Nghiên cứu động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định

Khám phá luận văn thạc sĩ động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định, cung cấp kiến thức và nghiên cứu chuyên sâu.

• Tác giả: Nhữ Thị Anh
• Người hướng dẫn: T.S Nguyễn Văn Lượt
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Khách thể nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Giả thuyết khoa học
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các nghiên cứu về động cơ
• 1.2.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.2.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.3. Các nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh
• 1.3.1. Các nghiên cứu nước ngoài về động cơ học tiếng Anh
• 1.3.2. Các nghiên cứu trong nước về động cơ học tiếng Anh
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH ĐỊNH
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về động cơ học tiếng Anh của sinh viên Cao đẳng Bình Định

Động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. Việc hiểu rõ động cơ này giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng động cơ học tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế. Đặc biệt, sinh viên cần có động lực học tập đúng đắn để vượt qua những khó khăn trong quá trình học ngoại ngữ.

1.1. Động cơ học tiếng Anh Khái niệm và tầm quan trọng

Động cơ học tiếng Anh được định nghĩa là những lý do thúc đẩy sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Tầm quan trọng của động cơ này không chỉ nằm ở việc đạt điểm cao mà còn ở khả năng sử dụng tiếng Anh trong công việc và cuộc sống hàng ngày.

1.2. Đặc điểm của sinh viên Cao đẳng Bình Định trong học tiếng Anh

Sinh viên Cao đẳng Bình Định có những đặc điểm riêng biệt trong việc học tiếng Anh. Họ thường gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập do áp lực từ việc thi cử và yêu cầu tốt nghiệp. Điều này dẫn đến tình trạng học tập thụ động và thiếu hứng thú.

II. Vấn đề và thách thức trong động cơ học tiếng Anh của sinh viên

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc giảng dạy tiếng Anh, nhưng sinh viên vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là thiếu động lực học tập. Nhiều sinh viên học tiếng Anh chỉ để đối phó với yêu cầu của giáo viên mà không thực sự hiểu rõ giá trị của việc học ngôn ngữ này.

2.1. Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tiếng Anh

Có nhiều yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên, bao gồm yếu tố chủ quan như hứng thú cá nhân và yếu tố khách quan như môi trường học tập. Việc nhận thức rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện động lực học tập.

2.2. Tình trạng học tiếng Anh của sinh viên hiện nay

Thực trạng cho thấy nhiều sinh viên không đạt yêu cầu về kỹ năng tiếng Anh. Tỷ lệ sinh viên thi lại môn tiếng Anh cao, cho thấy sự thiếu hụt trong động cơ học tập và khả năng sử dụng ngôn ngữ.

III. Phương pháp nâng cao động cơ học tiếng Anh cho sinh viên

Để nâng cao động cơ học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp tăng cường động lực học tập.

3.1. Các phương pháp giảng dạy hiệu quả

Sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác, như thảo luận nhóm và trò chơi ngôn ngữ, có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Điều này cũng giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ.

3.2. Tạo động lực học tập thông qua hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo và các buổi giao lưu với người nước ngoài có thể tạo ra động lực học tập mạnh mẽ cho sinh viên. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo cơ hội để họ áp dụng kiến thức vào thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện động cơ học tiếng Anh có thể dẫn đến sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên. Các ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể được áp dụng để phát triển chương trình giảng dạy tại trường Cao đẳng Bình Định.

4.1. Kết quả nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có động cơ học tập cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ cũng có khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế tốt hơn so với những sinh viên thiếu động lực.

4.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn

Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh chương trình giảng dạy và các hoạt động hỗ trợ học tập tại trường. Việc này sẽ giúp sinh viên phát triển động lực học tập và cải thiện kỹ năng tiếng Anh của họ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về động cơ học tiếng Anh

Động cơ học tiếng Anh của sinh viên Cao đẳng Bình Định cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của động cơ học tiếng Anh trong tương lai

Động cơ học tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến cơ hội nghề nghiệp của sinh viên. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng sử dụng tiếng Anh sẽ là một lợi thế lớn cho sinh viên trong thị trường lao động.

5.2. Đề xuất hướng đi cho nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về động cơ học tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng của thị trường lao động và yêu cầu về kỹ năng ngôn ngữ. Các nghiên cứu này sẽ giúp định hình các chính sách giáo dục phù hợp hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành một kỹ năng thiết yếu. Tuy nhiên, theo khảo sát tại 59 trường đại học, cao đẳng không chuyên ngữ, có tới 51,7% sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng được yêu cầu về kỹ năng tiếng Anh. Tại trường Cao đẳng Bình Định, tỷ lệ sinh viên thi lại môn tiếng Anh cao nhất, chiếm 21%. Nghiên cứu này tập trung vào động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định, nhằm tìm hiểu thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao động lực học tập. Mục tiêu cụ thể là nghiên cứu thực trạng 3 loại động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định; phân tích các yếu tố tác động đến các loại động cơ học tiếng Anh của sinh viên Cao đẳng Bình Định. Trên cơ sở đó, đề xuất một số kiến nghị nhằm tạo động lực học tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng Bình Định. Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 6/2014 đến tháng 10/2015, trên 340 sinh viên hệ chính quy của trường. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng cơ sở lý luận về động cơ học tiếng Anh, đồng thời cung cấp thông tin hữu ích cho việc xây dựng các chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết về động cơ trong Tâm lý học, đặc biệt là hướng tiếp cận hoạt động của A.N. Leontiev, cho rằng động cơ nảy sinh và hình thành trong quá trình cá nhân tham gia hoạt động và giao tiếp. Nghiên cứu cũng tham khảo lý thuyết về nhu cầu của Abraham Maslow, nhấn mạnh vai trò của việc thỏa mãn nhu cầu trong việc thúc đẩy hành vi.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm:

• Động cơ: Cấu trúc tâm lý phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể, nó có vai trò định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động của chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó.
• Động cơ học tiếng Anh: Cấu trúc tâm lý phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu học tiếng Anh của chủ thể, nó có vai trò định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tiếng Anh của sinh viên nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó.
• Hứng thú học tập: Thái độ tích cực đặc biệt của người học đối với hoạt động học tập, vừa có ý nghĩa với cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho chính chủ thể trong quá trình học tập.
• Định hướng giá trị: Những giá trị được chủ thể nhận thức, ý thức và đánh giá cao.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ các nguồn sau:
  • Nghiên cứu tài liệu: Các công trình nghiên cứu về động cơ, động cơ học tập, động cơ học tiếng Anh.
  • Khảo sát bằng bảng hỏi: Thu thập thông tin từ 340 sinh viên trường Cao đẳng Bình Định.
  • Phỏng vấn sâu: Phỏng vấn 15 giáo viên dạy tiếng Anh, 09 giáo viên chủ nhiệm, 06 cán bộ hỗ trợ học tập.
  • Thảo luận nhóm: Thảo luận với các nhóm sinh viên để thu thập thông tin chi tiết hơn.
• Phương pháp phân tích:
  • Phương pháp thống kê mô tả: Sử dụng để mô tả thực trạng động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
  • Kiểm định T-test, ANOVA: Sử dụng để so sánh động cơ học tiếng Anh giữa các nhóm sinh viên khác nhau.
  • Phân tích tương quan, hồi quy tuyến tính: Sử dụng để xác định mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh.
  • Phân tích nội dung phỏng vấn sâu: Sử dụng để làm rõ và sâu sắc hơn các kết quả định lượng.
• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Cỡ mẫu là 340 sinh viên, được chọn ngẫu nhiên từ 3 khoa: CNTT (116 SV), QTDL (105 SV), SPTH (119 SV). Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên giúp đảm bảo tính đại diện của mẫu nghiên cứu.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 6/2014 đến tháng 10/2015, bao gồm các giai đoạn: nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, phân tích kết quả và viết báo cáo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã đưa ra một số phát hiện chính sau:

1. Thực trạng động cơ học tiếng Anh: Động cơ hoàn thành môn học là động cơ mạnh mẽ nhất thúc đẩy sinh viên học tiếng Anh. Theo kết quả khảo sát, phần lớn sinh viên có động cơ học tiếng Anh để đạt điểm cao và qua môn, chiếm khoảng 70%. Tuy nhiên, động cơ này chưa đủ mạnh để tạo ra sự yêu thích và đam mê thực sự với tiếng Anh.
2. Các yếu tố tác động đến động cơ:
   • Hứng thú học tập: Yếu tố hứng thú có tác động lớn đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên. Những sinh viên có hứng thú với tiếng Anh thường chủ động học tập, tìm tòi và đạt kết quả tốt hơn.
   • Định hướng giá trị: Định hướng giá trị về tầm quan trọng của tiếng Anh trong nghề nghiệp tương lai cũng là một yếu tố quan trọng. Sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh thường có động lực học tập cao hơn.
   • Môi trường học tập: Môi trường học tập, bao gồm sự hỗ trợ từ bạn bè, gia đình và nhà trường, có ảnh hưởng đáng kể đến động cơ học tiếng Anh.
   • Cơ sở vật chất: Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ học tập, như phòng lab, thư viện, internet, cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho sinh viên.
   • Giảng viên: Phương pháp giảng dạy của giảng viên có tác động trực tiếp đến hứng thú và động cơ học tập của sinh viên.
3. Sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên: Có sự khác biệt về động cơ học tiếng Anh giữa các nhóm sinh viên theo ngành học, năm học và giới tính. Sinh viên ngành QTDL thường có động cơ nghề nghiệp cao hơn so với sinh viên ngành SPTH. Sinh viên năm cuối thường có động cơ hoàn thành môn học cao hơn so với sinh viên năm nhất.
4. Mối tương quan giữa các loại động cơ: Có mối tương quan chặt chẽ giữa các loại động cơ học tiếng Anh. Sinh viên có động cơ tự khẳng định bản thân cao thường cũng có động cơ nghề nghiệp và động cơ hoàn thành môn học cao.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy, động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định còn nhiều hạn chế. Động cơ hoàn thành môn học chiếm ưu thế, nhưng chưa đủ để tạo ra sự đam mê và yêu thích thực sự với tiếng Anh. Các yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh rất đa dạng, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan.

So sánh với một nghiên cứu gần đây của Vũ Mai Giang (2009), kết quả cho thấy môi trường làm việc có vai trò là yếu tố thúc đẩy tự hoàn thiện học tiếng Anh. Điều này cho thấy, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích là rất quan trọng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ sinh viên có động cơ tự khẳng định bản thân, động cơ nghề nghiệp và động cơ hoàn thành môn học. Ngoài ra, biểu đồ cột có thể được sử dụng để so sánh động cơ học tiếng Anh giữa các nhóm sinh viên theo ngành học, năm học và giới tính.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, chúng tôi đề xuất một số giải pháp và khuyến nghị sau:

1. Tăng cường hứng thú học tập:
   • Đổi mới phương pháp giảng dạy: Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, sáng tạo, gắn liền với thực tế, tăng cường tính tương tác giữa giảng viên và sinh viên.
   • Tổ chức các hoạt động ngoại khóa: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi, các buổi giao lưu với người nước ngoài để tạo môi trường học tập sinh động và hấp dẫn.
   • Thời gian thực hiện: Bắt đầu triển khai ngay từ học kỳ tới và duy trì thường xuyên trong các năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Giảng viên tiếng Anh, Đoàn trường, Hội sinh viên.
2. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh:
   • Tổ chức các buổi hội thảo, nói chuyện chuyên đề: Mời các chuyên gia, doanh nhân thành đạt đến chia sẻ về tầm quan trọng của tiếng Anh trong sự nghiệp.
   • Tăng cường thông tin về cơ hội việc làm: Cung cấp cho sinh viên thông tin về các cơ hội việc làm yêu cầu kỹ năng tiếng Anh tốt.
   • Thời gian thực hiện: Tổ chức định kỳ mỗi năm 2-3 lần.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác sinh viên, các khoa/ngành.
3. Cải thiện môi trường học tập:
   • Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở: Tạo điều kiện cho sinh viên giao lưu, học hỏi lẫn nhau.
   • Tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình: Tổ chức các buổi gặp mặt phụ huynh để trao đổi về tình hình học tập của sinh viên và khuyến khích sự quan tâm, động viên từ gia đình.
   • Thời gian thực hiện: Duy trì thường xuyên trong suốt quá trình học tập.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm, Cố vấn học tập, Phòng Công tác sinh viên.
4. Đầu tư cơ sở vật chất:
   • Nâng cấp phòng lab, thư viện: Trang bị đầy đủ các trang thiết bị hiện đại, tài liệu tham khảo phong phú.
   • Cải thiện kết nối internet: Đảm bảo kết nối internet ổn định, tốc độ cao để phục vụ cho việc học tập trực tuyến.
   • Thời gian thực hiện: Thực hiện theo lộ trình hàng năm.
   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Phòng Quản trị - Thiết bị.
5. Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên:
   • Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng: Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên.
   • Khuyến khích giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy: Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các hội thảo, khóa học về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại.
   • Thời gian thực hiện: Tổ chức định kỳ hàng năm.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo, Ban Giám hiệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này có thể hữu ích cho các đối tượng sau:

1. Giảng viên tiếng Anh: Luận văn cung cấp thông tin về thực trạng động cơ học tiếng Anh của sinh viên, giúp giảng viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Ví dụ, giảng viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các bài giảng và hoạt động trên lớp thu hút hơn, khơi gợi hứng thú học tập của sinh viên.
2. Cán bộ quản lý giáo dục: Luận văn cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các chính sách và chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả hơn. Ví dụ, cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo hiện tại và đề xuất các giải pháp cải tiến.
3. Sinh viên: Luận văn giúp sinh viên hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của động cơ trong học tập tiếng Anh, từ đó tự tạo động lực cho bản thân và chủ động hơn trong quá trình học tập. Ví dụ, sinh viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xác định mục tiêu học tập rõ ràng hơn, tìm kiếm các phương pháp học tập phù hợp và xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả.
4. Phụ huynh: Luận văn cung cấp thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên, giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về vai trò của mình trong việc hỗ trợ con em học tập. Ví dụ, phụ huynh có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để tạo môi trường học tập thuận lợi cho con em, khuyến khích con em tham gia các hoạt động ngoại khóa và động viên con em vượt qua khó khăn trong quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Động cơ học tiếng Anh nào là quan trọng nhất đối với sinh viên Cao đẳng Bình Định?

   Theo nghiên cứu, động cơ hoàn thành môn học là quan trọng nhất, thúc đẩy sinh viên học để qua môn và tốt nghiệp. Tuy nhiên, chỉ dựa vào động cơ này thì chưa đủ. Một khảo sát cho thấy sinh viên có xu hướng học đối phó hơn là thực sự muốn nâng cao trình độ tiếng Anh.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên?

   Hứng thú học tập là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất. Khi sinh viên cảm thấy hứng thú với tiếng Anh, họ sẽ chủ động học tập và đạt kết quả tốt hơn. Theo một báo cáo của ngành giáo dục, sinh viên có hứng thú thường dành gấp đôi thời gian cho việc học tiếng Anh so với những người không có hứng thú.

3. Có sự khác biệt nào về động cơ học tiếng Anh giữa sinh viên nam và nữ không?

   Có, có sự khác biệt nhất định. Sinh viên nữ thường có động cơ hoàn thành môn học cao hơn, trong khi sinh viên nam thường có động cơ nghề nghiệp cao hơn. Ví dụ, một số sinh viên nữ chia sẻ rằng họ muốn đạt điểm cao để làm hài lòng gia đình, trong khi sinh viên nam lại quan tâm đến việc sử dụng tiếng Anh để tìm được công việc tốt sau khi ra trường.

4. Làm thế nào để tạo động lực học tiếng Anh cho sinh viên?

   Cần kết hợp nhiều biện pháp, bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và cải thiện cơ sở vật chất. Một ví dụ cụ thể là tổ chức các buổi giao lưu với người nước ngoài để sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh và hiểu rõ hơn về giá trị của việc học tiếng Anh.

5. Luận văn này có thể được sử dụng như thế nào trong thực tế?

   Luận văn này có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp hơn với nhu cầu và mong muốn của sinh viên. Ví dụ, kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các bài giảng và hoạt động trên lớp thu hút hơn, khơi gợi hứng thú học tập của sinh viên.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định, với động cơ hoàn thành môn học chiếm ưu thế.
• Hứng thú học tập, định hướng giá trị, môi trường học tập, cơ sở vật chất và giảng viên đều có tác động đến động cơ học tiếng Anh.
• Có sự khác biệt về động cơ học tiếng Anh giữa các nhóm sinh viên theo ngành học, năm học và giới tính.
• Các giải pháp đề xuất bao gồm tăng cường hứng thú học tập, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh, cải thiện môi trường học tập, đầu tư cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên.
• Nghiên cứu này cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả hơn, phù hợp với nhu cầu và mong muốn của sinh viên.

Timeline Next Steps: Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất trong thực tế.

Hy vọng rằng kết quả nghiên cứu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường Cao đẳng Bình Định và các trường cao đẳng khác trên cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục; luận văn gồm 3 chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu - Chƣơng 2: Tổ chức và phƣơng pháp nghiên cứu - Chƣơng 3: Kết quả nghiên cứu thực trạng động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1. Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu về động cơ 1.

Các nghiên cứu ở nước ngoài - Theo hƣớng tiếp cận phân tâm học: Các đại diện tiêu biểu của hƣớng tiếp cận này là: Sigmund Freud, Alfred Adler, Erick Erikson, Erich Fromm , Heinz Hartmann, Carl Jung…cho rằng: Toàn bộ hành vi đều bắt nguồn từ bản năng, những bản năng này đầu tiên xuất hiện để hoạt động trong một hình thái đơn giản và nguyên thủy…[4; tr 60-71]. Hình thái đơn giản và nguyên thủy này chính là tình dục và vô thức hoạt động dƣới nguyên tắc thỏa mãn. Trong việc đề xƣớng một mô hình nhân cách mới bao gồm các yếu tố xung động bản năng, bản ngã và siêu ngã, các nhà Phân tâm học đã đặc biệt chú ý đến khái niệm động cơ thúc đẩy vô thức. Nhƣ vậy, các nhà Phân tâm học nhấn mạnh đến những yếu tố nằm bên trong bản thân mỗi ngƣời là động lực thôi thúc con ngƣời hành động.

- Theo hƣớng tiếp cận hành vi: Các đại diện tiêu biểu cho hƣớng tiếp cận này là J.Skinner, Clark Hull, J.Dollard, Neal Miller, E.Tolman, Albert Bandura…Họ giải thích động cơ bằng các khái niệm củng cố, phần thƣởng và sự trừng phạt. Với thuyết học tập xã hội thì Bandura đã cho rằng chúng ta thực hiện một hành vi nào đó không chỉ vì cái chúng ta nhận đƣợc mà còn vì sự nhận thức, đánh giá của chúng ta về hậu quả của hành vi mà cá nhân có thể nhận đƣợc khi thực hiện hành vi đó [4; tr 137]. - Theo hƣớng tiếp cận nhân văn: Các đại diện tiêu biểu là Carl Rogers, Abraham Maslow…Cho rằng cái thúc đẩy con ngƣời hoạt động xuất phát từ những nguồn lực bên trong, việc thỏa mãn các nhu cầu của họ [4; tr 213]. Những sức mạnh này là bẩm sinh nhằm thực hiện hóa tiềm năng con ngƣời, làm cho họ trƣởng thành, trở thành ngƣời tốt hơn, có giá trị hơn với đầy đủ chức năng.

- Theo hƣớng tiếp cận hoạt động: Các đại diện tiêu biểu là L.Luria…Họ cho rằng các động cơ đặc trƣng của 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] con ngƣời nảy sinh và hình thành trong quá trình cá nhân tham gia hoạt động, giao tiếp và nhận thức [3; tr 116]. Khi xem xét vấn đề động cơ của cá nhân phải xem xét nó trong mối quan hệ với nhu cầu. Động cơ là sự phản ánh chủ quan của chủ thể về đối tƣợng nào đó có khả năng thỏa mãn nhu cầu cho chủ thể. - Theo hƣớng tiếp cận nhận thức: Đại diện tiêu biểu là J.Piaget…Cho rằng tính định hƣớng tích cực, có chọn lọc của hành vi tạo thành bản chất của hiện tƣợng đƣợc xác định là động cơ; động cơ của hoạt động gắn liền với nhận thức của cá nhân về đối tƣợng của hoạt động [25; tr 170].

Tóm lại, qua việc tìm hiểu về các nghiên cứu của các tác giả ở nƣớc ngoài cho thấy, động cơ là vấn đề trung tâm của khoa học Tâm lý và đã đƣợc đông đảo các nhà khoa học tâm lý quan tâm nghiên cứu từ rất sớm. Các nghiên cứu ở trong nước về động cơ Ơ Việt Nam, các nhà tâm lý học chủ yếu nghiên cứu động cơ theo quan điểm của trƣờng phái hoạt động, với các hƣớng nghiên cứu cơ bản nhƣ sau: - Hƣớng nghiên cứu về động cơ nói chung, bao gồm các tác giả tiêu biểu nhƣ: Phạm Minh Hạc, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Đức Phúc, Trần Trọng Thủy …đều nghiên cứu vấn đề động cơ chủ yếu theo hƣớng tiếp cận hoạt động, đều cho rằng động cơ đƣợc hình thành, phát triển trong quá trình con ngƣời tham gia vào các hoạt động và giao tiếp đa dạng và phong phú, trong các mối quan hệ xã hội mà cá nhân đó là thành viên [dẫn theo 23; tr 12]. - Hƣớng nghiên cứu về các yếu tố tác động đến động cơ học tập, bao gồm các tác giả Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị, Nguyễn Hồi Loan, Bùi Minh Huệ, Lý Minh Tiên…Họ cho rằng các yếu tố bên ngoài và bên trong có ảnh hƣởng nhất định đến động cơ học tập của ngƣời học. Vì vậy, muốn hình thành động cơ học tập cho học sinh, sinh viên cần chú trọng đến các yếu tố này [12, 25, 29, 22,13].

- Hƣớng nghiên cứu về mối quan hệ giữa động cơ học tập và xu hƣớng nhân cách, bao gồm các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Lê Thanh Hƣơng Đặng Xuân Hoài, Phạm Thị Đức, Khampan Khăm On… Các tác giả 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đều thống nhất cho rằng động cơ có mối liên hệ chặt chẽ tới xu hƣớng nhân cách của mỗi cá nhân. Động cơ có mối quan hệ với nhiều yếu tố tâm lý, tuy nhiên mối quan hệ mật thiết nhất là giữa động cơ với nhu cầu [15,17,8,28]. - Hƣớng nghiên cứu về các giải pháp nâng cao động cơ học tập cho ngƣời học, bao gồm các tác giả: Vũ Thị Nho, Dƣơng Thị Kim Oanh, Đặng Thị Lan, Trần Thị Thìn….Các tác giả cho rằng cần nâng cao nhận thức, đặt ra mục tiêu cụ thể, cải tiến phƣơng pháp giảng dạy nhằm nâng cao động cơ học tập cho ngƣời học [24,29,21,31]. Tóm lại, vấn đề động cơ đƣợc các tác giả trong nƣớc quan tâm nghiên cứu theo các mức độ và khía cạnh khác nhau.

Tuy nhiên, điểm chung là các tác giả đều cho rằng động cơ có vai trò rất quan trọng, tạo động lực thúc đẩy tính tích cực hoạt động của con ngƣời. Các nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh 1. Các nghiên cứu nước ngoài về động cơ học tiếng Anh - Hƣớng nghiên cứu về thực trạng động cơ học tiếng Anh: Tác giả Zoltal Dornyei, (2001) với công trình nghiên cứu “Động cơ học tập ngôn ngữ thứ 2 của sinh viên đại học” đã tiến hành khảo sát nghiên cứu 8 loại động cơ học tiếng Anh - ngôn ngữ thứ 2 của các sinh viên đại học và cho rằng 3 yếu tố tác động đến việc học ngôn ngữ thứ 2 là: thái độ, tính tích cực và lòng mong muốn hội nhập [47]; Tác giả John Body & Huit. - Hƣớng nghiên cứu về các yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh: Ames & Ames (1989) với công trình nghiên cứu “Những yếu tố thúc đẩy hoạt động học 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ngôn ngữ thứ 2”, cho rằng động cơ học ngôn ngữ thứ hai là sự thúc đẩy để tạo ra và duy trì những ý định và các hành động tìm kiếm mục tiêu.

Nhƣ vậy, động cơ rất quan trọng vì nó quyết định mức độ tham gia và thái độ tích cực của sinh viên đối với việc học. Họ đã xem động cơ là một trong những yếu tố chính quyết định sự thành công trong sự phát triển ngôn ngữ thứ hai/ngoại ngữ [dẫn theo 1; tr 28]; Oxford và Shearin (1994) với công trình nghiên cứu “Mối quan hệ giữa động cơ và tính tích cực trong việc học ngoại ngữ” và cho rằng động cơ (motivation) quyết định mức độ tích cực tham gia của cá nhân vào việc học ngôn ngữ thứ hai [46]; Tác giả Nada Alrifai (2009) với công trình nghiên cứu “Sự khác biệt về trình độ khi học Tiếng Anh - những yếu tố ảnh hƣởng đến động cơ học tiếng Anh”. Tác giả cho rằng sự khác biệt về trình độ là một trong những yếu tố cơ bản tạo sự khác biệt khi học tiếng Anh [48]. - Hƣớng nghiên cứu về các giải pháp tạo động lực cho ngƣời học tiếng Anh: Frederick (1989), có công trình nghiên cứu “Học tiếng Anh - động lực để làm việc” cho rằng chính nhu cầu, mong muốn tìm đƣợc việc làm sau khi ra trƣờng chính là một trong những giải pháp quan trọng để ngƣời học tích cực nỗ lực hơn khi học tiếng Anh [40]; Djigunovie, J.

Thực tế, có rất nhiều các nghiên cứu về vai trò của động cơ trong việc học tiếng Anh và hầu hết những nghiên cứu này cho thấy thái độ tích cực và động cơ học tập của ngƣời học có liên quan đến sự thành công trong quá trình học tiếng Anh. Các nghiên cứu trong nước về động cơ học tiếng Anh Động cơ học ngoại ngữ đƣợc coi nhƣ một loại động cơ đặc trƣng, có tác dụng thúc đẩy con ngƣời hoạt động để vƣơn tới mục đích học tập. Ở Việt Nam, đã có 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] những công trình nghiên cứu vấn đề động cơ học tiếng Anh đƣợc đề cập ở một số khía cạnh khác nhau. Cụ thể nhƣ sau: - Hƣớng nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh.

Bao gồm các tác giả nhƣ : Vũ Mai Giang (2009) có công trình nghiên cứu “Môi trƣờng làm việc với vai trò là yếu tố thúc đẩy tự hoàn thiện học tiếng Anh”; Vũ Thị Hiền (2010) có công trình nghiên cứu “Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hƣởng đến động cơ học tiếng Anh của học sinh trƣờng THPT Sơn Thịnh, Văn Chấn, Yên Bái”; Nguyễn Thị Tuyến (2012) có công trình nghiên cứu “Những nhân tố ảnh hƣởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh THPT An Lão”. Các tác giả đều có điểm chung khi cho rằng các yếu tố chủ quan và khách quan có tác động đến động cơ học tiếng Anh của ngƣời học. - Hƣớng nghiên cứu về hứng thú khi học ngoại ngữ bao gồm các tác giả: Trịnh Phƣơng Linh (2010) có công trình nghiên cứu “Nghiên cứu các hoạt động nhằm tăng cƣờng hứng thú học phát âm tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất hệ cao đẳng tiếng Anh tại trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Hà Nam”; Vũ Thị Huyền (2011) có công trình nghiên cứu “Sự mất hứng thú học tiếng Anh của học sinh THPT Lý Thái Tổ, Bắc Ninh”; Nguyễn Thị Hạnh (2012) có công trình nghiên cứu “Sử dụng phƣơng pháp đánh giá tuyển tập bài làm nhằm tăng hứng thú cho học sinh khối lớp 9 trƣờng THPT Nam Hải học môn tiếng Anh”… Các tác giả đều thống nhất khi cho rằng hứng thú đóng vai trò rất quan trọng giúp việc học tiếng Anh trở nên hiệu quả hơn.