Luận văn thạc sĩ vnu ued đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại đại học nông lâm bắc giang

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập sinh viên năm nhất tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang.

• Tác giả: Phạm Thị Hồng Thắm
• Người hướng dẫn: TS. Sái Công Hồng
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Mức Độ Ảnh Hưởng Một Số Yếu Tố Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Tại Đại Học Nông Lâm Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Một số khái niệm
• 1.2. Tìm hiểu về đánh giá
• 1.3. Định nghĩa về đánh giá
• 1.4. Phương pháp học tập
• 1.5. Phương pháp giảng dạy
• 1.6. Quan hệ giữa dạy, học và đánh giá
• 1.7. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
• 1.8. Mục đích học tập
• 1.9. Kết quả học tập
• 1.10. Một số quan niệm về đánh giá kết quả học tập
• 1.11. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.11.1. Một số nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.11.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.11.3. Mô hình xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
• 1.12. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2. Phân tích và tổng hợp lý thuyết
• 2.3. Phương pháp mô hình hóa
• 2.4. Phương pháp điều tra
• 2.5. Phương pháp chuyên gia
• 2.6. Phương pháp toán học
• 2.7. Tổ chức nghiên cứu
• 2.8. Quy trình nghiên cứu
• 2.9. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.10. Xây dựng công cụ đo (bảng hỏi)
• 2.11. Thử nghiệm bảng hỏi
• 2.12. Đánh giá bảng hỏi (thang đo)
• 2.13. Thang đo cho nghiên cứu chính thức
• 2.14. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP
• 3.1. Giới thiệu về trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang
• 3.2. Giới thiệu về nghiên cứu chính
• 3.3. Làm sạch phiếu và dữ liệu
• 3.4. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất
• 3.4.1. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất theo giới tính
• 3.4.2. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất theo khoa
• 3.5. Học lực lớp 12 của sinh viên năm 1
• 3.6. Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
• 3.7. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm 1 tại trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang
• 3.8. Phân tích tương quan Pearson
• 3.9. Phân tích hồi quy đa biến
• 3.10. Kiểm định giả thuyết nghiên cứu
• 3.10.1. Phân tích phương sai ANOVA
• 3.10.2. Kiểm định Independent Sample T-test
• 3.11. Tóm tắt chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: Câu lệnh trong phần mềm Conquest (Chạy thử nghiệm)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập Sinh Viên Năm Nhất

Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang là một vấn đề quan trọng trong giáo dục. Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến kết quả học tập, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện. Việc hiểu rõ các yếu tố này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kết quả học tập mà còn hỗ trợ nhà trường trong việc cải tiến chương trình đào tạo.

1.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và sự hỗ trợ từ giảng viên. Môi trường học tập tích cực, với cơ sở vật chất đầy đủ, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học tập.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kết Quả Học Tập

Kết quả học tập không chỉ phản ánh năng lực của sinh viên mà còn ảnh hưởng đến cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc nâng cao kết quả học tập là một trong những mục tiêu hàng đầu của mỗi sinh viên và nhà trường.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập, nhưng việc đánh giá một cách khoa học vẫn còn nhiều thách thức. Các yếu tố như tâm lý sinh viên, phương pháp học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên thường không được xem xét đầy đủ. Điều này dẫn đến việc thiếu thông tin chính xác để đưa ra các quyết định cải tiến.

2.1. Tâm Lý Sinh Viên Năm Nhất

Tâm lý của sinh viên năm nhất thường bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như áp lực học tập, sự thích nghi với môi trường mới. Những yếu tố này có thể dẫn đến sự giảm sút trong kết quả học tập nếu không được quản lý tốt.

2.2. Phương Pháp Học Tập Của Sinh Viên

Phương pháp học tập của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng trong kết quả học tập. Sinh viên cần được hướng dẫn để áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp định lượng và định tính để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập. Các công cụ khảo sát được thiết kế để thu thập dữ liệu từ sinh viên năm nhất, từ đó phân tích và đưa ra kết luận.

3.1. Thiết Kế Khảo Sát

Khảo sát được thiết kế với các câu hỏi liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập. Dữ liệu thu thập sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê để xác định mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố.

3.2. Phân Tích Dữ Liệu

Dữ liệu thu thập sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định các mối quan hệ giữa các yếu tố và kết quả học tập. Phân tích hồi quy đa biến sẽ được sử dụng để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập

Kết quả nghiên cứu cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang. Các yếu tố như phương pháp giảng dạy, sự hỗ trợ từ giảng viên và môi trường học tập đều có tác động tích cực đến kết quả học tập.

4.1. Phân Tích Tương Quan Giữa Các Yếu Tố

Phân tích tương quan cho thấy sự hỗ trợ từ giảng viên có mối quan hệ tích cực với kết quả học tập. Sinh viên nhận được sự hỗ trợ tốt từ giảng viên thường có kết quả học tập cao hơn.

4.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giải pháp cải thiện như tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên, cải thiện cơ sở vật chất và hướng dẫn sinh viên về phương pháp học tập hiệu quả sẽ được đề xuất.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập là rất cần thiết. Các kết quả thu được sẽ giúp nhà trường có những quyết định đúng đắn trong việc cải tiến chương trình đào tạo và hỗ trợ sinh viên.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp thông tin hữu ích cho nhà trường mà còn giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của mình.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng ra các yếu tố khác như ảnh hưởng của gia đình, bạn bè và các hoạt động ngoại khóa đến kết quả học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học chuyển đổi mạnh mẽ sang đào tạo theo học chế tín chỉ, giai đoạn chuyển tiếp từ bậc trung học phổ thông lên đại học luôn là thách thức lớn đối với tân sinh viên. Các thống kê thực tế cho thấy có từ 35% đến 45% sinh viên năm thứ nhất gặp khó khăn trong việc thích ứng với môi trường học tập mới, dẫn đến kết quả học tập kỳ đầu tiên không đạt kỳ vọng và làm gia tăng tỷ lệ thôi học hoặc cảnh báo học vụ lên tới 12% đến 18%. Kết quả học tập năm thứ nhất giữ vai trò nền tảng, chi phối trực tiếp đến hơn 60% khả năng duy trì phong độ và xếp loại tốt nghiệp toàn khóa của người học.

Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang, được thành lập theo Quyết định số 133/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 20/01/2011, đứng trước yêu cầu cấp thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế xã hội. Việc nhận diện và lượng hóa mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất là nhiệm vụ sống còn. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục của tác giả Phạm Thị Hồng Thắm (Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Sái Công Hồng) đã giải quyết trọn vẹn bài toán thực tiễn này.

Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận về đánh giá giáo dục, xác định mô hình và đo lường chính xác mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố thuộc về bản thân người học và nhà trường đến điểm trung bình học tập của sinh viên năm thứ nhất khóa 5. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi thời gian từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 10 năm 2016 tại Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn, cung cấp dữ liệu tin cậy giúp lãnh đạo nhà trường tối ưu hóa chính sách hỗ trợ sinh viên, hướng tới mục tiêu giảm 20% tỷ lệ học lại và nâng cao 15% tỷ lệ sinh viên đạt loại Khá, Giỏi trong năm học đầu đời.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống lý luận dựa trên các mô hình hàm sản xuất giáo dục kinh điển trên thế giới. Điển hình là mô hình của Bratti và Staffolani khẳng định kết quả học tập là hàm số phụ thuộc vào thời gian tự học, thời gian học trên lớp và năng lực nội tại của cá nhân. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp mô hình của Dickie xem xét sự tương tác tổng hòa giữa đặc trưng gia đình, nguồn lực cơ sở vật chất của nhà trường và năng lực người học. Về phương diện tâm lý sư phạm, đề tài vận dụng lý thuyết tiếp cận học tập của Entwistle, Biggs và Marton với ba phương thức: tiếp cận sâu, tiếp cận bề mặt và tiếp cận chiến lược; kết hợp cùng mô hình P.O.W.E.R của Robert Feldman bao gồm năm khâu cốt lõi: Chuẩn bị, Tổ chức, Làm việc, Đánh giá và Suy nghĩ lại.

Hệ thống khái niệm công cụ được chuẩn hóa chặt chẽ theo khoa học đo lường giáo dục hiện đại. Đo lường là quá trình lượng hóa thuộc tính cá thể theo hệ thống quy tắc xác định. Đánh giá là quy trình thu thập chứng cứ có hệ thống nhằm đưa ra nhận định giá trị và ra quyết định giáo dục. Kết quả học tập được xác định cụ thể thông qua điểm trung bình chung học tập năm thứ nhất, được tính toán theo thang điểm 10 và quy đổi sang thang điểm 4 cùng hệ thống điểm chữ A, B, C, D, F chiếu theo Quyết định số 17/VBHN-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mô hình nghiên cứu tập trung kiểm định 4 giả thuyết chính về ảnh hưởng của học lực lớp 12, phương pháp học tập, hỗ trợ học tập và cơ sở vật chất, cùng 2 giả thuyết phụ về sự khác biệt giữa giới tính và các khoa đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát trực tiếp từ 325 sinh viên năm thứ nhất thuộc khóa 5 đang theo học tại 5 khoa chuyên ngành của Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng triệt để nhằm phản ánh toàn diện cơ cấu sinh viên theo từng khoa đào tạo và tỷ lệ giới tính, đảm bảo độ tin cậy thống kê ở mức 95% và sai số chọn mẫu dưới 5%.

Quy trình phân tích dữ liệu kết hợp lý thuyết khảo thí cổ điển và hiện đại. Ở giai đoạn thử nghiệm công cụ, tác giả sử dụng mô hình Rasch thông qua phần mềm ConQuest để kiểm định độ phù hợp của các biến quan sát với ngưỡng giá trị MNSQ đạt chuẩn từ 0.75 đến 1.33. Trong giai đoạn phân tích chính thức, phần mềm SPSS được ứng dụng để kiểm tra hệ số tin cậy Cronbach Alpha (yêu cầu lớn hơn 0.70), phân tích nhân tố khám phá EFA (với chỉ số KMO đạt 0.786 và kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê p dưới 0.001), phân tích tương quan Pearson, hồi quy tuyến tính đa biến OLS, phân tích phương sai ANOVA và kiểm định Independent Samples T-test. Việc lựa chọn phương pháp này cho phép kiểm soát đa cộng tuyến, phân lập mức độ tác động riêng biệt của từng nhân tố độc lập đến biến phụ thuộc là điểm trung bình chung học tập trong suốt chu kỳ 12 tháng từ tháng 10/2015 đến tháng 10/2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích hồi quy tuyến tính đa biến cho thấy mô hình giải thích được 41.6% sự biến thiên của kết quả học tập sinh viên năm thứ nhất, với 4 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, phương pháp học tập là nhân tố có tác động mạnh nhất đến kết quả học tập với hệ số hồi quy chuẩn hóa Beta đạt 0.428 (mức ý nghĩa p dưới 0.001). Sinh viên áp dụng phương pháp tiếp cận sâu, biết lập kế hoạch và chủ động nghiên cứu tài liệu đạt điểm trung bình chung cao hơn 0.68 điểm so với nhóm sinh viên học theo lối thụ động, đối phó.

Thứ hai, học lực lớp 12 bậc trung học phổ thông có tác động thuận chiều và xếp thứ hai về mức độ ảnh hưởng với hệ số Beta bằng 0.245 (p dưới 0.01). Điểm số phổ thông tạo lập nền tảng kiến thức ban đầu, đóng góp khoảng 24.5% vào sự thành công trong việc tiếp thu các học phần khoa học cơ bản ở học kỳ đầu đại học.

Thứ ba, sự hỗ trợ học tập từ phía giảng viên và dịch vụ quản lý sinh viên có hệ số tác động Beta đạt 0.187 (p dưới 0.05), trong khi điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường đạt hệ số Beta bằng 0.142 (p dưới 0.05). Cả hai nhân tố ngoại cảnh này đều đóng vai trò đòn bẩy xúc tác, thúc đẩy tinh thần và tạo môi trường học tập thuận lợi.

Thứ tư, kiểm định Independent Samples T-test ghi nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về kết quả học tập theo giới tính (t bằng 2.84, p bằng 0.005). Điểm trung bình chung của sinh viên nữ đạt 2.76 điểm, vượt trội hơn so với mức 2.48 điểm của sinh viên nam (chênh lệch 0.28 điểm trên thang 4). Ngược lại, kiểm định ANOVA giữa các khoa đào tạo cho thấy không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê (F bằng 1.145, p lớn hơn 0.05), chứng minh tính đồng đều về mặt năng lực học tập giữa các khối ngành đào tạo trong trường.

Thảo luận kết quả

Kết quả phát hiện phương pháp học tập giữ vị trí chi phối hàng đầu hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Võ Thị Tâm tại Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh (Beta đạt 0.511) và công trình của Omidi tại Đại học Tehran. Điều này khẳng định sự thay đổi môi trường sư phạm từ phổ thông lên đại học đòi hỏi tính tự giác, tư duy phản biện và khả năng tự nghiên cứu vượt trội. Khi chuyển sang đào tạo tín chỉ, thời gian tự học ngoài giờ quy định chiếm tới 67% tổng thời lượng học phần; do đó, sinh viên thiếu kỹ năng quản lý thời gian sẽ nhanh chóng tụt hậu.

Sự vượt trội trong kết quả học tập của sinh viên nữ có thể được giải thích thông qua tính kiên trì, mức độ chuyên cần trên lớp và sự chăm chỉ trong việc hoàn thành bài tập về nhà cao hơn 25% so với nam giới. Điểm học lực lớp 12 vẫn duy trì tính dự báo tốt, ủng hộ nhận định của Rick Morgan và Aavo Luuk, song mức độ ảnh hưởng suy giảm dần khi sinh viên bước vào các môn chuyên ngành. Mức tác động khiêm tốn của cơ sở vật chất (Beta bằng 0.142) cho thấy phòng học hay thư viện chỉ đóng vai trò điều kiện cần, còn nỗ lực tự thân và phương pháp tư duy mới là điều kiện đủ.

Trong báo cáo phân tích, toàn bộ dữ liệu này được thể hiện trực quan thông qua Biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa nam và nữ, Biểu đồ phân tán Scatter Plot thể hiện mối tương quan tuyến tính giữa điểm lớp 12 và điểm tích lũy đại học, cùng Bảng ma trận tương quan Pearson giúp nhận diện rõ xu hướng vận động của từng biến số nghiên cứu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược với lộ trình cụ thể nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên:

1. Đổi mới tuần sinh hoạt công dân và đào tạo kỹ năng học tập đại học: Ban Giám hiệu chỉ đạo Phòng Đào tạo và các Khoa tích hợp chuyên đề "Phương pháp học đại học hiệu quả theo mô hình P.O.W.E.R" vào tuần sinh hoạt đầu khóa cho 100% tân sinh viên. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên thành thạo kỹ năng tự học lên 80% ngay trong 3 tháng đầu của năm học 2017-2018.

2. Tăng cường tương tác sư phạm và đổi mới phương pháp giảng dạy: Đội ngũ giảng viên cần chuyển dịch mạnh mẽ từ truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Thiết lập kênh cố vấn học tập trực tuyến phản hồi thắc mắc chuyên môn trong vòng 24 giờ, phấn đấu gia tăng mức độ hài lòng về hỗ trợ học thuật của người học từ 68% lên trên 85% trong năm 2018.

3. Xây dựng chương trình gia sư đồng đẳng và hỗ trợ cá nhân hóa: Phòng Công tác và Quản lý sinh viên phối hợp cùng Đoàn Thanh niên thành lập các nhóm học tập đôi bạn cùng tiến, tập trung hỗ trợ nhóm 15% sinh viên có học lực lớp 12 ở mức trung bình và nhóm sinh viên nam, phấn đấu kéo giảm tỷ lệ cảnh báo kết quả học tập yếu kém xuống dưới 5% sau mỗi học kỳ.

4. Nâng cấp hạ tầng thông tin và tài nguyên học liệu số: Ban Quản lý Cơ sở vật chất và Thư viện thực hiện số hóa 100% giáo trình, bài giảng và tài liệu tham khảo chính, mở rộng băng thông internet khu vực tự học trong lộ trình 12 tháng, đảm bảo phục vụ ổn định cho hơn 1.500 lượt sinh viên tra cứu trực tuyến mỗi ngày.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Ban Giám hiệu và các nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc để hoạch định chính sách đầu tư nguồn lực, đổi mới quy chế đào tạo tín chỉ, xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá chất lượng nội bộ và nâng cao chỉ số giữ chân sinh viên toàn trường.

2. Giảng viên trực tiếp giảng dạy và cố vấn học tập: Giúp giảng viên thấu hiểu những rào cản nhận thức của tân sinh viên, từ đó thiết kế đề cương chi tiết môn học phù hợp, đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực và áp dụng các kỹ thuật lượng giá quá trình chính xác.

3. Sinh viên năm thứ nhất và học sinh lớp 12: Là cẩm nang định hướng giúp người học nhận thức rõ tầm quan trọng của phương pháp học tập cá nhân, từ bỏ thói quen học vẹt ở bậc phổ thông, chủ động rèn luyện kỹ năng tự học để đạt điểm trung bình tích lũy mục tiêu từ 3.2 trên 4.0 trở lên.

4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Đo lường Đánh giá: Cung cấp khung phương pháp luận mẫu mực về quy trình chuẩn hóa công cụ đo lường qua mô hình Rasch và xử lý hồi quy đa biến trên SPSS, phục vụ trực tiếp cho các đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào có mức độ ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất? Phương pháp học tập là yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất với hệ số hồi quy Beta chuẩn hóa đạt 0.428. Sinh viên áp dụng phương pháp tiếp cận sâu, chủ động chuẩn bị bài và quản lý tốt thời gian tự học luôn đạt điểm số vượt trội so với nhóm học thụ động.

Học lực bậc trung học phổ thông có quyết định hoàn toàn điểm số ở đại học không? Học lực lớp 12 có tương quan thuận (Beta bằng 0.245) và đóng vai trò tạo nền tảng ban đầu, nhưng không mang tính quyết định tuyệt đối. Điểm số đại học phụ thuộc chủ yếu vào sự thích ứng phương pháp học mới và nỗ lực rèn luyện của bản thân người học trong suốt năm thứ nhất.

Có sự chênh lệch về kết quả học tập giữa sinh viên nam và sinh viên nữ không? Nghiên cứu chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê khi sinh viên nữ đạt điểm trung bình 2.76 điểm, cao hơn 0.28 điểm so với sinh viên nam (2.48 điểm). Nguyên nhân chủ yếu đến từ mức độ chuyên cần, tính cẩn thận và thói quen ôn bài đều đặn của nữ sinh viên.

Cơ sở vật chất của nhà trường đóng vai trò như thế nào đối với kết quả học tập? Cơ sở vật chất tác động tích cực với hệ số Beta bằng 0.142. Môi trường giảng đường khang trang, phòng thực hành đầy đủ và thư viện phong phú tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ quá trình tự học, nhưng không thay thế được động lực nội tại của sinh viên.

Sinh viên năm nhất cần làm gì để cải thiện kết quả học tập ngay trong kỳ đầu? Tân sinh viên cần áp dụng triệt để mô hình P.O.W.E.R gồm chuẩn bị bài trước giờ lên lớp, lập thời gian biểu khoa học, tích cực thảo luận nhóm, tự đánh giá điểm yếu và liên hệ chặt chẽ với cố vấn học tập để nhận hỗ trợ kịp thời.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập khung cơ sở lý luận vững chắc và lượng hóa thành công mức độ ảnh hưởng của 4 nhóm nhân tố cốt lõi đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang.
• Phân tích thực chứng trên 325 sinh viên khẳng định phương pháp học tập là yếu tố chi phối mạnh nhất (Beta bằng 0.428), tiếp theo là học lực lớp 12 (Beta bằng 0.245), hỗ trợ học tập (Beta bằng 0.187) và cơ sở vật chất (Beta bằng 0.142).
• Nghiên cứu chứng minh có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về kết quả học tập theo giới tính với ưu thế thuộc về sinh viên nữ, trong khi không có sự khác biệt đáng kể giữa các khoa chuyên môn.
• Đóng góp khoa học nổi bật của luận văn là quy trình chuẩn hóa công cụ đo lường kết hợp mô hình Rasch hiện đại và hồi quy tuyến tính OLS, cung cấp luận cứ thực tiễn cho công tác quản trị đại học.
• Để tối ưu hóa chất lượng giáo dục trong giai đoạn 2017-2020, nhà trường cần khẩn trương triển khai đồng bộ các giải pháp tập huấn phương pháp học đại học, nâng cấp học liệu số và cá nhân hóa hoạt động hỗ trợ sinh viên ngay từ tuần học đầu tiên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Một số khái niệm 1. Tìm hiểu về đánh giá Đánh giá giáo dục được ra đời và phát triển mạnh mẽ ở các nước phương Tây, các thuật ngữ nguyên bản thường được viết bằng tiếng Anh, sau này du nhập và phát triển thêm ở các nói ngôn ngữ khác.  Thuật ngữ đánh giá: Tiếng Anh có rất nhiều từ chỉ sự đánh giá, những từ hay được sử dụng để chỉ đánh giá giáo dục liên quan đến đánh giá kết quả học tập của học sinh là Test, Measurement, Assessment và Evaluation.

Trong thực tế, các tài liệu bàn về đo lường và đánh giá, những định nghĩa và phân loại chưa phải đã thống nhất, rạch ròi.Chopin đã có bài viết bàn về các thuật ngữ đánh giá: Evaluation, Assessment và Measurement trong cuốn “The International Encyclopedia of Educational Evaluation” [27]. Ông cho rằng: “Theo các nhà giáo dục học, các thuật ngữ evaluation, testing và measurement dường như có thể dùng thay thế cho nhau”. Ông cũng chỉ ra rằng: “Theo Ralph Tyler, người được xem như là sáng lập ra thuật ngữ về đánh giá giáo dục, cho rằng thuật ngữ evaluation, assessment và measurement đều có một nghĩa chung là testing. Trên thực tế, mỗi thuật ngữ này đều sử dụng hình thức test (kiểm tra, bài kiểm tra) nhưng không từ nào đồng nghĩa với testing (trắc nghiệm) cả, và các bài kiểm tra trong 3 quy trình này có thể khác nhau.

Nitko trong cuốn “Educational Assessment of Students” cho rằng: “Người ta thường sử dụng các thuật ngữ Assessment, Test, Measurement và Evaluation thay thế cho nhau, nhưng quan trọng là phải biết phân biệt chúng. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Và ông cũng có giải thích các nội hàm của các thuật ngữ chỉ sự đánh giá trên như sau: (1) Thuật ngữ Test Test được hiểu thường được sử dụng theo hai nghĩa: (1) kiểm tra, bài kiểm tra; (2) trắc nghiệm, bài trắc nghiệm. Theo nghĩa kiểm tra: Kiểm tra (Test) chính là phương tiện và hình thức của đánh giá. Thông qua kiểm tra, giáo viên có thể biết được chính xác năng lực học tập của người học, làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả học tập.

Theo nghĩa trắc nghiệm: Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh (chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ, thông minh, năng khiếu,.) hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, thái độ của học sinh. (2) Thuật ngữ Measurement Measurement là phép đo, sự đo lường. Có nhiều định nghĩa về Measurement, chúng tôi hiểu như sau: Đo lường (Measurement) là một phương pháp đánh giá định lượng. Đo lường (Measurement) là việc gán các con số vào các cá thể theo một hệ thống quy tắc nào đó.

(3) Thuật ngữ Assessment Assessment có nghĩa là sự đánh giá, sự ước định. Có nhiều cách diễn đạt về Assessment. Có người dịch là Đánh giá, người dịch là Lượng giá. Theo chúng tôi, Assessment được dịch là Đánh giá.

Assessment (đánh giá): - Là một quá trình thu thập các bằng chứng; - Bao gồm các hoạt động, kiểm tra; - Đưa ra các nhận định, phán xét, kết luận, phân loại, xếp loại. (4) Thuật ngữ Evaluation: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Evaluation có nghĩa là sự định giá, sự ước định. Ở Việt Nam có tài liệu dịch là định giá, có tài liệu dịch là đánh giá. Các tác giả đưa ra các cách lý giải khác nhau về Evaluation.

Vậy có thể hiểu: Evaluation (Đánh giá): - Là một quy trình có tính hệ thống để xác định mức độ các học sinh đạt được các mục tiêu giáo dục; - Bao gồm những mô tả định lượng và định tính + những nhận định giá trị; - Đưa ra phán xét về giá trị sản phẩm thực hiện của học sinh; - Ra quyết định về quá trình giáo dục tiếp theo. Định nghĩa về đánh giá Jean - Marie Deketele định nghĩa: “Đánh giá có nghĩa là: + Thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; + Xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các tiêu chí định ra ban đầu hay đã điều chỉnh trong quá trình điều chỉnh thông tin; + Nhằm ra một quyết định”. Mager (Pháp) thì “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”. [10] Trong cuốn “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc quan niệm: “Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo”.[10] 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong cuốn tài liệu “Đánh giá trong giáo dục”, Trần Bá Hoành đưa ra định nghĩa “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc".

[4] Đề tài “Thử xác định chuẩn đánh giá, công cụ và quy trình đánh giá hai bộ môn Văn - Tiếng Việt và Toán ở trường THCS” đưa ra cách hiểu về đánh giá như sau: “Đánh giá là sự đối chiếu với mục tiêu đào tạo đã đề ra mà xác định được chất lượng của kết quả đào tạo và tự đào tạo đối với học sinh trong nhà trường”. Trong cuốn "Kiểm tra- đánh giá trong dạy học đại học”, tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng, “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”. [8] Vậy, tuy có nhiều khái niệm nhưng chúng ta có thể thống nhất với nhau ở những điểm sau, muốn đánh giá một con người hay sự vật nào, cần phải xác định: - Mục đích đánh giá là gì - Sẽ sử dụng công cụ nào đánh giá - Sẽ thu thập những bằng chứng gì - Sẽ phân tích các chứng cứ ấy bằng phương pháp nào Vậy đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên là gì? Đó là quá trình có hệ thống nhằm định lượng được giá trị ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Phương pháp học tập Học là một quá trình trong đó chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình. Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức, trong thực tiễn [14]. Như vậy, phương pháp học là tổng hợp các cách thức học tập nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Entwist (1987), Biggs (1987) và Do Spencer (2003) chỉ ra có ba phương pháp tiếp cận trong học tập gồm phương pháp tiếp cận sâu, phương pháp tiếp cận bề mặt và phương pháp tiếp cận chiến lược.

Phương pháp tiếp cận sâu được đặc trưng bởi sự tham gia tích cực của SV với các vấn đề của từng môn học. Biểu hiện ở người học tích cực, chủ động trong quá trình học tập, chủ động tìm kiếm tài liệu, liên kết kiến thức với kinh nghiệm sống, phản hồi những gì không hài lòng, tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, tích cực học tập trong lớp. Phương pháp tiếp cận bề mặt được biểu hiện người học tiếp nhận một cách thụ động các kiến thức được truyền dạy từ giáo viên mà không hề có sự suy nghĩ, sao chép kiến thức, học đối phó, chấp nhận nguồn tài liệu duy nhất và tin cậy là giáo viên. Phương pháp tiếp cận chiến lược (thành tích) được đặc trưng bởi sự tổ chức có hiệu quả, quản lý thời gian và sự thường xuyên trong học tập của SV.

Marton và Saljo (1997) [32] cho thấy mối quan hệ giữa cách tiếp cận bề mặt dẫn đến sự tái hiện từ vựng tốt hơn và chi tiết hơn trong khi cách tiếp cận chiều sâu đến việc kiến tạo ý nghĩa của bài khóa. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bigg, J & Moore, P.J (1993) [21] tìm ra mối tương quan có ý nghĩa về mặt thống kê giữa điểm thi và cách tiếp cận trong đại học: có mối tương quan thuận với cách tiếp cận thành tích và tương quan nghịch với cách tiếp cận bề mặt. Các hình thức biểu hiện của thành tích học tập tích cực được tác giả Lê Thị Xuân Liên tổng kết các biểu hiện đó là: - Xúc cảm học tập: Thể hiện ở niềm vui, sốt sắng thực hiện yêu cầu của GV, hăng hái trả lời các câu hỏi của GV đặt ra, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra. Hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.

+ Chú ý: Thể hiện ở việc tập trung chú ý, lắng nghe, theo dõi mọi hành động của GV. + Sự nổ lực của ý chí: Thể hiện sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó khăn. Có quyết tâm, có ý chí vươn lên trong học tập.

+ Hành vi: Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập (hay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời của bạn, ghi chép cẩn thận đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi thực hiện các hành động tư duy). + Kết quả lĩnh hội: Nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, chủ động vận dụng được kiến thức, kỹ năng khi gặp tình huống mới để nhận thức những vấn đề mới. Đặc biệt, tích cực học tập có mỗi liên hệ nhân quả với các phẩm nhân cách của người học như: + Tính tự giác: Đó là sự tự nhận thức được nhu cầu học tập của mình và có giá trị thúc đẩy hoạt động có kết quả. + Tính độc lập tư duy: Đó là sự tự phân tích, tìm hiểu, giải quyết các nhiệm vụ của nhận thức.

10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.