Luận văn thạc sĩ vnu ulis the use of theme based short readings to improve vocabulary for freshmen at hanoi medical college

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng đọc ngắn theo chủ đề để cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Học viện Y Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Huệ
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of Theme - Based Short Readings To Improve Vocabulary For Freshmen At Hanoi Medical College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES & CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary in foreign language teaching and learning
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.2. The importance of vocabulary learning
• 2.1.3. Vocabulary pedagogy
• 2.2. Extensive reading
• 2.2.1. Extensive reading versus intensive reading
• 2.2.2. Characteristics of extensive reading
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study
• 3.2. Theme based short readings
• 3.3. Data collection instruments
• 3.3.1. Pre-tests and post-tests
• 3.3.2. Stage 1: Deliver pre-tests and post-tests
• 3.3.3. Stage 2: Deliver questionnaires
• 4. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The three pre-tests and post-tests
• 4.2. Recommendations for better teaching and learning vocabulary through theme based short readings
• 4.2.1. Recommendations to teachers and learners
• 4.2.2. Recommendations to materials used for theme based short readings
• 4.3. Limitations and suggestion for further study
• 5. PART III: CONCLUSION
• Appendix 1: Pre-tests & Post-tests
• Appendix 3: Theme based short readings
• Appendix 4: Frequency Tables

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất

Cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng. Việc nâng cao vốn từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn hỗ trợ trong việc học tập các môn học chuyên ngành. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Minh Huệ, từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc và viết. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả sẽ giúp sinh viên năm nhất có thể tiếp cận và sử dụng từ vựng một cách tự tin hơn.

1.1. Tại sao từ vựng lại quan trọng trong học tập

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó giúp sinh viên hiểu và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Theo Richards & Renandya (2002), việc có một vốn từ vựng phong phú là điều kiện cần thiết để đạt được sự thành thạo trong ngôn ngữ.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc học từ vựng, bao gồm phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập và thái độ của sinh viên. Việc sử dụng tài liệu đọc hiểu theo chủ đề có thể tạo ra động lực và hứng thú cho sinh viên trong việc học từ vựng.

II. Thách thức trong việc cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng từ vựng mới. Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu thói quen đọc. Nhiều sinh viên không có đủ thời gian hoặc động lực để đọc tài liệu tiếng Anh, dẫn đến việc không thể mở rộng vốn từ vựng của mình. Ngoài ra, áp lực học tập và các môn học khác cũng khiến sinh viên khó tập trung vào việc học từ vựng.

2.1. Thiếu thói quen đọc hiểu

Nhiều sinh viên không có thói quen đọc sách hoặc tài liệu tiếng Anh, điều này dẫn đến việc họ không tiếp xúc với từ vựng mới. Việc khuyến khích sinh viên đọc sách theo chủ đề có thể giúp họ cải thiện vốn từ vựng một cách tự nhiên.

2.2. Áp lực học tập và thời gian

Áp lực từ các môn học khác có thể khiến sinh viên không có đủ thời gian để tập trung vào việc học từ vựng. Việc tổ chức các buổi học đọc hiểu theo nhóm có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi học từ vựng.

III. Phương pháp cải thiện từ vựng hiệu quả cho sinh viên

Một trong những phương pháp hiệu quả để cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất là sử dụng các bài đọc ngắn theo chủ đề. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận từ vựng mới mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Minh Huệ, việc áp dụng các bài đọc theo chủ đề có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu và từ vựng một cách đáng kể.

3.1. Sử dụng bài đọc ngắn theo chủ đề

Bài đọc ngắn theo chủ đề giúp sinh viên tiếp cận từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể. Điều này không chỉ giúp họ nhớ từ vựng lâu hơn mà còn hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống khác nhau.

3.2. Tích hợp công nghệ vào việc học từ vựng

Sử dụng các ứng dụng học từ vựng và tài liệu trực tuyến có thể giúp sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú. Việc này không chỉ giúp họ học từ vựng một cách hiệu quả mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các bài đọc ngắn theo chủ đề đã mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn tăng cường vốn từ vựng của mình. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra

Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp đọc hiểu theo chủ đề cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể điểm số của mình. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này có hiệu quả trong việc nâng cao vốn từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi sử dụng các bài đọc theo chủ đề. Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện từ vựng

Cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội là một nhiệm vụ cần thiết và có thể đạt được thông qua các phương pháp học tập hiệu quả. Việc áp dụng các bài đọc ngắn theo chủ đề không chỉ giúp sinh viên nâng cao vốn từ vựng mà còn tạo ra thói quen đọc sách. Tương lai của việc cải thiện từ vựng sẽ phụ thuộc vào việc tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

5.1. Đề xuất cho các phương pháp giảng dạy

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để cải thiện từ vựng cho sinh viên. Việc kết hợp giữa giảng dạy truyền thống và công nghệ có thể mang lại hiệu quả cao hơn.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng

Tương lai của việc học từ vựng sẽ ngày càng trở nên phong phú hơn với sự phát triển của công nghệ. Việc áp dụng các công cụ học tập trực tuyến sẽ giúp sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu và phương pháp học tập đa dạng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chương trình đào tạo tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội, sinh viên phải hoàn thành 225 tiết học tiếng Anh bắt buộc, bao gồm 135 tiết tiếng Anh tổng quát và 90 tiết tiếng Anh chuyên ngành y khoa. Tuy nhiên, phần lớn trong số 35 sinh viên năm nhất tham gia khảo sát gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Người học thường duy trì thói quen học tập truyền thống như ghi chép danh sách từ đơn lẻ, học thuộc lòng máy móc hoặc hoàn toàn phụ thuộc vào lời giải thích thụ động của giảng viên. Cách học này khiến vốn từ vựng bị mai một nhanh chóng và hạn chế khả năng đọc hiểu tài liệu chuyên môn.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là tìm kiếm giải pháp đột phá nhằm cải thiện vốn từ vựng cho tân sinh viên có trình độ sơ cấp thông qua phương pháp Đọc mở rộng (Extensive Reading). Mục tiêu cụ thể của đề tài gồm ba nội dung chính: đánh giá tác động thực tế của việc sử dụng các bài đọc ngắn theo chủ đề đối với khả năng tiếp thu từ vựng, khám phá thái độ học tập của người học, và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại nhà trường.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 6 tuần tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội trên nền tảng giáo trình Lifelines Elementary. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi chứng minh việc tiếp xúc thường xuyên với các văn bản ngắn theo chủ đề giúp tăng điểm số kiểm tra từ vựng trung bình từ 6,00 đến 8,86 điểm qua từng giai đoạn, đồng thời tạo lập nền tảng tự học bền vững cho sinh viên trong suốt quá trình đào tạo y khoa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Đọc mở rộng (Extensive Reading - ER) do Harold Palmer khởi xướng và được phát triển toàn diện bởi Day và Bamford. Khung lý thuyết này khẳng định việc đọc khối lượng lớn ngữ liệu có độ khó thấp hơn hoặc tương đương năng lực ngôn ngữ sẽ thúc đẩy khả năng thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên (incidental vocabulary acquisition). Người học cần nhận biết được ít nhất 95% số từ trong văn bản để việc đọc diễn ra trôi chảy mà không bị gián đoạn bởi việc tra cứu từ điển liên tục.

Bên cạnh đó, đề tài kết hợp mô hình tiếp thu từ vựng của Paul Nation và Schmitt, chỉ ra rằng việc học từ cần sự đan xen giữa giảng dạy trực tiếp (explicit instruction) và tiếp xúc gián tiếp qua ngữ cảnh (implicit learning). Khi học viên bắt gặp một từ mới được lặp lại nhiều lần trong các văn bản có cùng chủ đề, quá trình củng cố trí nhớ sẽ diễn ra mạnh mẽ, chuyển hóa từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary) thành từ vựng sản sinh (productive vocabulary). Mười nguyên tắc đọc mở rộng của Day và Bamford cũng được vận dụng làm chuẩn mực thiết kế tài liệu, bảo đảm tính hấp dẫn, tốc độ đọc tự nhiên và tạo niềm vui cho người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experimental design) kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính, trong đó dữ liệu định lượng đóng vai trò chủ đạo.

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Cỡ mẫu gồm 35 tân sinh viên (8 nam và 27 nữ, độ tuổi từ 19 đến 23) thuộc trình độ tiếng Anh sơ cấp tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện theo lớp học nguyên vẹn (intact class sampling) đang theo học học phần tiếng Anh cơ bản theo tiến độ của nhà trường.
• Thu thập dữ liệu: Công cụ thu thập gồm 3 cặp bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm (Pre-test và Post-test) tương ứng với 3 chủ đề học tập: Ẩm thực (Food and drinks), Hoạt động thường nhật (Daily activities), và Không gian nhà ở (Parts of a house). Mỗi bài kiểm tra gồm 20 câu hỏi thực hiện trong 20 phút (thang điểm 100), bao gồm 50% từ vựng trên lớp và 50% từ vựng xuất hiện trong bài đọc mở rộng. Bảng khảo sát thái độ gồm 9 câu hỏi đóng theo thang đo Likert 5 mức độ được phát cho 35 sinh viên sau khi hoàn thành thử nghiệm sơ bộ trên 5 sinh viên cùng trình độ.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Toàn bộ dữ liệu kiểm tra và bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 17.0. Việc lựa chọn phân tích thống kê mô tả (Mean, Median, Standard Deviation) và đối sánh tần số giúp đo lường chính xác mức độ tiến bộ của sinh viên trước và sau khi đọc tài liệu bổ trợ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm trong 6 tuần đã chỉ ra 3 chuyển biến rõ rệt về năng lực và nhận thức của sinh viên:

• Điểm số kiểm tra từ vựng tăng trưởng vượt bậc: Kết quả từ SPSS 17.0 cho thấy điểm trung bình của bài kiểm tra sau thực nghiệm luôn cao hơn rõ rệt so với bài kiểm tra trước thực nghiệm. Cụ thể, điểm số trung bình tăng 6,00 điểm ở bài 1; tăng 8,00 điểm ở bài 2; và tăng 8,86 điểm ở bài 3. Trung vị (Median) điểm số của học viên cũng tăng tịnh tiến từ 55,00 điểm ở bài đầu tiên lên 70,00 điểm ở bài kiểm tra cuối cùng.
• Cơ cấu phân loại học lực dịch chuyển tích cực: Tỷ lệ sinh viên đạt điểm Xuất sắc (85–100 điểm) tăng gấp đôi từ 5,7% ở bài Pre-test 1 lên 11,4% ở bài Post-test 1, và chạm mốc 20,0% ở bài Post-test 3. Đồng thời, tỷ lệ sinh viên đạt điểm Giỏi (65–85 điểm) vươn lên chiếm tỷ trọng cao nhất với 43,0% ở bài kiểm tra cuối. Ngược lại, tỷ lệ sinh viên đạt điểm Yếu (dưới 50 điểm) giảm mạnh từ 31,4% ban đầu xuống chỉ còn 14,0%.
• Thái độ và động lực tự học thay đổi tích cực: Bảng khảo sát ghi nhận 71% sinh viên đồng ý rằng các bài đọc ngắn rất phù hợp với trình độ, 69% cảm thấy hứng thú hơn khi học tiếng Anh, và 71% khẳng định vốn từ vựng được mở rộng. Đáng chú ý, 60% sinh viên bắt đầu hình thành thói quen đọc tiếng Anh trong thời gian rảnh và 63% mong muốn tiếp tục tham gia chương trình đọc mở rộng trong năm học tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng liên tục của điểm số qua từng tuần chứng minh rằng việc tiếp xúc với từ vựng trong văn cảnh đọc ngắn giúp học viên ghi nhớ từ vựng sâu sắc hơn so với việc học thuộc lòng quy tắc đơn lẻ. Hiện tượng này hoàn toàn trùng khớp với lý thuyết của Gainns và Redman về việc kích hoạt trí nhớ thông qua sự lặp lại ngữ liệu. Khi sinh viên gặp lại các từ ngữ quen thuộc trong những bài đọc bổ trợ như Food around the world hay Everyday living, khả năng nhận diện và vận dụng từ ngữ được củng cố tự nhiên.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua các biểu đồ hình quạt thể hiện sự co hẹp của nhóm điểm Yếu (từ 31,4% xuống 14,0%) và sự mở rộng của nhóm điểm Giỏi - Xuất sắc (từ 28,5% lên 63,0%). Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu trước đây của Pigada và Schmitt (2006) cũng như nghiên cứu của tác giả Trần (2008) tại Việt Nam, khẳng định phương pháp Đọc mở rộng có hướng dẫn (GERP) là công cụ hữu hiệu để khắc phục tâm lý sợ học từ vựng của người học ngoại ngữ ở trình độ căn bản.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

• Tích hợp học phần đọc mở rộng vào đề cương chi tiết: Giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ cần phân bổ ít nhất 2 bài đọc ngắn theo chủ đề mỗi tuần tương ứng với từng đơn vị bài học trong giáo trình chính khóa. Mục tiêu đặt ra là 100% sinh viên duy trì việc đọc bổ trợ ngoài giờ, giúp nâng mức độ ghi nhớ từ vựng đạt chuẩn tối thiểu 80% trong các kỳ thi học phần.
• Chuẩn hóa quy trình tuyển chọn tài liệu đọc: Ban chuyên môn nhà trường cần xây dựng ngân hàng bài đọc từ các bộ sách Graded Readers chuẩn mực (như New Headway, New English File, Know How). Tài liệu phải bảo đảm độ dài vừa phải từ 150 đến 300 từ, kiểm soát tỷ lệ từ mới dưới 5% nhằm giúp sinh viên đọc hiểu trôi chảy mà không cần tra từ điển.
• Đổi mới phương pháp hướng dẫn và theo dõi đọc: Giảng viên cần đóng vai trò là người định hướng và truyền cảm hứng, hướng dẫn người học kỹ năng đoán nghĩa từ vựng qua văn cảnh. Dành từ 10 đến 15 phút đầu mỗi buổi học để tổ chức thảo luận nhóm, giải đáp thắc mắc và kiểm tra mức độ đọc hiểu thông qua các câu hỏi gợi mở thay vì chấm điểm áp lực.
• Xây dựng hệ thống nhật ký đọc và đánh giá định kỳ: Nhà trường nên áp dụng sổ tay theo dõi việc đọc (Reading Log) và triển khai các bài kiểm tra ngắn 20 phút sau mỗi chu kỳ 2 tuần. Lộ trình này cần được duy trì xuyên suốt 15 tuần học kỳ để theo dõi sát sao sự tiến bộ của sinh viên và kịp thời điều chỉnh độ khó của ngữ liệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học khối kỹ thuật, y dược: Nắm bắt phương pháp thiết kế bài giảng tích hợp bài đọc mở rộng theo chủ đề, giúp sinh viên không chuyên nhanh chóng vượt qua rào cản từ vựng.
• Nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Tham khảo quy trình chọn lọc, kiểm soát độ khó của văn bản đọc (Graded Readers) và xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ bám sát khung năng lực ngoại ngữ sơ cấp.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm, quy trình xử lý dữ liệu SPSS 17.0 và công cụ khảo sát thái độ người học.
• Sinh viên và người tự học tiếng Anh trình độ Sơ cấp (Elementary): Ứng dụng kỹ thuật đọc mở rộng không dùng từ điển để mở rộng vốn từ tự nhiên, tăng cường tốc độ đọc hiểu và xây dựng thói quen tự học bền bỉ.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao đọc bài đọc ngắn theo chủ đề giúp nhớ từ vựng tốt hơn học danh sách từ vựng?
Học theo danh sách từ vựng khiến từ ngữ bị tách rời ngữ cảnh và dễ quên sau thời gian ngắn. Khi đọc bài văn ngắn theo chủ đề, từ vựng được lặp lại tự nhiên trong các cấu trúc câu hoàn chỉnh. Kết quả thực nghiệm cho thấy phương pháp này giúp điểm kiểm tra từ vựng tăng từ 6,00 đến 8,86 điểm sau mỗi chu kỳ bài học.

2. Sinh viên trình độ sơ cấp (Elementary) có thể tự đọc tài liệu tiếng Anh ngoài giờ được không?
Hoàn toàn có thể nếu tài liệu được kiểm soát độ khó phù hợp. Theo nguyên tắc của Day và Bamford, văn bản phải chứa trên 95% số từ quen thuộc. Tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội, 71% sinh viên sơ cấp đã xác nhận các bài đọc được tinh gọn giúp họ tự đọc hiểu dễ dàng mà không gặp áp lực.

3. Làm thế nào để kiểm tra việc sinh viên thực sự tự đọc bài ở nhà?
Giảng viên không nên sử dụng các bài kiểm tra nặng tính áp lực mà nên duy trì hoạt động phản hồi ngắn đầu giờ học. Việc kết hợp 10 phút thảo luận nội dung bài đọc cùng một bài kiểm tra nhanh 20 phút sau mỗi tuần sẽ giúp theo dõi chính xác tiến độ, thúc đẩy 60% sinh viên tự giác đọc sách.

4. Phương pháp đọc mở rộng có khiến sinh viên hình thành thói quen đoán mò sai nghĩa của từ không?
Không, vì các bài đọc theo chủ đề được thiết kế bám sát các từ vựng đã được giảng viên hướng dẫn một phần trên lớp (chiếm 50% lượng từ). Ngữ cảnh rõ ràng của văn bản giúp người học rèn luyện tư duy ngôn ngữ logic, từ đó suy đoán chính xác sắc thái ý nghĩa của 50% lượng từ mới còn lại.

5. Cần triển khai chương trình đọc mở rộng trong bao lâu để thấy sự tiến bộ rõ rệt?
Chỉ sau lộ trình 6 tuần với 3 chu kỳ bài đọc theo chủ đề, sự tiến bộ đã được định lượng rõ ràng. Tỷ lệ học viên đạt điểm kiểm tra Xuất sắc tăng mạnh từ 5,7% lên 20,0%, đồng thời mức độ tự tin và niềm vui trong việc đọc tài liệu ngoại ngữ tăng lên tới 69%.

Kết luận

• Phương pháp Đọc mở rộng thông qua các bài đọc ngắn theo chủ đề giúp nâng cao vượt bậc điểm số từ vựng của sinh viên với mức tăng từ 6,00 đến 8,86 điểm qua 3 bài kiểm tra thực nghiệm.
• Nghiên cứu đã chuyển hóa thành công phương thức học tập từ ghi nhớ thụ động, học vẹt sang tiếp thu từ vựng tự nhiên và xây dựng thói quen đọc sách độc lập.
• 71% sinh viên thể hiện sự đồng thuận cao và thái độ tích cực đối với việc sử dụng tài liệu đọc bổ trợ theo từng chủ đề bài học.
• Đề tài cung cấp cơ sở dữ liệu bán thực nghiệm chuẩn xác, được phân tích chi tiết thông qua phần mềm SPSS 17.0, chứng minh tính khả thi của mô hình trong môi trường giáo dục cao đẳng.
• Khung giải pháp của luận văn mở ra định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên, có thể nhân rộng tại các trường cao đẳng y tế và kỹ thuật trên toàn quốc.

Để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, các cơ sở giáo dục cần sớm đưa mô hình bài đọc ngắn theo chủ đề vào chương trình chính khóa trong học kỳ tới, đồng thời xây dựng tủ sách tài liệu phân cấp nhằm tạo môi trường phát triển toàn diện cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ MINH HUỆ THE USE OF THEME - BASED SHORT READINGS TO IMPROVE VOCABULARY FOR FRESHMEN AT HANOI MEDICAL COLLEGE (SƯ DỤNG CÁC BÀI ĐỌC NGẮN THEO CHỦ ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO VỐN TỪ VỰNG CHO TÂN SINH VIÊN TRUỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NỘI) M. MINOR THESIS FIELD : English Teaching Methodology CODE : 601401 COURSE : 18 HA NOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vi LIST OF TABLES & CHARTS .vii PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study.

Method of the study. Significance of the study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Vocabulary in foreign language teaching and learning. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary learning.

Extensive reading versus intensive reading. Characteristics of extensive reading. The benefits of extensive reading in foreign language learning. Previous studies on extensive reading in EFL.

16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Subjects of the study. Theme based short readings. Data collection instruments.

Pre-tests and post- tests. Stage 1: Deliver pre – tests and post – tests. Stage 2: Deliver questionnaires. 21 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION.

The three pre-tests and post- tests. Recommendations for better teaching and learning vocabulary through theme based short readings. Recommendations to teachers and learners. Recommendations to materials used for theme based short readings.

Limitations and suggestion for further study. 34 Appendix 1: Pre – tests & Post – tests. i Appendix 3: Theme based short readings .ii Appendix 4: Frequency Tables. vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS ER: Extensive reading EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ELT: English Language Teaching L1: First language L2: Second language HMC: Hanoi Medical College SLA: Second Language Acquisition GERP: Guided Extensive Reading Program FL: Foreign Language GR: General English ESP: English for Specific SPSS: Statistic Package for Social Science ULIS: University of Languages & International Studies VNU: Vietnam National University LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES & CHARTS Chart 1: Data of pre – test 1……………………………………………………….…23 Chart 2: Data of post – test 1.23 Chart 3: Data of pre – test 2.

23 Chart 4: Data of post – test 2. 23 Chart 5: Data of pre – test 3. 24 Chart 6: Data of post – test 3. 24 Table 1: Comparison of scores between the pre and post tests.

25 Table 2: The students‟ attitudes questionnaires. 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In learning a foreign language, vocabulary plays an important role. Words of a language are just like bricks of a high building.

Despite quite small pieces, they are vital to a great structure. Vocabulary is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. 439) stated that “a large vocabulary is, of course, essential for mastery of a language” as “without vocabulary nothing can be conveyed” Wilkins (1972, p. Vocabulary knowledge is generally considered an important factor in the comprehension of language and the number of words acquired is strongly related to competent language use.

Accidentally, the notion of “extensive reading” from the article by Pagoda & Schmitt (2006) intrigued the researcher at first moment. Many studies on “extensive reading” have shown considerable benefits for learners both in terms of learning gains and motivation and seem to come ever more popular in the ELT world. Extensive reading has been proclaimed as “the single most effective way to improve language proficiency” (Malay, 2005, p. 354, cited in Brown, 2008).

Extensive reading can lead to students‟ improvement in the areas of reading: writing, vocabulary learning, and overall proficiency while also increase motivation (Day & Bamford, 1998). Extensive readings offer the potential for reinforcing and recombining language learned in the classroom. A large amount of comprehensible input provided by extensive reading materials may increase opportunities to be exposed to words previously learned. It reinforces the learners‟ existing knowledge of vocabulary and builds their new stock of vocabulary.

Nutgall (1982) suggests that „an extensive reading program is the single most effective way of improving both vocabulary and reading skill in general‟. Inspired by the studies on extensive reading in the second language classroom, the author decided to choose the topic “the use of theme based short readings to improve vocabulary for freshmen at Hanoi Medical College” for her M. Through this small scale, the author hopes that using theme based short readings will improve college students‟ vocabulary learning at Hanoi Medical College. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Aims of the study The aims of the research are to: - Investigate the effect of theme based short readings on students‟ vocabulary learning at Hanoi medical college; - Discover HMC students‟ attitude towards theme based short readings; - Provide suggestions for better learning and teaching at HMC through theme based short readings. Research questions The study is hoped to find out effectiveness of theme based on short readings on HMC students and how the method of teaching vocabulary is useful to teachers. Therefore, the major questions interested in the study are: - Question 1: How do the themes based short readings affect on HMC learners‟ vocabulary acquisition? - Question 2: What are HMC learners‟ attitudes towards theme based short readings? - Question 3: What should be done to provide better teaching and learning vocabulary through theme based short readings at HMC? 4. Scope of the study This study focuses on vocabulary learning at HMC and especially bases on theme based short readings which are supposed to create a reading habit in English to help the students self - study to enrich their knowledge not only during the time at college but also for their lifetime.

The study was carried out with 35 HMC students at elementary level of English. The author hopes that the findings of the study can enrich teachers of English HMC the benefits of reading theme based short readings in improving HMC learners‟ vocabulary as well as their English level. Method of the study Quantitative and qualitative methods were both used in this paper with priorities given to the quantitative. In other word, the writer collected test scores from pre and post tests and questionnaires to investigate the effects of theme based short readings on HMC learners‟ vocabulary learning and their attitudes towards theme based short readings.

In addition, LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 such methods as descriptive, analytic, comparative and contrastive were also utilized to describe and analyze, to compare and contrast the database. Significance of the study By investigating the effects of theme based short readings on HMC learners‟ vocabulary learning, this study gives teachers of English at HMC a chance to understand and apply theme based short readings to vocabulary teaching. If the theme - based - short - readings procedure is used, it can develop learners‟ knowledge of vocabulary. More importantly, it can create a reading habit in English which is necessary for the learners.

It is believed that theme based short readings will not only improve HMC learners‟ vocabulary learning, but also show them a new path to more independent learning. Design of the study The thesis consists of 3 main parts: Part I- Introduction: presents the rationale of the study, states the aims of the study, scope of the study, methods and significance of the study. Part II – Development: consists of three chapters: Chapter 1- Literature Review: provides the basic concepts of vocabulary, extensive readings, the importance of extensive readings and previous studies relating to the scope of the study. Chapter 2 – Methodology: describes the research design including setting, subjects, data collection instruments, and procedure of the study.

Chapter 3 – Results and Discussion: presents the collected data from pre and post tests and questionnaires. Part III – Conclusion: provides the summary of the whole study: major findings, suggestions of teaching vocabulary by theme based short readings, limitations and suggestions for further study LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents theoretical backgrounds related to teaching vocabulary through theme based short readings (extensive reading) and summaries previous studies on extensive reading in EFL. Vocabulary in foreign language teaching and learning 1. Definition of vocabulary The term vocabulary has been defined quite differently according to its various aspects such as criteria, features and functions.

According to Ur (1996, p.60), vocabulary can be defined as “the words we teach in foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi word idioms”.96) also emphasizes that “it is words that sounds and meaning interlock to allow us to communicate with one another, and it is word that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds”. The two notions of vocabulary give a general look at vocabulary. However, vocabulary can be interpreted as knowledge of words or word meanings.

Firstly, words are virtually manifested in the two forms: spoken form and written form. Oral vocabulary including the words, phrases or sentences are used for listening and speaking, and the words which we recognize and use for reading and writing can be identified as written vocabulary. The words that we use to write and speak are considered as productive vocabulary and the words that we hear from the people around us and see or read from stories, books, newspapers, and so on are recognized as receptive vocabulary. It is possible to state that the word vocabulary mean both the knowledge of words and word meanings in both oral and print language and in productive and receptive forms.

Of course, lexical meanings vary from context to context. In language communication, there are many cases in which the lexical meaning cannot be deducted from analysis of the individual components of that word. Therefore in language learning and teaching, helping students to gain vocabulary from the different contexts is a must for all the instructors. If this is regularly done, the learners will not only know how to use appropriate vocabulary in communication, but also develop their vocabulary repertoire themselves.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The importance of vocabulary learning Vocabulary is a very important element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. Vocabulary knowledge is generally considered an important factor in the comprehension of language and the number of words acquired is strongly related to competent language use. In other words, in order to enhance overall English proficiency, ESL students need to attain a certain level of vocabulary knowledge.

According to Richards & Rernandya (2002, p.255), “Vocabulary is a core component of language proficiency and provides much of the basis for how well learners speak, listen, read and write. Without an extensive vocabulary and strategies for acquiring new vocabulary, learners often achieve less than their potential and may be discouraged from making use of language learning opportunities around them such as listening to the radio, listening to native speakers, using the language in different contexts, reading, or watching television.” Some theories state that the lexical level is the most important as it makes basic communication possible. The acquisition of vocabulary has assumed a more central role in learning a second language. They also argue that errors of grammar can still lead to understand but lack of vocabulary will interfere with communication.