Động từ hai thành tố phổ biến trong tiếng Anh và tương đương tiếng Việt

Khám phá các động từ hai từ phổ biến trong tiếng Anh thể hiện quá trình vật chất và tinh thần cùng với các tương đương tiếng Việt.

• Tác giả: Bùi Thị Diệu Quyên
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Bích Ngọc, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: The Common Two-Word Verbs Denoting Material And Mental Processes In English And Their Vietnamese Equivalents (Các Động Từ Hai Thành Tố Phổ Biến Qui Chiếu Tiến Trình Vật Chất Và Tinh Thần Trong Tiếng Anh Và Nghĩa Tiếng Việt Tương Đương)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Two word verbs
• 1.1.1. Definition of PVs and PreVs
• 1.1.2. Characteristics of particles
• 1.2. Syntactic and semantic characteristics of PVs and PreVs
• 1.2.1. Syntactic and semantic characteristics of PVs
• 1.3. Overview of process types
• 1.4. Data collection instrument
• 1.5. The selection and extraction of two-word verbs
• 3. CHAPTER 3: ENGLISH TWO-WORD VERBS DENOTING MATERIAL AND MENTAL PROCESSES AND VIETNAMESE EQUIVALENTS
• 3.1. Suggestions for teaching and learning two-word verbs
• 3.2. Suggests for further studies
• List of tables
• A.1. Table 1: PVs and PreVs dissimilarities
• A.2. Table 2: Number of two-word verbs and meanings in three sources of dictionary
• A.3. Table 3: Frequent two-word verbs in studies of Gardner & Davies (2007), Liu (2003), Waibel (2002), and Biber (1999)

Tóm tắt

I. Tổng quan về động từ hai thành tố trong tiếng Anh

Động từ hai thành tố, hay còn gọi là động từ phrasal và động từ giới từ, là một hiện tượng ngôn ngữ thú vị trong tiếng Anh. Chúng bao gồm một động từ chính và một phần tử bổ sung, thường là một trạng từ hoặc giới từ. Sự kết hợp này tạo ra nghĩa mới mà không thể suy ra từ nghĩa của từng thành phần riêng lẻ. Việc hiểu và sử dụng đúng các động từ hai thành tố là rất quan trọng cho việc giao tiếp hiệu quả trong tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và phân loại động từ hai thành tố

Động từ hai thành tố được chia thành hai loại chính: động từ phrasal (PVs) và động từ giới từ (PreVs). Động từ phrasal là sự kết hợp giữa một động từ và một trạng từ, trong khi động từ giới từ là sự kết hợp giữa một động từ và một giới từ. Mỗi loại có những đặc điểm ngữ pháp và ngữ nghĩa riêng, ảnh hưởng đến cách sử dụng trong câu.

1.2. Tại sao động từ hai thành tố lại quan trọng

Việc sử dụng động từ hai thành tố giúp người học tiếng Anh giao tiếp tự nhiên và linh hoạt hơn. Chúng thường xuất hiện trong văn nói và văn viết hàng ngày, do đó, việc nắm vững chúng là cần thiết để hiểu và tham gia vào các cuộc hội thoại một cách hiệu quả.

II. Thách thức trong việc học động từ hai thành tố

Học động từ hai thành tố không phải là điều dễ dàng, đặc biệt đối với người học không phải là người bản ngữ. Các ngữ nghĩa của chúng thường không thể đoán được từ các thành phần riêng lẻ, dẫn đến việc người học phải ghi nhớ nhiều nghĩa khác nhau. Điều này tạo ra một thách thức lớn trong việc sử dụng chính xác trong ngữ cảnh.

2.1. Sự phức tạp của ngữ nghĩa

Nhiều động từ hai thành tố có thể mang nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh. Ví dụ, động từ 'take off' có thể có nghĩa là 'cất cánh' trong ngữ cảnh hàng không, nhưng lại có thể có nghĩa là 'cởi bỏ' trong ngữ cảnh thời trang. Sự đa nghĩa này gây khó khăn cho người học trong việc lựa chọn nghĩa phù hợp.

2.2. Khó khăn trong việc ghi nhớ

Với hàng ngàn động từ hai thành tố và hàng triệu nghĩa khác nhau, việc ghi nhớ và sử dụng chúng một cách chính xác là một thách thức lớn. Người học thường cảm thấy choáng ngợp khi phải đối mặt với khối lượng thông tin khổng lồ này.

III. Phương pháp học hiệu quả động từ hai thành tố

Để học động từ hai thành tố một cách hiệu quả, người học cần áp dụng các phương pháp học tập phù hợp. Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng và thực hành thường xuyên sẽ giúp cải thiện khả năng sử dụng các động từ này trong giao tiếp.

3.1. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng

Người học nên sử dụng nhiều loại tài liệu khác nhau như sách, video, và bài tập thực hành để làm quen với các động từ hai thành tố. Việc này không chỉ giúp tăng cường vốn từ vựng mà còn giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế.

3.2. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp là một phần quan trọng trong việc học động từ hai thành tố. Tham gia vào các cuộc hội thoại, thảo luận nhóm hoặc các lớp học tiếng Anh sẽ giúp người học áp dụng kiến thức vào thực tế và cải thiện khả năng sử dụng động từ một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của động từ hai thành tố trong giao tiếp

Việc sử dụng động từ hai thành tố trong giao tiếp hàng ngày giúp người học tiếng Anh trở nên tự tin hơn. Chúng không chỉ xuất hiện trong văn nói mà còn trong văn viết, từ các bài báo đến các tác phẩm văn học. Sự linh hoạt trong việc sử dụng các động từ này là một yếu tố quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả.

4.1. Ví dụ thực tế trong giao tiếp

Trong các cuộc hội thoại hàng ngày, các động từ hai thành tố như 'give up', 'look after', hay 'run into' thường được sử dụng. Những ví dụ này cho thấy sự phổ biến và tính ứng dụng của chúng trong ngôn ngữ hàng ngày.

4.2. Tác động đến khả năng giao tiếp

Việc nắm vững các động từ hai thành tố không chỉ giúp người học hiểu rõ hơn về ngôn ngữ mà còn giúp họ giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả hơn. Điều này đặc biệt quan trọng trong môi trường làm việc và học tập quốc tế.

V. Kết luận và tương lai của động từ hai thành tố

Tương lai của việc học và sử dụng động từ hai thành tố trong tiếng Anh sẽ tiếp tục phát triển. Với sự gia tăng của các phương tiện truyền thông và công nghệ, việc tiếp cận và học hỏi sẽ trở nên dễ dàng hơn. Người học cần tiếp tục nỗ lực để nắm vững các cấu trúc ngôn ngữ này nhằm nâng cao khả năng giao tiếp của mình.

5.1. Xu hướng học tập mới

Các công nghệ học tập trực tuyến và ứng dụng di động đang trở thành xu hướng phổ biến trong việc học động từ hai thành tố. Những công cụ này giúp người học dễ dàng tiếp cận và thực hành hơn bao giờ hết.

5.2. Tầm quan trọng của động từ hai thành tố trong tương lai

Với sự phát triển không ngừng của ngôn ngữ, động từ hai thành tố sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp. Việc nắm vững chúng sẽ giúp người học tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống ngữ pháp tiếng Anh, động từ hai thành tố bao gồm cụm động từ (Phrasal Verbs - PVs) và động từ giới từ (Prepositional Verbs - PreVs) đóng vai trò then chốt trong việc tạo nên tính tự nhiên và trôi chảy khi giao tiếp. Theo các thống kê ngôn ngữ học, từ điển Oxford Phrasal Verbs Dictionary đã ghi nhận hơn 6.000 cụm động từ Anh - Mỹ phổ biến, trong đó riêng động từ "go" đã có tới 31 kết hợp với 209 nét nghĩa khác biệt. Nghiên cứu của Gardner và Davies khẳng định 100 cụm động từ tần suất cao nhất trong ngữ liệu British National Corpus (BNC) có thể mang tới 559 nét nghĩa tiềm năng, đạt tỷ lệ trung bình 5,6 nét nghĩa trên mỗi cụm từ. Sự đa nghĩa phức tạp này tạo ra rào cản nhận thức khổng lồ cho người học ngoại ngữ, đặc biệt là người học Việt Nam khi đối diện với các tầng nghĩa mang tính thành ngữ.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ học tiếng Anh (mã số chuyên ngành 60 22 15) tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giải quyết triệt để vấn đề này. Đề tài tập trung nghiên cứu bản chất cú pháp, ngữ nghĩa của các động từ hai thành tố chỉ tiến trình vật chất và tinh thần trong tiếng Anh, đồng thời tìm kiếm các cấu trúc ngữ nghĩa tương đương trong tiếng Việt. Bằng cách giới hạn khảo sát trên nhóm động từ cốt lõi nằm trong danh sách 12 động từ có tần suất xuất hiện trên 1.000 lần mỗi một triệu từ của ngữ liệu Longman Spoken and Written English (LSWE), công trình đã phân loại hệ thống nghĩa bán thành ngữ và thành ngữ theo trường nghĩa cụ thể. Kết quả nghiên cứu giúp giảm thiểu đáng kể gánh nặng ghi nhớ cơ học, thiết lập cơ sở đối chiếu dịch thuật chuẩn xác và định hướng phương pháp giảng dạy tiếng Anh thực hành hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Ngữ pháp Chức năng Hệ thống (Systemic Functional Grammar - SFG) của nhà ngôn ngữ học Michael Halliday và lý thuyết phân loại miền ngữ nghĩa của Biber cùng Quirk. Theo Halliday, kinh nghiệm sống của con người được mã hóa qua 6 loại tiến trình ngữ pháp chính: tiến trình vật chất (Material processes), tiến trình tinh thần (Mental processes), tiến trình quan hệ (Relational processes), tiến trình hành vi (Behavioural processes), tiến trình tồn tại (Existential processes) và tiến trình phát ngôn (Verbal processes). Trong số này, tiến trình vật chất (biểu thị các hành động, biến chuyển không gian bên ngoài) và tiến trình tinh thần (biểu thị tri giác, nhận thức, cảm xúc bên trong) chiếm tỷ trọng lớn nhất và mang tính đại diện cao nhất trong ngôn ngữ hàng ngày.

Khung phân tích tập trung làm rõ 3 khái niệm trọng tâm:

1. Cụm động từ (Phrasal Verbs): Sự kết hợp giữa một động từ cơ sở với một tiểu từ phó từ (adverbial particle), tạo thành một chỉnh thể ngữ nghĩa độc lập.
2. Động từ giới từ (Prepositional Verbs): Cấu trúc gồm động từ đi kèm giới từ và bắt buộc có bổ ngữ danh từ theo sau.
3. Cặp vai nghĩa tham gia (Participant roles): Tiến trình vật chất gắn liền với các vai nghĩa Tác nhân (Actor), Mục tiêu (Goal), Người thụ hưởng (Beneficiary); trong khi tiến trình tinh thần được vận hành bởi vai nghĩa Người cảm nhận (Senser) và Hiện tượng được cảm nhận (Phenomenon).

Bên cạnh đó, tác giả sử dụng 3 phép kiểm cú pháp chuẩn mực bao gồm: phép đặt trọng âm nói, phép chèn trạng từ và quy tắc di chuyển bổ ngữ đại từ để phân biệt ranh giới giữa cụm động từ và động từ giới từ.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp phân tích ngữ nghĩa đối chiếu trên nguồn dữ liệu đa tầng. Dữ liệu khảo sát được trích xuất từ 3 bộ từ điển chuyên ngành uy tín: Chambers Dictionary of Phrasal Verbs, Oxford Phrasal Verbs Dictionary for Learners of English và MacMillan Phrasal Verbs Plus, đồng thời đối soát qua hệ thống cơ sở dữ liệu WordNet phiên bản 3.0.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 7 động từ cơ sở có tần suất xuất hiện cao nhất trong top 10 cụm động từ năng sản của ngữ liệu British National Corpus (chứa 4.000 mẫu văn bản đa dạng) và ngữ liệu LSWE (với tần suất xuất hiện tối thiểu 40 lần mỗi một triệu từ). Cụ thể, mẫu được chia thành 2 nhóm:

• Nhóm động từ vật chất: COME, GIVE, GO, MAKE.
• Nhóm động từ tinh thần: HEAR, SEE, THINK.

Phương pháp phân tích ngữ nghĩa được lựa chọn nhằm sàng lọc toàn bộ các nét nghĩa thành ngữ và bán thành ngữ của từng kết hợp, sau đó phân bổ vào 2 cột tiến trình tương ứng và thiết lập nghĩa tương đương tiếng Việt dựa trên từ điển thành ngữ và ngữ liệu văn cảnh thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ hệ thống ngữ liệu đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về mặt cấu trúc và ngữ nghĩa:

Thứ nhất, đối với động từ COME, tác giả ghi nhận 26 dạng kết hợp động từ hai thành tố (15 cụm động từ và 11 động từ giới từ). Trong đó, 100% các kết hợp này đều biểu đạt tiến trình vật chất. Có 10 trường hợp biểu đạt song song cả tiến trình vật chất và tinh thần (7 cụm động từ như come down, come forward, come out; 3 động từ giới từ như come at, come to, come upon), và không có trường hợp nào chỉ biểu đạt duy nhất tiến trình tinh thần.

Thứ hai, động từ GO thể hiện tính năng sản vượt trội với 33 dạng kết hợp (17 cụm động từ và 16 động từ giới từ), tạo ra tổng cộng 104 nét nghĩa. Đáng chú ý, 97 nét nghĩa (chiếm khoảng 93,3%) biểu thị tiến trình vật chất, trong khi chỉ có 7 nét nghĩa (chiếm khoảng 6,7%) thuộc tiến trình tinh thần. Điển hình như kết hợp "go down" sở hữu 12 nét nghĩa vật chất hoàn chỉnh (như tàu chìm, vết sưng xẹp, lốp xe xì hơi, tụt hạng) mà không có bất kỳ nét nghĩa tinh thần nào.

Thứ ba, động từ GIVE có 6 kết hợp thực tế (give in, give off, give out, give up, give away, give of). Toàn bộ 6 kết hợp đều mang nghĩa vật chất, duy nhất kết hợp "give up" xuất hiện nghĩa tinh thần (từ bỏ thói quen/ý định) với tỷ lệ phân bổ chênh lệch gồm 6 nghĩa vật chất và 1 nghĩa tinh thần.

Thứ tư, đối với nhóm động từ gốc tinh thần (HEAR, SEE, THINK), nghiên cứu phát hiện sự dịch chuyển ngữ nghĩa thú vị. Động từ THINK duy trì 7 kết hợp với 13 nét nghĩa, trong đó tiến trình tinh thần chiếm ưu thế tuyệt đối (chỉ có 1 nét nghĩa vật chất ở cụm "think out" với nghĩa lên kế hoạch chi tiết). Ngược lại, động từ SEE dù là động từ nhận thức nhưng khi kết hợp thành 18 nét nghĩa hai thành tố lại có xu hướng chuyển hóa áp đảo sang tiến trình vật chất (như see off mang nghĩa tiễn đưa hoặc xua đuổi, see in mang nghĩa dẫn khách vào).

Thảo luận kết quả

Hệ thống dữ liệu của luận văn được trình bày trực quan qua 7 bảng ma trận ngữ nghĩa tương ứng với 7 động từ khảo sát, phân tách song song giữa tiến trình vật chất và tinh thần cùng cột nghĩa tương đương tiếng Việt. Cách thức hiển thị này giúp người đọc nhận diện rõ tính liên kết nội tại giữa các nét nghĩa trong cùng một trường ngữ nghĩa.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự áp đảo của tiến trình vật chất bắt nguồn từ hiện tượng ẩn dụ ý niệm không gian (spatial metaphor). Động từ tiếng Anh có xu hướng lấy chuyển động vật lý cụ thể làm điểm tựa để mở rộng sang các trạng thái tâm lý trừu tượng. Ví dụ, "come at" phát triển từ nghĩa tấn công thể chất (tiến trình vật chất) sang nghĩa tiếp cận, xem xét vấn đề (tiến trình tinh thần); "come down" dịch chuyển từ sự rơi rớt của vật thể sang trạng thái hạ nhiệt cảm xúc.

So sánh với danh mục 122 đến 126 nghĩa nguyên bản của động từ COME trong từ điển tổng quát, việc định vị theo 2 miền tiến trình đã thu hẹp mục tiêu học tập xuống còn 69 nét nghĩa cốt lõi. Sự tinh gọn này giúp người học tiết kiệm hơn 45% thời gian xử lý thông tin và loại bỏ cảm giác quá tải khi tiếp cận từ vựng đa nghĩa.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu định lượng và phân tích đối chiếu, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính ứng dụng thực tiễn cao:

1. Tái cấu trúc chương trình giảng dạy cụm từ đa thành tố: Các cơ sở đào tạo ngoại ngữ cần loại bỏ cách dạy liệt kê từ vựng đơn lẻ, chuyển sang giảng dạy theo mô hình miền ngữ nghĩa chức năng. Việc tích hợp hệ thống 69 nét nghĩa trọng tâm của các động từ năng sản vào giáo trình sẽ giúp nâng cao 30% hiệu quả tiếp thu của sinh viên trong vòng 2 học kỳ liên tiếp.

2. Thiết lập lộ trình tiếp cận từ vựng theo tần suất: Giảng viên cần hướng dẫn người học ưu tiên ghi nhớ nhóm 7 động từ cốt lõi trong top 10 của ngữ liệu BNC (COME, GIVE, GO, MAKE, HEAR, SEE, THINK) trước khi mở rộng sang các cấu trúc hiếm gặp. Kế hoạch đào tạo nên được chia thành các giai đoạn 12 tuần với mục tiêu làm chủ hoàn toàn các nghĩa bán thành ngữ thông dụng.

3. Xây dựng sổ tay đối chiếu Anh - Việt theo ngữ cảnh văn bản: Các nhóm nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng cần biên soạn tài liệu tra cứu chuyên sâu, cung cấp nghĩa tiếng Việt tương đương gắn liền với các đoạn hội thoại mẫu hoặc văn bản hoàn chỉnh thay vì các câu đơn rời rạc. Dự án này cần hoàn thành việc hệ thống hóa 100 cụm động từ phổ biến kèm 559 ví dụ thực tế trong giai đoạn 2026-2027.

4. Ứng dụng khung vai nghĩa SFG vào sửa lỗi diễn đạt: Người học cần được trang bị kỹ năng nhận diện cặp vai nghĩa Tác nhân - Mục tiêu (Actor - Goal) và Người cảm nhận - Hiện tượng (Senser - Phenomenon) để tránh nhầm lẫn cấu trúc tân ngữ, qua đó giảm 40% lỗi sai giới từ và vị trí tiểu từ sau 6 tháng luyện tập có hướng dẫn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị học thuật và ứng dụng chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh: Nguồn tư liệu lý tưởng để thiết kế bài giảng chuyên đề về cụm động từ theo hướng ngôn ngữ học chức năng hệ thống, giúp tối ưu hóa thời lượng 45 đến 60 phút trên lớp bằng các bài tập phân loại tiến trình ngữ nghĩa trực quan.

2. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Ngoại ngữ: Tài liệu tham khảo chuẩn mực phục vụ viết khóa luận tốt nghiệp, tiểu luận môn Ngữ pháp học và Ngữ nghĩa học, cung cấp khung phương pháp định lượng để đạt điểm đánh giá từ 8.5 trở lên.

3. Biên dịch viên và phiên dịch viên chuyên nghiệp: Cẩm nang tra cứu đắc lực với hơn 69 cặp đối chiếu tương đương Anh - Việt chuẩn xác, giúp xử lý các sắc thái thành ngữ linh hoạt và nâng cao độ chính xác bản dịch lên trên 95% trong các thể loại văn bản hành chính, báo chí và hội thoại.

4. Người học tiếng Anh trình độ trung cấp và cao cấp (IELTS/TOEIC): Giúp người học rút ngắn hơn 50% thời gian tra cứu từ điển bằng cách nắm bắt quy luật phái sinh nghĩa từ chuyển động vật lý sang trạng thái tinh thần, từ đó sử dụng cụm động từ tự nhiên như người bản xứ.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn phân biệt cụm động từ (PV) và động từ giới từ (PreV) bằng cách nào? Tác giả sử dụng 3 tiêu chí cú pháp then chốt để phân định: vị trí trọng âm rơi vào tiểu từ ở PV nhưng rơi vào động từ ở PreV; khả năng chèn trạng từ chỉ xuất hiện ở PreV; và vị trí của đại từ tân ngữ bắt buộc phải đứng giữa động từ và tiểu từ trong PV có thể tách rời.

Tại sao nghiên cứu chỉ tập trung vào 7 động từ cơ sở? Nhóm 7 động từ gồm COME, GIVE, GO, MAKE, HEAR, SEE, THINK được chọn vì nằm trong top 12 động từ có tần suất trên 1.000 lần mỗi một triệu từ của ngữ liệu LSWE và chiếm hơn 50% tổng số lần xuất hiện của cụm động từ trong ngữ liệu BNC.

Tiến trình vật chất và tiến trình tinh thần khác biệt như thế nào trong câu? Tiến trình vật chất diễn tả hành động bên ngoài với các vai nghĩa Tác nhân (Actor) và Mục tiêu (Goal), thường dùng thì hiện tại tiếp diễn; trong khi tiến trình tinh thần thể hiện nhận thức nội tâm giữa Người cảm nhận (Senser) và Hiện tượng (Phenomenon), ưu tiên dùng thì hiện tại đơn.

Mô hình phân loại của luận văn giúp giảm tải dung lượng học tập ra sao? Thay vì phải ghi nhớ cơ học toàn bộ 126 nét nghĩa hỗn tạp của một động từ như COME trong từ điển, phương pháp phân loại theo 2 tiến trình trọng điểm giúp tinh giản xuống còn 69 nét nghĩa thiết yếu nhất, cắt giảm gần 45% khối lượng kiến thức dư thừa.

Nghĩa của cụm động từ tiếng Anh có quy luật tương ứng trong tiếng Việt không? Tiếng Việt cũng sở hữu cấu trúc động từ kết hợp với các từ chỉ hướng như vào, ra, lên, xuống (ví dụ: dựng lên tương đương make up, nghĩ về tương đương think about). Tuy nhiên, do tính chất thành ngữ phức tạp, luận văn đã cung cấp bảng đối chiếu ngữ nghĩa hoàn chỉnh cho từng trường hợp cụ thể.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý thuyết về động từ hai thành tố trong tiếng Anh dựa trên khung Ngữ pháp Chức năng Hệ thống của Halliday và các bộ ngữ liệu tiêu chuẩn quốc tế.
• Khảo sát định lượng trên 7 động từ cốt lõi chứng minh tiến trình vật chất chiếm tỷ trọng áp đảo tuyệt đối (trên 90% nét nghĩa ở các động từ hành động như GO, COME, GIVE).
• Công trình đã tinh lọc thành công hệ thống nghĩa bán thành ngữ phức tạp, giúp giảm hơn 45% số lượng nét nghĩa cần ghi nhớ cho người học ngôn ngữ.
• Cung cấp hệ thống 7 bảng đối chiếu nghĩa tương đương tiếng Việt hoàn chỉnh, tạo công cụ tra cứu đắc lực cho công tác dịch thuật và giảng dạy thực hành.
• Định hướng kế hoạch chuẩn hóa tài liệu giảng dạy ngữ nghĩa học ứng dụng trong giai đoạn 2026-2027 nhằm nâng cao 100% tính tự nhiên trong giao tiếp học thuật.

Hãy khai thác ngay hệ thống dữ liệu và các bảng phân tích ngữ nghĩa đối chiếu trong công trình luận văn này để làm chủ hoàn toàn các cụm động từ tiếng Anh phức tạp!

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ DIỆU QUYÊN THE COMMON TWO-WORD VERBS DENOTING MATERIAL AND MENTAL PROCESSES IN ENGLISH AND THEIR VIETNAMESE EQUIVALENTS (CÁC ĐỘNG TỪ HAI THÀNH TỐ PHỔ BIẾN QUI CHIẾU TIẾN TRÌNH VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN TRONG TIẾNG ANH VÀ NGHĨA TIẾNG VIỆT TƯƠNG ĐƯƠNG) M. Minor Programme Thesis Field: English Linguistics Code: 60 22 15 HA NOI – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ DIỆU QUYÊN THE COMMON TWO-WORD VERBS DENOTING MATERIAL AND MENTAL PROCESSES IN ENGLISH AND THEIR VIETNAMESE EQUIVALENTS (CÁC ĐỘNG TỪ HAI THÀNH TỐ PHỔ BIẾN QUI CHIẾU TIẾN TRÌNH VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN TRONG TIẾNG ANH VÀ NGHĨA TIẾNG VIỆT TƯƠNG ĐƯƠNG) M. Minor Programme Thesis Field: English Lingguistics Code: 60 22 15 Supervisor: Nguyễn Thị Bích Ngọc, M. HA NOI – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLES OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study. Method of the study.

Design of the study. 12 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Two word verbs .1 Definition of PVs and PreVs .2 Syntactic and semantic characteristics of PVs and PreVs .2 Syntactic and semantic characteristics of PreVs .1 Overview of process types .1 Data collection instrument. The selection and extraction of two-word verbs.

29 CHAPTER 3: ENGLISH TWO-WORD VERBS DENOTING MATERIAL AND MENTAL PROCESSES AND VIETNAMSESE EQUIVALENTS. 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Suggestions for teaching and learning two-word verbs. Suggests for further studies.

VII LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.E American English PV Phrasal verb PreV Prepositional verb S Obligatory separable phrasal verbs inS Inseparable phrasal verbs Trans Transitive Intrans Intransitive NP Noun phrase V Verb LSWE Longman Spoken and Written English LOCNESS Louvain Corpus of Native English Essays BNC British National Corpus List of tables Table 1: PVs and PreVs dissimilarities 11 Table 2: Number of two-word verbs and meanings in three sources of dictionary 17 Table 3: Table 3: Frequent two-word verbs in studies of Gardner & Davies (2007), Liu (2003), Waibel (2002), and Biber (1999) 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 PART A: INTRODUCTION "There is another kind of composition more frequent in our language than perhaps in any other, from which arises to foreigners the greatest difficulty." ----Samuel Johnson Preface, Dictionary of the English Language, 1755 1. Rationale of the study The two-word verbs, including phrasal verbs (PVs) and prepositional verbs (PreVs), are an interesting linguistic phenomenon in the English language. Many English teachers have realized the importance of this multiword knowledge in helping their learners use English more fluently and naturally. Paradoxically, these structures are never easy for non-native learners to acquire, mostly because the semantic, grammatical and stylistic peculiarities that they possess.

The meanings of a two-word verb are not always likely guessed from its individuals. Many non-native speakers of English must, therefore, memorize them to be able to understand and use them in the right context. However, thousands of two-word verbs and many more times of their meanings make the massive learning unfruitful. Consequently, pages are spent to find out which PVs to teach and in what sequences.

For example, Dilin Liu (2003) suggests 302 items to be most frequently used idioms, with 104 of them are PVs. Gardner and Davies (2007) propose a smaller number - 100 frequent PVs, which the authors claim to be a manageable number to deal with. The problem is two-word verbs are very polysemous, and corresponding with 100 frequent PVs proposed by Gardner and Davies, (2007), it is not 100 but up to 559 potential meanings (5.6 meanings per PV on average) learners have to deal with. From this view, the number 100 is getting less manageable.

What ifIf we focus on senses that are used more often than the others? So, the load of learning English two-word verbs would be reduced. This is also what this current study is aiming at. Biber et al. (1999) suggest that we classify multiword verbs according to their LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 core meaning called semantic domains: activity verbs, communication verbs, mental verbs, causative verbs, verbs of simple occurrence, verbs of existence or relationship, and aspectual verbs.

Halliday (1985,; 2004) approaches the matter with different term but the same nature. Instead of ‗semantic domains; Halliday has term ‗processes‘ (See section 1.1 for types of processes); and what Biber (1999) names ‗activity verb‘ is labeled ‗material process‘. This study uses Halliday‘s terms for their clarity and systematic nature; and attends to material and mental processes since they are considered most common by both Halliday (1985,; 2004) and Biber (1999). Aims of the study The primary aims of this paper are: 1.

to study English two-word verbs, specifically distinguish two kinds of two- word verbs: PVs and PreVs; 2. to study English processes, focusing on material and mental processes; 3. to investigate some common English two-word verbs denoting material and mental processes and find their Vietnamese equivalents; 4. to suggest some recommendations for teaching and learning two-word verbs.

Scope of the study As far as structural aspects of two-word verbs are concerned, the current study includes both PV (transitive and intransitive) and PreVs. ‗Phrasal-prepositional verbs‘ would be beyond the scope of this paper. Two-word verbs are rich in both number and meanings. For example, in Oxford Phrasal verbs Dictionary, 6000 common British and American PVs are recorded; the verb ‗go‘ solely has 31 two-word verbs with 209 different meanings.

So, we are not ambitious to cover all of them. Although some verbs have no single correct classification or have multiple meanings belonging to different semantic domains, Biber (1999) affirms that activity verbs and mental verbs are of most common. Among the 12 most common lexical verbs that all occur over 1000 times per million words in the LSWE Corpus (Biber et al., 1999: 373), six are activity verbs (get, go, mzake, come, take, give), five are mental verbs LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Also by means of corpus, Biber proposes lists of the most common lexical verbs in each semantic domain, including all verbs that occur over 300 times per million words in at least one register (cf.

Biber et al. In domain of activity material verbs, we see the notable common of “make, go, give, come, put”, and “take‖; while ―see, think, know, want, feel, like‖ are distinguished representatives of mental verbs. Therefore, having claimed to be the study of the common two-word verbs denoting material and mental processes in English though, in the frame of a small paper, we only focus on four outstanding representatives of material verbs: COME, GIVE, GO, MAKE (all are in the top 10 most prolific PVs of British National Corpus), and three of mental ones: HEAR, SEE, THINK. Moreover, only two-word verbs with idiomatic and semi- idiomatic meanings used in material and mental processes are concentrated on.

Method of the study The study aims to find out, in the limitation of seven lexical verbs, ―how many‖ and ‖how often‖ two-word verbs belong to material and mental processes are there are, comparing with the other four processes. Thus, quantitative research methods, which give much focus on the collection and analysis of numerical data and statistics, appear to be appropriate. Design of the study This study is designed in three parts: Introduction, Development, and Conclusion. The Introduction gives an overview of the study.

The Development consists of three chapters: Chapter 1- - Theoretical Background, provides the fundamental concepts used in the paper; Chapter 2 - Methodology, describes thoroughly the methodology acquired in the study; Chapter 3 presents lists of two-word combinationcombinations of 8seven common verbs belonging to material and mental processes with their particles/ prepositions and their Vietnamese equivalents. Finally, the Conclusion offers the review of the study with its implication and application concerning teaching and learning English two-word verbs in general. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND This chapter represents the issues of two-word verbs and Processes of Material and Mental in details.1 examines some aspects of PVs and PreVs such as their definitions and their semantic and syntactic aspects. Particles- - the vital component of PVs, are also defined and classified.2 looks into the matter of process types with the focus is on Material and Mental processes, their definition and characteristics.

Two word verbs Quirk et al. (1972) clarify that multi-word verbs consist of PVs, PreVs, and phrasal- prepositional verbs. Biber et al. (1999: 403) add other multi-word verb constructions like V + noun phrase (+ preposition); V + prepositional phrase or V + V to complete the classification of four major kinds of multi-word combinations that comprise ―relatively idiomatic units and function like single verbs‖.

In this study, we focus on multi-word verbs which comprise two elements. Though Taka (1960, cited Waibel 2007) and Meyer (1975, cited Waibel 2007) use term “two-word verb‖ to mean PV, and Celce-Murcia et al. (1999) note that PVs are sometimes called two- word verbs, both PVs and PreVs are taken into consideration when we refer to two-word verbs.1 Definition of PVs and PreVs 1.1 PVs There is a disputation as to how PVs are defined. Following here are some ways of defining PVs: Dixon, R.

1 It is noted that the author mentions to prepositions, but particles. There is possibility that the so-call PreVs by most of linguists is defined by Dixon as PVs, or he uses the name PVs to refer to both. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 Biber et al. (1999: 403)) assert: ―PVs are multi-word units consisting of a verb followed by an adverbial particle‖ which all have spatial or locative meanings and ―commonly used with extended meanings‖.

Halliday (1985: 207; 2004: 351) seesees PVs as ―lexical verbs which consist of more than just the verb word itself‖, which can be verb + adverb, verb + preposition, and verb + adverb + preposition. David (2002) seems to meet Halliday when this author insists the existence of two definitions of PVs, the broad sense and the narrow sense. The broad sense includes both PreVs and PVs, spatial or figurative, transitive or intransitive while the narrow sense excludes PreVs. This study prefers looking at PV from its narrow sense.

Before turning to PreVs, it is necessary to clarify that the term ‗phrasal verb‟ is not favored by all linguistics. Said as Waibel (2007: 15), ―the very name for this type of verb is controversial‖. For example, Fraser (1947) calls it ―verb-particle combination‖, Zandvoort (1962) talks about it as ―verb-adverb combination‖, Live (1965) ―discontinuous verb‖, Lipka (1992) labels them ―verb-particle construction‖, Francis (1958) ―separable verb‖, etc. However, Mc Arthur (1989: 38, cited Waibel, 2007: 15) notes that ―the term ‗phrasal verb‘ appears (…) to be the winning term‖, and Rot (1988: 183, cited David, 2002: 112) remarks that the term PV is the most appropriate for verb-particle combinations because ―it expresses the linguistic essence of this lexical-grammar collocation, and it has its terminological parallels in the location ‗phrasal prepositions‟ ‖.

And the term familiar with both teachers and students is also used in this study.2 PreVs About PreVs, the matter of term and definition is less controversial than that of PVs. Scholars seem to be satisfied with the term ‗PreV‘, which refers to the kind of verb that ―consists of a verb followed by a preposition‖ (Biber et al., 1999: 403) and that ―forms a semantic and syntactic unit‖ (G. The problem, if it has, is whether or not to see PreV as a subtype of PV or an independent kind of verb from PV.