Đánh giá thực trạng và yếu tố ảnh hưởng đến biến động sử dụng đất trên địa bàn xã sơn cẩm huyện phú lương tỉnh thái nguyên

Tài liệu nghiên cứu Đánh giá thực trạng và yếu tố ảnh hưởng đến biến động sử dụng đất trên địa bàn xã sơn cẩm huyện phú, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Biến Động Sử Dụng Đất Sơn Cẩm Phú Lương Thực Trạng

Xã Sơn Cẩm, huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên đang trải qua những biến đổi đáng kể trong sử dụng đất. Bài viết này nhằm cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng này, phân tích các yếu tố chính thúc đẩy sự thay đổi, và đánh giá tác động của chúng đến kinh tế - xã hội và môi trường địa phương. Việc hiểu rõ biến động sử dụng đất là vô cùng quan trọng để có thể đưa ra những quyết định quy hoạch sử dụng đất hợp lý, đảm bảo sử dụng đất bền vững và cân bằng giữa phát triển và bảo tồn. Theo tài liệu đã cho, ngôn ngữ là công cụ để tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại. Chính vì vậy cần khai thác những lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.

1.1. Vị trí Địa Lý và Đặc Điểm Tự Nhiên Xã Sơn Cẩm

Xã Sơn Cẩm nằm ở vị trí [Cần bổ sung thông tin về vị trí địa lý của xã Sơn Cẩm từ các nguồn khác]. Địa hình [Cần bổ sung thông tin về địa hình của xã Sơn Cẩm]. Các đặc điểm tự nhiên này có ảnh hưởng lớn đến cơ cấu sử dụng đất và khả năng chuyển đổi mục đích sử dụng đất. Việc nắm bắt được các yếu tố tự nhiên này là tiền đề quan trọng cho việc phân tích hiện trạng sử dụng đất và dự báo biến động đất đai trong tương lai.

1.2. Lịch Sử Biến Động Sử Dụng Đất Tại Sơn Cẩm Giai Đoạn Trước

Tìm hiểu về quá trình biến động sử dụng đất trong lịch sử xã Sơn Cẩm là điều cần thiết để hiểu rõ bối cảnh hiện tại. Trước đây, đất nông nghiệp chiếm ưu thế, tập trung vào [Cần bổ sung thông tin về các loại cây trồng chính]. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, có sự chuyển đổi đất nông nghiệp sang các mục đích khác. Phân tích các giai đoạn lịch sử giúp làm rõ các xu hướng và động lực biến động đất.

II. Vấn Đề Nổi Bật Thách Thức Biến Động Đất Tại Phú Lương

Xã Sơn Cẩm, huyện Phú Lương đang đối mặt với nhiều thách thức từ biến động sử dụng đất. Tình trạng chuyển đổi đất diễn ra nhanh chóng, nhiều khi không theo quy hoạch sử dụng đất dẫn đến nhiều hệ lụy. Các vấn đề như biến động đất nông nghiệp, biến động đất phi nông nghiệp, ô nhiễm môi trường, suy giảm tài nguyên thiên nhiên, và ảnh hưởng đến đời sống của người dân đang trở nên cấp bách. Cần có những giải pháp quản lý và sử dụng đất hiệu quả để giải quyết những thách thức này, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững. Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trƣởng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

2.1. Mất Cân Đối Cơ Cấu Sử Dụng Đất Tại Xã Sơn Cẩm

Một trong những vấn đề nổi bật là sự mất cân đối trong cơ cấu sử dụng đất. Diện tích đất ở và đất sản xuất kinh doanh có xu hướng tăng nhanh, trong khi diện tích đất nông nghiệp và đất công cộng lại giảm. Sự mất cân đối này gây ảnh hưởng đến an ninh lương thực, khả năng cung cấp dịch vụ công cộng, và chất lượng cuộc sống của người dân. Sự chuyển đổi mục đích sử dụng đất cần được kiểm soát chặt chẽ để đảm bảo cân bằng lợi ích giữa các bên.

2.2. Ô Nhiễm Môi Trường Do Thay Đổi Đất Đai Tại Phú Lương

Quá trình chuyển đổi đất đai thường đi kèm với ô nhiễm môi trường. Việc xây dựng các công trình, khu công nghiệp, hoặc khu dân cư có thể gây ra ô nhiễm đất, nước, và không khí. Biến đổi khí hậu cũng là một yếu tố làm gia tăng nguy cơ ô nhiễm. Cần có các biện pháp xử lý ô nhiễm và bảo vệ môi trường để giảm thiểu tác động tiêu cực của biến động sử dụng đất.

III. Phân Tích Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Biến Động Đất Sơn Cẩm

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến biến động sử dụng đất tại xã Sơn Cẩm. Các yếu tố này có thể được chia thành yếu tố tự nhiên, yếu tố kinh tế - xã hội, và yếu tố chính sách. Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng là cơ sở để đưa ra các giải pháp quản lý sử dụng đất phù hợp và hiệu quả. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

3.1. Tác Động Phát Triển Kinh Tế Xã Hội Đến Biến Động Đất

Sự phát triển kinh tế xã hội là một trong những yếu tố chính thúc đẩy biến động sử dụng đất. Quá trình công nghiệp hóa, đô thị hóa, và phát triển dịch vụ làm tăng nhu cầu về đất ở, đất sản xuất kinh doanh, và cơ sở hạ tầng. Điều này dẫn đến sự chuyển đổi đất nông nghiệp sang các mục đích phi nông nghiệp. Cần có quy hoạch và quản lý chặt chẽ để đảm bảo phát triển kinh tế xã hội không gây ra những tác động tiêu cực đến môi trường và đời sống của người dân.

3.2. Ảnh Hưởng Chính Sách Đất Đai Đến Biến Động Sử Dụng Đất

Chính sách đất đai có vai trò quan trọng trong việc định hướng biến động sử dụng đất. Các chính sách liên quan đến giao đất, cho thuê đất, thu hồi đất, và bồi thường giải phóng mặt bằng có thể tác động lớn đến cơ cấu sử dụng đất và quá trình chuyển đổi mục đích sử dụng đất. Cần có những chính sách đất đai phù hợp để khuyến khích sử dụng đất hiệu quả và bền vững.

IV. Giải Pháp Quản Lý Biến Động Đất Xã Sơn Cẩm Hướng Dẫn Chi Tiết

Để quản lý biến động sử dụng đất hiệu quả tại xã Sơn Cẩm, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này bao gồm: hoàn thiện quy hoạch sử dụng đất, tăng cường quản lý đất đai, nâng cao nhận thức cộng đồng, và thúc đẩy sử dụng đất bền vững. Việc thực hiện các giải pháp này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp chính quyền, các ngành chức năng, và người dân địa phương. Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Cập Nhật và Thực Thi Quy Hoạch Sử Dụng Đất Chi Tiết

Quy hoạch sử dụng đất là công cụ quan trọng để định hướng biến động sử dụng đất. Cần cập nhật và hoàn thiện quy hoạch sử dụng đất cấp xã, đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế và mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Việc thực thi quy hoạch sử dụng đất cần được giám sát chặt chẽ để đảm bảo tuân thủ và tránh tình trạng sử dụng đất sai mục đích.

4.2. Ứng Dụng Viễn Thám và GIS Trong Quản Lý Đất Đai

Ứng dụng viễn thám và GIS (Hệ thống thông tin địa lý) có thể giúp nâng cao hiệu quả quản lý đất đai. Các công nghệ này cho phép theo dõi biến động sử dụng đất một cách chính xác và kịp thời, phát hiện các vi phạm sử dụng đất, và cung cấp thông tin hỗ trợ ra quyết định. Cần đầu tư vào hạ tầng công nghệ và đào tạo nguồn nhân lực để có thể khai thác tối đa tiềm năng của viễn thám và GIS.

V. Nghiên Cứu Ứng Dụng Đánh Giá Biến Động Đất Tại Sơn Cẩm

Các nghiên cứu về biến động sử dụng đất có vai trò quan trọng trong việc cung cấp thông tin và đánh giá thực tế. Các nghiên cứu này có thể sử dụng các phương pháp khác nhau, như phân tích bản đồ sử dụng đất, điều tra khảo sát, và mô hình hóa biến động sử dụng đất. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các kịch bản biến động đất đai trong tương lai và đề xuất các giải pháp quản lý sử dụng đất phù hợp. Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái; biết yêu quý, tôn trọng và cảm thụ cái đẹp và tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống .

5.1. Phân Tích Thay Đổi Diện Tích Sử Dụng Đất

Một trong những nội dung quan trọng của nghiên cứu là phân tích sự thay đổi về diện tích sử dụng đất của các loại đất khác nhau. Phân tích này có thể sử dụng dữ liệu bản đồ sử dụng đất qua các thời kỳ khác nhau để xác định mức độ chuyển đổi đất đai và xu hướng biến động sử dụng đất. Kết quả phân tích giúp đánh giá tác động của biến động sử dụng đất đến các lĩnh vực khác nhau.

5.2. Đánh Giá Tác Động Của Biến Động Đất Đai Đến Môi Trường

Nghiên cứu cần đánh giá tác động của biến động sử dụng đất đến môi trường, bao gồm ô nhiễm đất, nước, và không khí, suy giảm đa dạng sinh học, và biến đổi khí hậu. Đánh giá này giúp xác định những vấn đề môi trường cần được ưu tiên giải quyết và đề xuất các giải pháp giảm thiểu tác động tiêu cực. Cần có sự phối hợp giữa các nhà khoa học môi trường và các nhà quy hoạch đất đai để đảm bảo phát triển bền vững.

VI. Kết Luận Hướng Đến Sử Dụng Đất Bền Vững Tại Sơn Cẩm

Biến động sử dụng đất là một quá trình tất yếu trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội. Tuy nhiên, cần quản lý biến động sử dụng đất một cách hiệu quả để đảm bảo sử dụng đất bền vững và cân bằng giữa phát triển và bảo tồn. Việc thực hiện các giải pháp quản lý sử dụng đất cần được thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện, với sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Hướng tới mục tiêu sử dụng đất bền vững là trách nhiệm của cả cộng đồng. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao.

6.1. Tầm Quan Trọng Quy Hoạch và Quản Lý Đất

Tóm lại, quy hoạch sử dụng đất và quản lý đất đai đóng vai trò then chốt trong việc định hình tương lai của xã Sơn Cẩm. Việc xây dựng một hệ thống quy hoạch và quản lý hiệu quả, minh bạch, và có sự tham gia của cộng đồng là điều kiện tiên quyết để đạt được mục tiêu sử dụng đất bền vững. Cần có sự đầu tư và cam kết lâu dài để xây dựng một tương lai tươi sáng cho xã Sơn Cẩm.

6.2. Hợp Tác và Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Để đạt được thành công trong quản lý biến động sử dụng đất, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa các cấp chính quyền, các ngành chức năng, các tổ chức xã hội, và người dân địa phương. Cần học hỏi kinh nghiệm từ các địa phương khác và quốc tế về các mô hình quản lý sử dụng đất hiệu quả. Việc chia sẻ thông tin và kiến thức là chìa khóa để xây dựng một tương lai sử dụng đất bền vững cho xã Sơn Cẩm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.