Luận Văn Thạc Sĩ Về Dạy Học Theo Định Hướng Hoạt Động Cho Môn Thực Hành Chăm Sóc Sức Khỏe Người Lớn Bệnh Ngoại Khoa

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG
• 1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Phương pháp
• 1.4. Phương pháp dạy học
• 1.5. Hoạt động và hành động
• 1.6. Hoạt động giảng dạy
• 1.7. Thuyết tâm lý học hoạt động trong dạy học và giáo dục
• 1.8. Cơ chế phát sinh hoạt động
• 1.9. Đặc điểm hoạt động của con người
• 1.10. Cấu trúc của hoạt động
• 1.11. Các giai đoạn của hoạt động
• 1.12. Dạy học theo học tập hoạt động
• 1.13. Các bước tiến hành
• 1.14. Bản chất của dạy học theo học tập hoạt động
• 1.15. Quan điểm Dạy học theo học tập hoạt động
• 1.16. Các mô hình học tập học tập hoạt động
• 1.17. Đặc điểm của dạy học theo học tập hoạt động
• 1.18. Tổ chức dạy học theo quan điểm học tập hoạt động
• 1.19. Giai đoạn thứ nhất: Đưa ra vấn đề và nhiệm vụ bài dạy
• 1.20. Giai đoạn thứ hai: tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải quyết vấn đề
• 1.21. Giai đoạn thứ ba: tổ chức thực hiện theo kế hoạch, quy trình đã lập
• 1.22. Giai đoạn thứ tư: tổ chức đánh giá
• 1.23. Các PP dạy học thực hành
• 1.24. Phương pháp 4 bước
• 1.25. Phương pháp 6 bước
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY MÔN THỰC HÀNH CHĂM SÓC SỨC KHỎE NGƯỜI LỚN BỆNH NGOẠI KHOA TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP. HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Sơ lược về Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.2. Giới thiệu chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng tại ĐHYD TP.
• 2.3. Kế hoạch đào tạo Cử nhân Điều dưỡng tại ĐH Y Dược TP.
• 2.4. Giới thiệu môn Thực hành CSSK người lớn bệnh ngoại khoa
• 2.5. Vị trí và tính chất của môn học
• 2.6. Mô tả môn học
• 2.7. Mục tiêu môn học
• 2.8. Nội dung tổng quát và phân bố môn học
• 2.9. Tổ chức thực tập
• 2.10. Những yêu cầu đặc thù khi thực hiện môn thực hành bệnh viện
• 2.11. Thực trạng dạy môn TH CSSK NL bệnh ngoại khoa tại Bộ môn Điều dưỡng
• 2.12. Khảo sát sinh viên Cử nhân Điều dưỡng 2010 tại Bộ môn Điều dưỡng
• 2.13. Khảo sát giảng viên/giáo viên đang giảng dạy thực hành tại bệnh viện
• 2.14. Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát
• 2.14.1. Đối với sinh viên lớp Cử nhân Điều dưỡng 2010
• 2.14.2. Đối với giảng viên tham gia hướng dẫn THBV
• 3. CHƯƠNG 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG CHO MÔN THỰC HÀNH CHĂM SÓC SỨC KHỎE NGƯỜI LỚN BỆNH NGOẠI KHOA CHO SINH VIÊN CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Cơ sở của việc xây dựng quy trình dạy học theo học tập hoạt động cho môn Thực hành Chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa
• 3.2. Xây dựng quy trình dạy học theo học tập hoạt động
• 3.3. Mục tiêu môn TH CSSK NL bệnh ngoại khoa dạy học theo HTHĐ
• 3.4. Nội dung môn Thực hành bệnh viện Chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa (THBV ngoại) dạy học theo học tập hoạt động
• 3.5. Kế hoạch dạy học Thực hành bệnh viện Chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa dạy học theo học tập hoạt động
• 3.6. Thực nghiệm sư phạm
• 3.6.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.6.2. Nội dung – Quá trình thực nghiệm
• 3.6.3. Kết quả thực nghiệm
• 3.6.3.1. Kết quả định lượng từ những đánh giá của GV HD lâm sàng
• 3.6.3.2. Kiểm nghiệm giả thuyết
• 3.6.3.3. Kết quả từ phiếu khảo sát sinh viên
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về Dạy Học Theo Định Hướng Hoạt Động Trong Đào Tạo Điều Dưỡng

Dạy học theo định hướng hoạt động là một phương pháp giáo dục hiện đại, nhấn mạnh vào việc phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện cho sinh viên. Tại Đại học Y Dược TP.HCM, phương pháp này được áp dụng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo điều dưỡng. Việc tổ chức dạy học theo định hướng hoạt động không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

1.1. Khái niệm và Ý nghĩa của Dạy Học Theo Định Hướng Hoạt Động

Dạy học theo định hướng hoạt động (HTHĐ) là phương pháp giáo dục tập trung vào việc học tập thông qua các hoạt động thực tiễn. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực hành, khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Theo Haith và Whittingham (2012), HTHĐ không chỉ xây dựng lòng tin mà còn thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp cho sinh viên điều dưỡng.

1.2. Lợi ích của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Đào Tạo Điều Dưỡng

Phương pháp dạy học tích cực giúp sinh viên điều dưỡng phát triển kỹ năng thực hành và khả năng làm việc nhóm. Sinh viên có cơ hội áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự nghiên cứu. Điều này không chỉ giúp họ nắm vững kiến thức mà còn chuẩn bị tốt cho công việc sau này.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Dạy Học Theo Định Hướng Hoạt Động

Mặc dù dạy học theo định hướng hoạt động mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này cũng gặp phải không ít thách thức. Các giảng viên cần có sự đầu tư về thời gian và công sức để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp. Bên cạnh đó, sinh viên cũng cần có sự chủ động và tích cực trong việc tham gia các hoạt động học tập.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thiết Kế Hoạt Động Học Tập

Việc thiết kế các hoạt động học tập theo định hướng hoạt động đòi hỏi giảng viên phải có kiến thức sâu rộng và kinh nghiệm thực tiễn. Nhiều giảng viên vẫn còn lúng túng trong việc xây dựng các tình huống học tập thực tế, dẫn đến việc sinh viên không đạt được hiệu quả cao trong học tập.

2.2. Sự Thụ Động Của Sinh Viên Trong Quá Trình Học Tập

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thụ động của sinh viên. Nhiều sinh viên chưa quen với việc học tập chủ động, dẫn đến việc họ không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động.

III. Phương Pháp Tổ Chức Dạy Học Theo Định Hướng Hoạt Động

Để áp dụng hiệu quả phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động, cần có một quy trình tổ chức rõ ràng. Quy trình này bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế hoạt động học tập, và đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Học Tập Rõ Ràng

Mục tiêu học tập cần được xác định rõ ràng và cụ thể. Điều này giúp sinh viên hiểu được những gì họ cần đạt được sau mỗi hoạt động học tập. Mục tiêu cũng cần phải phù hợp với chương trình đào tạo và nhu cầu thực tiễn của ngành điều dưỡng.

3.2. Thiết Kế Hoạt Động Học Tập Đa Dạng

Hoạt động học tập cần được thiết kế đa dạng và phong phú, bao gồm các tình huống thực tế, bài tập nhóm, và các hoạt động thực hành. Điều này không chỉ giúp sinh viên hứng thú mà còn tạo cơ hội cho họ phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Dạy Học Theo Định Hướng Hoạt Động Tại Đại Học Y Dược TP

Tại Đại học Y Dược TP.HCM, phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động đã được áp dụng trong nhiều môn học, đặc biệt là môn Thực hành chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa. Kết quả cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng thực hành và khả năng làm việc nhóm.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Phương Pháp Dạy Học

Nghiên cứu cho thấy sinh viên học theo phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động có kết quả cao hơn so với các phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này thực sự hiệu quả trong việc nâng cao năng lực thực hành của sinh viên.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên Về Phương Pháp Dạy Học

Sinh viên đã có những phản hồi tích cực về phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Dạy Học Theo Định Hướng Hoạt Động

Dạy học theo định hướng hoạt động là một phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp sinh viên điều dưỡng phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện. Tương lai của phương pháp này tại Đại học Y Dược TP.HCM hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và cải tiến để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của ngành y tế.

5.1. Định Hướng Phát Triển Phương Pháp Dạy Học

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo điều dưỡng. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng cần được chú trọng.

5.2. Tăng Cường Đào Tạo Giảng Viên Về Phương Pháp Dạy Học

Đào tạo giảng viên về phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động là rất cần thiết. Giảng viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả.