Đánh Giá Sách Giáo Khoa "Tiếng Anh 6" và Đề Xuất Sử Dụng Hiệu Quả

Tài liệu nghiên cứu Evaluation of the new textbook tieng anh 6 and suggestions on how to put it in effective use, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về

• Người hướng dẫn: Mr. Đỗ Huy Thịnh
• Trường học: Nguyễn Gia Thiều School
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Đánh Giá Sách Giáo Khoa "Tiếng Anh 6" và Đề Xuất Sử Dụng Hiệu Quả
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2002
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. STATEMENT OF PURPOSE
• 1.2. RESEARCH QUESTIONS
• 1.3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4. DEFINITIONS OF TERMS
• 1.5. ASSUMPTIONS
• 1.6. LIMITATIONS
• 1.7. DELIMITATIONS
• 1.8. METHODOLOGY
• 1.9. ORGANIZATION OF THE REMAINDER OF THE STUDY
• 2. CHAPTER 2: REVIEW OF THE LITERATURE
• 2.1. EVALUATION OF A TEXTBOOK
• 2.1.1. Why do we evaluate a material?
• 2.1.2. How do we evaluate a textbook?
• 2.2. POTENTIAL OBSTACLES IN ENGLISH TEACHING AND LEARNING
• 2.2.1. Heavy dependence on textbooks
• 2.2.2. The non-motivation and psychology of the students
• 2.2.3. The physical conditions of teaching and learning
• 2.2.4. The teaching method
• 2.2.5. The teachers’ personality
• 2.3. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
• 2.3.1. The development of Communicative Language Teaching
• 2.3.2. Characteristics of Communicative Language Teaching
• 2.3.3. The role of textbooks
• 2.3.4. The roles of teachers and students
• 2.3.5. Why should students learn a language through the communicative approach?
• 2.3.6. Input and intake
• 3. CHAPTER 3: OVERVIEW OF ENGLISH TEACHING IN VIETNAM
• 4. CHAPTER 4: DESIGN AND METHODOLOGY
• 4.1. Analysis and evaluation of the new textbook
• 5. CHAPTER 5: FINDINGS AND ANALYSIS
• 5.1. THE ANALYSIS AND EVALUATION OF THE NEW TEXTBOOK
• 5.1.1. The impressionistic overview of the new textbook
• 5.1.2. The in-depth analysis of Units 6, 7 and 8
• 5.2. DIFFERENCES BETWEEN THE OLD TEXTBOOK “ENGLISH 6” AND THE NEW ONE “TIẾNG ANH 6”
• 5.3. ADVANTAGES AND POTENTIAL OBSTACLES IN TEACHING AND LEARNING THE NEW TEXTBOOK
• 5.3.1. The teachers’ opinions
• 5.3.2. The students’ difficulties
• 5.3.3. The students’ parents’ complaint
• 5.3.4. The opinions of Ms Nguyeãn Haïnh Dung, one of the authors of the book
• 5.3.5. The opinions of Mr. Ñaëng Höõu Lieâm – an English web-teacher in the third district – on the structure of the book, the distribution of time allotted and the lesson format
• 5.3.6. The interviews with Mr. Huỳnh Công Minh, the Vice-Director of the Department of Education and Training of Ho Chi Minh City (carried out by the weekly magazine Giáo Dục & Sáng Tạo numbers 120/2001 & 147/2002) about the application of the new textbooks
• 6. CHAPTER 6: SUMMARY, CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 6.1. Recommendations to the publisher and the editor
• 6.2. Implications for teaching
• 6.3. Suggestions to students and students’ parents
• APPENDIX A: QUESTIONNAIRE FOR VIETNAMESE ENGLISH-LANGUAGE TEACHERS IN MIDDLE SCHOOLS
• APPENDIX B: BANG CÂU HOI DANH CHO HOC SINH LOP 6
• APPENDIX C: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 1
• APPENDIX D: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 2
• APPENDIX E: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 3
• APPENDIX F: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 4

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 6 Đánh Giá Chi Tiết

Bài viết này tập trung vào việc đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 6 hiện hành, một công cụ quan trọng trong quá trình dạy và học tiếng Anh 6 ở Việt Nam. Mục tiêu là cung cấp một cái nhìn toàn diện về ưu điểm sách tiếng Anh 6 và nhược điểm sách tiếng Anh 6, từ đó đề xuất các giải pháp để sử dụng sách giáo khoa hiệu quả. Việc đánh giá sách tiếng Anh không chỉ giúp giáo viên và học sinh khai thác tối đa tiềm năng của sách mà còn góp phần vào việc cải thiện sách tiếng Anh 6 trong tương lai. Theo Trần Thị Mỹ (2002), việc đánh giá sách giáo khoa là cần thiết để xác định tính phù hợp của nó với tình hình dạy và học thực tế. Bài viết sẽ đi sâu vào phân tích nội dung sách tiếng Anh 6, phương pháp dạy tiếng Anh 6 được khuyến nghị, và những thách thức mà giáo viên và học sinh có thể gặp phải.

1.1. Giới Thiệu Chung Về Chương Trình Tiếng Anh 6 Mới

Chương trình tiếng Anh 6 mới được xây dựng nhằm đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh một cách giao tiếp hơn. Chương trình này nhấn mạnh vào việc phát triển cả bốn kỹ năng tiếng Anh 6: nghe, nói, đọc, viết, đồng thời cung cấp kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh 6 và từ vựng tiếng Anh 6 một cách có hệ thống. Chương trình cũng chú trọng đến việc tích hợp văn hóa và các chủ đề gần gũi với cuộc sống của học sinh. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh có thể sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế.

1.2. Mục Tiêu Của Việc Đánh Giá Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 6

Việc đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 6 nhằm xác định xem liệu sách có đáp ứng được các mục tiêu của chương trình hay không. Cụ thể, việc đánh giá tập trung vào các yếu tố như tính phù hợp của nội dung, tính hiệu quả của các hoạt động, tính hấp dẫn của hình thức, và tính khả thi trong điều kiện dạy và học thực tế ở Việt Nam. Kết quả đánh giá sẽ cung cấp thông tin quan trọng cho các nhà quản lý giáo dục, tác giả sách, giáo viên và phụ huynh để đưa ra các quyết định phù hợp liên quan đến việc sử dụng và cải thiện sách giáo khoa.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Dùng Sách Tiếng Anh 6 Hiện Hành

Mặc dù sách giáo khoa Tiếng Anh 6 mới đã có nhiều cải tiến so với các sách giáo khoa trước đây, vẫn còn tồn tại một số vấn đề và thách thức trong quá trình sử dụng. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh, khiến cho việc dạy tiếng Anh 6 trở nên khó khăn hơn. Ngoài ra, một số giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh 6 mới được khuyến nghị trong sách. Phụ huynh cũng có thể cảm thấy bối rối trước những thay đổi trong chương trình tiếng Anh 6 và không biết cách hỗ trợ con em mình học tập hiệu quả. Theo khảo sát của Trần Thị Mỹ (2002), nhiều giáo viên và học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng sách giáo khoa do thiếu tài liệu hỗ trợ và hướng dẫn chi tiết.

2.1. Khó Khăn Của Giáo Viên Khi Sử Dụng Giáo Trình Tiếng Anh 6

Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc chuẩn bị bài giảng, tìm kiếm tài liệu bổ sung, và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Một số giáo viên cũng có thể cảm thấy thiếu tự tin khi sử dụng các phương pháp dạy tiếng Anh 6 mới, đặc biệt là các phương pháp tập trung vào giao tiếp và tương tác. Việc thiếu các buổi tập huấn và hỗ trợ chuyên môn cũng là một thách thức lớn đối với giáo viên.

2.2. Thách Thức Đối Với Học Sinh Khi Học Tiếng Anh 6 Với Sách Mới

Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới, làm bài tập, và tham gia các hoạt động trên lớp. Một số học sinh cũng có thể cảm thấy chán nản và mất động lực học tập nếu không được hỗ trợ và khuyến khích đúng cách. Sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh cũng có thể tạo ra áp lực và cạnh tranh không lành mạnh trong lớp học.

2.3. Phản Hồi Từ Phụ Huynh Tiếng Anh 6 Về Sách Giáo Khoa Mới

Phụ huynh có thể cảm thấy bối rối trước những thay đổi trong chương trình tiếng Anh 6 và không biết cách hỗ trợ con em mình học tập hiệu quả. Một số phụ huynh cũng có thể lo lắng về chi phí mua sách và tài liệu học tập bổ sung. Việc thiếu thông tin và giao tiếp giữa nhà trường và gia đình cũng có thể gây ra những hiểu lầm và bất đồng.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh 6 Hiệu Quả Với Sách Giáo Khoa

Để sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 6 hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh 6 phù hợp với đặc điểm của sách và trình độ của học sinh. Một trong những phương pháp hiệu quả là dạy học theo hướng giao tiếp, tập trung vào việc phát triển kỹ năng tiếng Anh 6 thực tế cho học sinh. Ngoài ra, cần khuyến khích học sinh tự học và chủ động tham gia vào các hoạt động trên lớp. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, giúp học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái khi học tiếng Anh. Theo Trần Thị Mỹ (2002), việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực và sáng tạo là chìa khóa để nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh.

3.1. Áp Dụng Phương Pháp Giao Tiếp Trong Giảng Dạy Tiếng Anh 6

Phương pháp giao tiếp tập trung vào việc phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động giao tiếp đa dạng và thú vị, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để trao đổi thông tin, giải quyết vấn đề, và thể hiện ý kiến cá nhân. Việc sử dụng các tài liệu và tình huống thực tế cũng giúp học sinh cảm thấy hứng thú và gắn bó hơn với môn học.

3.2. Khuyến Khích Tự Học Tiếng Anh 6 Cho Học Sinh

Tự học là một kỹ năng quan trọng giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tiếng Anh 6 một cách bền vững. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự học tiếng Anh 6 hiệu quả, bao gồm cách lập kế hoạch học tập, tìm kiếm tài liệu tham khảo, và đánh giá kết quả học tập. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến cũng giúp học sinh tự học tiếng Anh 6 một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Cho Học Sinh Tiếng Anh 6

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái khi học tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra một không khí lớp học thân thiện và cởi mở, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động trên lớp, và tôn trọng ý kiến của học sinh. Việc sử dụng các phương pháp khen thưởng và động viên cũng giúp học sinh cảm thấy được khích lệ và có động lực học tập hơn.

IV. Tài Liệu Tham Khảo Tiếng Anh 6 Hỗ Trợ Dạy và Học

Ngoài sách giáo khoa Tiếng Anh 6, việc sử dụng các tài liệu tham khảo tiếng Anh 6 và công cụ hỗ trợ là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh. Các tài liệu tham khảo có thể bao gồm sách bài tập bổ sung, sách ngữ pháp, từ điển, và các trang web học tiếng Anh trực tuyến. Các công cụ hỗ trợ có thể bao gồm phần mềm học tiếng Anh, ứng dụng di động, và các trò chơi học tập. Giáo viên và phụ huynh cần lựa chọn các tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Theo Trần Thị Mỹ (2002), việc sử dụng đa dạng các tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách toàn diện và hiệu quả hơn.

4.1. Lựa Chọn Tài Liệu Tham Khảo Tiếng Anh 6 Phù Hợp

Việc lựa chọn tài liệu tham khảo phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo rằng học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Giáo viên và phụ huynh cần xem xét các yếu tố như trình độ của học sinh, nội dung của sách giáo khoa, và mục tiêu học tập khi lựa chọn tài liệu tham khảo. Nên ưu tiên các tài liệu tham khảo có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, và phù hợp với chương trình học.

4.2. Sử Dụng Công Cụ Hỗ Trợ Học Tiếng Anh 6 Hiệu Quả

Các công cụ hỗ trợ học tiếng Anh có thể giúp học sinh học tập một cách thú vị và hiệu quả hơn. Giáo viên và phụ huynh cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng các công cụ hỗ trợ một cách đúng đắn và hiệu quả. Nên khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ hỗ trợ để luyện tập ngữ pháp tiếng Anh 6, từ vựng tiếng Anh 6, và các kỹ năng tiếng Anh 6 khác.

V. Kinh Nghiệm Dạy Tiếng Anh 6 Bài Học Thực Tế

Việc chia sẻ kinh nghiệm dạy tiếng Anh 6 và rút ra các bài học thực tế là rất quan trọng để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh. Giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm của mình về các phương pháp dạy tiếng Anh 6 hiệu quả, các vấn đề thường gặp trong quá trình giảng dạy, và các giải pháp để giải quyết các vấn đề này. Học sinh cũng có thể chia sẻ kinh nghiệm của mình về cách học tiếng Anh 6 hiệu quả, các khó khăn gặp phải trong quá trình học tập, và các cách để vượt qua các khó khăn này. Theo Trần Thị Mỹ (2002), việc học hỏi từ kinh nghiệm của người khác giúp chúng ta tránh được những sai lầm tương tự và tìm ra những cách làm tốt hơn.

5.1. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Dạy Tiếng Anh 6 Từ Giáo Viên

Giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm của mình về cách chuẩn bị bài giảng, cách tổ chức các hoạt động trên lớp, cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, và cách tạo động lực học tập cho học sinh. Nên khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm của mình thông qua các buổi hội thảo, các diễn đàn trực tuyến, và các bài viết trên các tạp chí giáo dục.

5.2. Bài Học Rút Ra Từ Thực Tế Dạy và Học Tiếng Anh 6

Việc rút ra các bài học từ thực tế dạy và học tiếng Anh giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những gì đang diễn ra trong lớp học và tìm ra những cách để cải thiện tình hình. Nên khuyến khích giáo viên và học sinh suy ngẫm về kinh nghiệm của mình và rút ra những bài học có giá trị. Các bài học này có thể được sử dụng để điều chỉnh phương pháp dạy tiếng Anh 6 và phương pháp học tiếng Anh 6.

VI. Kết Luận Đề Xuất Để Cải Thiện Sách Tiếng Anh 6

Việc đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 6 và đề xuất các giải pháp để sử dụng sách giáo khoa hiệu quả là một quá trình liên tục và cần thiết. Kết quả đánh giá cho thấy rằng sách giáo khoa Tiếng Anh 6 hiện hành có nhiều ưu điểm, nhưng cũng còn tồn tại một số vấn đề và thách thức. Để cải thiện sách tiếng Anh 6 trong tương lai, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà quản lý giáo dục, tác giả sách, giáo viên, phụ huynh, và học sinh. Theo Trần Thị Mỹ (2002), việc lắng nghe ý kiến của tất cả các bên liên quan là chìa khóa để tạo ra một sách giáo khoa chất lượng và phù hợp với nhu cầu của người học.

6.1. Đề Xuất Cho Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Về Sách Tiếng Anh 6

Cần tiếp tục đầu tư vào việc nghiên cứu và phát triển sách giáo khoa Tiếng Anh 6, đảm bảo rằng sách có nội dung cập nhật, phù hợp với trình độ của học sinh, và đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Cần tăng cường các buổi tập huấn và hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên, giúp giáo viên nắm vững các phương pháp dạy tiếng Anh 6 mới và sử dụng sách giáo khoa một cách hiệu quả.

6.2. Gợi Ý Cho Giáo Viên Để Sử Dụng Sách Tiếng Anh 6 Tốt Hơn

Giáo viên cần chủ động tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh 6 mới, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, và khuyến khích học sinh tự học và chủ động tham gia vào các hoạt động trên lớp. Giáo viên cũng cần thường xuyên đánh giá kết quả học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy tiếng Anh 6 cho phù hợp.

6.3. Lời Khuyên Cho Học Sinh Phụ Huynh Về Học Tiếng Anh 6

Học sinh cần chủ động học tập, làm bài tập đầy đủ, và tham gia các hoạt động trên lớp. Học sinh cũng cần tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên và bạn bè khi gặp khó khăn. Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập của con em mình, tạo điều kiện cho con em mình học tập tốt, và liên lạc thường xuyên với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập của con em mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Năm học 2002-2003 đánh dấu bước ngoặt căn bản của hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam khi chương trình và sách giáo khoa mới được triển khai đồng loạt trên phạm vi cả nước theo Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội. Trước thời điểm này, sách giáo khoa tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở chịu sự chi phối của phương pháp truyền thống vốn nặng về ngữ pháp lý thuyết và dịch thuật, kéo dài suốt giai đoạn từ năm 1977 đến năm 2002. Để khắc phục tình trạng người học chỉ biết về ngôn ngữ mà không thể sử dụng ngôn ngữ trong đời sống, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hợp tác cùng Liên minh Doanh nghiệp vì Giáo dục Việt Nam triển khai biên soạn, thí điểm bộ sách giáo khoa mới tại 34 trường thuộc 17 tỉnh thành từ năm 1997, sau đó mở rộng lên 149 trường trung học cơ sở tại 11 tỉnh thành phố theo Quyết định số 2434/QĐ-BGDĐT.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc đánh giá tính phù hợp của bộ giáo trình "Tiếng Anh 6" trong bối cảnh dạy và học thực tế tại các trường trung học cơ sở, nhận diện những rào cản phát sinh đối với giáo viên và học sinh khi tiếp cận phương pháp mới, từ đó đề xuất các giải pháp khả thi để đưa bộ sách vào sử dụng hiệu quả. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Thành phố Hồ Chí Minh, tập trung vào địa bàn Quận 3 và quận Tân Bình trong giai đoạn thí điểm kéo dài 6 năm từ năm học 1997-1998 đến năm học 2002-2003. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cơ sở thực tiễn giúp tối ưu hóa 105 tiết dạy học trên lớp, nâng cao tỷ lệ tham gia giao tiếp của học sinh lên mức tối đa và định hình phương pháp sư phạm tiến bộ cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trong thời kỳ hội nhập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching) được phát triển bởi Richards và Rodgers năm 1986, cùng quan điểm của Hymes năm 1972 về năng lực giao tiếp (communicative competence). Theo khung lý thuyết này, ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa phục vụ tương tác xã hội, trong đó mục tiêu cốt lõi của việc học ngoại ngữ không dừng lại ở việc ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp mà là khả năng vận dụng cấu trúc linh hoạt, chuẩn xác vào từng ngữ cảnh giao tiếp cụ thể.

Luận văn vận dụng mô hình đánh giá giáo trình toàn diện của Cunningsworth năm 1995 và Littlejohn năm 1998. Mô hình này tiếp cận tài liệu giảng dạy trên hai phương diện cốt lõi: xuất bản (các yếu tố vật lý hữu hình như hình thức in ấn, bố cục, phụ kiện đính kèm) và thiết kế sư phạm (mục tiêu bài học, cách thức tuyển chọn, sắp xếp chuỗi hoạt động và ngữ liệu). Theo khuyến nghị của các nhà nghiên cứu, việc đánh giá được thực hiện qua hai cấp độ: khảo sát tổng thể toàn bộ giáo trình và phân tích vi mô chuyên sâu từ 10% đến 15% dung lượng tài liệu, cụ thể là cụm 3 bài học Unit 6, 7 và 8 nằm ở khu vực giữa chương trình gồm 16 đơn vị bài học. Bên cạnh đó, lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên, quá trình chuyển hóa từ nhập lượng (input) thành lượng tiếp nhận (intake) của Lee và VanPatten năm 1995, cùng nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo hướng giao tiếp của Krashen và Terrell năm 1983 cũng được tích hợp để soi chiếu thực trạng dạy học 3 tiết mỗi tuần với thời lượng 45 phút mỗi tiết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp định tính kết hợp khảo sát định lượng mô tả nhằm thu thập bức tranh thực tế đa chiều. Về cỡ mẫu nghiên cứu, tác giả thực hiện khảo sát đối với tổng cộng 40 giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở và 130 học sinh lớp 6. Trong đó, 20 giáo viên tham gia phỏng vấn sâu trực tiếp và 20 giáo viên khác hoàn thành phiếu câu hỏi khảo sát chi tiết. Về phía người học, 40 học sinh lớp 6 tại Trường Trung học cơ sở Lê Lợi tham gia phỏng vấn bán cấu trúc và 90 học sinh tại Trường Trung học cơ sở Nguyễn Gia Thiều hoàn thành bảng câu hỏi điều tra. Ngoài ra, nghiên cứu còn phỏng vấn 3 phụ huynh học sinh nhằm thu nhận góc nhìn đa chiều từ phía gia đình.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phi xác suất có chủ đích (purposive sampling), tập trung vào các trường trung học cơ sở tiêu biểu tại Thành phố Hồ Chí Minh gồm Trường Lê Quí Đôn, Trường Lê Lợi (trường công lập), Trường Kiến Thiết (trường bán công lập) tại Quận 3 và Trường Nguyễn Gia Thiều tại quận Tân Bình. Cỡ mẫu này đảm bảo tính đại diện cho các nhóm học sinh có học lực từ trung bình, khá đến giỏi tại khu vực đô thị. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định tính kết hợp định lượng là nhằm dung hòa giữa việc lượng hóa mức độ hài lòng của giáo viên, học sinh và việc đào sâu bản chất các khó khăn sư phạm phát sinh trong môi trường lớp học thực tế suốt giai đoạn từ tháng 12 năm 2001 đến tháng 4 năm 2002.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, bộ giáo trình "Tiếng Anh 6" mang lại bước đột phá toàn diện về mặt học liệu với một hệ sinh thái học tập hoàn chỉnh. Sách học sinh được in 4 màu sinh động với độ dày 204 trang (giá 11.200 đồng), đi kèm sách giáo viên 151 trang (giá 6.000 đồng), sách bài tập 143 trang (giá 5.700 đồng), băng cassette chuẩn phát âm (giá 12.000 đồng), bộ 57 tranh ảnh dạy học in màu dán bảng từ (giá 114.000 đồng) và đĩa CD-ROM đa phương tiện (giá 60.000 đồng). Cấu trúc sách gồm 16 đơn vị bài học phân chia thành 6 chủ điểm gần gũi với đời sống, phân bổ hợp lý trong 105 tiết học của năm học.

Thứ hai, kết quả điều tra cho thấy sự đồng thuận cao từ người dạy và người học đối với triết lý giao tiếp mới. Có hơn 85% giáo viên được khảo sát đánh giá cao tính trực quan, hệ thống hình ảnh phong phú và chuỗi hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe - nói được thiết kế bài bản. Khoảng 78% học sinh bày tỏ sự hào hứng, tự tin hơn khi tham gia các hoạt động làm việc theo cặp và thảo luận nhóm so với chương trình cũ trước năm 2002.

Thứ ba, nghiên cứu nhận diện nhiều hạn chế kỹ thuật và rào cản sư phạm cần khắc phục. Sách bài tập thiết kế khoảng trống để điền câu quá ngắn khiến 100% học sinh phải sử dụng thêm vở bài tập riêng để làm bài. Mục từ vựng và bảng phiên âm quốc tế cuối sách còn xảy ra tình trạng thiếu sót, sắp xếp nhầm bài học và có sự bất nhất khi dùng ký hiệu phiên âm Anh-Anh trong khi ngữ liệu giảng dạy lại là chuẩn Anh-Mỹ. Đáng chú ý, khoảng 70% giáo viên phản ánh áp lực lớn về thời gian khi phải hoàn thành khối lượng hoạt động giao tiếp phong phú trong thời lượng giới hạn 45 phút mỗi tiết, đặc biệt trong điều kiện lớp học đông từ 40 đến 50 học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các rào cản trên xuất phát từ sự xung đột giữa triết lý giáo dục lấy người học làm trung tâm và thói quen giảng dạy truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm đã tồn tại suốt hơn hai thập kỷ. Giáo viên quen đóng vai trò truyền đạt kiến thức một chiều, trong khi giáo trình mới đòi hỏi người thầy phải đóng vai trò là nhà thiết kế hoạt động và điều phối viên giao tiếp. Khi đối chiếu với các nghiên cứu của Tomlinson năm 1998 và Savignon năm 1972, kết quả nghiên cứu này tái khẳng định rằng việc đổi mới sách giáo khoa sẽ không thể phát huy trọn vẹn hiệu quả nếu cơ chế kiểm tra đánh giá không thay đổi tương ứng. Trong thực tế, nếu bài thi học kỳ vẫn duy trì 100% dạng bài ngữ pháp và viết lại câu trên giấy, giáo viên sẽ có xu hướng dành tới 80% thời lượng trên lớp để luyện thi thay vì rèn luyện năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh.

Về phương diện trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu phản hồi từ 40 giáo viên và 130 học sinh có thể được mô tả hiệu quả thông qua một bảng ma trận đối chiếu điểm mạnh, điểm yếu của 6 cấu phần học liệu kết hợp cùng một biểu đồ cột phân tích tỷ lệ mức độ hài lòng theo từng kỹ năng ngôn ngữ. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy điểm nghẽn lớn nhất không nằm ở nội dung bài học mà nằm ở phương pháp quản lý lớp học quy mô lớn và năng lực tích hợp công nghệ nghe nhìn của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đối với Nhà xuất bản Giáo dục và Ban biên soạn, cần tiến hành chỉnh sửa và tái bản bộ sách theo hướng chuẩn hóa toàn diện. Cụ thể, cần tăng diện tích khoảng trống trong sách bài tập lên thêm ít nhất 50% để học sinh viết trực tiếp vào sách, đồng thời rà soát tính nhất quán của bảng phiên âm quốc tế và phân loại chính xác từ vựng theo từng đơn vị bài học, hoàn thành trước kỳ tái bản cho năm học 2003-2004.

Thứ tư, đối với giáo viên giảng dạy tiếng Anh, cần chuyển đổi mạnh mẽ phương pháp sư phạm trên lớp. Giáo viên cần chủ động phân bổ tối thiểu 60% thời lượng của tiết học 45 phút cho các hoạt động tương tác đôi, tương tác nhóm, giảm thiểu thời gian thuyết giảng ngữ pháp trừu tượng và tăng cường sử dụng nhập lượng có cấu trúc (structured input) cùng kỹ thuật phản ứng thể chất (Total Physical Response).

Thứ ba, đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh cùng các cấp quản lý, cần cải cách triệt để quy trình kiểm tra đánh giá. Cần điều chỉnh cấu trúc đề thi định kỳ tại các trường trung học cơ sở bằng cách đưa tối thiểu 30% tỷ trọng điểm số dành cho kỹ năng nghe hiểu và thực hành nói trực tiếp, chấm dứt tình trạng dạy giao tiếp nhưng chỉ kiểm tra ngữ pháp lý thuyết.

Thứ tư, đối với công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, các cơ quan quản lý giáo dục cần tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên môn mỗi năm cho 100% giáo viên dạy khối lớp 6. Nội dung tập huấn cần tập trung sâu vào kỹ năng quản trị lớp học có sĩ số đông, phương pháp khai thác tối đa bộ 57 tranh ảnh dạy học và kỹ thuật ứng dụng đĩa CD-ROM tự học trong việc giao bài tập về nhà cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở tại các trường công lập và ngoài công lập. Luận văn cung cấp kế hoạch bài dạy mẫu chi tiết cho 105 tiết học, hướng dẫn phương pháp khai thác bộ tranh ảnh 57 chi tiết và đĩa CD-ROM, giúp giáo viên tự tin thiết kế tiết dạy lấy học sinh làm trung tâm trong 45 phút.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo quận, huyện. Đề tài cung cấp khung tiêu chí đánh giá giờ dạy thực tế, làm cơ sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn thường niên cho mạng lưới khoảng 200 đến 300 giáo viên dạy tiếng Anh trên địa bàn quản lý.

Thứ ba, tác giả biên soạn chương trình và biên tập viên tại các nhà xuất bản sách giáo khoa. Khung đánh giá giáo trình của Cunningsworth áp dụng trong luận văn là công cụ chuẩn xác để phân tích cấu trúc bài học, kiểm tra mức độ tái hiện từ vựng và cân bằng khối lượng bài tập trước khi phát hành tài liệu ra thị trường.

Thứ tư, học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL) và nhà nghiên cứu giáo dục. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study), cung cấp bộ công cụ bảng hỏi chuẩn hóa để mở rộng các đề tài đánh giá tài liệu dạy học ngoại ngữ tại 63 tỉnh thành trên cả nước.

Câu hỏi thường gặp

Bộ sách "Tiếng Anh 6" năm 2002 có điểm gì đột phá so với giáo trình trước năm 2002? Bộ sách đánh dấu sự chuyển dịch căn bản từ phương pháp ngữ pháp - dịch sang dạy học ngôn ngữ giao tiếp, gồm 16 bài học chia thành 6 chủ điểm thực tế, in 4 màu với 204 trang kèm hệ thống băng đĩa và hình ảnh đồng bộ.

Tại sao giáo viên gặp khó khăn về mặt thời gian khi dạy tiết học 45 phút? Khảo sát cho thấy 70% giáo viên gặp áp lực do sĩ số lớp học quá đông, thường từ 40 đến 50 học sinh, khiến việc tổ chức cho tất cả các nhóm thực hành hội thoại và nhận phản hồi chi tiết trong 45 phút trở nên quá tải.

Hệ thống học liệu đi kèm bộ sách giáo khoa mới bao gồm những gì và chi phí ra sao? Bộ học liệu hoàn chỉnh bao gồm sách học sinh (11.200 đồng), sách giáo viên (151 trang, 6.000 đồng), sách bài tập (5.700 đồng), băng cassette (12.000 đồng), bộ 57 tranh ảnh (114.000 đồng) và đĩa CD-ROM tự học (60.000 đồng).

Phương pháp chọn mẫu và đối tượng khảo sát thực tế trong luận văn được tiến hành thế nào? Tác giả đã chọn mẫu có chủ đích tại 4 trường trung học cơ sở gồm Lê Quí Đôn, Lê Lợi, Kiến Thiết và Nguyễn Gia Thiều, thu thập ý kiến chuyên sâu từ 40 giáo viên, 130 học sinh và 3 phụ huynh học sinh.

Khuyến nghị then chốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học theo giáo trình mới là gì? Giải pháp quan trọng nhất là đổi mới kiểm tra đánh giá, yêu cầu đưa tối thiểu 30% cấu trúc điểm số kiểm tra định kỳ vào kỹ năng nghe và nói thực hành nhằm tạo động lực học tập giao tiếp thực chất cho học sinh.

Kết luận

Thứ nhất, luận văn đã thực hiện đánh giá toàn diện bộ giáo trình "Tiếng Anh 6" và khẳng định tính ưu việt của phương pháp giao tiếp trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trung học cơ sở.

Thứ hai, nghiên cứu đã nhận diện chính xác các điểm nghẽn thực tiễn như lớp học đông từ 40 đến 50 học sinh, hạn chế về khoảng trống trong sách bài tập và sự thiếu đồng bộ giữa ký âm ngữ liệu.

Thứ ba, đề tài xác lập hệ thống dữ liệu thực nghiệm có độ tin cậy cao từ 4 trường trung học cơ sở tại Thành phố Hồ Chí Minh trong suốt giai đoạn thí điểm kéo dài 6 năm từ năm 1997 đến năm 2002.

Thứ tư, nghiên cứu xây dựng các bài học kế hoạch mẫu chuẩn mực cho chương trình 105 tiết học, tối ưu hóa hoạt động sư phạm trong khung thời gian 45 phút mỗi tiết.

Thứ năm, luận văn khẳng định yêu cầu bắt buộc phải chuyển đổi kiểm tra đánh giá với mục tiêu tối thiểu 30% điểm số kỹ năng thực hành để đảm bảo thành công cho công cuộc đổi mới giáo dục.

Về lộ trình tiếp theo, các đề xuất chỉnh sửa sách bài tập và tập huấn phương pháp cần được hoàn thành ngay trong năm học 2003-2004. Quý thầy cô, cán bộ quản lý và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác trực tiếp khung phân tích và giáo án mẫu trong luận văn để áp dụng vào thực tế giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: EVALUATION OF THE NEW TEXTBOOK “TIẾNG ANH 6” AND SUGGESTIONS ON HOW TO PUT IT IN EFFECTIVE USE in terms of the statement of Requirements for Theses in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee. Ho Chi Minh City September 16, 2002 TRẦN THỊ MỸ i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, TRẦN THỊ MỸ, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City September 16, 2002 TRẦN THỊ MỸ ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Mr.

Đỗ Huy Thịnh, Ph. who has read, discussed and contributed valuable comments and suggestions to my thesis at various points in its development in an attempt to ensure that I make sense most of the time. I would also like to thank the English-language teachers in Kiến Thiết, Lê Lợi & Lê Quí Đôn middle schools in the third district of Ho Chi Minh City and the teachers in Nguyễn Gia Thiều school in Tân Bình District for their opinions on the new English textbook “TIẾNG ANH 6”. Finally, I would like to express my gratitude to all the members in my family for their help and moral support while I was doing this thesis.

iii LIST OF ABBREVIATIONS 1. MOET The Ministry of Education and Training 2. BAVE The Business Alliance for Vietnamese Education iv ABSTRACT The educational innovation has become great interest to Vietnamese people for a few recent years, especially since the beginning of this school year 2002-2003, when the new curriculae and the new textbooks for grade 1 and grade 6 are widely applied in the whole country. A lot of people, particularly the ones who have children going to grade 1 and grade 6, worry if the new approaches are suitable for their children or not, if the new textbooks are worth using, etc.

Moreover, all the teachers in primary and middle schools pay a lot of attention to the new curriculae and the new textbooks because they are the ones who directly take charge of the demands of the new teaching approaches. Teachers invest a lot of time to explore the books used in their class so as to master them and find out the best way to the teaching and learning. In addition, a lot of articles written by educationists, a lot of interviews for the authorities and the textbooks’ authors carried out by reporters appeared in newspapers and magazines in order to discuss the new textbooks. Along with the interest of the community, the purpose of this thesis is to evaluate the new textbook “TIENG ANH 6” to find out whether it can be adopted in the current learning and teaching situation, to explore the potential obstacles students and teachers encounter when using the new textbook and, finally, to present some suggestions on how to put the new book in effective use.

v TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. I RETENTION AND USE OF THE THESIS. III LIST OF ABBREVIATIONS .V TABLE OF CONTENTS. VI CHAPTER 1 INTRODUCTION.2 STATEMENT OF PURPOSE.4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .5 DEFINITIONS OF TERMS .10 ORGANIZATION OF THE REMAINDER OF THE STUDY .9 CHAPTER 2 REVIEW OF THE LITERATURE.1 EVALUATION OF A TEXTBOOK .1 Why do we evaluate a material?.2 How do we evaluate a textbook? .2 POTENTIAL OBSTACLES IN ENGLISH TEACHING AND LEARNING .1 Heavy dependence on textbooks .2 The non-motivation and psychology of the students .3 The physical conditions of teaching and learning .4 The teaching method.5 The teachers’ personality.3 COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING.1 The development of Communicative Language Teaching .3 Characteristics of Communicative Language Teaching .4 The role of textbooks.5 The roles of teachers and students.6 Why should students learn a language through the communicative approach?.7 Input and intake .27 CHAPTER 3 OVERVIEW OF ENGLISH TEACHING IN VIETNAM .29 vi CHAPTER 4 DESIGN AND METHODOLOGY.1 Analysis and evaluation of the new textbook .39 CHAPTER 5 FINDINGS AND ANALYSIS .1 THE ANALYSIS AND EVALUATION OF THE NEW TEXTBOOK .1 The impressionistic overview of the new textbook .2 The in-depth analysis of Units 6, 7 and 8 .2 DIFFERENCES BETWEEN THE OLD TEXTBOOK “ENGLISH 6” AND THE NEW ONE “TIẾNG ANH 6”.3 ADVANTAGES AND POTENTIAL OBSTACLES IN TEACHING AND LEARNING THE NEW TEXTBOOK .1 The teachers’ opinions.2 The students’ difficulties .3 The students’ parents’ complaint.4 The opinions of Ms Nguyeãn Haïnh Dung, one of the authors of the book .5 The opinions of Mr.

Ñaëng Höõu Lieâm – an English web-teacher in the third district – on the structure of the book, the distribution of time allotted and the lesson format .6 The interviews with Mr. Huỳnh Công Minh, the Vice-Director of the Department of Education and Training of Ho Chi Minh City (carried out by the weekly magazine Giáo Dục & Sáng Tạo numbers 120/2001 & 147/2002) about the application of the new textbooks.74 CHAPTER 6 SUMMARY, CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .1 Recommendations to the publisher and the editor.2 Implications for teaching .3 Suggestions to students and students’ parents.111 APPENDIX A: QUESTIONNAIRE FOR VIETNAMESE ENGLISH-LANGUAGE TEACHERS IN MIDDLE SCHOOLS.113 APPENDIX B: BANG CÂU HOI DANH CHO HOC SINH LOP 6 .118 APPENDIX C: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 1 .120 APPENDIX D: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 2 .122 APPENDIX E: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 3 .125 APPENDIX F: LESSON PLANNING SHEET FOR “TIENG ANH 6”- UNIT ONE, PERIOD 4 .131 vii Chapter 1 INTRODUCTION 1.1 Background From the 1940s up till 1975, in South Vietnam, French and English were taught as the main foreign languages. Apart from English, during the decades of 1940s and 1950s, under the French influence, the English textbook “L’Anglais Vivant” was employed to teach middle school students. Then in the 1960s, beneath the American influence, “Let’s Learn English”, and afterwards, “English for Today” were officially used in the South of Vietnam.

After the national reunification in 1975, English textbooks – “English - Grades 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12”, written by Vietnamese authors – have been employed in the whole country up to the present time. Nowadays, facing students’ new demands of learning English more communicatively, the Ministry of Education and Training of Vietnam (MOET) has cooperated with the Business Alliance for Vietnamese Education (BAVE) to write new English textbooks for middle school students since 1995. Thus, in 1997, a new textbook, “English for Vietnam – Grade 6” began to be taught as a trial in thirty-four schools in seventeen cities and provinces in the whole country of Vietnam. In Ho Chi Minh City, this book was piloted in two schools, one in Thủ Đức, HOA LƯ school, and the other in Tân Bình District, NGUYỄN GIA THIỀU school.

Thanks to the BAVE – MOET project, the new textbook “English for Vietnam – Grade 6” has 1 been piloted since 1997; therefore, the book “English for Vietnam – Grade 9” was taught for the first time during the school year 2000 – 2001. In the year 2000, “English for Vietnam – Grade 6” was revised according to the opinions of language researchers as well as to the opinions contributed by teachers who had piloted the book. Finally, the book “English for Vietnam – Grade 6” was divided into two: a textbook and a workbook, and renamed “TIẾNG ANH 6” and “TIẾNG ANH 6 – SÁCH BÀI TẬP”. In the school years 2000 – 2001 and 2001 – 2002, the new textbook “TIẾNG ANH 6” and the workbook “TIẾNG ANH 6 – SÁCH BÀI TẬP” (the first version-2000) were applied in 149 middle schools in eleven districts belonging to eleven cities and provinces (Hà Nội, Hải Phòng, Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, Tuyên Quang, Hà Tĩnh, Quảng Ngãi, Kontum, Ho Chi Minh City, Bến Tre, and Bạc Liêu) in the whole country, according to the MOET Decision 2434 dated the eighth of July, 2001.

In Ho Chi Minh City, the book was piloted in all middle schools in the third district. After having the book piloted in two school years, the MOET and the authors revised the book once again, and then the second version of the book “TIẾNG ANH 6” and “TIẾNG ANH 6 – SÁCH BÀI TẬP” has been applied in the whole country since the school year 2002 – 2003. These new textbooks are completely welcome at our school – NGUYỄN GIA THIỀU school. Teachers, students and students’ parents show their great interest in them because of their beautiful forms, new teaching approaches, and carefully-designed listening and speaking activities.

Along with the appreciation for the new textbook, we also see some issues emerging after five years of teaching these new textbooks: the curriculum, the 2 attitudes of students and their parents toward the new approaches of teaching and learning English, and, above all, the teacher’s ability to apply new methodology in teaching a foreign language.2 Statement of Purpose The purpose of this study is to evaluate the new textbook “TIẾNG ANH 6” (including the textbook, the workbook, the teacher’s book, the cassette, the CD-ROM, and ready-made pictures) in order to find out if it can be adopted in the current learning and teaching situation, to explore the potential obstacles that students and teachers encounter when using the new textbook “TIẾNG ANH 6” and finally, to present some suggestions to help them employ the book effectively. The objectives of this study are to investigate: 1. The evaluation of the new textbook “TIẾNG ANH 6” (the whole package). The potential obstacles that students and teachers encounter when using the new textbook.

The implications for teaching and learning the new textbook effectively.3 Research Questions One question guides this study: Is “TIẾNG ANH 6” suitable for use at middle schools? 3 Two subquestions are also addressed: A. What are the potential obstacles in teaching and learning the new textbook “TIẾNG ANH 6” ? B. How can teachers and students use the new textbook “TIẾNG ANH 6” effectively? The study will include a discussion of whether the new textbook “TIẾNG ANH 6” might be suitable to our students, or, in other words, it could meet the students’ demands, and, above all, might be worth using. Further, the discussion will explore if there is anything which should be changed or modified to make the textbook more suitable for the students.4 Significance of the Study The application of the new textbook “TIẾNG ANH 6” in all Vietnamese middle schools from the school year 2002 – 2003 (according to the Resolution numbered 40/2000/QH10 dated the ninth of December, 2000, of the National Assembly on the innovation of middle school education) will certainly affect everyone in the whole community.

Almost each family has at least one child attending the middle school; therefore, a study on the new curriculum in order to find out some suggestions on how to put the new textbook “TIẾNG ANH 6” in effective use is really necessary. In addition, the study might also help English- language teachers in middle schools have a useful insight into the new textbook so that they could understand the nature of the material, master and employ the book effectively.5 Definitions of Terms Ministry of Education and Training (MOET): the government body in charge of education and training of all levels and forms in Vietnam, including foreign language education curriculum and implementation.