Đánh giá quá trình dạy học trực tuyến nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

LỜI CAM ĐOAN

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.6. Phương pháp nghiên cứu

1.7. Những đóng góp mới của luận án

1.8. Những luận điểm bảo vệ

1.9. Cấu trúc luận án

2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1.1. Đánh giá quá trình trong dạy học đại học

2.1.2. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến ở đại học

2.1.3. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo định hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.2. Một số khái niệm

2.2.1. Một số khái niệm cơ bản

2.2.2. Một số khái niệm liên quan

2.2.3. Lý thuyết tự quyết định trong mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học

2.2.3.1. Lý thuyết tự quyết định

2.2.3.2. Mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học

2.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.1. Đặc điểm sinh học, tâm lý và xã hội của sinh viên đại học

2.3.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học trong học tập trực tuyến

2.3.3. Những lợi ích và thách thức của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.4. Đặc điểm của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.5. Vai trò của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.6. Đo lường sự ảnh hưởng của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.4. Thực trạng đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

2.4.1. Mục đích, phạm vi, đối tượng khảo sát

2.4.2. Phương pháp khảo sát

2.4.3. Nội dung khảo sát

2.4.4. Tổng quan về số liệu khảo sát

2.4.5. Kết quả khảo sát

2.4.6. Phân tích kết quả

3. BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI HỌC PHẦN “CƠ SỞ DỮ LIỆU” THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN

3.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên

3.2. Biện pháp 1: Phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.2.1. Tầm quan trọng của học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.2.2. Khó khăn, thách thức đối với sinh viên trong quá trình học học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.2.3. Tổ chức, triển khai các hoạt động giảng dạy và học tập trong học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.3. Biện pháp 2: Xác định các nguyên tắc thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.3.1. Sử dụng chuẩn đầu ra của học phần làm định hướng nội dung thiết kế

3.3.2. Xác định mức độ dạy học trực tuyến phù hợp với các hoạt động đánh giá và môi trường dạy học

3.3.3. Đáp ứng vai trò ‘đánh giá để học tập’

3.3.4. Đáp ứng vai trò ‘(tự) đánh giá là học tập’

3.4. Biện pháp 3: Xác định các yêu cầu của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.4.1. Đối với giảng viên

3.4.2. Đối với sinh viên

3.5. Biện pháp 4: Xây dựng kỹ thuật thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.5.1. Bước 1: Lập kế hoạch

3.5.2. Bước 2: Thực hiện

3.5.3. Bước 3: Đánh giá

3.5.4. Bước 4: Điều chỉnh

3.6. Biện pháp 5: Sử dụng một số kỹ thuật tổ chức và thực hiện đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.6.1. Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra

3.6.2. Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên

3.6.3. Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học

3.6.4. Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học

3.7. Minh họa biện pháp 5 trong học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.7.1. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra

3.7.2. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên

3.7.3. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học

3.7.4. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học

4. KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ

4.1. Thực nghiệm sư phạm

4.1.1. Đối tượng thực nghiệm

4.1.2. Nội dung thực nghiệm

4.1.3. Kết quả thực nghiệm

4.2. Kiểm định mô hình nghiên cứu

4.2.1. Đối tượng khảo sát

4.2.2. Phương pháp thực hiện

4.2.3. Tiến trình thực hiện

4.2.4. Kết quả nghiên cứu

4.3. Phương pháp chuyên gia

4.3.1. Chuẩn bị tài liệu xin ý kiến chuyên gia

4.3.2. Nội dung tiến hành

4.3.3. Kết quả xin ý kiến chuyên gia

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về dạy học trực tuyến và động lực học tập

Dạy học trực tuyến đã trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục đại học, đặc biệt trong bối cảnh công nghệ 4.0 và đại dịch COVID-19. Phương pháp này không chỉ mang lại sự linh hoạt mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập từ xa. Tuy nhiên, việc duy trì động lực học tập của sinh viên trong môi trường trực tuyến là một thách thức lớn. Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và cải thiện kết quả học tập. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá quá trình dạy học trực tuyến nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học, đặc biệt trong các ngành kỹ thuật.

1.1. Khái niệm và vai trò của dạy học trực tuyến

Dạy học trực tuyến là phương pháp giáo dục sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức các hoạt động giảng dạy và học tập. Phương pháp này bao gồm cả hình thức đồng bộ và không đồng bộ, giúp sinh viên có thể học tập mọi lúc, mọi nơi. Giáo dục trực tuyến không chỉ là giải pháp tạm thời trong thời kỳ đại dịch mà còn là xu hướng lâu dài, đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp dạy học và đánh giá.

1.2. Động lực học tập và tầm quan trọng

Động lực học tập là yếu tố thúc đẩy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập và duy trì sự tập trung trong quá trình học. Trong môi trường trực tuyến, việc duy trì động lực học tập trở nên khó khăn hơn do thiếu sự tương tác trực tiếp. Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò của đánh giá quá trình trong việc tăng cường động lực học tập, giúp sinh viên tự điều chỉnh và cải thiện kết quả học tập.

II. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến

Đánh giá quá trình là phương pháp đánh giá tập trung vào cách thức sinh viên đạt được kết quả học tập thay vì chỉ đánh giá kết quả cuối cùng. Trong dạy học trực tuyến, đánh giá quá trình giúp sinh viên tự chủ và điều chỉnh kịp thời việc học của mình. Phương pháp này cũng tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào quá trình đánh giá, từ đó nâng cao tinh thần học tập và động lực học tập.

2.1. Đặc điểm của đánh giá quá trình

Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến đòi hỏi sự linh hoạt trong thiết kế các hoạt động đánh giá. Các hoạt động này cần được thiết kế sao cho phù hợp với môi trường học tập trực tuyến, đồng thời đảm bảo tính công bằng và minh bạch. Công nghệ giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ các hoạt động đánh giá, giúp sinh viên nhận được phản hồi kịp thời và hiệu quả.

2.2. Thách thức trong đánh giá quá trình

Một trong những thách thức lớn nhất trong đánh giá quá trình là việc đảm bảo tính chính xác và công bằng. Trong môi trường trực tuyến, việc kiểm soát quá trình học tập của sinh viên trở nên khó khăn hơn. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong đánh giá cũng đòi hỏi giảng viên phải có kỹ năng và kiến thức nhất định để triển khai hiệu quả.

III. Biện pháp nâng cao động lực học tập

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên. Các biện pháp này bao gồm việc sử dụng học liệu điện tử, tăng cường tương tác trong học tập, và cung cấp phản hồi kịp thời. Những biện pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kết quả học tập mà còn tạo động lực để họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Sử dụng học liệu điện tử

Học liệu điện tử là công cụ hữu ích trong dạy học trực tuyến, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt. Việc sử dụng học liệu điện tử trong đánh giá quá trình giúp sinh viên tự đánh giá và điều chỉnh việc học của mình, từ đó nâng cao động lực học tập.

3.2. Tăng cường tương tác trong học tập

Tương tác trong học tập là yếu tố quan trọng giúp duy trì động lực học tập của sinh viên. Trong dạy học trực tuyến, việc tăng cường tương tác thông qua các hoạt động thảo luận và phản hồi giúp sinh viên cảm thấy được hỗ trợ và động viên, từ đó tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

Luận án tiến sĩ: Đánh giá quá trình dạy học trực tuyến để tăng cường động lực học tập cho sinh viên đại học