Dạy Viết Văn Tường Thuật Cho Học Sinh Song Ngữ Lớp 11

Luận văn thạc sĩ khám phá phương pháp dạy viết báo cáo cho học sinh lớp 11 song ngữ, nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và tư duy phản biện.

• Tác giả: Nguyễn Thị Vân Khánh
• Người hướng dẫn: Pr. Phạm Thị Thật
• Trường học: Université Nationale de Hanoi
• Chuyên ngành: Didactique du FLE
• Đề tài: Dạy Viết Văn Tường Thuật Cho Học Sinh Song Ngữ Lớp 11
• Loại tài liệu: mémoire de fin d’études post - universitaires
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Viết Văn Tường Thuật Song Ngữ Lớp 11 Hiệu Quả

Bài viết này tập trung vào việc dạy viết văn tường thuật cho học sinh song ngữ lớp 11, một kỹ năng quan trọng trong chương trình Ngữ văn và phát triển khả năng giao tiếp. Văn tường thuật lớp 11 song ngữ không chỉ giúp học sinh kể lại các sự kiện, câu chuyện một cách sinh động mà còn rèn luyện tư duy logic, khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt. Mục tiêu chính là giúp học sinh không chỉ viết tốt bằng tiếng Việt mà còn có thể diễn đạt bằng tiếng Anh một cách trôi chảy và chính xác. Việc này đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức văn học và kỹ năng ngôn ngữ, tạo tiền đề cho việc học tập và nghiên cứu sau này. Theo Nguyễn Thị Vân Khánh, việc nắm vững các kỹ năng viết là then chốt để đạt kết quả tốt trong học tập. Kỹ năng viết văn tường thuật song ngữ lớp 11 bao gồm việc hiểu rõ cấu trúc, sử dụng từ vựng phong phú, và áp dụng ngữ pháp chính xác.

1.1. Tầm quan trọng của Văn Tường Thuật trong Chương Trình Song Ngữ

Trong chương trình song ngữ, văn tường thuật đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển đồng đều cả hai ngôn ngữ. Học sinh cần nắm vững cách kể chuyện, miêu tả nhân vật, khung cảnh bằng cả tiếng Việt và tiếng Anh. Điều này không chỉ giúp các em học tốt môn Ngữ văn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp, làm việc trong môi trường quốc tế. Theo nghiên cứu, việc thành thạo hai ngôn ngữ giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Bilingual education Vietnamese literature grade 11 nhấn mạnh sự kết hợp giữa kiến thức văn học Việt Nam và kỹ năng sử dụng tiếng Anh.

1.2. Mục Tiêu Cụ Thể Khi Dạy Viết Văn Tường Thuật Lớp 11

Mục tiêu chính của việc dạy văn tường thuật lớp 11 song ngữ là giúp học sinh có thể tự tin viết các bài văn tường thuật hoàn chỉnh, mạch lạc và hấp dẫn bằng cả hai thứ tiếng. Các em cần nắm vững cấu trúc bài văn, biết cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh để tạo nên một câu chuyện sinh động. Ngoài ra, học sinh cũng cần rèn luyện kỹ năng biên tập, chỉnh sửa bài viết để đảm bảo tính chính xác và logic. Descriptive writing for bilingual students grade 11 hướng tới việc giúp học sinh miêu tả chi tiết và gợi cảm bằng cả hai ngôn ngữ.

II. Thách Thức Học Sinh Song Ngữ Viết Văn Tường Thuật Chưa Tốt

Mặc dù văn tường thuật lớp 11 song ngữ có vai trò quan trọng, nhiều học sinh gặp khó khăn trong quá trình học tập và thực hành. Các em thường mắc lỗi về cấu trúc, từ vựng, ngữ pháp, và khả năng diễn đạt ý tưởng. Một trong những nguyên nhân chính là do thiếu kiến thức nền tảng về văn học và ngôn ngữ. Ngoài ra, việc thiếu thực hành và phản hồi từ giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng. Theo kinh nghiệm của nhiều giáo viên, học sinh thường cảm thấy nản khi gặp khó khăn và không có đủ động lực để vượt qua. Writing techniques for bilingual students cần được chú trọng để giúp các em khắc phục những hạn chế này.

2.1. Các Lỗi Thường Gặp Trong Bài Viết Của Học Sinh Song Ngữ Lớp 11

Học sinh song ngữ lớp 11 thường mắc các lỗi về: Cấu trúc: Bài viết thiếu mạch lạc, không có bố cục rõ ràng. Từ vựng: Sử dụng từ ngữ nghèo nàn, không chính xác. Ngữ pháp: Mắc lỗi về thì, cấu trúc câu. Diễn đạt: Ý tưởng không rõ ràng, khó hiểu. Vocabulary for descriptive writing cần được trau dồi để giúp học sinh sử dụng từ ngữ phong phú và chính xác hơn.

2.2. Nguyên Nhân Dẫn Đến Việc Viết Văn Tường Thuật Kém Hiệu Quả

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh song ngữ lớp 11 viết văn tường thuật chưa tốt: Thiếu kiến thức nền tảng: Chưa nắm vững kiến thức về văn học, ngôn ngữ. Thiếu thực hành: Không có đủ cơ hội để luyện tập viết. Thiếu phản hồi: Không nhận được góp ý kịp thời từ giáo viên. Thiếu động lực: Cảm thấy nản khi gặp khó khăn. Việc cải thiện kỹ năng viết văn tường thuật song ngữ lớp 11 đòi hỏi sự nỗ lực từ cả học sinh và giáo viên.

III. Hướng Dẫn Viết Văn Tường Thuật Song Ngữ Lớp 11 Từng Bước

Để giúp học sinh song ngữ lớp 11 cải thiện kỹ năng viết văn tường thuật, cần có một phương pháp tiếp cận có hệ thống và khoa học. Phương pháp này bao gồm việc trang bị kiến thức nền tảng, hướng dẫn thực hành từng bước, và cung cấp phản hồi liên tục. Quan trọng nhất là tạo động lực cho học sinh bằng cách giúp các em thấy được sự tiến bộ của mình. Dựa trên tài liệu, cần tập trung vào việc phát triển khả năng narrative writing for bilingual students grade 11.

3.1. Xây Dựng Kiến Thức Nền Tảng Về Văn Học Và Ngôn Ngữ

Trước khi bắt tay vào viết, học sinh cần được trang bị kiến thức về: Các thể loại văn tường thuật: Kể chuyện, miêu tả, tường thuật sự kiện. Cấu trúc bài văn tường thuật: Mở đầu, thân bài, kết luận. Các yếu tố của câu chuyện: Nhân vật, bối cảnh, cốt truyện. Các biện pháp tu từ: So sánh, ẩn dụ, nhân hóa. Tiếng Anh chuyên ngành văn học lớp 11 sẽ giúp học sinh làm quen với các thuật ngữ và khái niệm quan trọng.

3.2. Hướng Dẫn Thực Hành Viết Văn Tường Thuật Theo Quy Trình

Quy trình viết văn tường thuật nên bao gồm các bước sau: Chọn đề tài: Chọn đề tài phù hợp với sở thích và khả năng. Lập dàn ý: Xác định các ý chính và sắp xếp theo trình tự logic. Viết bản nháp: Viết tự do, không quá chú trọng đến lỗi sai. Chỉnh sửa bản nháp: Kiểm tra và sửa lỗi về cấu trúc, từ vựng, ngữ pháp. Viết bản hoàn chỉnh: Viết lại bài văn sau khi đã chỉnh sửa. Bài tập viết văn tường thuật song ngữ lớp 11 cần được thiết kế đa dạng và phong phú để học sinh có nhiều cơ hội luyện tập.

IV. Bí Quyết Sử Dụng Từ Ngữ Ngữ Pháp Trong Văn Tường Thuật Song Ngữ

Việc sử dụng từ ngữ và ngữ pháp chính xác là yếu tố then chốt để tạo nên một bài văn tường thuật lớp 11 song ngữ hay. Học sinh cần học cách lựa chọn từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh, sử dụng các cấu trúc câu đa dạng, và tránh các lỗi ngữ pháp thông thường. Cần chú trọng từ vựng tiếng Anh văn tường thuật để diễn đạt ý một cách trôi chảy. Việc dịch thuật từ tiếng Việt sang tiếng Anh cần đảm bảo tính tự nhiên và chính xác.

4.1. Lựa Chọn Từ Ngữ Phù Hợp Với Ngữ Cảnh Và Thể Loại Văn Tường Thuật

Học sinh cần học cách phân biệt các loại từ: Từ miêu tả: Dùng để miêu tả nhân vật, khung cảnh. Từ hành động: Dùng để diễn tả hành động của nhân vật. Từ cảm xúc: Dùng để thể hiện cảm xúc của nhân vật. Từ nối: Dùng để liên kết các câu, đoạn văn. Grammar for narrative writing giúp học sinh sử dụng các cấu trúc câu phức tạp và đa dạng.

4.2. Vận Dụng Các Cấu Trúc Câu Đa Dạng Để Bài Viết Thêm Sinh Động

Học sinh nên sử dụng các cấu trúc câu khác nhau: Câu đơn: Diễn tả một ý đơn giản. Câu ghép: Diễn tả hai hoặc nhiều ý liên quan đến nhau. Câu phức: Diễn tả mối quan hệ phức tạp giữa các ý. Câu bị động: Nhấn mạnh đối tượng chịu tác động của hành động. Cách viết văn tường thuật bằng tiếng Anh cần chú trọng đến việc sử dụng linh hoạt các cấu trúc câu.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Phân Tích Bài Văn Tường Thuật Song Ngữ Mẫu

Việc phân tích các bài văn tường thuật lớp 11 song ngữ mẫu là một cách hiệu quả để học sinh học hỏi kinh nghiệm và rút ra bài học. Các em có thể xem xét cách tác giả sử dụng từ ngữ, xây dựng nhân vật, và tạo dựng cốt truyện. Việc so sánh các bài văn mẫu bằng cả tiếng Việt và tiếng Anh sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về sự khác biệt và tương đồng giữa hai ngôn ngữ. Việc tham khảo ví dụ văn tường thuật song ngữ lớp 11 là rất quan trọng.

5.1. Phân Tích Cấu Trúc Từ Ngữ Trong Các Bài Văn Mẫu Tiếng Việt

Khi phân tích bài văn mẫu tiếng Việt, học sinh cần chú ý đến: Bố cục: Cách tác giả mở đầu, triển khai, và kết thúc câu chuyện. Từ ngữ: Cách tác giả sử dụng từ ngữ để miêu tả, kể chuyện. Giọng văn: Cách tác giả thể hiện cảm xúc, thái độ. Cấu trúc bài văn tường thuật song ngữ lớp 11 cần được nắm vững để phân tích hiệu quả.

5.2. So Sánh Cách Diễn Đạt Giữa Tiếng Việt Và Tiếng Anh Trong Các Bài Văn Mẫu

Việc so sánh cách diễn đạt giữa hai ngôn ngữ giúp học sinh: Nhận biết sự khác biệt về cấu trúc câu. Tìm hiểu các thành ngữ, tục ngữ tương đương. Mở rộng vốn từ vựng. Nâng cao khả năng dịch thuật. Việc này giúp học sinh văn tường thuật tả cảnh lớp 11 song ngữ và các dạng khác một cách tốt hơn.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Kỹ Năng Viết Song Ngữ Lớp 11

Việc dạy viết văn tường thuật cho học sinh song ngữ lớp 11 là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự kiên trì, sáng tạo từ cả giáo viên và học sinh. Bằng cách áp dụng các phương pháp và kỹ thuật phù hợp, học sinh có thể cải thiện đáng kể kỹ năng viết văn tường thuật song ngữ lớp 11 và tự tin sử dụng ngôn ngữ trong học tập và cuộc sống. Để tìm hiểu thêm, có thể tham khảo tài liệu dạy viết văn tường thuật song ngữ lớp 11.

6.1. Tổng Kết Các Phương Pháp Dạy Viết Văn Tường Thuật Hiệu Quả

Các phương pháp hiệu quả bao gồm: Trang bị kiến thức nền tảng. Hướng dẫn thực hành theo quy trình. Cung cấp phản hồi liên tục. Tạo động lực cho học sinh. Sử dụng bài văn mẫu để phân tích và học hỏi. Phương pháp dạy viết văn tường thuật song ngữ lớp 11 cần linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng học sinh.

6.2. Định Hướng Phát Triển Kỹ Năng Viết Văn Tường Thuật Trong Tương Lai

Trong tương lai, việc dạy viết văn tường thuật cần: Tích hợp công nghệ thông tin. Tăng cường hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh. Khuyến khích học sinh tự học và sáng tạo. Văn tường thuật kể chuyện lớp 11 song ngữ và các dạng khác cần được phát triển để đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ****************************** NGUYỄN THỊ VÂN KHÁNH ENSEIGNEMENT DU COMPTE RENDU AUX ÉLÈVES DE CLASSE BILINGUE DE 11E DẠY VIẾT VĂN TƯỜNG THUẬT CHO HỌC SINH SONG NGỮ LỚP 11 MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option : Didactique du FLE Code : 64 14 10 Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ****************************** NGUYỄN THỊ VÂN KHÁNH ENSEIGNEMENT DU COMPTE RENDU AUX ÉLÈVES DE CLASSE BILINGUE DE 11E DẠY VIẾT VĂN TƯỜNG THUẬT CHO HỌC SINH SONG NGỮ LỚP 11 MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option : Didactique du FLE Code : 64 14 10 Dirigé par : Pr. PHẠM THỊ THẬT Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION……………………………………………………………………. Contexte théorique et pratique de la recherche……………………………………3 2. Objectifs de la recherche……….

Méthodologie de recherche…………………………………………………………. Contenu de la recherche…………………………………………………………….4 Chapitre 1 : LA PRODUCTION ÉCRITE…………………………. Relation compréhension-production de textes…………………………………. Relation compréhension-production de textes………………………….

Modèles de production……………………………………………. Modèle non linéaire……………………………………………………. La production écrite dans l’enseignement de langue…………………………. Typologie de la production écrite………………………………………16 1.

Différents types de productions écrites enseignés dans la classe bilingue……………………………………………………………………………. Utilités du compte rendu………………………………………………………. Techniques requises pour le compte rendu…………………………………….22 Chapitre 2 : ENSEIGNEMENT DU COMPTE RENDU AUX ÉLÈVES DE CLASSE BILINGUE DE 11E ……………………………………………………………. Enseignement du français dans programme d’enseignement intensif du et en français (EIDEF) ………………………………………………………………………….

Objectifs du programme………………………………………………. Cursus de formation…………………………………………………….26 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Profil des élèves…………………………………………………………27 1. Compte rendu en classe de 11e……………………………………………….

Objectifs et progression………………………………………………. Enseignement du compte rendu en classe de 11e…………………………………29 2. Collecte des données…………………………………………………………. Comptes rendus des lycéens de 11e du lycée Chu Van An…………….

Enquête auprès des élèves………………………………………………30 2. Enquête auprès des enseignants………………………………………. Analyse et interprétation des données………………………………………. Analyse des comptes rendus des lycéens de 11e du lycée Chu Van An…32 2.

Analyse du résultat de l’enquête auprès des élèves……………………34 2. Analyse du résultat de l’enquête auprès des enseignants………………42 CHAPITRE 3 : PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES………………………………. Enseignement de la théorie…………………………………………………………51 1. Lecture des comptes rendus modèles….

Techniques servant au compte rendu…………………………………………52 1. Stratégies de lecture……………………………………………………. Prise de notes…………………………………………………………. Structuration de texte………………………………………………….

Démarche pédagogique d’un cours pratique……………………………………. Compréhension du texte original……………………………………………. Correction et évaluation d’un devoir de compte rendu…………………………. Traitement des erreurs …………………………………………………….

Évaluation du compte rendu………………………………………………….67 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Fiche 1 : Compte rendu d’un article de journal………………………………. Fiche 2 : Compte rendu d’un entretien……………………………………….86 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. CONTEXTE THÉORIQUE ET PRATIQUE DE LA RECHERCHE L’objectif de l’enseignement d’une langue étrangère est de développer chez l’apprenant la compétence de communication qui se traduit par la capacité de comprendre et de produire des actes de paroles en cette langue.

Autrement dit, il s’agit de faire acquérir chez l’apprenant les quatre compétences que sont la compréhension orale, l’expression orale, la compréhension écrite et l’expression écrite. Cet objectif est hautement visé dans le Programme d’enseignement intensif du et en français, implanté dans le système éducatif vietnamien depuis 1994. En effet, le français enseigné dans les classes dites bilingues est considéré comme langue seconde. Concernant la production écrite, les élèves ont à rédiger des types de textes différents : texte explicatif, texte informatif, texte narratif, texte descriptif, texte argumentatif, résumé, compte rendu, synthèse.

Étant enseignantes de français des classes bilingues au lycée, nous avons remarqué que la compétence de production écrite en général et la rédaction du compte rendu en particulier posent des problèmes aux élèves. En effet, le compte rendu est la production écrite au niveau avancé qui demande aux élèves d’être capables non seulement de bien comprendre le document d’origine mais aussi de reformuler toutes ses idées principales en leurs propres mots. C’est pour cette raison sans doute que leur résultat en ce type de production écrite reste toujours à désirer Cette réalité nous pousse à entreprendre, dans le cadre d’un mémoire de Master, une recherche portant sur l’ « Enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e ». Notre mémoire vise à répondre aux questions suivantes : Question 1 : Pour quelles raisons les élèves de classe bilingue de 11 e n’ont-ils pas de bons résultats en compte rendu? Question 2 : Comment pourrait-on améliorer cette situation ? Suite à ces questions, deux hypothèses de recherche sont formulées : TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11e 9 Hypothèse 1 : Les mauvais résultats en compte rendu des élèves de classe bilingue de 11e seraient dus au manque de connaissances et de techniques requises pour cette activité.

Hypothèse 2 : Une bonne acquisition des connaissances et de techniques requises pour le compte rendu pourrait améliorer cette situation. OBJECTIFS DE LA RECHERCHE Par les études des principes d’enseignement de la production écrite dont le compte rendu en français et par les études de terrain, nous essayons d’identifier des difficultés des élèves de classe bilingue de 11e dans l’apprentissage du compte rendu et d’avancer des propositions pédagogiques susceptibles d’améliorer cette situation. MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE Dans notre travail de recherche, nous adopterons d’abord la méthode synthétique de théories servant à notre sujet. Nous consulterons des documents concernant la méthodologie du compte rendu des auteurs tels que : Louis-Marie Morfaux, Roger Prévost, B.

Morsel, Ghislaine Cotentin-Rey, Aline Gohard- Radenkovic, Claire Charnet, Jacqueline Robin – Nipi … Les travaux de ces auteurs ont constitué les sources de références très précieuses pour notre compréhension des concepts théoriques fondamentaux du compte rendu. Puis, une méthode d’analyse nous aidera à faire le constat d’une situation problématique qui se fait par l’analyse des devoirs des élèves et des enquêtes auprès des élèves et des enseignants. À partir de cette analyse, nous proposerons enfin les démarches pédagogiques pour l’enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e. CONTENU DE LA RECHERCHE Notre mémoire comporte trois chapitres : Dans le premier chapitre, nous aborderons les fondements théoriques concernant l’enseignement de la production écrite et ceux du compte rendu.

Dans le deuxième chapitre, nous ferons d’abord une étude sur l’enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e. Cette étude se concrétisera par celle des manuels utilisés. Ensuite, nous analyserons des comptes rendus rédigés par les élèves du lycée Chu Van An et interpréterons les résultats des enquêtes menées auprès des élèves et des enseignants, ce qui nous aidera à mieux comprendre la motivation des apprenants, la (LUAN.11e TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11e 10 méthode d’enseignement/apprentissage adopté. Cette interprétation nous permettra encore de confirmer des hypothèses de recherche et d’en tirer des conclusions.

À partir des observations retenues et des expériences d’enseignement, nous laisserons le dernier chapitre pour les propositions pédagogiques portant d’abord sur la démarche d’enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e, puis sur la démarche de correction des devoirs de nos élèves. À la fin de ce chapitre, nous présenterons également quelques fiches pédagogiques.11e TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11e 11 Chapitre 1 LA PRODUCTION ÉCRITE 1. DÉFINITIONS D’ « ÉCRIRE » En ce qui concerne la notion d’écrire? Il existe de différentes définitions. Selon Larousse Savoir rédiger (1997), écrire, c’est à l’aide d’un crayon ou d’un stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support (généralement le papier) des signes représentant les mots d’une langue donnée, organisés (rédigés) dans le but de conserver ou de transmettre un message précis (appelé « l’énoncé »).

L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant à celui qui écrit de s’adresser à une autre personne à qui le message est destiné. Denis Baril précise dans son ouvrage intitulé Techniques de l’expression écrite et orale (2002), que l’écriture est une communication à distance qui a un caractère persistant et définitif et où le scripteur oeuvre de loin, hors de présence du destinataire. En mettant en relation la production écrite et le développement cognitif, Deschênes admet que « écrire un texte, c’est tracer les lettres, des mots, des phrases mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le récepteur » (La compréhension et la production des textes, 1988). Pour lui, l’activité d’écriture implique nécessairement tout un travail cognitif d’élaboration, de structuration de l’information qui est le résultat de l’interaction entre la situation d’interlocuteur et le scripteur.

Il faut que le scripteur produise des connaissances qu’il a des événements, des faits ou des objets représentés dans sa mémoire, mais aussi et surtout leur donne une organisation et une forme qui tiennent compte de plusieurs facteurs autant externes qu’internes comme le lecteur anticipé, le contexte social, le rôle qu’il s’attribue ainsi que le but qu’il vise… Dans le même ouvrage, Deschênes précise que l’activité de production de texte peut être envisagée sous plusieurs angles. D’abord, sur le plan descriptif, écrire un texte est une activité cognitive-motrice relativement complexe dont le but est l’énoncé d’un message avec une intention précise, à l’aide d’une forme particulière du langage. Puis, selon une perspective fonctionnelle, écrire constitue une forme de communication (Frederiksen et Dominic, 1981 ; Tamor et Bond, 1983), un moyen de révéler à soi et aux (LUAN.11e TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11e 12 autres sa perception et sa compréhension des choses (Healy, 1981); c’est donc un mode d’action et de transaction sociale (Britton, 1982 ; Bronckart et Scheuwly, 1983…) qui permet à travers le temps et l’espace de satisfaire des besoins sociaux. Cette activité est aussi considérée comme une forme d’apprentissage, un moyen d’acquérir de nouvelles informations et de les intégrer (Healy, 1981), une façon de répondre à ses besoins cognitifs d’acquisition et d’ajustement de ses connaissances (Young, 1981) ou un outil pour passer du concret au formel, de la réalisation à la logique (Olson et Torrance, 1981).

Enfin, dans la perspective cognitive, l’activité de production d’un texte écrit peut être définie comme une interaction entre une situation d’interlocution et un scripteur dont le but est l’énoncé d’un message dans un discours écrit. Deschênes conclut ainsi que l’activité d’écriture est conçue comme le traitement d’informations externes ou internes au scripteur par différents processus mentaux successifs ou concomitants. D’après Ferdinand de Saussure, l’écriture se considère comme une forme de réalisation, concrétisation des images dans les pensées, du langage. « Au sein de la civilisation industrielle, l’écrit constitue un circuit informatif spécifique qui sert de support de véhicule à l’enregistrement de toutes les réalisations comportementales ou manifestations culturelles, caractéristiques de l’histoire et de la vie contemporaine des institutions ou des acteurs d’une société établie » (Un niveau seuil, 1976 :17) Ces différentes définitions ci-dessus nous permettent d’arriver à admettre que la production écrite est une façon de communication dont le scripteur, à l’aide d’un matériel et surtout d’une forme du langage écrit, s’adresse à un ou des lecteur(s) éventuels dans le but de lui (leur) transmettre un message sous forme d’un type de texte et un genre de texte appropriés, dans un moment et un lieu déterminés.

La production d’un texte en langue étrangère et particulièrement en langue seconde demande au scripteur de maîtriser les contraintes de communication écrite et également les outils linguistiques appropriés à son niveau d’expression. Dans le contexte scolaire, le scripteur ne se trouve pas souvent dans une situation de communication authentique : d’abord, l’élève sait qu’il s’adresse à son enseignant qui est censé tout savoir ; puis il doit suivre la consigne scolaire qui limite toujours le sujet de son texte ; et enfin, l’élève n’écrit pas pour son propre plaisir mais avant tout pour être évalué par son enseignant. L’écrit scolaire est donc sans enjeu autre que celui de témoigner de son savoir- faire. Tout cela (LUAN.11e TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11e 13 peut expliquer la particularité ainsi que les diversités de l’enseignement / apprentissage de la production écrite en langue seconde à l’école.