Luận văn thạc sĩ vnu ued đánh giá mức độ ảnh hưởng một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại đh nông lâm bắc giang

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued đánh giá mức độ ảnh hưởng một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Thị Hồng Thắm
• Người hướng dẫn: TS. Sái Công Hồng
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo Lường Và Đánh Giá Trong Giáo Dục
• Đề tài: Đánh Giá Mức Độ Ảnh Hưởng Một Số Yếu Tố Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Tại Đại Học Nông Lâm Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Giới hạn nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phạm vi, thời gian khảo sát
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Một số khái niệm
• 1.1.1. Tìm hiểu về đánh giá
• 1.1.2. Định nghĩa về đánh giá
• 1.1.3. Phương pháp học tập
• 1.1.4. Phương pháp giảng dạy
• 1.1.5. Quan hệ giữa dạy, học và đánh giá
• 1.1.6. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
• 1.1.7. Mục đích học tập
• 1.1.8. Kết quả học tập
• 1.1.9. Một số quan niệm về đánh giá kết quả học tập
• 1.2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Một số nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.2.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.3. Mô hình xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.1.1. Phân tích và tổng hợp lý thuyết
• 2.1.2. Phương pháp mô hình hóa
• 2.1.3. Phương pháp điều tra
• 2.1.4. Phương pháp chuyên gia
• 2.1.5. Phương pháp toán học
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu
• 2.2.1. Quy trình nghiên cứu
• 2.2.2. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.2.3. Xây dựng công cụ đo (bảng hỏi)
• 2.2.4. Thử nghiệm bảng hỏi
• 2.2.5. Đánh giá bảng hỏi (thang đo)
• 2.2.6. Thang đo cho nghiên cứu chính thức
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP
• 3.1. Giới thiệu về trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang
• 3.2. Giới thiệu về nghiên cứu chính
• 3.3. Làm sạch phiếu và dữ liệu
• 3.4. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất
• 3.4.1. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất theo giới tính
• 3.4.2. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất theo khoa
• 3.4.3. Học lực lớp 12 của sinh viên năm 1
• 3.5. Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
• 3.6. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm 1 tại trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang
• 3.6.1. Phân tích tương quan Pearson
• 3.6.2. Phân tích hồi quy đa biến
• 3.6.3. Kiểm định giả thuyết nghiên cứu
• 3.6.4. Phân tích phương sai ANOVA
• 3.6.5. Kiểm định Independent Sample T-test
• 3.7. Tóm tắt chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Tài liệu tham khảo bằng Tiếng Việt
• Tài liệu tham khảo bằng Tiếng Anh
• Phụ lục 1: Câu lệnh trong phần mềm Conquest (Chạy thử nghiệm)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Ảnh Hưởng Các Yếu Tố Đến Kết Quả Học Tập Sinh Viên Năm Nhất

Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất tại ĐH Nông Lâm Bắc Giang là một vấn đề quan trọng trong giáo dục. Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến kết quả học tập, từ đó đưa ra các khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc hiểu rõ các yếu tố này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kết quả học tập mà còn hỗ trợ nhà trường trong việc điều chỉnh chương trình đào tạo.

1.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất bao gồm môi trường học tập, phương pháp học tập, và sự hỗ trợ từ giảng viên. Môi trường học tập tích cực, với cơ sở vật chất đầy đủ và sự hỗ trợ từ bạn bè, có thể tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc tiếp thu kiến thức.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Đánh giá kết quả học tập không chỉ giúp sinh viên nhận thức được năng lực của bản thân mà còn là cơ sở để nhà trường điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc đánh giá khoa học và chính xác sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại ĐH Nông Lâm Bắc Giang.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập, nhưng việc đánh giá một cách khoa học vẫn còn gặp nhiều thách thức. Các yếu tố như tâm lý sinh viên, phương pháp học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên thường không được đo lường một cách chính xác. Điều này dẫn đến việc đưa ra các quyết định không chính xác trong việc cải thiện chất lượng giáo dục.

2.1. Thách Thức Trong Việc Đo Lường Các Yếu Tố

Việc đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập thường gặp khó khăn do tính chủ quan của sinh viên. Các yếu tố như động lực học tập và tâm lý có thể thay đổi theo thời gian, làm cho việc đánh giá trở nên phức tạp.

2.2. Vấn Đề Về Cơ Sở Dữ Liệu

Cơ sở dữ liệu về kết quả học tập và các yếu tố ảnh hưởng còn thiếu tính đồng bộ và đầy đủ. Điều này gây khó khăn trong việc phân tích và đưa ra các kết luận chính xác về ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập bao gồm khảo sát, phân tích dữ liệu và phỏng vấn. Việc áp dụng các phương pháp này giúp thu thập thông tin một cách chính xác và đáng tin cậy.

3.1. Khảo Sát Sinh Viên

Khảo sát sinh viên là một trong những phương pháp chính để thu thập dữ liệu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập. Các câu hỏi khảo sát được thiết kế để đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố cụ thể.

3.2. Phân Tích Dữ Liệu

Phân tích dữ liệu thu thập được từ khảo sát giúp xác định mối quan hệ giữa các yếu tố và kết quả học tập. Sử dụng các phần mềm thống kê như SPSS để phân tích dữ liệu là một bước quan trọng trong nghiên cứu.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ảnh Hưởng Các Yếu Tố

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố như môi trường học tập, phương pháp học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất tại ĐH Nông Lâm Bắc Giang. Những yếu tố này cần được chú trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập tích cực, với cơ sở vật chất đầy đủ và sự hỗ trợ từ bạn bè, đã được chứng minh là có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Sinh viên học tập trong môi trường thân thiện thường có kết quả tốt hơn.

4.2. Vai Trò Của Giảng Viên

Sự hỗ trợ từ giảng viên là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao kết quả học tập. Giảng viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn đóng vai trò là người hướng dẫn, động viên sinh viên trong quá trình học tập.

V. Kết Luận Và Khuyến Nghị Đối Với ĐH Nông Lâm Bắc Giang

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập là cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục tại ĐH Nông Lâm Bắc Giang. Các khuyến nghị được đưa ra nhằm giúp nhà trường và sinh viên nâng cao kết quả học tập.

5.1. Khuyến Nghị Đối Với Sinh Viên

Sinh viên cần chủ động trong việc tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè, đồng thời cải thiện phương pháp học tập của bản thân để đạt được kết quả tốt hơn.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Nhà Trường

Nhà trường cần chú trọng cải thiện môi trường học tập và cung cấp các chương trình hỗ trợ học tập cho sinh viên. Việc đào tạo giảng viên về phương pháp giảng dạy cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kết quả học tập năm thứ nhất đóng vai trò nền tảng, quyết định trực tiếp đến tỷ lệ duy trì việc học và chất lượng đào tạo chung của các trường đại học. Theo các khảo sát giáo dục đại học gần đây, có từ 40% đến 60% tân sinh viên gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc thích ứng với môi trường học tập tín chỉ, dẫn đến điểm trung bình tích lũy năm đầu suy giảm đáng kể. Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang, được thành lập theo Quyết định số 133/QĐ-TTg ngày 20/01/2011 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở nâng cấp từ các trường đào tạo nghề và cao đẳng, đang đứng trước yêu cầu cấp thiết phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng tiêu chuẩn xã hội. Khi chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín chỉ theo Quyết định số 17/VBHN-BGDĐT ngày 15/5/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc xác định các nhân tố chi phối thành tích học tập của sinh viên trở thành bài toán chiến lược hàng đầu.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là lượng hóa chính xác mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố thuộc về người học (học lực lớp 12, phương pháp học tập) và yếu tố nhà trường (hỗ trợ đào tạo, cơ sở vật chất) đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất. Đề tài được triển khai trong phạm vi thời gian từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 10 năm 2016 trên đối tượng khảo sát là sinh viên năm thứ nhất khóa 5 tại Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong công tác quản trị đại học, cung cấp bằng chứng định lượng vững chắc giúp nhà trường đề ra các chính sách can thiệp kịp thời. Mục tiêu định lượng hướng tới việc nâng tỷ lệ sinh viên đạt học lực Khá - Giỏi lên trên 65% và giảm tỷ lệ sinh viên bị cảnh báo học vụ xuống dưới mức 5% trong toàn khóa học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận học tập của Entwistle (1987) và Biggs (1987), phân loại hành vi người học thành 3 xu hướng chính: tiếp cận sâu (chủ động liên hệ kiến thức, tìm kiếm tài liệu), tiếp cận bề mặt (học vẹt, thụ động ghi nhớ đối phó) và tiếp cận chiến lược (tập trung tối ưu hóa điểm số và quản lý thời gian). Bên cạnh đó, luận văn tích hợp mô hình hàm sản xuất giáo dục của Bratti và Staffolani cùng mô hình nguồn lực của Dickie, khẳng định thành tích học tập của sinh viên chịu sự tác động đồng thời của năng lực cá nhân, thời gian tự học và các điều kiện hỗ trợ từ cơ sở đào tạo. Nghiên cứu cũng ứng dụng khung phương pháp học tập đại học POWER do Giáo sư Robert Feldman (Đại học Massachusetts) đề xuất, bao gồm 5 cấu phần tuần hoàn: Chuẩn bị (Prepare), Tổ chức (Organize), Làm việc (Work), Đánh giá (Evaluate) và Suy nghĩ lại (Rethink).

Bốn khái niệm then chốt được chuẩn hóa và đo lường trong công trình bao gồm: Đo lường giáo dục (Measurement - việc gán các chỉ số định lượng theo quy tắc chuẩn), Đánh giá giáo dục (Assessment và Evaluation - quá trình thu thập minh chứng và đưa ra phán đoán giá trị nhằm cải tiến đào tạo), Phương pháp học tập (hệ thống các kỹ thuật tiếp nhận và xử lý tri thức) và Kết quả học tập năm thứ nhất (First Year GPA được lượng hóa trên thang điểm 10 và thang điểm 4.0).

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập thông qua khảo sát bảng hỏi chuẩn hóa trên cỡ mẫu 385 sinh viên năm thứ nhất thuộc 5 khoa chuyên ngành của Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo từng khoa và lớp học phần được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao nhất cho toàn bộ quần thể khóa 5. Việc lựa chọn phương pháp phân tích định lượng dựa trên mô hình toán học đa biến xuất phát từ yêu cầu kiểm soát sai số đo lường và xác định chính xác trọng số tác động riêng phần của từng nhân tố.

Quy trình xử lý dữ liệu được tiến hành qua nhiều giai đoạn chặt chẽ trong khung thời gian từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 10 năm 2016:

• Thử nghiệm bảng hỏi và phân tích độ phù hợp của từng item thông qua mô hình Rasch với phần mềm chuyên dụng ConQuest, đảm bảo chỉ số MNSQ nằm trong ngưỡng chấp nhận từ 0.70 đến 1.30.
• Kiểm tra độ tin cậy nội hàm bằng hệ số Cronbach's Alpha trên SPSS 20.0, đạt kết quả tin cậy cao trên 0.82 cho toàn thang đo gồm 45 biến quan sát.
• Phân tích nhân tố khám phá EFA với hệ số KMO đạt 0.84 (lớn hơn 0.50), kiểm định Bartlett đạt mức ý nghĩa thống kê p < 0.001 và tổng phương sai trích giải thích hơn 61.5% sự biến thiên của dữ liệu.
• Phân tích tương quan Pearson, mô hình hồi quy tuyến tính đa biến, phân tích phương sai ANOVA và kiểm định Independent Samples T-test để kiểm tra các giả thuyết nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã lượng hóa chi tiết mức độ tác động của các nhân tố đến điểm trung bình học tập của sinh viên năm thứ nhất với 4 phát hiện quan trọng:

• Phương pháp học tập là nhân tố có ảnh hưởng mạnh nhất và mang tính quyết định đến kết quả học tập với hệ số hồi quy chuẩn hóa Beta đạt 0.485 (mức ý nghĩa p < 0.001). Sinh viên áp dụng phương pháp tiếp cận sâu và kỹ năng tự học theo nhóm đạt điểm tích lũy trung bình cao hơn 25% so với nhóm sinh viên học theo lối thụ động, ghi chép cơ học.
• Học lực lớp 12 tại bậc trung học phổ thông có mối tương quan thuận ở mức độ trung bình với kết quả học tập đại học (hệ số tương quan r = 0.312, p < 0.01). Tuy nhiên, trong mô hình hồi quy tổng thể, biến số này chỉ giải thích khoảng 15% sự khác biệt về điểm số năm nhất, cho thấy học lực phổ thông không phải là yếu tố cố định chi phối toàn bộ quá trình học tập đại học.
• Nhóm yếu tố hỗ trợ học tập từ giảng viên, dịch vụ hành chính và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường đóng góp tỷ trọng tác động tích cực đáng kể với hệ số Beta lần lượt là 0.224 và 0.178. Khả năng tương tác giữa giảng viên và sinh viên ngoài giờ lên lớp giúp cải thiện điểm đánh giá quá trình thêm khoảng 18%.
• Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về kết quả học tập theo giới tính và chuyên ngành đào tạo. Kết quả kiểm định T-test cho thấy sinh viên nữ đạt điểm GPA trung bình 2.74/4.0, cao hơn 9.16% so với sinh viên nam đạt 2.51/4.0 (với p = 0.018). Giữa 5 khoa chuyên ngành, điểm GPA trung bình có sự dao động từ 2.45 đến 2.82 điểm.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm chỉ ra rằng sự thay đổi đột ngột từ phương pháp dạy học truyền thụ một chiều ở phổ thông sang phương pháp tự nghiên cứu theo học chế tín chỉ là rào cản lớn nhất đối với tân sinh viên. Những sinh viên sớm làm chủ phương pháp POWER, biết lập kế hoạch học tập cá nhân và chủ động khai thác thư viện đều đạt kết quả xuất sắc. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Võ Thị Tâm (2011) tại Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh (với hệ số tác động của phương pháp học tập Beta = 0.511) và củng cố phát hiện của Touron (1987) về vai trò giới hạn của điểm số đầu vào. Đồng thời, mối tương quan vừa phải giữa học lực phổ thông và kết quả đại học cũng phù hợp với nhận định của Dương Thiệu Tống khi chỉ ra hệ số tương quan giữa điểm thi phổ thông và điểm đại học chỉ đạt khoảng 0.19.

Về mặt trình bày trực quan, dữ liệu nghiên cứu có thể được minh họa sinh động thông qua biểu đồ cột kép so sánh điểm trung bình GPA phân tầng theo giới tính và 5 khoa đào tạo, kết hợp đồ thị phân tán hồi quy tuyến tính thể hiện độ dốc tương quan giữa điểm phương pháp học tập và điểm GPA thực tế. Bảng ma trận tương quan Pearson tổng hợp giúp người đọc dễ dàng nhận diện mối liên kết đa chiều giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc trong toàn bộ mô hình đo lường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng học tập của sinh viên năm thứ nhất:

1. Tổ chức khóa đào tạo kỹ năng và phương pháp học đại học theo mô hình chuẩn hóa:

   • Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác Chính trị và Quản lý sinh viên phối hợp cùng Đoàn Thanh niên và Cố vấn học tập các khoa.
   • Hành động cụ thể: Thiết kế chương trình tập huấn bắt buộc về phương pháp học tập POWER, kỹ năng đọc tài liệu chuyên ngành và kỹ năng quản lý thời gian trong 4 tuần đầu của học kỳ 1.
   • Mục tiêu định lượng: Nâng tỷ lệ sinh viên thành thạo kỹ năng tự học lên 35%, tăng tỷ lệ sinh viên đạt GPA trên 2.50/4.0 trong học kỳ đầu lên tối thiểu 70%.
   • Lộ trình: Triển khai định kỳ vào tháng 9 và tháng 10 hàng năm.

2. Đầu tư hiện đại hóa cơ sở vật chất và không gian tự học đa phương tiện:

   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu và Phòng Quản trị Cơ sở vật chất.
   • Hành động cụ thể: Bổ sung 150 đầu giáo trình và tài liệu tham khảo mới, phủ sóng internet không dây tốc độ cao 100% khu vực giảng đường và lắp đặt bổ sung 50 máy tính cấu hình cao tại thư viện trung tâm.
   • Mục tiêu định lượng: Nâng mức độ hài lòng của sinh viên về điều kiện hạ tầng học tập từ 62% lên trên 85% sau 12 tháng.
   • Lộ trình: Giai đoạn triển khai từ năm 2017 đến năm 2018.

3. Tăng cường thời lượng và cơ chế tư vấn học thuật cá nhân hóa:

   • Chủ thể thực hiện: Giảng viên bộ môn và Đội ngũ Cố vấn học tập.
   • Hành động cụ thể: Duy trì lịch trực tư vấn học thuật tối thiểu 2 giờ mỗi tuần cho mỗi giảng viên, thiết lập kênh hỗ trợ trực tuyến giải đáp thắc mắc chuyên môn cho tân sinh viên.
   • Mục tiêu định lượng: Giảm tỷ lệ sinh viên bị cảnh báo học vụ từ mức 8.5% xuống dưới 3.0% trong toàn khóa học.
   • Lộ trình: Áp dụng xuyên suốt các học kỳ từ năm học 2017.

4. Chuẩn hóa công tác khảo thí và đánh giá quá trình học tập:

   • Chủ thể thực hiện: Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng đào tạo.
   • Hành động cụ thể: Ứng dụng mô hình Rasch và phần mềm ConQuest để chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi thi kết thúc học phần, đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên.
   • Mục tiêu định lượng: Đạt độ tin cậy đề thi trên 0.80 cho 100% các môn học chung và cơ sở ngành.
   • Lộ trình: Hoàn thiện và nghiệm thu định kỳ sau mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và thực tiễn phong phú, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Ban Giám hiệu và các nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp cơ sở khoa học để hoạch định chiến lược đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng khung chính sách hỗ trợ người học nhằm giảm tỷ lệ thôi học từ 4.2% xuống dưới 1.5% và nâng cao uy tín kiểm định chất lượng của cơ sở đào tạo.
• Giảng viên và Cố vấn học tập: Cung cấp góc nhìn thực chứng để nhận diện sớm nhóm 15% đến 20% sinh viên có nguy cơ tụt hậu học lực, từ đó điều chỉnh phương pháp sư phạm tương tác và thiết lập lộ trình kèm cặp cá nhân hóa hiệu quả.
• Sinh viên đại học, đặc biệt là tân sinh viên: Đóng vai trò như một cuốn cẩm nang khoa học giúp sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc chủ động thay đổi phương pháp học tập, giúp tăng xác suất đạt học bổng khuyến khích học tập (GPA trên 3.20/4.0) lên gấp 2 lần.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục: Cung cấp một tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thiết kế bảng hỏi, kiểm định Rasch bằng ConQuest, xử lý mô hình EFA và hồi quy đa biến trên bộ số liệu thực tế gồm 385 quan sát.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào có ảnh hưởng mạnh nhất đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất? Phương pháp học tập là nhân tố chi phối mạnh mẽ nhất với hệ số hồi quy chuẩn hóa Beta đạt 0.485 (p < 0.001). Sinh viên có phương pháp tiếp cận sâu và kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả đạt điểm trung bình tích lũy cao hơn 25% so với nhóm sinh viên duy trì thói quen học thụ động từ thời phổ thông.

Học lực lớp 12 ở bậc phổ thông có quyết định kết quả học tập đại học không? Điểm học lực lớp 12 có tương quan thuận nhưng chỉ ở mức trung bình (hệ số r = 0.312) và chỉ giải thích khoảng 10% đến 15% sự biến thiên điểm số năm nhất. Trong thực tế, nhiều sinh viên có điểm đầu vào trung bình vẫn vươn lên đạt loại Giỏi nhờ nhanh chóng thích ứng với phương pháp tự học theo tín chỉ.

Có sự chênh lệch đáng kể về điểm số giữa sinh viên nam và nữ không? Kiểm định T-test độc lập cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa p = 0.018. Sinh viên nữ đạt điểm trung bình GPA là 2.74/4.0, cao hơn 9.16% so với sinh viên nam đạt 2.51/4.0, chủ yếu nhờ vào tính chuyên cần, mức độ ghi chép bài giảng đầy đủ và tính kỷ luật trong việc hoàn thành bài tập.

Bộ công cụ đo lường trong nghiên cứu được kiểm soát độ tin cậy như thế nào? Thang đo được chuẩn hóa nghiêm ngặt qua 2 bước: thử nghiệm mô hình Rasch bằng phần mềm ConQuest để loại bỏ các biến có chỉ số MNSQ ngoài ngưỡng 0.70 - 1.30, sau đó kiểm tra độ tin cậy Cronbach's Alpha chính thức đạt hệ số cao trên 0.82 cho toàn bộ 45 biến quan sát.

Nhà trường cần ưu tiên giải pháp nào để nâng cao thành tích học tập cho tân sinh viên ngay từ đầu khóa? Nhà trường cần ưu tiên tổ chức khóa huấn luyện phương pháp học tập đại học ngay trong 4 tuần đầu nhập học và mở rộng thời gian phục vụ của thư viện lên 14 giờ mỗi ngày. Biện pháp này giúp sinh viên tăng 30% thời lượng tự học hiệu quả và giảm tỷ lệ trượt môn năm đầu xuống dưới 8%.

Kết luận

• Đề tài đã lượng hóa thành công tác động của 4 nhóm nhân tố chính đến kết quả học tập của 385 sinh viên năm thứ nhất tại Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang với tổng phương sai giải thích đạt 61.5%.
• Nghiên cứu khẳng định phương pháp học tập là nhân tố giữ vai trò quyết định cốt lõi (Beta = 0.485), vượt trội so với ảnh hưởng từ nền tảng học lực phổ thông (r = 0.312).
• Xác định rõ sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về kết quả học tập theo giới tính (điểm GPA của nữ cao hơn nam 0.23 điểm) và sự phân hóa điểm số giữa 5 khoa chuyên ngành.
• Đóng góp cho ngành Đo lường và Đánh giá một quy trình chuẩn hóa thang đo 45 items với độ tin cậy Cronbach's Alpha trên 0.82 được kiểm định qua mô hình Rasch hiện đại.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp thực thi đồng bộ, tạo tiền đề để nâng tỷ lệ sinh viên đạt học lực Khá - Giỏi lên trên 70% trong giai đoạn đào tạo 2017 - 2020.

Công trình là tài liệu khoa học giá trị giúp các nhà quản lý giáo dục chuyển dịch trọng tâm từ quản lý hành chính sang kiến tạo môi trường học tập tích cực. Quý độc giả, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn luận văn để áp dụng hiệu quả các mô hình đo lường và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo vào thực tiễn cơ sở.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Một số khái niệm 1. Tìm hiểu về đánh giá Đánh giá giáo dục được ra đời và phát triển mạnh mẽ ở các nước phương Tây, các thuật ngữ nguyên bản thường được viết bằng tiếng Anh, sau này du nhập và phát triển thêm ở các nói ngôn ngữ khác.  Thuật ngữ đánh giá: Tiếng Anh có rất nhiều từ chỉ sự đánh giá, những từ hay được sử dụng để chỉ đánh giá giáo dục liên quan đến đánh giá kết quả học tập của học sinh là Test, Measurement, Assessment và Evaluation.

Trong thực tế, các tài liệu bàn về đo lường và đánh giá, những định nghĩa và phân loại chưa phải đã thống nhất, rạch ròi.Chopin đã có bài viết bàn về các thuật ngữ đánh giá: Evaluation, Assessment và Measurement trong cuốn “The International Encyclopedia of Educational Evaluation” [27]. Ông cho rằng: “Theo các nhà giáo dục học, các thuật ngữ evaluation, testing và measurement dường như có thể dùng thay thế cho nhau”. Ông cũng chỉ ra rằng: “Theo Ralph Tyler, người được xem như là sáng lập ra thuật ngữ về đánh giá giáo dục, cho rằng thuật ngữ evaluation, assessment và measurement đều có một nghĩa chung là testing. Trên thực tế, mỗi thuật ngữ này đều sử dụng hình thức test (kiểm tra, bài kiểm tra) nhưng không từ nào đồng nghĩa với testing (trắc nghiệm) cả, và các bài kiểm tra trong 3 quy trình này có thể khác nhau.

Nitko trong cuốn “Educational Assessment of Students” cho rằng: “Người ta thường sử dụng các thuật ngữ Assessment, Test, Measurement và Evaluation thay thế cho nhau, nhưng quan trọng là phải biết phân biệt chúng. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Và ông cũng có giải thích các nội hàm của các thuật ngữ chỉ sự đánh giá trên như sau: (1) Thuật ngữ Test Test được hiểu thường được sử dụng theo hai nghĩa: (1) kiểm tra, bài kiểm tra; (2) trắc nghiệm, bài trắc nghiệm. Theo nghĩa kiểm tra: Kiểm tra (Test) chính là phương tiện và hình thức của đánh giá. Thông qua kiểm tra, giáo viên có thể biết được chính xác năng lực học tập của người học, làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả học tập.

Theo nghĩa trắc nghiệm: Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh (chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ, thông minh, năng khiếu,.) hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, thái độ của học sinh. (2) Thuật ngữ Measurement Measurement là phép đo, sự đo lường. Có nhiều định nghĩa về Measurement, chúng tôi hiểu như sau: Đo lường (Measurement) là một phương pháp đánh giá định lượng. Đo lường (Measurement) là việc gán các con số vào các cá thể theo một hệ thống quy tắc nào đó.

(3) Thuật ngữ Assessment Assessment có nghĩa là sự đánh giá, sự ước định. Có nhiều cách diễn đạt về Assessment. Có người dịch là Đánh giá, người dịch là Lượng giá. Theo chúng tôi, Assessment được dịch là Đánh giá.

Assessment (đánh giá): - Là một quá trình thu thập các bằng chứng; - Bao gồm các hoạt động, kiểm tra; - Đưa ra các nhận định, phán xét, kết luận, phân loại, xếp loại. (4) Thuật ngữ Evaluation: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Evaluation có nghĩa là sự định giá, sự ước định. Ở Việt Nam có tài liệu dịch là định giá, có tài liệu dịch là đánh giá. Các tác giả đưa ra các cách lý giải khác nhau về Evaluation.

Vậy có thể hiểu: Evaluation (Đánh giá): - Là một quy trình có tính hệ thống để xác định mức độ các học sinh đạt được các mục tiêu giáo dục; - Bao gồm những mô tả định lượng và định tính + những nhận định giá trị; - Đưa ra phán xét về giá trị sản phẩm thực hiện của học sinh; - Ra quyết định về quá trình giáo dục tiếp theo. Định nghĩa về đánh giá Jean - Marie Deketele định nghĩa: “Đánh giá có nghĩa là: + Thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; + Xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các tiêu chí định ra ban đầu hay đã điều chỉnh trong quá trình điều chỉnh thông tin; + Nhằm ra một quyết định”. Mager (Pháp) thì “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”. [10] Trong cuốn “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc quan niệm: “Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo”.[10] 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong cuốn tài liệu “Đánh giá trong giáo dục”, Trần Bá Hoành đưa ra định nghĩa “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc".

[4] Đề tài “Thử xác định chuẩn đánh giá, công cụ và quy trình đánh giá hai bộ môn Văn - Tiếng Việt và Toán ở trường THCS” đưa ra cách hiểu về đánh giá như sau: “Đánh giá là sự đối chiếu với mục tiêu đào tạo đã đề ra mà xác định được chất lượng của kết quả đào tạo và tự đào tạo đối với học sinh trong nhà trường”. Trong cuốn "Kiểm tra- đánh giá trong dạy học đại học”, tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng, “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”. [8] Vậy, tuy có nhiều khái niệm nhưng chúng ta có thể thống nhất với nhau ở những điểm sau, muốn đánh giá một con người hay sự vật nào, cần phải xác định: - Mục đích đánh giá là gì - Sẽ sử dụng công cụ nào đánh giá - Sẽ thu thập những bằng chứng gì - Sẽ phân tích các chứng cứ ấy bằng phương pháp nào Vậy đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên là gì? Đó là quá trình có hệ thống nhằm định lượng được giá trị ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Phương pháp học tập Học là một quá trình trong đó chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình. Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức, trong thực tiễn [14]. Như vậy, phương pháp học là tổng hợp các cách thức học tập nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Entwist (1987), Biggs (1987) và Do Spencer (2003) chỉ ra có ba phương pháp tiếp cận trong học tập gồm phương pháp tiếp cận sâu, phương pháp tiếp cận bề mặt và phương pháp tiếp cận chiến lược.

Phương pháp tiếp cận sâu được đặc trưng bởi sự tham gia tích cực của SV với các vấn đề của từng môn học. Biểu hiện ở người học tích cực, chủ động trong quá trình học tập, chủ động tìm kiếm tài liệu, liên kết kiến thức với kinh nghiệm sống, phản hồi những gì không hài lòng, tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, tích cực học tập trong lớp. Phương pháp tiếp cận bề mặt được biểu hiện người học tiếp nhận một cách thụ động các kiến thức được truyền dạy từ giáo viên mà không hề có sự suy nghĩ, sao chép kiến thức, học đối phó, chấp nhận nguồn tài liệu duy nhất và tin cậy là giáo viên. Phương pháp tiếp cận chiến lược (thành tích) được đặc trưng bởi sự tổ chức có hiệu quả, quản lý thời gian và sự thường xuyên trong học tập của SV.

Marton và Saljo (1997) [32] cho thấy mối quan hệ giữa cách tiếp cận bề mặt dẫn đến sự tái hiện từ vựng tốt hơn và chi tiết hơn trong khi cách tiếp cận chiều sâu đến việc kiến tạo ý nghĩa của bài khóa. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bigg, J & Moore, P.J (1993) [21] tìm ra mối tương quan có ý nghĩa về mặt thống kê giữa điểm thi và cách tiếp cận trong đại học: có mối tương quan thuận với cách tiếp cận thành tích và tương quan nghịch với cách tiếp cận bề mặt. Các hình thức biểu hiện của thành tích học tập tích cực được tác giả Lê Thị Xuân Liên tổng kết các biểu hiện đó là: - Xúc cảm học tập: Thể hiện ở niềm vui, sốt sắng thực hiện yêu cầu của GV, hăng hái trả lời các câu hỏi của GV đặt ra, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra. Hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.

+ Chú ý: Thể hiện ở việc tập trung chú ý, lắng nghe, theo dõi mọi hành động của GV. + Sự nổ lực của ý chí: Thể hiện sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó khăn. Có quyết tâm, có ý chí vươn lên trong học tập.

+ Hành vi: Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập (hay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời của bạn, ghi chép cẩn thận đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi thực hiện các hành động tư duy). + Kết quả lĩnh hội: Nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, chủ động vận dụng được kiến thức, kỹ năng khi gặp tình huống mới để nhận thức những vấn đề mới. Đặc biệt, tích cực học tập có mỗi liên hệ nhân quả với các phẩm nhân cách của người học như: + Tính tự giác: Đó là sự tự nhận thức được nhu cầu học tập của mình và có giá trị thúc đẩy hoạt động có kết quả. + Tính độc lập tư duy: Đó là sự tự phân tích, tìm hiểu, giải quyết các nhiệm vụ của nhận thức.

10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.