Đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất trên địa bàn huyện tĩnh gia tỉnh thanh hóa giai đoạn 2014 2017

Đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất tại huyện Tĩnh Gia, Thanh Hóa giai đoạn 2014-2017.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần được chú trọng. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới xung quanh. Nó là nền tảng để trẻ phát triển các kỹ năng khác. Vì vậy, việc xây dựng và quản lý hiệu quả chương trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại các trường mầm non là vô cùng quan trọng. Theo tài liệu nghiên cứu, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau, song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cơ bản. Đồng thời, nó cũng giúp trẻ hình thành khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và suy nghĩ một cách rõ ràng, mạch lạc. Điều này góp phần quan trọng vào sự thành công của trẻ trong học tập và cuộc sống sau này. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình, nhà trường và xã hội để tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ là trang bị kiến thức mà còn là bồi dưỡng khả năng giao tiếp. Ngôn ngữ giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, tham gia vào các hoạt động xã hội. Đồng thời, nó còn là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh, tiếp thu kiến thức mới. Việc phát triển ngôn ngữ tốt sẽ tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào giai đoạn tiểu học.

Theo tài liệu, ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đưa nó đến với mọi người. Cứ như thế, cá nhân ngày càng hoàn thiện hơn, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn.

1.2. Vai Trò của Tác Phẩm Văn Học trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học, đặc biệt là thơ ca, truyện kể, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua các tác phẩm, trẻ được tiếp xúc với vốn từ vựng phong phú, đa dạng. Trẻ cũng được làm quen với cấu trúc câu, cách diễn đạt ý tưởng một cách sáng tạo. Bên cạnh đó, văn học còn giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng, tư duy logic và cảm xúc thẩm mỹ. Giáo viên có thể sử dụng các tác phẩm văn học để tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng, hấp dẫn, tạo hứng thú cho trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy và đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu về lĩnh vực này. Theo luận văn gốc, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng và mang tính hình thức.

Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ nhận thức và hoàn cảnh gia đình của trẻ cũng đặt ra những khó khăn trong việc xây dựng chương trình giáo dục phù hợp. Cần có những giải pháp linh hoạt, sáng tạo để đáp ứng nhu cầu của từng trẻ, đảm bảo mọi trẻ đều có cơ hội phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất. Thêm vào đó, việc đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục ngôn ngữ cũng là một thách thức, đòi hỏi các nhà quản lý phải có phương pháp đánh giá khoa học, khách quan.

2.1. Đội Ngũ Giáo Viên và Nguồn Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ

Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt trong việc đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần có chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên. Đồng thời, cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy phù hợp để hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học. Nên chú trọng phát triển các tài liệu học tập mang tính sáng tạo, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ. Theo tài liệu gốc, một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Khác Biệt Về Trình Độ Nhận Thức và Môi Trường Gia Đình

Trình độ nhận thức và môi trường gia đình có ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình để tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Giáo viên cần tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp trẻ vượt qua những khó khăn, hạn chế trong quá trình học tập. Nên tổ chức các buổi sinh hoạt phụ huynh, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại nhà.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hiệu quả tại Hạ Long, cần áp dụng một số phương pháp sau. Thứ nhất, xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm của trẻ, điều kiện của địa phương. Chương trình cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm, đồng thời phải linh hoạt, sáng tạo. Thứ hai, tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao trình độ, kỹ năng giảng dạy. Thứ ba, tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng trong và ngoài lớp học. Cần khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ, đọc sách, kể chuyện.

Thứ tư, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Theo tài liệu, người giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy được những biện pháp phù hợp.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Linh Hoạt

Chương trình giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên nghiên cứu khoa học về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Chương trình cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục. Cần chú trọng phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ. Chương trình cần linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Theo tài liệu gốc, các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Thường Xuyên

Giáo viên cần được bồi dưỡng kiến thức về ngôn ngữ, phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng thiết kế hoạt động, sử dụng tài liệu, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Giáo viên cần được tạo điều kiện tham gia các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ. Cần khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Phát Triển Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc ứng dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần được thực hiện một cách có kế hoạch, khoa học. Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm phù hợp với lứa tuổi, trình độ nhận thức của trẻ. Cần sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học sáng tạo để giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm. Theo tài liệu, việc sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Đồng thời, cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động sáng tạo như kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh, viết thơ dựa trên tác phẩm văn học. Điều này giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc một cách sáng tạo.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Trẻ Mẫu Giáo

Tác phẩm văn học cần có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với đạo đức, văn hóa truyền thống của Việt Nam. Tác phẩm cần có ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, gần gũi với cuộc sống của trẻ. Nên lựa chọn các tác phẩm có hình ảnh minh họa đẹp mắt, âm thanh sống động để thu hút sự chú ý của trẻ. Cần đảm bảo tác phẩm không chứa đựng yếu tố bạo lực, kinh dị, gây ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của trẻ.

4.2. Tổ Chức Hoạt Động Sáng Tạo Dựa Trên Tác Phẩm Văn Học

Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh, viết thơ dựa trên tác phẩm văn học. Hoạt động kể chuyện giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, tư duy logic. Hoạt động đóng kịch giúp trẻ hóa thân vào nhân vật, thể hiện cảm xúc, hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm. Hoạt động vẽ tranh, viết thơ giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo, thể hiện ý tưởng, cảm xúc một cách độc đáo. Hoạt động nhóm cần được khuyến khích để trẻ học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với nhau.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần được thực hiện thường xuyên, khách quan. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm quan sát, phỏng vấn, kiểm tra, phân tích sản phẩm. Việc đánh giá cần tập trung vào việc đo lường sự tiến bộ của trẻ về các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc.

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh chương trình giáo dục, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ của Trẻ

Quan sát là phương pháp đánh giá đơn giản, hiệu quả, giúp giáo viên nắm bắt được sự tiến bộ của trẻ trong các hoạt động hàng ngày. Phỏng vấn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về suy nghĩ, cảm xúc, kiến thức của trẻ. Kiểm tra giúp đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng của trẻ. Phân tích sản phẩm (bài vẽ, bài viết, bài kể chuyện) giúp đánh giá khả năng sáng tạo, diễn đạt của trẻ. Cần kết hợp các phương pháp đánh giá khác nhau để có cái nhìn toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Chất Lượng

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục. Cần chú trọng đến việc bồi dưỡng những kỹ năng còn yếu cho trẻ. Nên tổ chức các hoạt động hỗ trợ, giúp đỡ trẻ gặp khó khăn trong quá trình học tập. Cần tạo điều kiện để trẻ phát huy tối đa khả năng của mình. Kết quả đánh giá cần được thông báo cho phụ huynh để có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực, tâm huyết của các nhà quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giáo dục, tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng để trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. Theo luận văn, đây là hoạt động cụ thể góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp.

Trong tương lai, cần tập trung vào việc xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi, đầu tư cơ sở vật chất hiện đại, phát triển chương trình giáo dục tiên tiến, tăng cường sự hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long.

6.1. Xây Dựng Mối Quan Hệ Gia Đình Nhà Trường Vững Chắc

Phụ huynh cần được trang bị kiến thức về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, phương pháp giáo dục ngôn ngữ tại nhà. Nhà trường cần tổ chức các buổi sinh hoạt phụ huynh, tư vấn, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Phụ huynh cần tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, tham gia các hoạt động giao tiếp. Cần có sự trao đổi thông tin thường xuyên giữa nhà trường và gia đình để có sự phối hợp chặt chẽ trong việc giáo dục trẻ.

6.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để tạo ra các phần mềm, ứng dụng, trò chơi giáo dục ngôn ngữ hấp dẫn, tương tác cao. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ này để hỗ trợ giảng dạy, tạo hứng thú cho trẻ. Cần đảm bảo các phần mềm, ứng dụng có nội dung phù hợp với lứa tuổi, không gây ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của trẻ. Cần hướng dẫn trẻ sử dụng công nghệ thông tin một cách an toàn, hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.