Đặc điểm và nguyên nhân gây bệnh viêm phổi ở trẻ dưới 5 tuổi tại trung tâm nhi khoa bệnh viện trung ương thái nguyên

Chuyên khảo phân tích Đặc điểm và nguyên nhân gây bệnh viêm phổi ở trẻ dưới 5 tuổi tại trung tâm, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong đó, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là yếu tố không thể thiếu, giúp trẻ phát triển tư duy, giao tiếp và khám phá thế giới xung quanh. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp cơ bản, giúp trẻ dễ dàng hòa nhập và học hỏi. Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non là phương tiện hiệu quả để giáo dục ngôn ngữ, bồi dưỡng tâm hồn và hình thành nhân cách. Việc quản lý giáo dục mầm non cần chú trọng đến việc sử dụng văn học một cách hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long, Quảng Ninh. Mục tiêu là nâng cao chất lượng chương trình giáo dục mầm non và phát triển toàn diện cho trẻ.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là nền tảng cho sự phát triển toàn diện. Ngôn ngữ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và giao tiếp hiệu quả với người xung quanh. Theo tài liệu, ngôn ngữ còn là công cụ để tư duy và khám phá tri thức. Vì vậy, việc chú trọng giáo dục ngôn ngữ ngay từ lứa tuổi mầm non là vô cùng quan trọng.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non không chỉ mang đến những câu chuyện thú vị mà còn là nguồn tài nguyên vô giá để phát triển ngôn ngữ. Qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được làm quen với từ ngữ phong phú, cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt giàu hình ảnh. “Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.”

II. Thách Thức Giải Pháp Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ 5 6 Tuổi

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học vẫn còn nhiều thách thức. Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn sâu rộng, phương pháp giảng dạy sáng tạo và sự tận tâm để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả. Nhiều trường mầm non, đặc biệt là ở các địa phương như trường mầm non Hạ Long, còn thiếu nguồn lực và điều kiện để triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ một cách bài bản. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ qua văn học, giúp trẻ phát triển toàn diện.

2.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long

Thực tế cho thấy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tác phẩm văn học tại trường mầm non Hạ Long vẫn chưa được chú trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Theo tài liệu, việc này có thể là do giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn.

2.2. Những khó khăn trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ là một thách thức không nhỏ. Văn học thiếu nhi cần đảm bảo tính giáo dục, tính thẩm mỹ và phù hợp với văn hóa địa phương. Cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ các chuyên gia để giáo viên có thể lựa chọn được những tác phẩm chất lượng, mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục ngôn ngữ.

2.3. Thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường mầm non Hạ Long còn gặp khó khăn về nguồn lực và cơ sở vật chất, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Thiếu sách, truyện tranh, đồ dùng trực quan và không gian hoạt động phù hợp là những rào cản lớn trong việc triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo và hiệu quả.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, cần có những phương pháp tiếp cận toàn diện và phù hợp. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ qua văn học địa phương Hạ Long cho trẻ. Thứ hai, cần xây dựng giáo án mầm non chi tiết và khoa học, tích hợp các hoạt động làm quen với văn học một cách sáng tạo. Cuối cùng, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tối ưu cho trẻ.

3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

Cán bộ quản lý và giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề để chia sẻ kinh nghiệm và cập nhật những phương pháp giảng dạy mới nhất. Tài liệu nhấn mạnh sự cần thiết của việc nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.

3.2. Xây dựng giáo án mầm non tích hợp văn học

Giáo án mầm non cần được xây dựng một cách khoa học, tích hợp các hoạt động giáo dục ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo. Cần chú trọng đến việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với chủ đề, chủ điểm và khả năng tiếp thu của trẻ. Các hoạt động cần đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho trẻ tham gia.

3.3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và cộng đồng

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố quan trọng để tạo nên môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. Cần tổ chức các buổi sinh hoạt phụ huynh, các hoạt động văn hóa, văn nghệ để khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Quản Lý Giáo Dục Tại Hạ Long

Nghiên cứu này tập trung khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long. Mục tiêu là tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả. Kết quả khảo sát cho thấy, việc áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế có thể mang lại những chuyển biến tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Khảo sát thực trạng tại các trường mầm non

Việc khảo sát được thực hiện tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý và giáo viên. Phương pháp khảo sát bao gồm phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp. Mục đích là thu thập thông tin về nhận thức, thực hành và những khó khăn trong việc quản lý và giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.2. Đánh giá kết quả khảo sát và phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập được từ khảo sát được phân tích và đánh giá một cách khách quan. Kết quả cho thấy, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là khá tốt. Tuy nhiên, việc triển khai các hoạt động thực tế vẫn còn nhiều hạn chế. Cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục những hạn chế này.

V. Đề Xuất Biện Pháp Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu và phân tích thực trạng, luận văn đề xuất một số biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Các biện pháp này tập trung vào việc nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực và tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan.

5.1. Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào việc sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo và hiệu quả. Ngoài ra, cần khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

5.2. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực

Môi trường giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng một cách thân thiện, gần gũi và kích thích sự sáng tạo của trẻ. Cần tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được giao tiếp, trò chuyện và thể hiện ý tưởng của mình. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc trang bị đầy đủ sách, truyện tranh và đồ dùng trực quan.

VI. Kết Luận Triển Vọng Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Tương Lai

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Bằng việc áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế, chúng ta có thể tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn góp phần xây dựng một xã hội văn minh và phát triển.

6.1. Tóm tắt những kết quả nghiên cứu chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua tác phẩm văn học còn nhiều hạn chế. Tuy nhiên, bằng việc áp dụng các biện pháp quản lý khoa học và sáng tạo, chúng ta có thể nâng cao hiệu quả của hoạt động này.

6.2. Khuyến nghị và đề xuất cho tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Ngoài ra, cần tăng cường sự đầu tư về nguồn lực và cơ sở vật chất cho các trường mầm non. Quan trọng nhất, cần tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực và thân thiện để trẻ được phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.