Luận văn thạc sĩ an investigation into non english major students vocabulary learning strategies at the central vocational college of transport number 1

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into non english major students vocabulary learning strategies at the central, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Thị Nhâm
• Người hướng dẫn: Đỗ Thị Thanh Hà, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Trường Cao Đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương 1
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. The Study Objectives
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Method of the Study
• 1.5. Outline of the Study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Vocabulary and its Roles in Language Learning
• 2.3. Aspects of Vocabulary Knowledge
• 2.4. Vocabulary Learning Strategies
• 2.4.1. Language Learning Strategies
• 2.4.2. Definitions of Learning Strategies
• 2.4.3. Classification of Language Learning Strategies
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Participants and Setting of the Study
• 3.2. Setting of the Study
• 3.3. Data Collection Instruments
• 3.4. Data Collection Procedure
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ Awareness of Using Strategies in Learning Vocabulary
• 4.2. Students’ Use of DET Strategies in Vocabulary Learning
• 4.3. Students’ Use of SOC Strategies in Vocabulary Learning
• 4.4. Students’ Use of MEM Strategies in Vocabulary Learning
• 4.5. Students’ Use of COG Strategies in Vocabulary Learning
• 4.6. Students’ Use of MET Strategies in Vocabulary Learning
• 4.7. Summary of the Main Findings and Discussion
• 5. PART 3: CONCLUSIONS AND IMPLICATION
• 5.1. Limitations and Suggestions for Further Study
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu chiến lược học từ vựng của sinh viên không chuyên tại Trường Cao đẳng Giao thông Vận tải Trung ương 1. Trong bối cảnh hiện nay, việc phát triển kỹ năng tiếng Anh là rất cần thiết cho sinh viên, đặc biệt là trong môi trường toàn cầu hóa. Nghiên cứu chỉ ra rằng học từ vựng không chỉ là việc ghi nhớ từ mà còn là một quá trình phức tạp liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau. Theo Nunan (1991), việc phát triển từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Do đó, việc tìm hiểu các phương pháp học từ vựng hiệu quả là rất cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Theo McCarthy (1990), thành công trong việc học một ngôn ngữ phụ thuộc vào sự phong phú của từ vựng. Thiếu từ vựng sẽ dẫn đến những rào cản trong giao tiếp. Do đó, việc dạy và học từ vựng cần được chú trọng trong chương trình giảng dạy. Nghiên cứu này sẽ phân tích các chiến lược học từ vựng mà sinh viên đang sử dụng để cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

II. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng để thu thập dữ liệu từ bảng hỏi và phỏng vấn sinh viên. Mục tiêu là xác định mức độ nhận thức của sinh viên về việc sử dụng chiến lược học từ vựng. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để tìm ra các phương pháp học từ vựng phổ biến mà sinh viên áp dụng. Việc này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về cách sinh viên học từ vựng mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

2.1. Đối tượng và bối cảnh nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Giao thông Vận tải Trung ương 1. Bối cảnh nghiên cứu được thiết lập nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc thu thập dữ liệu. Việc hiểu rõ về đối tượng nghiên cứu sẽ giúp xác định các chiến lược học từ vựng phù hợp với nhu cầu và khả năng của sinh viên.

III. Phân tích và thảo luận dữ liệu

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có nhận thức về việc sử dụng chiến lược học từ vựng. Họ thường áp dụng các phương pháp học từ vựng như ghi chú, sử dụng từ điển và tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều sinh viên chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc sử dụng các chiến lược học từ vựng một cách hiệu quả. Điều này cho thấy cần có sự can thiệp từ phía giáo viên để hướng dẫn sinh viên áp dụng các phương pháp học từ vựng một cách có hệ thống.

3.1. Nhận thức của sinh viên về chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên có sự nhận thức nhất định về việc sử dụng chiến lược học từ vựng. Họ thường xuyên áp dụng các phương pháp học từ vựng như học qua hình ảnh, âm thanh và thực hành giao tiếp. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn chưa nhận thức rõ về cách thức áp dụng các chiến lược học từ vựng này trong quá trình học tập. Điều này cho thấy cần có sự hỗ trợ từ giáo viên để giúp sinh viên phát triển kỹ năng này.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược học từ vựng là rất quan trọng đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh. Để cải thiện khả năng học từ vựng, giáo viên cần cung cấp cho sinh viên các phương pháp học từ vựng hiệu quả và phù hợp. Ngoài ra, cần có các chương trình đào tạo để nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc sử dụng các chiến lược học từ vựng trong quá trình học tập. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự nghiệp sau này.

4.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học từ vựng của sinh viên. Cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp học từ vựng khác nhau và cách thức áp dụng chúng trong thực tế. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các trường cao đẳng nghề.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh tại các trường cao đẳng nghề. Tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1, sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp dù đã học từ 4 đến 7 năm, với khoảng 71% đạt điểm dưới trung bình trong bài kiểm tra trình độ. Thực trạng này đặt ra vấn đề về nhận thức và việc sử dụng các chiến lược học từ vựng của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Mục tiêu nghiên cứu là khảo sát mức độ nhận thức và các chiến lược học từ vựng phổ biến của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện việc dạy và học từ vựng. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1, với 35 sinh viên tham gia. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên nghề, góp phần mở rộng cơ hội việc làm trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về chiến lược học ngôn ngữ và chiến lược học từ vựng, trong đó nổi bật là phân loại của Schmitt (1997) và Nation (2001). Schmitt phân chia chiến lược học từ vựng thành năm nhóm chính:

• Chiến lược xác định (DET): Tự tìm hiểu nghĩa từ mới qua từ điển, suy đoán ngữ cảnh, phân tích cấu trúc từ.
• Chiến lược xã hội (SOC): Học qua tương tác với người khác như hỏi thầy cô, bạn bè.
• Chiến lược ghi nhớ (MEM): Liên kết từ mới với kiến thức đã biết, sử dụng hình ảnh, nhóm từ, phát âm to.
• Chiến lược nhận thức (COG): Lặp lại từ vựng bằng lời nói hoặc viết, sử dụng danh sách từ.
• Chiến lược siêu nhận thức (MET): Lập kế hoạch học tập, tự kiểm tra, sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh.

Ba khái niệm chính được tập trung là nhận thức chiến lược, sự đa dạng chiến lược và hiệu quả chiến lược trong học từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp định tính.

• Nguồn dữ liệu: 35 sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1.
• Cỡ mẫu: 35 sinh viên được chọn ngẫu nhiên, đa dạng về độ tuổi, giới tính và trình độ tiếng Anh.
• Phương pháp chọn mẫu: Ngẫu nhiên thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm sinh viên nghề.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát tần suất sử dụng 23 chiến lược học từ vựng theo thang Likert 5 mức độ; bài kiểm tra từ vựng gồm 50 câu trắc nghiệm; phỏng vấn sâu 4 sinh viên và 3 giáo viên.
• Phương pháp phân tích: Phân tích thống kê mô tả tần suất sử dụng chiến lược, so sánh tỷ lệ phần trăm; phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ và bổ sung dữ liệu định lượng.
• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu trong năm học, phân tích và báo cáo kết quả trong vòng 6 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về chiến lược học từ vựng còn hạn chế: Hơn 50% sinh viên không nhận thức rõ về việc lựa chọn từ vựng cần học và chiến lược phù hợp.
2. Chiến lược xác định (DET): Sử dụng từ điển là chiến lược phổ biến nhất với khoảng 25% sinh viên thường xuyên áp dụng; trong khi đó, chỉ khoảng 6% thường xuyên đoán nghĩa từ ngữ cảnh và dưới 6% phân tích cấu trúc từ.
3. Chiến lược xã hội (SOC): Khoảng 35% sinh viên thường xuyên hỏi thầy cô hoặc bạn bè để dịch nghĩa; tuy nhiên, hoạt động học nhóm và thảo luận từ vựng ít được sử dụng (dưới 30%).
4. Chiến lược ghi nhớ (MEM): Nhớ phần loại từ và sử dụng từ trong câu được áp dụng nhiều nhất (khoảng 40% thường xuyên sử dụng); các chiến lược như liên kết từ với trải nghiệm cá nhân hay nhóm từ được sử dụng ở mức trung bình (khoảng 25%).
5. Chiến lược nhận thức (COG): Lặp lại bằng viết được ưa chuộng với 75% sinh viên thường xuyên sử dụng; lặp lại bằng lời nói chiếm khoảng 50%. Ghi chép từ vựng cá nhân ít phổ biến (dưới 35%).
6. Chiến lược siêu nhận thức (MET): Rất ít sinh viên áp dụng các chiến lược này, chỉ khoảng 3% có kế hoạch ôn tập từ vựng thường xuyên; phần lớn không sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh để học.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên nghề có nhận thức thấp về việc lựa chọn và áp dụng chiến lược học từ vựng, dẫn đến việc học tập chủ yếu dựa trên các phương pháp truyền thống như tra từ điển, lặp lại từ vựng bằng viết và nói. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy người học trình độ thấp thường sử dụng các chiến lược cơ bản, chưa phát triển các chiến lược siêu nhận thức và xã hội hiệu quả hơn. Việc thiếu sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh và phân tích cấu trúc từ phản ánh hạn chế về vốn từ và kiến thức ngôn ngữ nền tảng của sinh viên. Các chiến lược xã hội và siêu nhận thức ít được áp dụng do hạn chế về môi trường học tập và sự chủ động của người học. Dữ liệu phỏng vấn giáo viên cũng xác nhận sinh viên thường học thụ động, thiếu sáng tạo và không có kế hoạch học tập rõ ràng. Biểu đồ tần suất sử dụng chiến lược minh họa rõ sự chênh lệch giữa các nhóm chiến lược, cho thấy cần tập trung phát triển nhận thức và kỹ năng sử dụng chiến lược đa dạng hơn để nâng cao hiệu quả học từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo nhận thức chiến lược học từ vựng: Giáo viên cần tổ chức các buổi hướng dẫn, tập huấn giúp sinh viên nhận biết và lựa chọn chiến lược học phù hợp, nhằm nâng cao khả năng tự học và tự quản lý quá trình học tập. Thời gian thực hiện: trong học kỳ đầu tiên; Chủ thể: giáo viên tiếng Anh.
2. Phát triển kỹ năng đoán nghĩa từ ngữ cảnh và phân tích cấu trúc từ: Tích hợp các bài tập thực hành đoán nghĩa, phân tích từ trong chương trình học để nâng cao vốn từ và khả năng suy luận ngôn ngữ. Thời gian: xuyên suốt năm học; Chủ thể: giáo viên và sinh viên.
3. Khuyến khích hoạt động học nhóm và tương tác xã hội: Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động nhóm, thảo luận từ vựng nhằm phát triển kỹ năng xã hội và tăng cường sự chủ động trong học tập. Thời gian: ít nhất 1 buổi/tuần; Chủ thể: giáo viên và sinh viên.
4. Xây dựng kế hoạch ôn tập và tự kiểm tra từ vựng định kỳ: Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập cá nhân, sử dụng các công cụ tự kiểm tra để củng cố và duy trì vốn từ lâu dài. Thời gian: hàng tháng; Chủ thể: sinh viên dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
5. Khuyến khích sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh: Tạo điều kiện và hướng dẫn sinh viên khai thác các nguồn học tập như radio, TV, internet để tăng cường tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế. Thời gian: liên tục; Chủ thể: sinh viên và nhà trường hỗ trợ về cơ sở vật chất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng nghề: Nghiên cứu cung cấp thông tin về thực trạng và chiến lược học từ vựng của sinh viên nghề, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
2. Nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo ngoại ngữ hiệu quả, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong bối cảnh hội nhập.
3. Sinh viên không chuyên tiếng Anh: Hiểu rõ về các chiến lược học từ vựng, từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập nhằm nâng cao trình độ.
4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học từ vựng và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong môi trường nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên không chuyên tiếng Anh lại có trình độ từ vựng thấp dù học nhiều năm?
   Do thiếu nhận thức về chiến lược học từ vựng hiệu quả và chủ yếu sử dụng các phương pháp học thụ động như lặp lại và tra từ điển, sinh viên không phát triển được kỹ năng tự học và vận dụng từ vựng linh hoạt.

2. Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên sử dụng phổ biến nhất?
   Sử dụng từ điển tiếng Anh - Việt và hỏi thầy cô, bạn bè để dịch nghĩa là hai chiến lược phổ biến nhất, chiếm khoảng 25-35% tần suất sử dụng thường xuyên.

3. Tại sao chiến lược siêu nhận thức ít được áp dụng?
   Chiến lược siêu nhận thức đòi hỏi người học phải có khả năng tự quản lý, lập kế hoạch và đánh giá quá trình học tập, điều mà sinh viên nghề hiện tại chưa phát triển do thiếu hướng dẫn và môi trường học tập phù hợp.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả học từ vựng cho sinh viên nghề?
   Cần tổ chức đào tạo nhận thức chiến lược học tập, tăng cường hoạt động tương tác xã hội, phát triển kỹ năng đoán nghĩa từ ngữ cảnh, đồng thời khuyến khích sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh và lập kế hoạch ôn tập định kỳ.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường nghề khác không?
   Có, vì nhiều trường nghề có đặc điểm tương tự về trình độ và môi trường học tập, kết quả nghiên cứu và đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng rộng rãi nhằm cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1 có nhận thức hạn chế về chiến lược học từ vựng và chủ yếu sử dụng các phương pháp học truyền thống, ít hiệu quả.
• Chiến lược sử dụng từ điển và hỏi thầy cô, bạn bè là phổ biến nhất, trong khi các chiến lược siêu nhận thức và xã hội ít được áp dụng.
• Việc thiếu đa dạng chiến lược học tập dẫn đến trình độ tiếng Anh thấp, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và cơ hội nghề nghiệp của sinh viên.
• Cần thiết phải đào tạo nhận thức chiến lược học từ vựng, phát triển kỹ năng tự học và tăng cường hoạt động tương tác xã hội trong môi trường học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai chương trình đào tạo chiến lược học tập, xây dựng kế hoạch ôn tập từ vựng và đánh giá hiệu quả thường xuyên nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên nghề.

Hành động ngay hôm nay để cải thiện phương pháp học từ vựng và nâng cao năng lực tiếng Anh của bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** LÊ THỊ NHÂM AN INVESTIGATION INTO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NUMBER 1 NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG 1 M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI, 2012 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** LÊ THỊ NHÂM AN INVESTIGATION INTO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NUMBER 1 NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG 1 M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: DO THI THANH HA, M.A BSTRACT HANOI, 2012 z TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES AND FIGURES. vii PART 1:INTRODUCTION. Rationale of the study. The Study Objectives .Scope of the Study.

Method of the Study. Outline of the Study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Vocabulary and its Roles in Language Learning.

Aspects of Vocabulary Knowledge. Vocabulary Learning Strategies. Language Learning Strategies. The Definitions of Learning Strategies.

Classification of Language Learning Strategies. Vocabulary Learning Strategies .1 The Importance of Vocabulary Learning Sstrategies. Studies on Vocabulary Learning Strategies. Taxonomies of Vocabulary Learning Strategies.

19 iv z CHAPTER 2: METHODOLOGY. Participants and Setting of the Study. Setting of the Study. Data Collection Instruments.

Data Collection Procedure. 25 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Students‟ Awareness of Using Strategies in Learning Vocabulary. Students‟ Use of DET Strategies in Vocabulary Learning.

Students‟ Use of SOC Strategies in Vocabulary Learning. Students‟ Use of MEM Strategies in Vocabulary Learning. Students‟ Use of COG Strategies in Vocabulary Learning. Students‟ Use of MET Strategies in Vocabulary Learning.

Students‟ Awareness in Learning Vocabulary ……………. Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning. Students‟ use of SOC strategies in vocabulary learning. Students‟ use of MEM strategies in vocabulary learning.

Students‟ use of COG strategies in vocabulary learning. Students‟ use of MET strategies in vocabulary learning. Summary of the Main Findings and Discussion. Students‟ Awareness of Using Vocabulary Learning Strategies.

Students‟ Vocabulary Learning Strategies. 40 PART 3: CONCLUSIONS AND IMPLICATION. Limitations and Suggestions for Further Study. 47 APPENDIX vi z LIST OF TABLES AND FIGURES List of Tables Table 1: What is involved in knowing a word (Nation, 2001).

8 Table 2: Nation‟s taxonomy of vocabulary learning strategies. 17 Table 3: Participants‟ background. 22 Table 4: Participants‟ levels of proficiency. 22 Table 5: Vocabulary learning strategies in the questionnaire.

25 List of Figures Figure 1: Students‟ awareness of using vocabulary learning strategies. 27 Figure 2: Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning. 28 Figure 3: Students‟ use of SOC strategies in vocabulary learning. 29 Figure 4: Students‟ use of MEM strategies in vocabulary learning.

31 Figure 5: Students‟ use of COG strategies in vocabulary learning. 32 Figure 6: Students‟ use of MET strategies in vocabulary learning. 33 vii z PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale In language teaching, more emphasis was put on grammatical knowledge rather than lexical knowledge for a considerable time, with the view that vocabulary was merely to provide context for the learning of structures.

However, as a result of the development of communicative approaches to language teaching recently, the status of vocabulary learning process has been considerably enhanced (Nunan, 1991). Applied linguists believe that the development of a rich vocabulary is an important element in the acquisition of a second language. Therefore, it is necessary that both teachers and learners find out effective ways to enrich learners‟ vocabulary. There is an old proverb which states: “Give a man a fish and he eats for a day.

Teach him how to fish and he eats for a lifetime”. Applied to the language teaching and learning field, this proverb might be interpreted to mean that if students are provided with answers, the immediate problem is solved. But if they are taught the strategies to work out the answers for themselves, they are empowered to manage their own learning. This point of view has been reflected in the literature of the field.

In the last decades, there has been a gradual but significant shift within the field of language learning and teaching resulting in greater emphasis on language learners and learning process rather than language teachers and teaching. As a result of this shift on learners and the important role that they can play in the process of learning new languages, a significant amount of research on language learning strategies has been done in the last few decades. Several studies that have been carried out by Oxford (1990), O‟Malley and Chamot (1990), Nunan (1991), Rubin and Thompson (1994), and Cohen (1998) have shown that one of the most important factors that 1 z distinguish successful learners from unsuccessful ones are their learning strategies. In Vietnam, language learning strategies in general, and vocabulary learning strategies in particular have received more and more attention.

Some studies into this field have been conducted with different types of learners to find out particular strategies employed by effective and ineffective learners. However, of all the studies mentioned, there is none in which the participants are vocationally-trained students. In Vietnam, there exists a situation that vocational students have high working skills but limited English competence. Therefore, to help them have better job opportunities in the environment of globalization, it is necessary to increase their English ability through effective English teaching and learning activities.

From all the facts mentioned above, I decided to carry out this study to find out how much awareness vocationally-trained students had of their learning process, and what vocabulary learning strategies they were employing. My goal is that the information that this study provides would enable English teachers in vocational colleges to find out the best way to help students achieve or exceed the expectation. The Study Objectives The major purposes of this study are: - To find out if non-English major students at the Central Vocational College of Transportation Number 1 are aware of their vocabulary learning processes; - To find out the vocabulary learning strategies employed by these students; - To provide implications for the teaching and learning of the English vocabulary. Research Questions The study would be conducted to answer the following questions: 2 z Question 1: Are non-English major students at the Vocational College aware of using strategies in their vocabulary learning processes? Question 2: What vocabulary learning strategies are commonly used by the students? 4.

Scope of the Study The study was designed to investigate vocabulary learning strategies which were employed by the students at the Central Vocation College of Transportation Number 1. The findings obtained from this study would hopefully be used to help improve the teaching and learning of the English vocabulary at the Central Vocation College of Transportation Number 1 in particular, and at other vocational schools in general. Methods of the Study In order to achieve the objectives of the study mentioned above, the quantitative analysis is the main tool for analyzing the data, which was collected from the questionnaire. The results from the survey questionnaires were then combined with interviews and discussions with the teachers and students at the Central Vocation College of Transportation Number 1 to provide the final recommendations.

Outline of the Study The thesis is divided into three parts: Part 1 – Introduction: This part includes the rationale, the objectives, the research questions, the scope, the methods, and the outline of the study. Part 2 Development: This part includes 3 chapters as follows:  Chapter 1 reviews the basic concepts related to language learning strategies, vocabulary learning, as well as research on vocabulary learning strategies. In 3 z addition, learning strategy classifications are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter.  In chapter 2, the questionnaire and interview study is presented.

It includes the setting of the study, the descriptions of the participants, the research questions, the research method, and data procedure collection.  Chapter 3 analyzes and discusses the data collected from the questionnaire and interviews. It also includes the summary and discussion of the main findings. Part 3 presents the conclusions of the study, implications and limitations of the study as well as suggestions for further research.

4 z PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Introduction This chapter reviews the theories related to learning strategies in general and vocabulary learning strategies in particular. It also summarizes some studies on vocabulary learning strategies that have been conducted so far. All of these serve as a basis for an investigation into vocabulary learning strategies which is carried out and presented in the next chapter.

Vocabulary and Its Roles in Language Learning Vocabulary, according to Oxford Advanced Learner‟s Dictionary Sixth Edition (2000), is “all the words a person know or uses”. To make it more specific, Lewis (1993:89) defined that vocabulary". may be individual words, or full sentences - institutionalized utterances - that convey fixed social or pragmatic meaning within a given community”. From these definitions it can be said that vocabulary plays a very important role in foreign language learning, and the development of an effective command of second language vocabulary is an ongoing requirement for learning another language, throughout all levels of proficiency.

This is, according to Read (2001), because “words are the basic building blocks of language, the units of meaning from which larger structures such as sentences, paragraphs and whole texts are formed”. By the following statement “without grammar, there are few things we can express; while without vocabulary, there is nothing we can express”, the British linguist Wilkins verified the importance of vocabulary in communication. Insufficient vocabulary or vocabulary difficulties will result in communicational barriers or 5 z failures. Without vocabulary, no amount of grammatical or other types of linguistic knowledge can be employed in the second language communication or discourse.

In the very first part of his book on vocabulary, McCarthy (1990:2) wrote: "It is the experience of most language teachers that the single, biggest component of any language course is vocabulary. No matter how well the students learn grammar, no matter how successfully sounds of second language are mastered, without words to express the wide range of meaning, communication in second language just cannot happen in any meaningful way". In Alexander‟s opinion, "comprehension improves when you know what the words mean" and "words are the currency of communication. A robust vocabulary improves all areas of communication - listening, speaking, reading and writing".

These all show that the success of a student in becoming proficient in any language depends in part on the extent and richness of his/her vocabulary. In summary, due to the unchangeable role of vocabulary in the success of language learning, it is essential that vocabulary be a part of the syllabus and vocabulary teaching must be well-planned. More important, learner‟s vocabulary learning is the main source for enriching their vocabulary. Therefore, how to learn vocabulary effectively is the question that a teacher must answer to help his students.

To do that, he must know how his students are learning vocabulary and if their strategies are effective. Aspects of Vocabulary Knowledge Many people believe that knowing a word means knowing its meaning. Cook (2001:61) states that “a word is more than its meaning.