Giải pháp và thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa

Luận văn thạc sĩ y tế phân tích vnu ulis problems and solutions in teaching and learning medical vocabulary at thanhhoa medical, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Kim Văn Tất
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Problems and Solutions in Teaching and Learning Medical Vocabulary at Thanhhoa Medical College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgement
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• Table of content
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. General knowledge of English for Medical Purposes (EMP)
• 1.2. Medical English courses
• 1.3. Vocabulary teaching and learning in EMP
• 1.3.1. Vocabulary and its role in language teaching and learning
• 1.3.2. Techniques in presenting new vocabulary
• 1.3.3. Vocabulary practice
• 1.3.4. Difficulties in teaching and learning vocabulary
• 2. CHAPTER 2: CONTEXT OF THE STUDY
• 2.1. The general review of the teaching and learning EMP at TMC
• 2.2. Data analysis
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Questionnaire for students
• 3.2. Interview for teachers
• 3.3. Large and heterogeneous class
• 3.4. Towards the contextual problems
• 3.5. Towards the students
• 3.6. Towards the teachers
• 3.7. Teaching vocabulary in context
• 3.7.1. Making use of visual aids
• 3.7.2. Teaching word parts
• 3.7.3. Consolidating vocabulary
• C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Summary of the study
• C.2. Limitations of the study
• C.3. Suggestions for further studies
• Reference
• Appendix

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp dạy từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa

Giáo dục y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa. Việc nắm vững từ vựng y khoa là rất quan trọng cho sinh viên y tế, vì nó không chỉ giúp họ giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc học tập và nghiên cứu trong lĩnh vực y tế. Để cải thiện tình hình này, cần có những giải pháp cụ thể và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng y khoa trong giáo dục

Từ vựng y khoa đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên hiểu và sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn hỗ trợ họ trong việc đọc hiểu tài liệu y khoa và tham gia vào các hoạt động học tập khác.

1.2. Thực trạng dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa

Hiện tại, việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa gặp nhiều khó khăn. Sinh viên thường cảm thấy khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và học tập của họ trong lĩnh vực y tế.

II. Những thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa

Có nhiều thách thức trong việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, và sự không đồng đều trong trình độ của sinh viên. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp với từ vựng y khoa. Việc thiếu tài liệu chất lượng có thể làm giảm hiệu quả học tập và gây khó khăn cho sinh viên trong việc nắm bắt kiến thức.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Việc sử dụng các phương pháp truyền thống có thể không khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

III. Phương pháp dạy từ vựng y khoa hiệu quả

Để cải thiện việc dạy và học từ vựng y khoa, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, tài liệu học tập đa dạng và các hoạt động tương tác trong lớp học.

3.1. Sử dụng công nghệ trong dạy học

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng phần mềm học tập và các ứng dụng di động có thể giúp sinh viên tiếp cận từ vựng y khoa một cách dễ dàng và thú vị.

3.2. Tài liệu học tập đa dạng và phong phú

Cần cung cấp cho sinh viên nhiều loại tài liệu học tập khác nhau, từ sách giáo khoa đến video và bài viết chuyên ngành. Điều này giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện hơn về từ vựng y khoa.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng nắm bắt từ vựng y khoa của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng y khoa sau khi áp dụng các phương pháp này.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng công nghệ

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng công nghệ trong dạy học đã giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học từ vựng y khoa. Họ có thể dễ dàng truy cập tài liệu và thực hành từ vựng thông qua các ứng dụng học tập.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy mới

Sinh viên đã phản hồi tích cực về các phương pháp dạy học mới. Họ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng y khoa và có động lực hơn trong việc học tập.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy từ vựng y khoa

Việc dạy và học từ vựng y khoa tại Cao đẳng Y tế Thanh Hóa cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Tương lai của việc dạy từ vựng y khoa sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển chương trình giảng dạy từ vựng y khoa. Việc cập nhật tài liệu và phương pháp giảng dạy sẽ giúp sinh viên nắm bắt kiến thức tốt hơn.

5.2. Tăng cường hợp tác với các tổ chức y tế

Hợp tác với các tổ chức y tế có thể giúp sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng từ vựng y khoa trong môi trường thực tế. Điều này sẽ nâng cao khả năng giao tiếp và chuyên môn của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU THUỶ PROBLEMS AND SOLUTIONS IN TEACHING AND LEARNING MEDICAL VOCABULARY AT THANHHOA MEDICAL COLLEGE (Thực trạng và giải pháp trong việc dạy và học từ vựng chuyên ngành y tại trường Cao Đẳng Y tế Thanh Hoá) M. MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60 14 10 Course: K17 Supervisor: Kim Văn Tất Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENT Declaration…………………………………………………………………………… i Acknowledgement……………………………………………………………………. iii List of abbreviations…………………………………………………………………. iv List of figures and tables……………………………………………………………. v Table of content……………………………………………………………………… vi PART A: INTRODUCTION………………………………………………………. Aims of the study………………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………… 2 5. Method of the study……………………………………………………. Design of the study……………………………………………………. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………………. General knowledge of English for Medical Purposes (EMP)………………. ESP vs EMP…………………………………………………………… 4 1. Medical English courses……………………………………………… 5 1. Vocabulary teaching and learning in EMP…………………………………. Vocabulary and its role in language teaching and learning……………. Techniques in presenting new vocabulary……………………………. EMP vocabulary practice and consolidation…………………………… 9 1. Difficulties in teaching and learning vocabulary………………………. 1 0 CHAPTER 2: CONTEXT OF THE STUDY……………………………………. The general review of the teaching and learning EMP at TMC……………. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data analysis…………………………………………………………… 1 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION……………………………………. Questionnaire for students……………………………………………. Interview for teachers…………………………………………………. Large and heterogeneous class………………………………………. Towards the contextual problems……………………………………………. Large and heterogeneous class………………………………………… 1 4. Towards the students…………………………………………………………… 8 4. Towards the teachers…………………………………………………………… 1 4. Teaching vocabulary in context………………………………………. Making use of visual aids……………………………………………… 2 4. Teaching word parts……………………………………………………. Consolidating vocabulary……………………………………………… 2 PART C: CONCLUSION…………………………………………………………. Summary of the study……………………………………………………. Limitations of the study…………………………………………………. Suggestions for further studies……………………………………………. 2 Reference 7 Appendix 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS EGP: English for General Purpose ESP: English for Specific Purposes EMP: English for Medical Purpose TMC: Thanhhoa Medical College LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF FIGURES & TABLES Table 1: Students’ length of English learning Figure 1: Ways of learning vocabulary Figure 2: Students’ management when they meet a new word Figure 3: Problems influenced on students’ motivation and interest Figure 4: Student’s problems when learning vocabulary Table 2: Ways of presenting new words Figure 5: Student’s interest in ways of presenting new words Figure 6: Ways of practicing new words Figure 7: Students’ interest in ways of practicing new words Figure 8: students’ interest in ways of consolidating new words LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale One of the main concerns for those of us working in an ESP context is how to help our students deal with (i. understand, extract information, assimilate, evaluate, summarize) authentic academic texts which by their nature require a fairly advanced level of proficiency in order to be understood. By ‗advanced level of proficiency‘ it is meant, in fact, a good vocabulary size, because although it‘s possible to find examples in texts (especially scientific or technical texts) where grammatical structure is crucial to understanding the subtle nuances of meaning, what seems more important for comprehension is knowing what the words mean. As Vermeer (1992: 147) puts it: ―Knowing words is the key to understanding and being understood‖. Vocabulary is like the base of a high building. Without it, nothing can be built. Teachers who have been teaching English in general and English for Specific Purposes in particular must know that at the beginning or in the end, vocabulary is always one of the biggest problems. The English for Medical purposes (EMP) field is no exception. Medical language is a special language. It is made up of vast pool of words and terms that is employed by doctors and nurses in writing medical records and communicating with each other. Questions are increasingly being asked about the role played by the specialized vocabulary needed for academic study. At ThanhHoa Medical College, teaching and learning medical vocabulary are a really challenging job. Medical vocabulary has long been considered a difficult and boring subject by many ESP students at the college. It takes much time and energy to make progress in this field. For ESP teachers, correspondingly, it is difficult task to get students involved in vocabulary explanation even they devoted much time to vocabulary teaching, the results have been disappointing. The question posed for ESP teachers now is how to meet the needs of learners of ESP, especially the needs of improving their vocabulary acquisition for communication. Facing this situation, the teachers of English of ThanhHoa Medical College want to do something new to help students develop vocabulary acquisition. Being one of the teachers there, I would like to do a study to find out an effective way to claim a more satisfactory standing for medical vocabulary for the second-year students at ThanhHoa Medical College, as a result, the minor thesis title goes as: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 “Problems and solutions in teaching and learning medial vocabulary at Thanhhoa Medical College” 2. Aims of the study Medical Vocabulary consists of so many new words and terms that medical students often have difficult time learning and understanding them. The main purpose of the study was to probe problems in teaching and learning medical vocabulary among the teaching staff and the second-year students at ThanhHoa Medical College. Within this purpose the three central objectives were: i) To give a brief overview about teaching and learning medical vocabulary at ThanhHoa Medical College ii) To describe the difficulties perceived by the ESP teachers and second-year students when learning and teaching medical vocabulary. iii) To suggest some solutions to stimulate students and give recommendation for the teachers to improve the teaching of ESP vocabulary at ThanhHoa Medical College. Research questions To achieve these above aims, the following questions were proposed: 1. What are the difficulties perceived by the ESP teachers and second-year students when learning and teaching medical vocabulary? 2. What solutions should be offered to stimulate students and give recommendation for the teachers to improve the teaching of ESP vocabulary at Thanhhoa Medical College? 4. Scope of the study This minor thesis is conducted at Thanhhoa Medical College in order to perceive difficulties in teaching and learning medical vocabulary of both teachers and second-year students. The study focuses on describing the problems and factors causing such challenges as, large-size class, facilities, materials, and students‘ vocabulary acquisition. The researcher would like to offer some appropriate suggestions to better the current context. Method of the study The study was designed to use a combination of various methods to achieve its aims and objectives. To begin with, an extensive review of literature was conducted, critically examining vocabulary‘s role in ESP teaching and learning. Various sources of data were used, involving second-year students and teachers of ESP at ThanhHoa Medical College in order to achieve the aims of the study: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3  Conducting a survey questionnaire to investigate students‘ evaluative comments on and attitudes towards teaching and learning medical vocabulary at Thanhhoa Medical College.  Interviewing ESP teachers to get better insight into the research questions. Design of the study The thesis consists of three main parts. The first part introduces the rationale for the study carried out by the researcher, the aims of the study, the research questions, the scope of the study, and the method by which the study was conducted. The second part developed in four chapters. The first chapter reviews relevant literature concerning the general knowledge of English for Medical Purposes and the vocabulary teaching and learning. The second chapter discusses the context and methodology of the study. The results and discussion of the survey are presented in the third chapter, followed by the solutions in the fourth, which are expected to improve the second year students‘ medical vocabulary learning and the teachers‘ medical vocabulary teaching in TMC context. The conclusion serves as a summary of the major issues involved and discusses the implications of the study, limitations of the study and suggestion for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. General knowledge of English for Medical Purposes (EMP) 1. EMP To talk about Problems in teaching and learning medical vocabulary (EMP vocabulary), we need to begin with the definition of ESP or EMP. Pauline Robinson (1980) states that the term of ESP itself has changed its signification during the past years. Formerly standing for English for special purposes, the term now used by ―an increasing number of scholars, practitioners and institutions‖ is English for specific purposes. English for special purposes is thought to suggest special languages, i. restricted languages, which for many people is only a small part of ESP whereas English for specific purpose focuses on the purpose of the learner and refers to the whole range of language resources. Ronald Mackay (1976) states that ESP is generally used to refer to the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose of which there is no doubt. Brumfit (1979) says, ―First, it is clear that an ESP course is directly concerned with purposes for which learners need English, purposes which are usually expressed in functional terms‖. ―ESP thus fits firmly within the general movement towards ―communicative‖ teaching of the last decades or so. Krashen (1982) identified what he calls a ―transition problem,‖ which he refers to a perceived gap in the English language and study of learners who have passed through traditional language classes, and those required for study purposes within universities. He agues that subject content-based courses can impart both subject knowledge and language competence at the same time. What he identified was actually what ESP is concerned with. According to Perren (1974), an ESP course is purposeful and aims at the successful performance of occupational or educational roles. It is based on a rigorous analysis of students‘ needs and should be ―tailor-made.‖ Any ESP course may differ from another in its selection of skills, topics, situations and functions, and also language. It is likely to be limited duration. Students are more often adults but not necessarily so, and may be at any level of competence in the language: beginner, post-beginner, intermediate, ect…Student, may take part in their ESP course before embarking on their occupational or educational role, or they may combine their study of English with performance of their role in English as well as in their first language. According to this definition, EMP is a kind of ESP. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 We notice that attention to learners‘ needs is a key element in any definitions of ESP. Therefore, EMP is intended to help the medical student who is planning to study medicine in English. It is assumed that he will have some knowledge of general English but limited experience of studying works in medical English. Medical English English for Medical Purposes (EMP) is one of the genres in English for Specific Purposes (ESP). Class subjects in ESP have been getting widespread among Vietnamese university. ESP has been trying to attain its popularity since the 1990s among Vietnamese university in the growing necessities in ESP genres such as English for economics, business, English for law, and English for Science and Technology (EST). However, class subjects in EMP are still small in number in Vietnam compared to other ESP genres despite the strong need of EMP. Medical language is a special language. It is made up of vast pool of words and terms that is employed by doctors and nurses in writing medical records and communicating with each other. In fact medical students and nursing students have various reasons for learning medical English (Kawagoe, 2009). Doctors need to learn to read and write medical terminology in L2 to complete hospital admission notes, diagnosis, and orders, which, later on, nurses must read, follow in order to carry out nursing interventions and take care of their patients.