Chế tạo và nghiên cứu tính chất quang của hạt nano Pt bằng phương pháp ăn mòn laser

Nghiên cứu chế tạo và tính chất quang của hạt nano Pt bằng phương pháp ăn mòn laser, mở ra tiềm năng ứng dụng trong công nghệ hiện đại.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là vô cùng quan trọng. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Văn học thiếu nhi là nguồn tài nguyên vô giá để nuôi dưỡng tâm hồn và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Việc lồng ghép văn hóa Hạ Long vào các bài học thông qua ứng dụng văn học giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước. Luận văn này tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế tại Hạ Long.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non

Phát triển ngôn ngữ là yếu tố then chốt trong sự phát triển nhận thức, xã hội và cảm xúc của trẻ. Ngôn ngữ giúp trẻ giao tiếp, biểu đạt ý tưởng, cảm xúc và xây dựng mối quan hệ với người khác. Việc làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ mở rộng từ vựng, rèn luyện ngữ pháp và phát triển khả năng diễn đạt. Giáo dục ngôn ngữ tốt tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập và phát triển sau này của trẻ, giúp trẻ tự tin, sáng tạo và thành công hơn trong cuộc sống.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Mầm Non

Tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng tâm hồn, đạo đức và thẩm mỹ cho trẻ. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với những giá trị nhân văn, tình yêu thương, lòng biết ơn và sự trân trọng vẻ đẹp của cuộc sống. Kể chuyện, đọc hiểu, và các hoạt động tương tác với văn học thiếu nhi giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục ngôn ngữ là không thể phủ nhận, tuy nhiên, trên thực tế, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra. Việc thiếu hụt nguồn lực, tài liệu giáo dục phù hợp, cũng như sự hạn chế trong phương pháp quản lý và năng lực của giáo viên mầm non, gây ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ cũng chưa được chú trọng đúng mức. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các vấn đề cốt lõi và đề xuất giải pháp khả thi để vượt qua những thách thức này.

2.1. Thiếu Nguồn Lực Và Tài Liệu Giáo Dục Phù Hợp

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu giáo dục và nguồn lực hỗ trợ. Nhiều trường mầm non còn thiếu các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa Hạ Long, cũng như các trang thiết bị, đồ dùng dạy học cần thiết. Việc đầu tư vào môi trường giáo dục phong phú, đa dạng, với nhiều văn học thiếu nhi và học liệu hấp dẫn là yếu tố quan trọng để kích thích sự hứng thú và phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Hạn Chế Về Năng Lực Và Phương Pháp Của Giáo Viên

Năng lực và kinh nghiệm của giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng về phương pháp quản lý và phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là vô cùng cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả giáo dục, cần áp dụng các phương pháp quản lý tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của giáo dục mầm non và điều kiện thực tế tại Hạ Long. Các biện pháp này bao gồm việc xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, tăng cường tương tác giữa giáo viên và trẻ, đồng thời khuyến khích sự tham gia của phụ huynh. Việc đánh giá thường xuyên và khách quan cũng là yếu tố quan trọng để theo dõi tiến độ và điều chỉnh chương trình giáo dục mầm non.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, với các mục tiêu rõ ràng, nội dung phù hợp và tiêu chí đánh giá cụ thể là vô cùng quan trọng. Kế hoạch cần bám sát chương trình giáo dục mầm non, đồng thời linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với khả năng và nhu cầu của từng trẻ. Trong kế hoạch, các yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và đánh giá phải có sự liên kết chặt chẽ.

3.2. Tăng Cường Tương Tác Và Môi Trường Ngôn Ngữ Phong Phú

Môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng là yếu tố quan trọng để kích thích sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ tương tác, giao tiếp với nhau và với người lớn thông qua các hoạt động giáo dục như kể chuyện, đọc hiểu, đóng vai, trò chơi ngôn ngữ. Việc khuyến khích trẻ biểu đạt ý kiến, cảm xúc và suy nghĩ của mình một cách tự do, sáng tạo cũng là rất cần thiết. Giáo viên cần chú trọng đến ngữ điệu, phát âm chuẩn để làm gương cho trẻ.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Giáo Dục Thúc Đẩy Tính Sáng Tạo

Các phương pháp giáo dục nên được đổi mới liên tục, tập trung vào việc khuyến khích tính sáng tạo của trẻ. Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, hoạt động đóng vai, kể chuyện sáng tạo và các hoạt động nghệ thuật để giúp trẻ phát triển tư duy và kỹ năng biểu đạt. Việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái sẽ thúc đẩy trẻ tự tin khám phá và học hỏi.

IV. Ứng Dụng Văn Học Địa Phương Hạ Long Phát Triển Ngôn Ngữ

Việc lồng ghép văn hóa Hạ Long vào các tác phẩm văn học và bài học không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước. Sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, ca dao, dân ca mang đậm dấu ấn địa phương Hạ Long giúp trẻ hiểu rõ hơn về lịch sử, văn hóa và con người nơi đây. Đồng thời, việc khuyến khích trẻ sáng tác những câu chuyện, bài thơ về Hạ Long cũng là một cách hiệu quả để phát huy khả năng sáng tạo và biểu đạt của trẻ.

4.1. Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Địa Phương Trong Bài Học

Giáo viên nên chủ động tìm kiếm và sử dụng các tác phẩm văn học mang đậm dấu ấn địa phương Hạ Long trong các bài học. Có thể là những câu chuyện về vịnh Hạ Long, những truyền thuyết về các di tích lịch sử, hoặc những bài ca dao, dân ca ca ngợi vẻ đẹp của quê hương. Việc này giúp trẻ tiếp cận với ngôn ngữ và văn hóa một cách tự nhiên, sinh động và dễ hiểu.

4.2. Khuyến Khích Trẻ Sáng Tác Về Hạ Long

Khuyến khích trẻ sáng tác những câu chuyện, bài thơ, ca dao về Hạ Long là một cách hiệu quả để phát huy khả năng sáng tạo và biểu đạt của trẻ. Giáo viên có thể gợi ý cho trẻ viết về những cảnh đẹp, những con người, những hoạt động mà trẻ yêu thích ở Hạ Long. Việc này giúp trẻ thể hiện tình cảm, suy nghĩ của mình về quê hương một cách chân thật và sâu sắc.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Việc đánh giá thường xuyên và khách quan hiệu quả giáo dục là yếu tố quan trọng để theo dõi tiến độ và điều chỉnh chương trình giáo dục. Sử dụng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, dựa trên kỹ năng ngôn ngữ của trẻ, khả năng giao tiếp, biểu đạt, và tư duy. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, phụ huynh và sở giáo dục trong việc đánh giá và cải thiện chất lượng giáo dục.

5.1. Sử Dụng Tiêu Chí Đánh Giá Rõ Ràng Và Cụ Thể

Cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, dựa trên các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Các tiêu chí này cần bao gồm khả năng giao tiếp, biểu đạt, phát âm, từ vựng, ngữ pháp, và khả năng tư duy. Việc sử dụng thang đo cụ thể giúp việc đánh giá trở nên khách quan và chính xác hơn.

5.2. Phối Hợp Đánh Giá Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Giáo viên cần thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập và phát triển của trẻ, đồng thời lắng nghe ý kiến phản hồi từ phụ huynh. Việc này giúp có cái nhìn toàn diện về trẻ và đưa ra những biện pháp hỗ trợ phù hợp.

VI. Kết Luận Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Tương Lai Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội. Bằng cách áp dụng các phương pháp quản lý tiên tiến, sáng tạo, tăng cường nguồn lực và tài liệu giáo dục, nâng cao năng lực của giáo viên, và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của trẻ, góp phần xây dựng một tương lai tươi sáng cho Hạ Long.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Đầu Tư Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ

Đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là đầu tư cho tương lai. Một thế hệ trẻ có khả năng giao tiếp tốt, tư duy sáng tạo và biểu đạt ý tưởng một cách hiệu quả sẽ là động lực quan trọng cho sự phát triển kinh tế, xã hội của Hạ Long. Việc này đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư từ các cấp lãnh đạo, các tổ chức xã hội và cộng đồng.

6.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu Và Đổi Mới Phương Pháp Quản Lý

Việc quản lý giáo dục luôn là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự không ngừng nghiên cứu và đổi mới. Cần tiếp tục tìm kiếm và áp dụng các phương pháp quản lý tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tế của Hạ Long, đồng thời theo dõi và đánh giá hiệu quả giáo dục một cách thường xuyên để có những điều chỉnh kịp thời. Việc xây dựng cộng đồng học tập, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên và nhà quản lý cũng là rất quan trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.