảm áp lực tâm lý cho người học.
4. Nâng cấp cơ sở vật chất và đổi mới giáo trình chuyên ngành: Ban Giám hiệu TMC cần phê duyệt kế hoạch trang bị phòng học chuyên dụng có máy chiếu, hệ thống âm thanh đạt chuẩn trong lộ trình 12 tháng; đồng thời thay thế giáo trình điều dưỡng cũ đã dùng trên 10 năm bằng các nguồn tài liệu điện tử y khoa cập nhật, chuẩn hóa quốc tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung giải pháp của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP/EMP): Tiếp cận ngân hàng kỹ thuật sư phạm hiện đại, phương pháp thiết kế bài giảng tương tác và cách thức chia nhóm quản lý lớp học quy mô lớn từ 70 đến 80 sinh viên hiệu quả.
• Sinh viên khối ngành Y - Dược - Điều dưỡng: Nhận diện được các lỗi sai phổ biến trong chiến lược học từ vựng, làm chủ kỹ thuật ghi nhớ qua gốc từ Hy Lạp - La Tinh và phương pháp chuyển đổi thuật ngữ vào trí nhớ dài hạn phục vụ đọc hiểu y văn.
• Cán bộ quản lý đào tạo và Hội đồng học thuật các trường y tế: Có căn cứ khoa học và số liệu thực tế để hoạch định quy mô lớp học lý tưởng (giảm từ 70-80 xuống khoảng 30-35 sinh viên), đầu tư hạ tầng phòng lab và phê duyệt cải cách chương trình tiếng Anh y khoa.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình nghiên cứu hành động, phương pháp thiết kế bảng hỏi khảo sát thái độ và kỹ thuật phân tích định lượng kết hợp định tính trong môi trường giáo dục đặc thù.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên y khoa thường nhanh quên thuật ngữ chuyên ngành sau khi học?
Nguyên nhân chủ yếu do 85% sinh viên học theo phương pháp lặp lại cơ học và ghi nhớ danh sách từ song ngữ cô lập. Theo Thornbury (2002), từ vựng không được kích hoạt trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế sẽ chỉ lưu lại ở bộ nhớ ngắn hạn và bị xóa mờ nhanh chóng nếu không được lặp lại ít nhất 10 lần.

2. Kỹ thuật phân tích hình thái từ (Word Parts) đem lại lợi ích cụ thể gì?
Thuật ngữ y khoa phần lớn cấu tạo từ gốc Hy Lạp và La Tinh có tính logic cao. Việc nắm vững các gốc từ (như psych-, hemat-) và hậu tố (như -logy, -itis) giúp sinh viên dễ dàng suy luận nghĩa của hàng trăm thuật ngữ phức tạp mà không cần học vẹt từng từ riêng lẻ.

3. Làm thế nào để tổ chức dạy học tương tác hiệu quả trong lớp học đông tới 70-80 sinh viên?
Giảng viên nên chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 7 đến 10 sinh viên có nhóm trưởng điều phối, giao nhiệm vụ giải quyết tình huống lâm sàng hoặc xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa (Semantic Mapping). Cách làm này chuyển hóa lớp học lớn thành các đơn vị học tập vi mô, kích hoạt 100% sinh viên tham gia.

4. Trò chơi ngôn ngữ có phù hợp với môi trường học thuật chuyên ngành y hay không?
Hoàn toàn phù hợp và cần thiết. Khảo sát cho thấy 75% sinh viên đánh giá trò chơi giúp giảm căng thẳng và tăng động lực học tập vượt trội. Các trò chơi như Pelmanism ghép thuật ngữ với định nghĩa hay giải ô chữ y khoa giúp củng cố kiến thức chuyên môn một cách tự nhiên.

5. Cần làm gì để chuyển hóa từ vựng y khoa từ dạng thụ động sang chủ động?
Sinh viên cần luyện tập đặt câu trong tình huống thực tế, viết tóm tắt bệnh án 4 câu sau mỗi buổi học và tham gia đóng vai giao tiếp bác sĩ - điều dưỡng - bệnh nhân. Việc thực hành sản sinh ngôn ngữ liên tục sẽ đưa từ vựng từ nhận biết thị giác sang phản xạ giao tiếp tự động.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học từ vựng EMP tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa, chỉ ra rào cản lớn nhất nằm ở phương pháp giảng dạy truyền thống (98%) và sĩ số lớp học quá đông (85%).
• Đóng góp quan trọng của nghiên cứu là xác lập hệ thống dữ liệu thực chứng về thói quen học tập của 140 sinh viên điều dưỡng, làm rõ nguyên nhân khiến 64% người học nhanh chóng quên từ vựng.
• Khẳng định tính ưu việt của mô hình kết hợp giữa phân tích hình thái từ (Word Parts), giáo cụ trực quan thực tế và sơ đồ tư duy ngữ nghĩa trong việc phát triển trí nhớ dài hạn.
• Đề xuất lộ trình 1-2 năm để nhà trường nâng cấp trang thiết bị phòng lab, giảm sĩ số lớp học và chuẩn hóa giáo trình tiếng Anh y khoa theo chuẩn giao tiếp quốc tế.
• Khuyến khích các giảng viên và sinh viên khối ngành khoa học sức khỏe áp dụng ngay các chiến lược học tập theo ngữ cảnh để nâng cao năng lực đọc hiểu tài liệu chuyên ngành và hội nhập y khoa toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU THUỶ PROBLEMS AND SOLUTIONS IN TEACHING AND LEARNING MEDICAL VOCABULARY AT THANHHOA MEDICAL COLLEGE (Thực trạng và giải pháp trong việc dạy và học từ vựng chuyên ngành y tại trường Cao Đẳng Y tế Thanh Hoá) M. MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60 14 10 Course: K17 Supervisor: Kim Văn Tất Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENT Declaration…………………………………………………………………………… i Acknowledgement……………………………………………………………………. iii List of abbreviations…………………………………………………………………. iv List of figures and tables…………………………………………………………….

v Table of content……………………………………………………………………… vi PART A: INTRODUCTION………………………………………………………. Aims of the study………………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………… 2 5. Method of the study…………………………………………………….

Design of the study……………………………………………………. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………………. General knowledge of English for Medical Purposes (EMP)………………. ESP vs EMP…………………………………………………………… 4 1.

Medical English courses……………………………………………… 5 1. Vocabulary teaching and learning in EMP…………………………………. Vocabulary and its role in language teaching and learning……………. Techniques in presenting new vocabulary…………………………….

EMP vocabulary practice and consolidation…………………………… 9 1. Difficulties in teaching and learning vocabulary………………………. 1 0 CHAPTER 2: CONTEXT OF THE STUDY……………………………………. The general review of the teaching and learning EMP at TMC…………….

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data analysis…………………………………………………………… 1 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION……………………………………. Questionnaire for students……………………………………………. Interview for teachers………………………………………………….

Large and heterogeneous class………………………………………. Towards the contextual problems……………………………………………. Large and heterogeneous class………………………………………… 1 4. Towards the students…………………………………………………………… 8 4.

Towards the teachers…………………………………………………………… 1 4. Teaching vocabulary in context………………………………………. Making use of visual aids……………………………………………… 2 4. Teaching word parts…………………………………………………….

Consolidating vocabulary……………………………………………… 2 PART C: CONCLUSION…………………………………………………………. Summary of the study……………………………………………………. Limitations of the study…………………………………………………. Suggestions for further studies…………………………………………….

2 Reference 7 Appendix 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS EGP: English for General Purpose ESP: English for Specific Purposes EMP: English for Medical Purpose TMC: Thanhhoa Medical College LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF FIGURES & TABLES Table 1: Students’ length of English learning Figure 1: Ways of learning vocabulary Figure 2: Students’ management when they meet a new word Figure 3: Problems influenced on students’ motivation and interest Figure 4: Student’s problems when learning vocabulary Table 2: Ways of presenting new words Figure 5: Student’s interest in ways of presenting new words Figure 6: Ways of practicing new words Figure 7: Students’ interest in ways of practicing new words Figure 8: students’ interest in ways of consolidating new words LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale One of the main concerns for those of us working in an ESP context is how to help our students deal with (i. understand, extract information, assimilate, evaluate, summarize) authentic academic texts which by their nature require a fairly advanced level of proficiency in order to be understood. By ‗advanced level of proficiency‘ it is meant, in fact, a good vocabulary size, because although it‘s possible to find examples in texts (especially scientific or technical texts) where grammatical structure is crucial to understanding the subtle nuances of meaning, what seems more important for comprehension is knowing what the words mean.

As Vermeer (1992: 147) puts it: ―Knowing words is the key to understanding and being understood‖. Vocabulary is like the base of a high building. Without it, nothing can be built. Teachers who have been teaching English in general and English for Specific Purposes in particular must know that at the beginning or in the end, vocabulary is always one of the biggest problems.

The English for Medical purposes (EMP) field is no exception. Medical language is a special language. It is made up of vast pool of words and terms that is employed by doctors and nurses in writing medical records and communicating with each other. Questions are increasingly being asked about the role played by the specialized vocabulary needed for academic study.

At ThanhHoa Medical College, teaching and learning medical vocabulary are a really challenging job. Medical vocabulary has long been considered a difficult and boring subject by many ESP students at the college. It takes much time and energy to make progress in this field. For ESP teachers, correspondingly, it is difficult task to get students involved in vocabulary explanation even they devoted much time to vocabulary teaching, the results have been disappointing.

The question posed for ESP teachers now is how to meet the needs of learners of ESP, especially the needs of improving their vocabulary acquisition for communication. Facing this situation, the teachers of English of ThanhHoa Medical College want to do something new to help students develop vocabulary acquisition. Being one of the teachers there, I would like to do a study to find out an effective way to claim a more satisfactory standing for medical vocabulary for the second-year students at ThanhHoa Medical College, as a result, the minor thesis title goes as: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 “Problems and solutions in teaching and learning medial vocabulary at Thanhhoa Medical College” 2. Aims of the study Medical Vocabulary consists of so many new words and terms that medical students often have difficult time learning and understanding them.

The main purpose of the study was to probe problems in teaching and learning medical vocabulary among the teaching staff and the second-year students at ThanhHoa Medical College. Within this purpose the three central objectives were: i) To give a brief overview about teaching and learning medical vocabulary at ThanhHoa Medical College ii) To describe the difficulties perceived by the ESP teachers and second-year students when learning and teaching medical vocabulary. iii) To suggest some solutions to stimulate students and give recommendation for the teachers to improve the teaching of ESP vocabulary at ThanhHoa Medical College. Research questions To achieve these above aims, the following questions were proposed: 1.

What are the difficulties perceived by the ESP teachers and second-year students when learning and teaching medical vocabulary? 2. What solutions should be offered to stimulate students and give recommendation for the teachers to improve the teaching of ESP vocabulary at Thanhhoa Medical College? 4. Scope of the study This minor thesis is conducted at Thanhhoa Medical College in order to perceive difficulties in teaching and learning medical vocabulary of both teachers and second-year students. The study focuses on describing the problems and factors causing such challenges as, large-size class, facilities, materials, and students‘ vocabulary acquisition.

The researcher would like to offer some appropriate suggestions to better the current context. Method of the study The study was designed to use a combination of various methods to achieve its aims and objectives. To begin with, an extensive review of literature was conducted, critically examining vocabulary‘s role in ESP teaching and learning. Various sources of data were used, involving second-year students and teachers of ESP at ThanhHoa Medical College in order to achieve the aims of the study: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3  Conducting a survey questionnaire to investigate students‘ evaluative comments on and attitudes towards teaching and learning medical vocabulary at Thanhhoa Medical College.

 Interviewing ESP teachers to get better insight into the research questions. Design of the study The thesis consists of three main parts. The first part introduces the rationale for the study carried out by the researcher, the aims of the study, the research questions, the scope of the study, and the method by which the study was conducted. The second part developed in four chapters.

The first chapter reviews relevant literature concerning the general knowledge of English for Medical Purposes and the vocabulary teaching and learning. The second chapter discusses the context and methodology of the study. The results and discussion of the survey are presented in the third chapter, followed by the solutions in the fourth, which are expected to improve the second year students‘ medical vocabulary learning and the teachers‘ medical vocabulary teaching in TMC context. The conclusion serves as a summary of the major issues involved and discusses the implications of the study, limitations of the study and suggestion for further research.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. General knowledge of English for Medical Purposes (EMP) 1. EMP To talk about Problems in teaching and learning medical vocabulary (EMP vocabulary), we need to begin with the definition of ESP or EMP. Pauline Robinson (1980) states that the term of ESP itself has changed its signification during the past years.

Formerly standing for English for special purposes, the term now used by ―an increasing number of scholars, practitioners and institutions‖ is English for specific purposes. English for special purposes is thought to suggest special languages, i. restricted languages, which for many people is only a small part of ESP whereas English for specific purpose focuses on the purpose of the learner and refers to the whole range of language resources. Ronald Mackay (1976) states that ESP is generally used to refer to the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose of which there is no doubt.

Brumfit (1979) says, ―First, it is clear that an ESP course is directly concerned with purposes for which learners need English, purposes which are usually expressed in functional terms‖. ―ESP thus fits firmly within the general movement towards ―communicative‖ teaching of the last decades or so. Krashen (1982) identified what he calls a ―transition problem,‖ which he refers to a perceived gap in the English language and study of learners who have passed through traditional language classes, and those required for study purposes within universities. He agues that subject content-based courses can impart both subject knowledge and language competence at the same time.

What he identified was actually what ESP is concerned with. According to Perren (1974), an ESP course is purposeful and aims at the successful performance of occupational or educational roles. It is based on a rigorous analysis of students‘ needs and should be ―tailor-made.‖ Any ESP course may differ from another in its selection of skills, topics, situations and functions, and also language. It is likely to be limited duration.

Students are more often adults but not necessarily so, and may be at any level of competence in the language: beginner, post-beginner, intermediate, ect…Student, may take part in their ESP course before embarking on their occupational or educational role, or they may combine their study of English with performance of their role in English as well as in their first language. According to this definition, EMP is a kind of ESP. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 We notice that attention to learners‘ needs is a key element in any definitions of ESP. Therefore, EMP is intended to help the medical student who is planning to study medicine in English.

It is assumed that he will have some knowledge of general English but limited experience of studying works in medical English. Medical English English for Medical Purposes (EMP) is one of the genres in English for Specific Purposes (ESP). Class subjects in ESP have been getting widespread among Vietnamese university. ESP has been trying to attain its popularity since the 1990s among Vietnamese university in the growing necessities in ESP genres such as English for economics, business, English for law, and English for Science and Technology (EST).

However, class subjects in EMP are still small in number in Vietnam compared to other ESP genres despite the strong need of EMP. Medical language is a special language. It is made up of vast pool of words and terms that is employed by doctors and nurses in writing medical records and communicating with each other. In fact medical students and nursing students have various reasons for learning medical English (Kawagoe, 2009).

Doctors need to learn to read and write medical terminology in L2 to complete hospital admission notes, diagnosis, and orders, which, later on, nurses must read, follow in order to carry out nursing interventions and take care of their patients.