Luận văn thạc sĩ về dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Y tế Yên Bái

Luận văn thạc sĩ y tế nghiên cứu vnu ulis teaching vocabulary explictly to first year students at yen bai medical college, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Bùi Thị Kim Cúc
• Người hướng dẫn: Vũ Mai Trang, M.A
• Trường học: Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Vocabulary Explicitly To First- Year Students At Yen Bai Medical College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE'S DECLARATION
• TRANSCRIPT CONVENTION
• LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of vocabulary
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.2. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.3. Principles in teaching and learning vocabulary
• 2.1.3.1. Selection of vocabulary items for students
• 2.1.3.2. Aspects of word knowledge included in vocabulary teaching
• 2.1.4. Current approaches to L2 vocabulary teaching and learning
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. The current situation of English teaching and learning at YBMC
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data collection and data analysis procedures
• 3.3.1. Data collection procedures
• 3.3.2. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Research question 1: Teachers' perceptions of explicit vocabulary teaching at YBMC
• 4.2. Research question 2: Teachers' selection of vocabulary to teach and aspects of word knowledge to be taught
• 4.3. Research question 3: The explicit vocabulary teaching techniques most frequently used in the classroom and their relevance
• 4.3.1. Vocabulary presentation techniques
• 4.3.2. Vocabulary consolidation activities
• 5. PART C: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further studies
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy từ vựng hiệu quả cho sinh viên năm nhất

Dạy từ vựng là một phần quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Y tế Yên Bái. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn hỗ trợ trong việc học các môn học chuyên ngành. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả là rất cần thiết.

1.1. Vai trò của từ vựng trong việc học ngoại ngữ

Từ vựng là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc và viết. Theo Folse (2004), "Thiếu từ vựng có thể ngăn cản giao tiếp". Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng cho sinh viên.

1.2. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho sinh viên

Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Việc chỉ học thuộc lòng từ vựng mà không hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng sẽ dẫn đến việc quên từ nhanh chóng.

II. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả cho sinh viên năm nhất

Để dạy từ vựng hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Một số phương pháp phổ biến bao gồm dạy từ vựng qua hình ảnh, sử dụng công nghệ và các hoạt động tương tác.

2.1. Dạy từ vựng qua hình ảnh

Sử dụng hình ảnh giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ từ vựng hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp hình ảnh với từ vựng có thể tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

2.2. Ứng dụng công nghệ trong dạy từ vựng

Công nghệ có thể hỗ trợ việc dạy từ vựng thông qua các ứng dụng học tập, video và trò chơi. Việc sử dụng công nghệ không chỉ làm cho việc học trở nên thú vị mà còn giúp sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú.

2.3. Hoạt động tương tác trong lớp học

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng và các bài tập thực hành giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế. Điều này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

III. Kết quả nghiên cứu về dạy từ vựng tại Cao đẳng Y tế Yên Bái

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả đã giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Các giáo viên tại Cao đẳng Y tế Yên Bái đã nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc học tập của sinh viên.

3.1. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với các phương pháp dạy từ vựng mới. Họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

3.2. Tác động của việc dạy từ vựng đến kết quả học tập

Việc dạy từ vựng hiệu quả không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao kết quả học tập trong các môn học chuyên ngành.

IV. Kết luận và hướng phát triển trong dạy từ vựng

Dạy từ vựng hiệu quả cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Y tế Yên Bái là một nhiệm vụ quan trọng. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng.

4.1. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy từ vựng

Cần thường xuyên cập nhật và cải tiến các phương pháp dạy từ vựng để phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Việc tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên cũng rất cần thiết.

4.2. Tương lai của việc dạy từ vựng tại Cao đẳng Y tế Yên Bái

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp dạy học hiện đại, việc dạy từ vựng sẽ ngày càng trở nên hiệu quả hơn, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong lĩnh vực y tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh trực tiếp cho sinh viên năm thứ nhất tại Trường Cao đẳng Y tế Yên Bái được thực hiện trong bối cảnh việc đào tạo ngoại ngữ cho khối trường nghề y tế còn gặp nhiều rào cản. Đối với sinh viên chuyên ngành điều dưỡng và hộ sinh, vốn từ vựng đóng vai trò cầu nối then chốt để phát triển đồng đều 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy với quy mô lớp học đông trên 50 sinh viên/lớp cho thấy phần lớn người học có trình độ tiếng Anh đầu vào không đồng đều, thiếu hụt nền tảng từ vựng cơ bản và duy trì thói quen học tập thụ động.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng giảng viên chủ yếu áp dụng phương thức giải nghĩa một chiều, dịch từ vựng sang tiếng Việt và yêu cầu sinh viên ghi nhớ máy móc. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát nhận thức của đội ngũ giảng viên về phương pháp dạy từ vựng trực tiếp (explicit vocabulary teaching), làm rõ tiêu chí lựa chọn mục từ, xác định các khía cạnh tri thức từ được tập trung truyền tải, đồng thời đánh giá mức độ phù hợp của các kỹ thuật giảng dạy và củng cố từ vựng trong lớp học.

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại Trường Cao đẳng Y tế Yên Bái trong khung thời gian 2 tháng thu thập dữ liệu thực địa, tập trung vào giáo trình 14 đơn vị bài học Lifelines - Elementary. Về mặt ý nghĩa ứng dụng, nghiên cứu đóng góp cơ sở thực chứng giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ, hướng đến mục tiêu tối ưu hóa thời lượng tiếp thu từ vựng và cải thiện khả năng ghi nhớ dài hạn cho hơn 80% sinh viên có điểm xuất phát thấp tại các trường cao đẳng khu vực miền núi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng mô hình phân loại 3 hướng tiếp cận thụ đắc từ vựng ngôn ngữ thứ hai của Hunt và Beglar (1998), bao gồm: học ngẫu nhiên qua ngữ cảnh (incidental learning), hướng dẫn trực tiếp có chủ đích (explicit instruction), và phát triển chiến lược học tập độc lập (independent strategy development). Đối với đối tượng người học ở trình độ sơ cấp, phương pháp tiếp cận trực tiếp được đánh giá là công cụ tối ưu giúp chẩn đoán nhu cầu từ vựng, trình bày mục từ mới và tiết kiệm thời gian tiếp thu.

Về bản chất tri thức từ vựng, luận văn tích hợp khung lý thuyết của Nation (2001) và Ur (1996) với 3 chiều kích cấu thành: Hình thức (Form: phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning: nghĩa biểu niệm, nghĩa ngữ cảnh, mối quan hệ đồng nghĩa - trái nghĩa), và Cách sử dụng (Use: chức năng ngữ pháp, kết hợp từ collocations, hạn chế ngữ vực). Ngoài ra, nghiên cứu dựa trên nguyên lý lựa chọn từ vựng theo tần suất của Schmitt (2000) và Nation (1994), khẳng định tầm quan trọng của việc làm chủ 2.000 họ từ cốt lõi (word families) đầu tiên từ Danh mục Dịch vụ Tổng quát (General Service List) trước khi mở rộng sang vốn từ vựng chuyên ngành.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính kết hợp phân tích mô tả và diễn giải, phù hợp với mục tiêu đào sâu nhận thức sư phạm và hành vi thực tế của giảng viên trong bối cảnh lớp học cụ thể:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu bao gồm 3 giảng viên tiếng Anh cơ hữu tại trường (được chọn theo phương pháp chọn mẫu chủ đích - purposive sampling từ tổng số 4 giảng viên của tổ bộ môn, do 1 giảng viên đang tham gia chương trình đào tạo sau đại học). Quá trình khảo sát tiến hành trên 6 lớp học sinh viên năm thứ nhất với sĩ số trung bình từ 45 đến 55 sinh viên mỗi lớp.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua 3 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc (mỗi phiên kéo dài 15 đến 20 phút với 8 câu hỏi định hướng), kết hợp quan sát thực địa 6 tiết giảng (2 tiết/giảng viên) và phân tích đối sánh nội dung từ vựng trong 14 bài học của giáo trình Lifelines - Elementary.
• Quy trình và lý do phân tích: Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu diễn ra liên tục trong khoảng thời gian hơn 60 ngày. Dữ liệu được mã hóa thành 4 nhóm chủ đề chính: nhận thức sư phạm, tiêu chí chọn từ, khía cạnh kiến thức giảng dạy và kỹ thuật tương tác trên lớp. Phương pháp phân tích diễn giải định tính được lựa chọn nhằm phát hiện chính xác khoảng cách giữa nhận thức tự báo cáo của giảng viên và thực tiễn triển khai trên lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình tổng hợp và phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện cốt lõi:

1. Nhận thức về phương pháp dạy trực tiếp: 100% (3/3) giảng viên khẳng định phương pháp dạy từ vựng trực tiếp là lựa chọn phù hợp nhất cho đối tượng sinh viên miền núi có đầu vào thấp. Tuy nhiên, nhận thức của giảng viên bị thu hẹp đáng kể khi đồng nhất khái niệm "dạy trực tiếp" với việc "cung cấp nghĩa tiếng Việt ngay lập tức".
2. Tiêu chí lựa chọn từ vựng giảng dạy: Toàn bộ 3 giảng viên thừa nhận việc lựa chọn từ vựng hoàn toàn dựa trên cảm tính cá nhân, chưa áp dụng các danh mục tần suất khoa học chuẩn mực. Trong các phần dạy kỹ năng, giảng viên chủ yếu giải thích thụ động những từ mà sinh viên hỏi thay vì có kế hoạch chọn lọc từ 5 đến 7 từ trọng tâm mỗi tiết.
3. Mức độ bao phủ các khía cạnh tri thức từ: Qua 6 tiết dự giờ quan sát, hơn 85% thời lượng giới thiệu từ mới chỉ tập trung vào 2 khía cạnh là chính tả và dịch nghĩa tiếng Việt. Khía cạnh phát âm chỉ dừng lại ở việc đọc đồng thanh ngắn, trong khi khía cạnh sử dụng thực tế (collocation, ngữ pháp của từ, ngữ cảnh áp dụng) chiếm tỷ lệ dưới 5% thời lượng bài học.
4. Kỹ thuật trình bày và củng cố từ vựng: Kỹ thuật trình bày áp đảo là dịch nghĩa tiếng mẹ đẻ (L1) và chỉ tranh trong giáo trình. Hoạt động củng cố từ vựng rất nghèo nàn: chỉ có 2 trên 6 tiết học (tương đương 33,3%) tổ chức bài tập điền từ hoặc xây dựng sơ đồ mạng từ (word networks), trong khi 4 tiết còn lại (chiếm 66,7%) chỉ dành khoảng 2 đến 3 phút cuối giờ để yêu cầu sinh viên đọc lại danh sách từ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực địa có thể được mô hình hóa trực quan thông qua bảng đối chiếu ma trận giữa nhận thức phỏng vấn và hành vi thực tế, hoặc biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch phân bổ thời gian giữa các khía cạnh từ vựng (Hình thức 40%, Ý nghĩa 55%, Cách sử dụng 5%). Sự thiếu cân đối này giải thích vì sao sinh viên có thể nhận biết mặt chữ trong thời gian ngắn nhưng hoàn toàn lúng túng khi đưa từ vào câu giao tiếp hoặc bài viết hoàn chỉnh.

Nguyên nhân chính xuất phát từ áp lực sĩ số đông (trên 50 sinh viên), điều kiện trang thiết bị hạn chế (toàn bộ 4 giảng viên chỉ sử dụng chung 1 máy chiếu và 1 máy cassette), cùng với định hướng thi cử cuối kỳ chỉ tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu. Kết quả này tương đồng với các cảnh báo của Folse (2004) và Aganes (2008), chỉ ra rằng việc lạm dụng dịch nghĩa một chiều mà thiếu các bài tập tái kích hoạt từ vựng sẽ khiến người học quên đi khoảng 70% lượng từ đã học ngay sau buổi học tiếp theo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết luận nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp thực tiễn được đề xuất nhằm đổi mới căn bản hoạt động giảng dạy từ vựng:

1. Chuẩn hóa quy trình sàng lọc từ vựng mục tiêu: Tổ bộ môn ngoại ngữ cần xây dựng danh mục từ vựng cốt lõi bám sát Danh mục Dịch vụ Tổng quát (GSL - 2.000 từ) và Danh mục Từ vựng Học thuật (AWL). Giảng viên cần giới hạn dạy sâu từ 6 đến 8 từ vựng tích cực trong mỗi tiết học 45 phút, thay vì dàn trải qua hàng chục từ vựng thụ động.
2. Đa dạng hóa kỹ thuật trình bày từ trực tiếp: Giảng viên cần kết hợp linh hoạt tối thiểu 3 kỹ thuật bổ trợ trong bài giảng, bao gồm: giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa/trái nghĩa đơn giản trong L2, phân tích hình thái gốc từ - tiền tố - hậu tố, và minh họa bằng cử chỉ hành động kết hợp ngữ cảnh thực tế. Giải pháp này cần được áp dụng thường xuyên trong 100% các bài học kỹ năng.
3. Thiết kế hoạt động củng cố có tính tương tác cao: Dành tối thiểu 10 đến 15 phút (chiếm 20% đến 30% thời lượng mỗi tiết) cho các hoạt động thực hành từ vựng chủ động như mạng từ vựng (word networks), ghép thẻ từ (word cards), giải ô chữ (crossword puzzles) và đặt câu theo ngữ cảnh giao tiếp y khoa, hướng đến nâng tỷ lệ ghi nhớ lâu dài lên trên 75%.
4. Tăng cường cơ sở vật chất và bồi dưỡng sư phạm: Ban giám hiệu nhà trường cần đầu tư bổ sung tối thiểu 3 đến 5 bộ máy chiếu di động và thiết bị đa phương tiện cho các phòng học ngoại ngữ trong năm học tới. Đồng thời, tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn chuyên môn mỗi năm nhằm cập nhật phương pháp giảng dạy từ vựng hiện đại cho đội ngũ giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp: Nắm bắt quy trình lựa chọn mục từ và kỹ thuật dạy từ trực tiếp hiệu quả cho sinh viên không chuyên có xuất phát điểm ngoại ngữ thấp.
• Cán bộ quản lý đào tạo và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ: Sử dụng làm căn cứ thực tế để rà soát phân bổ thời lượng chương trình, định hướng kiểm tra đánh giá và xây dựng ngân hàng bài tập củng cố từ vựng chuẩn hóa.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tham khảo mô hình nghiên cứu định tính kết hợp phỏng vấn sâu, quan sát lớp học thực địa và phân tích giáo án trong bối cảnh giáo dục vùng cao.
• Giáo viên giảng dạy tại các cơ sở giáo dục vùng khó khăn, miền núi: Vận dụng các kỹ thuật sư phạm trực quan, tận dụng bảng phấn và đồ dùng dạy học sẵn có để tạo hứng thú học tập mà không phụ thuộc hoàn toàn vào công nghệ hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy từ vựng trực tiếp (explicit vocabulary teaching) mang lại lợi ích gì cho sinh viên trình độ sơ cấp? Phương pháp này giúp người học tiếp cận trực tiếp cấu trúc âm thanh, dạng chữ viết và nghĩa chính xác của từ mà không mất quá nhiều thời gian phỏng đoán mơ hồ. Với người học có vốn từ hạn hẹp (dưới 1.000 từ), hướng dẫn trực tiếp giúp xây dựng nhanh vốn từ vựng nền tảng, tạo tiền đề để phát triển khả năng đọc hiểu và giao tiếp tự tin.

2. Tại sao việc lạm dụng dịch nghĩa sang tiếng Việt (L1 translation) lại làm giảm hiệu quả học từ vựng? Mặc dù dịch nghĩa tiếng Việt giúp sinh viên hiểu nhanh tức thì, việc lạm dụng quá 80% thời lượng sẽ tước bỏ cơ hội tiếp xúc với ngữ cảnh tự nhiên của ngôn ngữ đích. Sinh viên sẽ hình thành phản xạ dịch từng từ trong đầu, không nắm được kết hợp từ tự nhiên (collocations) và nhanh chóng quên từ khi chuyển sang các hoạt động giao tiếp.

3. Giảng viên nên dựa vào tiêu chí nào để chọn từ vựng cần dạy trong một tiết học? Giảng viên nên dựa trên 2 tiêu chí chuẩn hóa: tần suất xuất hiện của từ (dựa trên danh mục 2.000 từ cốt lõi GSL) và mức độ liên quan trực tiếp đến chủ đề bài học hoặc chuyên ngành đào tạo. Không nên cố gắng giải thích toàn bộ 100% từ mới xuất hiện trong bài đọc mà chỉ tập trung vào nhóm từ tích cực phục vụ trực tiếp cho mục tiêu bài học.

4. Làm thế nào để tổ chức hoạt động củng cố từ vựng trong lớp học đông trên 50 sinh viên? Giảng viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 sinh viên để thực hiện bài tập xây dựng sơ đồ mạng từ (word networks) trên giấy khổ lớn, tham gia trò chơi ghép thẻ từ nhanh (flashcards), hoặc điền khuyết theo ngữ cảnh. Các hoạt động này chỉ cần từ 5 đến 10 phút nhưng thu hút 100% sinh viên tham gia tương tác chủ động.

5. Sổ tay từ vựng (vocabulary notebooks) giúp ích gì cho việc tự học của sinh viên? Sổ tay từ vựng giúp người học hệ thống hóa từ mới kèm theo phiên âm, loại từ, các biến thể từ loại, ví dụ mẫu và kết hợp từ thông dụng. Việc duy trì ghi chép và ôn tập định kỳ giúp chuyển hóa từ vựng từ trạng thái nhận biết thụ động sang vốn từ sử dụng chủ động trong giao tiếp thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng áp dụng phương pháp dạy từ vựng trực tiếp cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Y tế Yên Bái.
• Kết quả nghiên cứu chỉ ra 100% giảng viên ủng hộ phương pháp trực tiếp nhưng cách thức triển khai còn đơn điệu, phụ thuộc nặng vào dịch nghĩa L1 và thiếu vắng các khía cạnh sử dụng ngữ cảnh.
• Hoạt động củng cố từ vựng chưa được chú trọng đúng mức, chỉ xuất hiện bài bản ở 33,3% số tiết học quan sát thực tế.
• Hệ thống 4 giải pháp khuyến nghị tập trung vào việc chuẩn hóa danh mục từ mục tiêu, đa dạng hóa kỹ thuật trình bày, tăng thời lượng thực hành lên 20-30% và cải thiện trang thiết bị dạy học.
• Đóng góp khoa học của đề tài là tài liệu tham khảo giá trị cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong lộ trình 1 đến 2 năm tới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên khối ngành y tế. Hãy áp dụng ngay các chiến lược giảng dạy từ vựng có cấu trúc để chuyển hóa việc học ngoại ngữ trở nên trực quan, sinh động và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** BÙI THỊ KIM CÚC TEACHING VOCABULARY EXPLICITLY TO FIRST- YEAR STUDENTS AT YEN BAI MEDICAL COLLEGE (Dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất bằng cách cho nghĩa trực tiếp tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** BÙI THỊ KIM CÚC TEACHING VOCABULARY EXPLICITLY TO FIRST- YEAR STUDENTS AT YEN BAI MEDICAL COLLEGE (Dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất bằng cách cho nghĩa trực tiếp tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Vũ Mai Trang, M.A Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABLE OF CONTENTS Page CANDIDATE'S DECLARATION…………………………………………. iii TRANSCRIPT CONVENTION…………………………………………….

iv LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES……………………………. v TABLE OF CONTENTS……………………………………………………. vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study…………………………………………………….

Aims and objectives of the study………………………………………. Scope of the study ………………………………………………………… 3 5. Method of the study ………………………………………………………. Design of the study ……………………………………………………….

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ………………………………… 5 1. An overview of vocabulary …………………………………………….1 Definition of vocabulary………………………………………. The role of vocabulary in language teaching and learning……. Principles in teaching and learning vocabulary …………………….

Selection of vocabulary items for students……………………. Aspects of word knowledge included in vocabulary teaching … 8 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Current approaches to L2 vocabulary teaching and learning…. Explicit and implicit approaches to vocabulary teaching……… 10 1.

Principles for explicit approach to vocabulary teaching ……………. Challenges in vocabulary teaching …………………………………… 16 1. The current situation of English teaching and learning at YBMC…. Data collection instruments…………………………………………….

Class observation and Lesson analysis ………………………… 21 2. Data collection and data analysis procedures………………………. Data collection procedures……………………………………… 22 2. Data analysis procedures……………………………………….

23 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS…………………………. Research question 1: Teachers' perceptions of explicit vocabulary teaching at YBMC. Research question 2: Teachers' selection of vocabulary to teach and aspects of word knowledge to be taught…………………………………… 26 3. Research question 3: The explicit vocabulary teaching techniques most frequently used in the classroom and their relevance……………… 29 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vocabulary presentation techniques ……………………………….

31 Vocabulary consolidation activities ………………………………… 35 PART C: CONCLUSION 1. Summary of the study ……………………………………………………. Limitations of the study …………………………………………………. Suggestions for further studies …………………………………………….

42 APPENDICES vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TRANSCRIPT CONVENTION T: teacher S: student Ss students Italics translation of original speech in vernacular vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a foreign language L1 First language L2 Second language YBMC Yen Bai Medical College LIST OF TABLES Table 2.1: Vocabulary designed in the textbook Lifelines - Elementary Table 2.2: Background of participants viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study We all know that vocabulary plays a prominent role in foreign language learning. It is an element that links the four skills of language like listening, speaking, reading and writing all together. Without vocabulary, it's not easy for learners to express their ideas, emotion, as well as fulfillment of communication targets.

Therefore, one of the greatest concerns of all language teachers is to look for an effective vocabulary teaching approach which is suitable with their own teaching contexts. Vocabulary teaching task is neither easy nor simple as it is thought. Each language teacher is responsible for making their students know word spelling, word meaning and realize how to use it accurately and properly in real situations. In the context of Yen Bai Medical College (YBMC), English is being taught as one of the compulsory subjects along with other vocational ones.

The level of students at YBMC is quite low in general. Some of them have learnt English for several years in secondary schools and some others have not learnt English for a few years. Moreover, there has been little attention paid to vocabulary teaching and learning. At many schools or colleges in general and at YBMC in particular, for most teachers of English, their common way of teaching vocabulary is to give explanations, definitions or translation of the word-list.

Then learners usually learn vocabulary passively through their teachers’ explanation. Writing new words on the notebooks with equivalence in Vietnamese and trying to learn new words by heart are their major ways of vocabulary learning. Consequently, they hardly remember the meaning of the words and use them oral activities. In other words, by the time the new words are presented in the new lesson most of the words taught in the previous lesson will have gone out of their mind.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As a teacher of English for nearly 12 years, I have realized that the reason why learners have failed in using English is their lack of vocabulary. Therefore, it is essential for every teacher in any language classes in Viet Nam educational system to help his/her own students to widen their vocabulary size. Explicit vocabulary teaching is particularly useful for beginning learners who have a limited reading vocabulary and little exposure to incidental vocabulary learning through extensive reading and listening like students at YBMC. This encourages the researcher to conduct a study on explicit vocabulary teaching in an attempt to better vocabulary teaching and learning at YBMC, a newly re-founded college in Yen Bai province.

Aims and Objectives of the study The aim of this study is to investigate the perceptions of explicit vocabulary teaching held by the teachers working at YBMC and how they teach vocabulary explicitly. The objectives of the study are: - To understand teachers' ideas of explicit vocabulary teaching at YBMC - To examine how teachers choose vocabulary items to teach and what aspects of vocabulary they focus on in teaching vocabulary - To find out the explicit vocabulary teaching techniques teachers frequently use - To draw some conclusions on issues related to teaching vocabulary explicitly at this college. Research questions In order to achieve the above-mentioned aims and objectives, the research was carried out to seek answers to the following research questions: 1. What are teachers' perceptions of explicit vocabulary teaching at YBMC? 2.

How do they choose vocabulary items to teach at YBMC and what aspects of word knowledge they focus on in teaching the selected words? 3. What are the explicit vocabulary teaching techniques most frequently used in the classroom and their relevance? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study This minor thesis does not cover all the four language skills; it only focuses on teaching vocabulary explicitly to first-year students at YBMC. It is confined to the investigation of the teachers' ideas of explicit vocabulary teaching, their choice of vocabulary to teach, the aspects of vocabulary addressed as well as the explicit vocabulary teaching techniques used in the context of one mountainous college and the relevance of these techniques in this context.

Then this study will suggest some pedagogical implications to make explicit vocabulary teaching in the researched college more attentive and more effective. Method of the study To achieve its objectives, this study employed qualitative methods of data collection which include interview, classroom observation and lesson analysis. First, interviews with the teachers were conducted to investigate the teachers' ideas of English explicit vocabulary teaching at YBMC as well as the way they teach words explicitly, which includes their choice of vocabulary to teach, the aspects of vocabulary focused on and their explicit vocabulary teaching techniques. Then, classroom observations were conducted to supplement teachers' interviews to test how English vocabulary is taught explicitly and the relevance of explicit vocabulary teaching techniques can be evaluated through lessons analyses.

Design of the study There are three main parts in my thesis as follows: Part A is the Introduction presenting the rationale, aims, objectives, research questions, scope, methods and design of the study. Part B, the Development, includes three chapters: Chapter 1 is the Literature Review. In this chapter, a basic theoretical background for the study is created by reviewing the relevant issues related to English vocabulary, vocabulary teaching and learning focusing on explicit and implicit approaches. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2 entitled Methodology is composed of some smaller parts: a description of the current situation of English teaching and learning at YBMC, the participants, the instruments and the procedures of data collection as well as data analysis employed to reach the aims of the research.

Chapter 3 is the Results and Discussions which presents, analyzes and discusses the findings that the researcher found out from the data collected by means of interviews, class observations and lessons analyses. Part C, the Conclusion gives the summary of the study, states some limitations of the study, draws pedagogical implications of explicit vocabulary teaching and offers suggestions for further studies as well. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter provides a brief review of the literature relevant to the study. It consists of five sub-sections.

Section one clarifies the definition of vocabulary, its role in language teaching and learning. Section two mentions the principles in teaching and learning vocabulary which include the selection of vocabulary items, aspects of vocabulary knowledge, current approaches to L2 vocabulary teaching and learning as well as explicit and implicit approaches. Section three refers to principles for explicit approach to vocabulary teaching. Section four presents challenges in vocabulary teaching and learning.

The last one summarizes the content of this chapter. An overview of vocabulary 1. Definition of vocabulary As among the three dimensions of language: vocabulary, grammar and phonology, vocabulary stands out as the primacy forming the ground for the development of other skills. It has been paid great attention by researchers, linguists, teachers and learners.

However it is really hard to give an exact definition about vocabulary. Hornby (2010) defined vocabulary as follow: 1. All the words that a person knows or uses 2. All the words in a particular language 3.

The words that people use when they are talking about a particular subject 4. A list of words with their meanings especially in a book or learning a foreign language. According to Pyles and Algeo (1993), vocabulary is regarded as the focus of language with its sound and meaning interlock to allow us to communicate with one another. Ur (1996: 60) offered a clear and specific definition of vocabulary by saying that: "Vocabulary can be defined roughly as the words we teach in the foreign language.

However, a new item of vocabulary may be more than a single word and also multi-word idioms." By this way, he defines that vocabulary is bigger 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] than just the meaning of words. It covers a huge aspect of language and it is the medium to express ideas or opinions. In summary, among all various ways to define the concept "vocabulary", the idea given by Ur (1996) that vocabulary is all the words existing in a language, including single words to express ideas as well as multi-word idioms understood in sentences or contexts is the most favorable. The role of vocabulary in language teaching and learning As said above, vocabulary, like grammar and phonetics, plays an important role in mastering a foreign language.

In order to emphasize the special importance of vocabulary in teaching and learning a language, Folse (2004: 3) asserted that: "Lack of grammar knowledge can limit conversation; lack of vocabulary knowledge can stop conversation." In fact, learners can express themselves with poor grammar. However, with poor vocabulary, communication is constrained considerably.