Luận văn thạc sĩ the situation of teaching speaking skill to the students of pre intermediate level of proficiency at peoples police college i problems and some suggested techniques and activities

Nghiên cứu về tình hình dạy kỹ năng nói cho sinh viên trình độ tiền trung cấp tại Học viện Cảnh sát nhân dân, các vấn đề và giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Khổng Thị Thu Hằng
• Trường học: University Of Languages & International Studies - Viet Nam National University, Ha Noi
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: The Situation Of Teaching Speaking Skill To The Students Of Pre-Intermediate Level Of Proficiency At People’s Police College I: Problems And Some Suggested Techniques And Activities
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABREVIATIONS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.1.2. Concept of CLT
• 2.1.3. Characteristics of CLT
• 2.2. CHAPTER TWO - METHODOLOGY
• 2.2.1. The research context
• 2.2.2. Course and its objectives at People’s Police College I
• 2.2.3. The students at the PPCI
• 2.2.4. The teachers at the PPCI
• 2.2.5. Data collection instruments
• 2.2.6. Data collection procedures
• 2.3. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Questionnaire and interview for teachers
• 2.3.2. Questionnaire and interview for students
• 2.3.3. Teachers’ and students’ perception of speaking and speaking activities
• 2.3.4. Teachers’ and students’ problems in teaching and learning to speak English
• 2.3.4.1. Teachers’ problems in teaching 1st year English students
• 2.3.4.2. Students’ problems in learning to speak English
• 2.3.4.3. Inappropriate current techniques in teaching speaking skill
• 2.3.4.4. Problems from objective factors
• 2.3.5. Summary
• 3. PART THREE: SUGGESTIONS AND CONCLUSION
• 3.1. Some coping strategies for teachers
• 3.2. Some suggested classroom techniques and activities for teachers to motivate students of English
• 3.2.1. Some suggested techniques in teaching speaking
• 3.2.2. Teaching speaking strategies
• 3.2.2.1. Base the activities on easy language
• 3.2.2.2. Use language in authentic ways
• 3.2.2.3. Design activities with a purpose
• 3.2.2.4. Use pair work and group work
• 3.2.2.5. Adjust feedback/ Error correction
• 3.2.3. Some suggested activities in teaching speaking
• 3.2.4. Structured output activities/ Guided activities
• 3.2.5. Communicative output activities
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp

Kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực giao tiếp của người học. Tuy nhiên, nhiều học viên vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và lưu loát. Việc áp dụng các giải pháp dạy học phù hợp sẽ giúp cải thiện hiệu quả học nói, đồng thời nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp thực tế. Bài viết này dựa trên nghiên cứu tại Trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân I, tập trung phân tích thực trạng, thách thức và đề xuất các phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh cơ bản hiệu quả cho trình độ tiền trung cấp.

1.1. Khái quát về kỹ năng nói tiếng Anh cơ bản và tầm quan trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh cơ bản là khả năng sản xuất các câu nói có hệ thống để truyền đạt ý nghĩa trong giao tiếp. Đây là kỹ năng sản xuất, đòi hỏi người học phải vận dụng kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng tương tác xã hội. Theo Brown và Yule (1983), nói bao gồm cả hội thoại (dialogue) và độc thoại (monologue), trong đó hội thoại đòi hỏi kỹ năng tương tác phức tạp hơn. Kỹ năng nói được xem là chìa khóa để đánh giá năng lực sử dụng ngôn ngữ và là phương tiện chính để học ngôn ngữ hiệu quả.

1.2. Thực trạng dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp tại Việt Nam

Tại nhiều cơ sở giáo dục, trong đó có Trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân I, việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật khiến học viên có khả năng cấu trúc tốt nhưng thiếu tự tin và kỹ năng giao tiếp thực tế. Nhiều giáo viên chưa áp dụng hiệu quả phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), dẫn đến việc học viên ít có cơ hội thực hành nói và phát triển kỹ năng này.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp gặp nhiều khó khăn từ phía giáo viên, học viên và các yếu tố khách quan. Những thách thức này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giảng dạy và khả năng tiếp thu của học viên. Việc nhận diện rõ các vấn đề sẽ giúp xây dựng giải pháp phù hợp và hiệu quả hơn.

2.1. Khó khăn từ phía giáo viên trong phương pháp dạy tiếng Anh tiền trung cấp

Giáo viên tại nhiều trường, trong đó có PPCI, thường áp dụng phương pháp dịch thuật ngữ pháp truyền thống, chưa thực sự hiểu và vận dụng hiệu quả phương pháp dạy học giao tiếp (CLT). Họ thiếu cơ hội đào tạo lại và cập nhật kiến thức chuyên môn, dẫn đến việc chưa biết cách tổ chức các hoạt động giao tiếp phù hợp, xử lý lỗi sai chưa hiệu quả và chưa tạo được môi trường học tập tích cực cho học viên.

2.2. Vấn đề từ phía học viên động lực và trình độ tiếng Anh cơ bản

Học viên trình độ tiền trung cấp thường có vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế, thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Động lực học tập chủ yếu là để thi cử hoặc hoàn thành chương trình học, chưa thực sự yêu thích kỹ năng nói. Nhiều học viên còn e ngại mất mặt khi phát âm sai hoặc mắc lỗi, dẫn đến việc ngại tham gia các hoạt động giao tiếp trong lớp.

2.3. Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Lớp học có sĩ số lớn (từ 65 đến 80 học viên) và đa dạng trình độ gây khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả. Thời gian học hạn chế (45 phút mỗi tiết) không đủ để triển khai các bài tập nói phong phú. Thiếu trang thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, thiết bị nghe nói hiện đại cũng làm giảm hiệu quả giảng dạy. Ngoài ra, giáo trình hiện tại chưa hoàn toàn phù hợp với nhu cầu phát triển kỹ năng nói của học viên.

III. Phương pháp và giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp hiệu quả

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên trình độ tiền trung cấp, cần áp dụng các phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại, kết hợp với các kỹ thuật và hoạt động phù hợp nhằm tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

3.1. Áp dụng phương pháp Communicative Language Teaching CLT trong dạy kỹ năng nói

Phương pháp CLT tập trung vào phát triển năng lực giao tiếp thực tế, lấy người học làm trung tâm và sử dụng các hoạt động giao tiếp có mục đích. Giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, tạo điều kiện cho học viên thực hành nói qua các bài tập như đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ. CLT giúp học viên phát triển cả tính chính xác và lưu loát trong giao tiếp.

3.2. Sử dụng kỹ thuật phát âm chuẩn và bài tập nói trình độ tiền trung cấp

Kỹ thuật phát âm chuẩn bao gồm luyện tập âm vị, trọng âm, ngữ điệu giúp học viên nói rõ ràng và dễ hiểu hơn. Các bài tập nói nên được thiết kế theo lộ trình từ đơn giản đến phức tạp, bắt đầu với các câu ngắn, hội thoại cơ bản đến các bài thuyết trình nhỏ. Việc luyện tập phát âm và nói thường xuyên giúp học viên cải thiện sự tự tin và khả năng giao tiếp.

3.3. Tổ chức hoạt động nhóm và cặp đôi để tăng cơ hội luyện nói

Hoạt động nhóm và cặp đôi tạo điều kiện cho học viên tương tác, trao đổi ý kiến và thực hành nói nhiều hơn. Giáo viên nên thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp có mục đích rõ ràng, khuyến khích học viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Việc này cũng giúp giảm áp lực khi nói trước lớp đông người, tăng sự chủ động và hứng thú học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp

Nghiên cứu tại Trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân I cho thấy việc áp dụng các giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp mang lại hiệu quả tích cực. Các hoạt động giao tiếp theo phương pháp CLT giúp học viên tăng cường khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, cải thiện sự tự tin và giảm bớt sự e ngại khi nói.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức và khó khăn của giáo viên và học viên

Khảo sát cho thấy 100% giáo viên gặp khó khăn do trình độ học viên thấp, động lực học tập yếu, lớp học đông và đa trình độ. Học viên chủ yếu học tiếng Anh để thi cử, ít quan tâm đến kỹ năng nói. Việc giáo viên thường xuyên sửa lỗi ngay khi học viên nói khiến học viên ngại phát biểu. Đây là những thách thức cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả dạy học.

4.2. Hiệu quả của các kỹ thuật dạy học được đề xuất

Việc sử dụng các kỹ thuật như tổ chức hoạt động nhóm, cặp đôi, sử dụng tài liệu thực tế (bài hát, trò chơi, phim), cho phép học viên lựa chọn chủ đề thảo luận đã giúp tăng sự hứng thú và tham gia của học viên. Hướng dẫn phát âm chuẩn và cung cấp từ vựng, cấu trúc phù hợp cũng hỗ trợ học viên cải thiện kỹ năng nói. Các biện pháp này góp phần giảm bớt sự ngại ngùng và tăng khả năng giao tiếp.

V. Kết luận và định hướng phát triển tương lai cho giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp

Dạy kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp là một thách thức nhưng cũng là cơ hội để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ. Việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp kết hợp với các kỹ thuật phù hợp sẽ giúp học viên phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả và tự nhiên hơn. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cải tiến giáo trình là những yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giảng dạy trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh

Giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học giao tiếp và các kỹ thuật giảng dạy hiện đại. Việc bồi dưỡng thường xuyên giúp giáo viên cập nhật kiến thức, nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm, từ đó áp dụng hiệu quả các giải pháp dạy kỹ năng nói cho học viên trình độ tiền trung cấp.

5.2. Cải tiến giáo trình và tài liệu học tập phù hợp với trình độ tiền trung cấp

Giáo trình cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế của học viên, tập trung phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ thuật phát âm chuẩn. Tài liệu học tập nên đa dạng, sinh động, có tính thực tiễn cao để kích thích sự hứng thú và tạo môi trường học tập tích cực cho học viên.

5.3. Định hướng nghiên cứu và phát triển giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các mô hình dạy học tích hợp công nghệ, ứng dụng phần mềm hỗ trợ luyện nói, đồng thời khảo sát sâu hơn về nhu cầu và khó khăn của học viên để xây dựng giải pháp cá nhân hóa. Việc hợp tác giữa nhà trường, giáo viên và học viên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển bền vững của kỹ năng nói tiếng Anh trình độ tiền trung cấp.

Nội dung chính

I wasn't able to find information in the documentation to help create content for your master's thesis on teaching English speaking skills. This appears to be outside the scope of the available documentation, which focuses on technical documentation tools and platforms.

For assistance with academic writing and thesis content creation, please contact [e-mail] for further guidance.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** KHỔNG THỊ THU HẰNG Bản tóm tắt luận văn THE SITUATION OF TEACHING SPEAKING SKILL TO THE STUDENTS OF PRE-INTERMEDIATE LEVEL OF PROFICIENCY AT PEOPLE’S POLICE COLLEGE I: PROBLEMS AND SOME SUGGESTED TECHNIQUES AND ACTIVITIES (THỰC TRẠNG DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC VIÊN Ở TRÌNH ĐỘ TIỀN TRUNG CẤP TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN I: KHÓ KHĂN VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ CÁC THỦ THUẬT VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÙ HỢP) M. MINOR THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 COURSE: 18 HANOI - 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS……………………………………………….iv LIST OF TABLES AND CHARTS…………………………………………….vii LIST OF ABREVIATIONS………………………………………….viii PART ONE: INTRODUCTION………………………………………………. Rationale of the study…………………………………………………………. Aims of the study……………………………………….

Significance of the study…………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Method of the study…………………………………………………………. Design of the study……………………………………………….3 PART TWO: DEVELOPMENT…………………………………………….5 CHAPTER ONE - LITERATURE REVIEW……………………………………….

Communicative Language Teaching (CLT)…………………………………. Concept of CLT………………………………………. Characteristics of CLT………………………………………. Using CLT in Teaching Speaking Skill………………………….

Nature of language skills and oral communication………………………. Nature of language skills……………………………………………. Concepts of speaking………………………………………. Characteristics of speaking………………………………………….

The development approach of speaking skill………………………. Problems with speaking and speaking activities………………………. Problems with speaking………………………………………….14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS……………………………………………….iv LIST OF TABLES AND CHARTS…………………………………………….vii LIST OF ABREVIATIONS………………………………………….viii PART ONE: INTRODUCTION………………………………………………. Rationale of the study………………………………………………………….

Aims of the study………………………………………. Significance of the study…………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Method of the study………………………………………………………….

Design of the study……………………………………………….3 PART TWO: DEVELOPMENT…………………………………………….5 CHAPTER ONE - LITERATURE REVIEW………………………………………. Communicative Language Teaching (CLT)…………………………………. Concept of CLT………………………………………. Characteristics of CLT……………………………………….

Using CLT in Teaching Speaking Skill…………………………. Nature of language skills and oral communication………………………. Nature of language skills……………………………………………. Concepts of speaking……………………………………….

Characteristics of speaking…………………………………………. The development approach of speaking skill………………………. Problems with speaking and speaking activities………………………. Problems with speaking………………………………………….14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Problems with speaking activities…………………………………….15 CHAPTER TWO - METHODOLOGY ……………………………………. The research context…………………………………………. Course and its objectives at People’s Police College I……………………. The students at the PPCI…………………………………………….

The teachers at the PPCI……………………………………………. Data collection instruments………………………………………………. Data collection procedures……….23 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS…………………………. Questionnaire and interview for teachers………………………….

Questionnaire and interview for students……………………………. Teachers’ and students’ perception of speaking and speaking activities…. Teachers’ and students’ problems in teaching and learning to speak English……….Teachers’ problems in teaching 1st year English students……. Students’ problems in learning to speak English…………….

Inappropriate current techniques in teaching speaking skill …………. Problems from objective factors………………………………………. Summary…………………………………………………………………………43 PART THREE: SUGGESTIONS AND CONCLUSION………………….44 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Some coping strategies for teachers…………….

Some suggested classroom techniques and activities for teachers to motivate students of English ……………………………………………………………………. Some suggested techniques in teaching speaking……………………. Teaching speaking strategies…………………………………. Base the activities on easy language………………………….

Use language in authentic ways………………………………. Design activities with a purpose………………………………. Use pair work and group work…………………………………. Adjust feedback/ Error correction………………………………49 2.

Some suggested activities in teaching speaking………………………49 3. Structured output activities/ Guided activities…………………50 3. Communicative output activities………………………………. Limitations of the study ……………………………………………………….

Suggestions for further study………………………………………….V TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF CHARTS Chart 1: Teachers’ perception of CLT Chart 2: Teachers’ current method in teaching speaking skill Chart 3: Teachers’ reaction when students keep making mistakes and frequency of correcting mistakes while students are performing their tasks Chart 3.1: Teachers’ reaction when students keep making mistakes Chart 3.2: frequency of correcting mistakes while students are performing their tasks Chart 4: The students’ reasons for learning English Chart 5: Students’ opinions on the speaking topics. Chart 6: Teachers’ reactions to students’ mistakes LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ attitudes towards teaching and learning speaking skill at PPCI Table 2: Teachers’ difficulties in teaching speaking skill to the students at PPCI Table 3: Techniques to minimize the difficulties encounter in teaching speaking at PPCI Table 4: Students’ attitudes towards speaking skills Table 5: Factors that make the student reluctant to speak Table 6: Teachers’ current techniques to encourage students to speak TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF ABREVIATIONS PPCI : People’s Police College I Ss : Students Ts : Teachers CLT : Communicative Language Teaching GE : General English ESP : English for Specific Purposes No. of teachers : Number of teachers No. of students : Number of students FLD : Foreign Languages Department TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART ONE : INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Undeniably, English is a global language crossing many international boundaries. In fact, the English language is so popular, it is spoken in more than a hundred countries and has more than a million words. English is considered as the medium of communication in the fields of science, technology, diplomacy, and business, and so on. English has an inherent simplicity and flexibility allowing it to be learnt quickly, cementing English as a global language.

In addition, the political and economic changes have great positive impact on the teaching methods of teachers of English in Vietnam. They have realized that students can only improve their language competence through communication. It is the need for oral competence in English that has turned the teachers‟ emphasis from teaching grammar into teaching communication. Therefore, speaking skills nowadays play a much more important role in modern English than ever before.

In every English class, teachers would like to develop students‟ speaking skills by applying the communicative language teaching method known as one of the most effective approaches that help students speak. However, in some places in Vietnam English teaching has been strongly influenced by the traditional methods. Teachers as well as students pay much attention to the grammatical items. In these classes, teachers mainly focus on explaining the grammatical rules and structures to students who are considered as passive recipients.

As a result, those students might be structurally competent but communicative incompetent. That causes a lot of difficulties in using English in real-life communication. To meet the demand of learners of English, teachers of English in general and teachers of English at People's Police College I (hereafter PPCI) in particular have been trying to find out the most suitable and effective method of teaching English Speaking. Therefore, the Communicative Language Teaching Approach (hereafter CLT) is applied to teach English to learners of all levels.

They hope that by using this teaching method, they can help their learners improve their English and use it effectively and fluently in communication. That is TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 also the idea suggested by many linguists and methodologists such as Nunan (1991) and Das (1985). Nevertheless, there still exist many difficulties facing English Language teachers in Vietnam in general and English Language teachers at the PPCI in particular. Many Vietnamese learners can write and read English quite well but they cannot speak fluently and correctly in communication.

Certainly there are many reasons for this. As one teacher of English I realized that although both teachers and learners try their best to reach their goals to teach and study English speaking skills effectively, up to now the results have been still far from satisfaction. This has given me the desire to conduct this research to examine the teaching and learning English speaking skill as well as to find techniques and activities to improve the quality of the teaching of speaking skill at the People's Police College I where I am working full time. Aims of the study The main purpose of this study is to investigate the reality of teaching and learning speaking skills to the students at Pre-Intermediate level of proficiency at PPCI in order to find out problems preventing the students from willingly taking part in speaking activities in the English class.

The writer also makes some recommendations for the English teachers as reference in their teaching speaking skills with a view to help the students improve their speaking competence. The specific objectives of the study are:  To investigate the current situation of teaching English speaking skill at PPCI.  To identify the problems that the teachers and students face in teaching and learning speaking skills.  To suggest some techniques and activities to improve the quality of the teaching of speaking skill at PPCI.

Significance of the study The study is significant for the following reasons. Firstly, it finds out how teachers and students perceive the concept of speaking and speaking activities. Secondly, it find out the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 problems that teachers and students face. Furthermore, it gives some suggestions for the teachers to adapt the textbook and provides some techniques to help motivate learners.

Scope of the study The study focuses on the difficulties that the English language teachers meet when teaching speaking skill to students of Pre-Intermediate level of English Proficiency at the PPCI and some suggested techniques and activities which help them improve the quality of their teaching. The study of difficulties, recommendations of other language skills such as reading, writing and listening to ameliorate the quality of learning English skills would be beyond the scope of this study. In addition, due to the time constraints and the narrow-scale study, the study only involves in the number of the 1st year students of Reconnaissance Investigation Police at People‟s Police College I. Method of the study This study is designed to use both quantitative and qualitative.

In order to gain the most successful results, the quantitative data has been collected through survey questionnaires. One survey questionnaire is for students of pre-intermediate level of English language proficiency at the PPCI and the other is for English language teachers of Division of Foreign Languages and Informatics – The PPCI. Collected data, then, will be processed and analyzed to yield conclusions about the study. Together with the quantitative method, the qualitative data has been obtained by informal interviews with some students and teachers to gather in-depth information about the real situations of teaching and learning speaking skills at PPCI.

All comments, remarks and recommendations assumptions and conclusion provided in the study based on the data analysis. Design of the study This minor thesis is composed of three parts: PART ONE, INTRODUCTION, presents the rationale, the aims, significance, scope, methods and design of the study. PART TWO, DEVELOPMENT, consists of three following chapters. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4  Chapter one, Literature Review, presents the concepts relevant to the study.

It starts with the theoretical issues on Communicative Language Teaching (CLT), which consist the definition, characteristics, using CLT in teaching speaking. The next part discusses about nature of language skills and oral communication, speaking skill with the definition of speaking skill as well as the development approach of speaking skill. This chapter also presents related theories to the problems in teaching English speaking skill.  Chapter two, Methodology, mentions the research context, research questions, participants, data collection instruments, data collection procedure, data analysis.

 Chapter three, Findings and Discussion, the study and the presentations of the statistical results and presents and discusses findings of the difficulties in teaching speaking skill to students of English at PPCI including the difficulties caused by teachers themselves, students and objective factors. PART THREE, SUGGESTIONS AND CONCLUSION, is some coping strategies and classroom techniques and activities in reducing those difficulties suggested by the participants of the study, the conclusion of the study which presents overview of the study. Besides the limitations of the thesis are pointed out and the areas for further study are also proposed. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

Communicative Language Teaching (CLT) It is known that the history of language teaching has shown the change on methods, which have reflected recognition of changes in the sort of proficiency learners needs. What has changed in a second language teaching is not the way we teach but in the aim of language teaching and learning (Le, 2004).